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教学目标

1、学生能够描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。

2、尝试区分这三种血管以及血液在这三种血管内流动的情况。

3、学生通过实验观察小鱼尾鳍的血液流动，能够分辨血管的种类及血液在不同血管内的流动情况，在实验过程中培养学生爱护小动物的情感。

4、通过制作血管模型，提高学生动手实验的能力。

重点、难点

重点：能够分辨三种血管，了解血管结构与功能相适应的关系。

难点：1、组织好实验，达到理想效果。

2、能够在镜下分辨静脉和动脉血管。

课前准备

教师：1、准备实验的材料用具，显微镜，培养皿，滴管，棉絮，尾鳍色素少的活的小鱼，动、静脉血管的横切面切片或图片。

2、有关血管的录象资料。

学生：预习本课内容，根据自己的理解制作不同类型血管的结构模型。

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学习内容

学生活动

教师活动

第二节血流的管道——血管

一、血管的类型

实验观察小鱼尾鳍内血液的流动

血管的结构特点

功能

由曾经有输液和验血经历的同学，介绍输液或取血的位置。同学聆听并思考，提出疑问。

以小组为单位，针对感兴趣的问题，提出假设并设想制订探究方案。

实验操作，显微镜下观察小鱼尾鳍内血液的流动。尝试分辨血管的种类以及血液在不同血管内的流动情况。

小组分别汇报实验结果。

形成关于血管及血流情况的感性认识。

结合自制的不同类型血管的模型，讨论血管的不同结构特点与各自功能的关系。

发现自制模型与实际血管情况的不同，了解现代医学发展趋势，留下待解的难题。

列表归纳比较不同血管的结构与功能特点。

结合日常亲历或所见，设疑激趣，引发学生进一步质疑，激发探索热情。

教师引导，使学生制订的探究计划切实可行。

介绍实验注意事项。巡视，引导、鼓励学生不急不躁，通过观察解决问题。

演示微观摄影拍摄的人体不同类型血管及内部血流情况。

结合不同血管的横切面图，引导认识不同类型血管的结构特点与它们的功能相适应的特点。

引导了解现代医学有关心脑血管的发展现状，激发学生继续探索创新的热情。

协助完善教学过程

师：平日里，当我们身体不适去医院就诊，有时医生会让我们验血，必要时还需要输液治疗。是否注意到验血或输液时，针刺的部位一般在哪里？

生：我化验过血，是在手指尖上取血，好象是无名指。输液是在手背上扎针。

生：我见过在耳垂上取血化验的。有的小孩子输液扎针是在脚上或头上。

师：想过为什么要在这些部位取血或输液吗？

生：疑惑

师：同学们不妨抬起手，看看手背以及手臂内侧的“青筋”，这些被人们称为“青筋”的结构是什么？

生：这是血管。

师：对，这是我们人体内的血管——血液流动的管道，本节课我们来一起学习认识它。

板书：血流的管道——血管

师：刚才提到化验取血和输液，为什么要选择不同的部位？这与我们人体内的血管有没有关系？

生：身体内的血管粗细不同：手指尖和耳垂里面的血管比较细，手臂上的血管比较粗。

师：好，结合下面的事例作进一步推测，我们人体内的血管类型及其特点：中医诊脉时不是把手指放在“青筋”这样的血管，而是放在手腕处（示意位置），这里用肉眼看并没有清晰的血管；输液或抽血时用橡皮筋扎紧针刺部位上方，管内有回血立即松开橡皮筋，并且输液时针总是朝向上臂等等。

生：血管的搏动情况不一样，有动脉、静脉之分。

生：血管里面的血液流动有方向性，手背上隐约能看见的这些血管（称为“青筋”的）里的血液是从手向肩膀方向流动的。

生：、、、、、、

师：同学们根据提供的事例和各自的经验，对人体内血管的情况进行了推测，实际情况是怎样的呢？让我们通过实验观察。

生：实验操作观察小鱼尾鳍内血液的流动结合进行小组讨论

师：请介绍显微镜下看到的血管的情况，注意血管里面的血流情况。

生：有许多细小的血管，有些比较粗。特别细小的是毛细血管，里面的血流速度很慢。

师：你是怎样区别毛细血管与周围其它血管的？试着总结毛细血管有哪些特点？

（播放微观摄影拍摄的人体内各类血管及血流情况录象）

生：可以看到红细胞单个通过，就象它的名称细如毛发。

生：小鱼尾鳍毛细血管比较多。毛细血管的血管壁非常薄，只有一层细胞。

生：毛细血管具有：管细、壁薄、量多的特点。

师：同学观察的很细致，而且归纳的也很好。毛细血管的特点可以再加一点：面广——毛细血管在身体内分布广泛，除指甲、毛发等处外，毛细血管几乎无处不在。毛细血管的这些特点，有什么意义？

生：毛细血管周围就是人体组织细胞，这样有利于血液与周围的组织细胞充分地进行物质交换，血液里运输着营养物质，同时可以把组织细胞产生的废物带走。

师：课件展示，发生在毛细血管处的物质交换动画演示。

师：与毛细血管两端连接的较为粗大一些的血管分别是什么血管？判断依据是什么？

（小组简短交流）

生：与毛细血管相连的一端是动脉，一端是静脉。来血的一端是动脉，因为动脉是将心脏的血液输送过来的血管，另一端是静脉。

生：（手持自制的血管模型）还可以根据血管壁的厚薄来区分：我们用报纸卷的纸筒来说明，两个纸筒外观直径一样，其中一个纸筒的层数较多——管壁厚，代表动脉，弹性大；另一个纸筒纸的层数比较少——管壁薄，代表静脉，弹性小。另外我们还用一层纸卷粘合，代表毛细血管。

师：这个创意很好，有助于我们理解不同血管的结构特点。出示动脉、静脉的横切面图

（另有其他类似制作，用厚度不同的塑料管及口服液的吸管分别代表动、静脉血管和毛细血管；也有用橡皮泥搓的厚度不同的管代表的各种血管的等等。）

师：还有没有其它的区分方法？

生：可以根据动、静脉血管的血液流动速度区分：动脉血管内血流速度快，静脉里血流速度慢，和消防水管有些相似，管内水流速度快时，管壁比较硬，管内水流速度慢时，管壁按上去比较软。

师：血管内血液流速不同，血管壁受到的压力就不同，这就是平时人们所说的血压。由于心脏向血管供血是间断的，和消防水管略有区别，动脉表现的是搏动明显，相比较静脉搏动较弱，根据搏动情况不同可以区分动脉和静脉血管。

生：明白了，难怪中医诊脉要在手腕位置，这里的血管是动脉血管，搏动比较明显。我们手背和手臂上的这些血管，搏动较弱，都是静脉血管。

生：一些粗大的动脉血管一般在身体比较深的位置，分布较浅的多是静脉。

生：在人体四肢，还可以根据血管中是否有静脉瓣区分动脉和静脉血管，静脉血管里有防止血液倒流的静脉瓣，动脉则没有。

师：很好，同学用不同的方法认识比较了人体内的各种血管，动脉、毛细血管、静脉三种类型血管的结构特点和功能各不相同。请同学们试着设计表格对三种血管的结构、功能总结归纳。

师：在人体内，血液循环需要由心脏和血管组成封闭的管道系统，血液在其中循环流动，那么，三种类型血管以及与心脏是怎样的通连关系？

生：（上黑板图示）

师：那么，能否解释输液或抽血时，为什么要在针刺位置的上方用胶皮管捆扎起来？

生：输液或输血时选择的是静脉血管，在针刺位置上方用胶皮管捆扎可以阻碍管内血液回流，使血管胀粗，容易辨认。

生：选择静脉血管还与这种血管分布较浅、管壁薄、血流速度慢有关。

师：通过图示，我们可以看到，由于心脏和全身各类血管的连通，形成了封闭的管道系统，血液在其中循环流动，从而保证了人体内的物质运输，所以管道系统畅通与否，直接影响着物质的运输。有没有管道阻塞或流通不畅的情况呢？

生：有些人血管硬化，对血液循环会有影响。

生：看到有些人，一般老年人多见，小腿部位出现静脉曲张，影响下肢血液回流。

生：、、、、、、

师：对于各种由于血管管道不畅引起的各种病变，请你设想，如果治疗需要用人造血管替换局部血管时，用作替换材料的人造血管应满足哪些要求，才能用于临床？

教学后记：

在设计本节课教学方案时，注意从学生的日常输液、验血、诊脉等身边事入手，激发学生兴趣，引发学生思考，学生参与积极性高。结合教学内容，引导学生自制了各种形式的血管模型，对于学生理解不同类型血管的结构特点不同有一定帮助。存在的不足，相关的中、西医知识了解有限，有些内容没能展开和涉及，使学生感到学科知识与现实生活还有距离，这方面有待进一步学习提高。

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第二节血管和心脏

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第二节血管和心脏

教学目标：1、区别动脉、静脉和毛细血管
2、描述心脏的结构和功能
3、说出心率、脉搏的概念，实习测量心率。
教学重点：区别三种血管的结构特点和生理功能
教学难点：描述心脏的结构
教学方法：实验、演示、讨论、归纳相结合
教具准备：猪心脏、解剖盘、解剖剪、解剖刀、秒表
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时

引言：通过前面的学习，我们已知道血液是在血管和心脏所构成的封闭的管道系统中不停地按一定方向流动的。这种流动是与血管、心脏的结构和功能有关系的。今天，我们来一起探究一下。
板书：一、血管和心脏
体验：把右手的食指、中指和无名指一起放在自己左手手腕处桡骨端的内侧，并稍稍用力触压，有何感觉。
归纳：这种有规律的搏动是桡动脉在搏动
观察：手臂上的“青筋”并用力去触压
归纳：“青筋”就是静脉
讨论：动脉和静脉在结构上有何区别?
挂图：三种血管模式图
－１－
学生归纳：动脉管壁厚、管腔小,分布在身体较深部位。
静脉管壁薄、管腔大，分布在身体较浅部位。
讨论：血液在两种血管中流速如何?
类比：长江在三峡段流速快，而到中下游段流速慢
过渡：动脉和静脉遍布全身各处，它们是靠什么连通起来的?
板书：毛细血管
讨论：结合挂图中的“毛细血管”，为什么把此种血管命名为“毛细血管”?
学生归纳：毛细血管很细、数量多，管壁非常薄
思考：血液在毛细血管中流速如何?为什么?小组讨论归纳：毛细血管是血液和组织细胞间进行物质交换的场所
投影：填表

提问：血液能在血管中流动，它的动力来源是什么?
板书：心脏
体验：用右手放在自己胸部中间偏左侧，感受心脏跳动。
展示：心脏模型
－２－
介绍：心脏的形状，与心脏相连血管的名称，心房和心室的位置。
实验：解剖猪心脏(8人一小组，解剖并观察)
识别：与心脏相连的主动脉、肺动脉，上、下腔静脉和肺静脉
观察：心脏的四个腔：左、右心房，左、右心室，它们之间是否相通，以及心房与心室、心室与动脉之间的瓣脉。
讨论：1、瓣脉有何作用?
2、为什么心室与心房壁厚薄不同?
挂图：心脏结构示意图
归纳：血液循环的途径：(并看血液循环动态投影片)
左心室→主动脉→动脉→毛细血管网→静脉→上、下腔静脉→右心房→右心室→肺动脉→肺泡毛细血管网→肺静脉→左心房→左心室
体验：结合猪心脏，感受血液如何进出心脏
小结：本课内容：血管和心脏
探究：某人手臂不慎划破，血液不断流出，根据血液的颜色和流速，判断伤及何种血管?如何采取急救措施?

－３－

第二课时

体验：请同学坐好，用自己的右手按在自己胸部偏左侧，感觉心脏有节律的跳动
引入：心脏每分钟跳动的次数叫心率
板书：二、心率和脉搏
实践：学生4人一组，把手放在胸部偏左侧记录每分钟心跳动次数
介绍：成年人静息时的心率一般为75次/分，婴幼儿心率一般较快，只有心率在60-100次/分范围内都正常。
体验：“切脉”感受动脉的搏动
实践：学生4人一组，手放在桡动脉处，记录每分钟搏动的次数
说明：每分钟搏动的次数叫脉搏
讨论：每人比较两次测出的数据是否一致?
讲述：正常人每分钟脉搏的次数与心跳的次数一样。当人的某一器官发生病变，常会使心跳发生快、慢、强、弱的变化，这就是“切脉”为何能诊断病的原因.
素养教育：二千多年前，我国著名医学家扁鹊就已用“切脉”诊断疾病。
探究：组织学生原地运动十分钟，立刻测自己的心率，并每隔一分钟测一次，记录数据，直至与没运动前数据一致为止。
指导：将测得数据，绘制成曲线图来表示运动与心率的关系。
归纳：恢复期是指心率由运动状态恢复到平静状态，所用的时间。其长短可以反映一个人的体质的强弱。
讨论：人的心率为什么在运动状态下比平静状态下高?
小结：本节课主要学习了心率和脉搏的概念，以及它们之间的关系，使我们了解了运动对心率的影响。
作业：完成《生物实验报告册》上本节的内容。

七年级下册《血流的管道──血管》教案

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七年级下册《血流的管道──血管》教案

新教材的课程理念是“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”，摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚，突破传统的学科体系，构建突出人与生物圈的知识体系；安排了系列化、多样化的科学探究活动；注重科学方法教育和人文教育，促进学习方式的转变，培养学生能力。因此，在一年的教学实践中，我在制定每节课的教学目标和设计教学方法时，力争摒弃旧有的一些传统教学模式，尽量多地考虑新课程理念的体现和贯彻，特别注重能力、情感态度与价值观方面的培养。下面就我在上的区级研究课谈几点体会。
一、导入
有效且富有启发性的导入，不但可以激发起学生强烈的求知欲望和浓厚兴趣，而且还能活跃学生的思维。本节课我采用的导入方法是通过复习旧知识导入新知识，首先复习上一节学习的血液成分，由此提出启发性的问题：血液在人体内是怎样运输的？然后让学生通过录像进行学习。血液录像的选择是从整体到局部，先是血液从人体的心脏流出到全身，之后是血液在较粗大的血管内流动，然后血管逐渐变细，最后是血液在毛细血管内流动，且能够清楚地看到红细胞的流动。当学生看到血液在粗大的血管内奔流不息地流动后，个个都非常兴奋，这时再提出启发性的问题：通过录像我们可以看到血液在人体内是沿着一个什么样的管道在流动呢？由此引出课题。这个导入是针对学生的年龄特点和心理特征精心设计的，因此一开始就紧紧地抓住了学生的注意力，使他们全神贯注、精神振奋并能主动地接受新知识，从而达到了良好的效果。
二、实验
观察小鱼尾鳍内血液的流动在旧教材中是一个传统性的验证性实验。为了体现新教材的理念，我重新设计了一份新的实验报告，目的是让学生通过亲身的观察、操作和实验去感受和领悟科学的理念。

具体安排是：1．首先请学生带着思考中的三个问题，阅读新教材第64、65页，明确实验目的和方法步骤，阅读完后，小组讨论。除课本中三个问题，如果你还有新的问题，请写在旁边的空白处。
学生提出新问题：
（1）用其他的鳍观察行不行？
（2）为什么用尾鳍色素少的小鱼，换成尾鳍色素多的行不行？
（3）为什么要用浸湿的棉絮将小鱼头部的鳃盖和躯干部包裹起来？只包裹其中的一部分行不行？为什么？如果把小鱼的头部包裹起来，小鱼会怎样？
对学生提出的问题给予肯定、鼓励。以上三个问题处理方法是：学生提出问题，学生回答，不能回答的要求学生在实验中做不同的尝试，看看结果怎样。
2．提出要求1、2两点，目的是让学生在观察时，一定要认真、仔细，同时要爱护小动物。
3．介绍显微投影并请两个学生到前边利用显微投影做实验。
4．学生结合第5点的4个问题做实验。实验完毕后，列表比较几种血管的不同。
这样设计教学，可以使学生带着思考问题先阅读并提出质疑，后看要求，带着问题做实验。因为有疑问，又急需从实验中找到答案，所以，学生做实验时兴趣盎然。通过实验培养了学生的发散思维能力、提出问题的能力、解决问题的能力、实验操作能力、创造能力及小组协作能力，也体现了情感态度与价值观的教育，即实验过程中爱护小动物的教育。由于学生在学习过程中，亲自实践，体验科学探究的过程和方法，从而获得了科学探究的乐趣和成功的喜悦。
三、对三种血管有关问题的设计
1．三种血管概念的设计：通过实验，学生已经知道人体内血管分为三种即动脉、静脉、毛细血管，但不知道为什么这么叫。为了讲清这个问题，我做了一个课件──心脏与三种血管之间的关系。讲述时，我采用的方法是单个出现，这样设计的目的是学生既明白了什么是动脉、静脉、毛细血管，又通过讲述与观察懂得了动脉、静脉、毛细血管在人体内不是孤立存在的，而是与心脏组成了一个封闭的管道。
2．三种血管特点的设计：人体内的血管结构都是与其功能相适应的，这部分知识非常难理解，是重点更是难点。为便于学生理解好以上这节课，我制作了三个课件。
首先，我将截取的三种血管图放在一起，让学生仔细观察比较这三个图有什么不同，目的是考查学生的观察能力、辨析能力和语言的组织表达能力。通过对比，学生立刻明白了动脉、静脉、毛细血管的结构特点，即管壁的薄厚、弹性的大小、管腔的宽窄及静脉里有静脉瓣等。
然后，我采取师生对话的方法介绍动脉、静脉、毛细血管在人体内的分布和血压情况，为了更形象地讲清问题，列举了大量的数据，如动脉、静脉、毛细血管内血流速度分别是30厘米/秒、8厘米/秒、1厘米/秒，在1平方厘米的肌肉内能数出1350条毛细血管，如果把全身的毛细血管首尾相连总长度约11万公里，相当于北京到上海往返40次，等等。动脉、静脉、毛细血管内的血流速度、血压、数量不同，而且相差如此悬殊，都是与其功能相适应的。在讲述四肢内的静脉瓣功能时我指出：静脉是回心血管，血液经过毛细血管汇入静脉，相对压力较小，血流速度慢，大静脉内每秒8厘米。血液在压力小的情况下，会出现倒流现象，为了防止倒流，在人体的四肢内的静脉血管里有一特殊的结构──静脉瓣。在讲述静脉瓣的功能时我使用的是用Flash5做的血液从下向上经过静脉瓣流动的课件，此课件成功地展示了其作用，学生一目了然。与此同时，我还结合这一内容对学生进行了测量血压、抽血等人文方面的教育。
我制作的第三个课是录像资料片，目的是为了突破毛细血管的结构与其功能相适应这个难点，以前要想用语言讲清这部分知识是非常难的，无论怎么说，学生都似懂非懂，物质究竟是怎么交换的还是不明白。于是，我就收集大量的录像资料，仔细地挑选，摘录组合，最后制成了一个学生一看就能明白的课件，通过实践，效果非常好。
四、注意知识的延伸和拓展
1．在学生观看完血液与组织细胞之间物质交换的有关录像片后，我立刻提出两个问题：（1）氧气至少通过几层细胞到达组织细胞？（2）氧气至少通过几层膜到达组织细胞？设计的目的一方面要求学生掌握物质是如何交换的（教材的要求），另一方面既巩固了本节课学习的毛细血管的结构，又延伸了知识。
2．在学生实验完成后，让学生列表比较几种血管的不同。由于只是依据实验观察列表，所以比较得不全面。于是在整节课讲完后要求学生结合前边的表格和所讲的内容，重新设计表格，补充新的内容。除了使用表格，我还引导学生结合其他学科如数学课讲的统计图表，进行归纳总结，渗透学科之间的联系。
3．我在本节课小结前出了一道思考题：用显微镜观察小鱼尾鳍血循环时，小鱼头部向左放在载物台上，在视野中，血液向左流动的血管是（　）血管。此题既检查学生是否掌握显微镜的成像原理，又深入考查学生反应的灵敏性，效果甚佳。
以上是我对本节课的设计，实践证明效果非常好。学生的学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，主动性增强，知识面拓广，各种能力得以发挥和提高。在整节课中，有众多学生参与，不同程度地提高了各种能力，这既体现了《标准》中面向全体学生，促进学生全面发展的理念，又体现了学生个性发展的要求。

人教版七年级生物下册《血流的管道——血管》教学反思

做好教案课件是老师上好课的前提，大家在认真准备自己的教案课件了吧。写好教案课件工作计划，才能规范的完成工作！你们会写多少教案课件范文呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《人教版七年级生物下册《血流的管道——血管》教学反思》，希望对您的工作和生活有所帮助。

人教版七年级生物下册《血流的管道血管》教学反思
1、设计多个学生喜闻乐见的情境，充分调动了学生的积极性
通过实验，让学生感受到实验在生物教学中的重要作用，从而在学生的思考与交流的过程中初步体验三种血管的结构，让学生体会实验的直观性,并渗透对应思想教育。从学生平时的生活导入，不仅较好地激发了学生的学习兴趣，又让学生感受到了血管对人体的重要，同时以巧妙地提问自然地引入到知识学习中；通过自主探究时，活跃学习气氛，使学生顺利了解了人体的三种血管；通过课件，由抽象的情境到形象，由浅入深，利于学生接受。
2．用层层递进的教学方法解决本课的重难点
根据学生已有的知识、经验和学生的认知规律，通过师生提问，自主探索，分组讨论交流等多种学习形式，有序、渐进地组织教学。从谈话交流到启发思考，从自主探究到巩固拓展，从生活中的实例导入让学生讨论人在受创伤时的出学情况，通过巩固练习，让学生在生活中学习，在应用中提高。教学的重、难点在层层递进的教学过程本文来自优秀教育资源网中得以分解，学生学习到的知识也一点点积累起来。
3．培养学生自主探索解决问题的能力
在教学过程本文来自优秀教育资源网中，充分体现以学生为主、主动探索、合作交流的思想。在学生运用所学知识解决实际问题过程中，发展学生的求异思维、发散思维，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。在让学生掌握基础知识和基本技能的同时，更关注的是学生的发展。本节设计，让学生在具体的问题情境中，培养学生解决问题的能力。通过教师的指导，让学生学会如何进行有效的学习，使学生能够自然的接受新知识，培养他们良好的思考、探究、概括的习惯，为学生今后的学习打下坚实基础。

文章来源：http://m.jab88.com/j/54363.html

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