一名优秀的教师在教学时都会提前最好准备，作为教师就要精心准备好合适的教案。教案可以让学生能够在教学期间跟着互动起来，让教师能够快速的解决各种教学问题。那么如何写好我们的教案呢？以下是小编为大家收集的“蒋家王朝的覆灭 教学建议”欢迎您参考，希望对您有所助益！

蒋家王朝的覆灭教学建议

地位分析

1947年6月至1948年9月是战略进攻时期，中共中央及时做出了人民解放军由战略防御转入战略进攻的决策，挺进中原，是历史的一个转折点。1948年9月开始连续发动了辽沈、淮海、平津三大战役，取得了战略决战的伟大胜利。它基本上消灭了国民党反动派军队的主力，奠定了人民解放军在全国胜利的牢固基础。三大战役以后，人民解放军百万雄师横渡长江，4月23日占领南京，南京国民党政权覆灭。人民解放战争的伟大胜利，迎来的是新中国诞生。JAb88.COM

教学思路

本课以解放战争的节节胜利为主线，内容丰富精彩，故事性强。可采用多媒体教学的方法、图示法、讲述法等。教师可指导部分学生在本课内容中选其一，自主收集资料，在课堂上以故事会或多媒体展示的形式相互交流，深刻体会这段激动人心的历史。在教学中可指导学生密切结合地图理解书本知识，培养“左图右史”的学习习惯。

重点分析

刘邓大军挺进大别山，揭开了战略进攻的序幕，把战争由解放区推进到国统区，“这是一个历史的转折点。这是蒋介石的二十年反革命统治由发展到消灭的转折点。这是一百多年来帝国主义在中国的统治由发展到消灭的转折点。”

三大战役。这三次大的军事行动是整个解放战争的核心内容，对解放战争的进程有着至关重要的影响。它基本上消灭了国民党反动派军队的主力，使长江以北基本解放，奠定了人民解放军在全国胜利的牢固基础。

难点分析

中央军委根据战争态势发展做出从战略防御到战略进攻决策的条件是什么？进攻目标为什么确定在中原？三大战役的战略战术，这些是教学难点。

（1）做出解放战争由战略防御转向全国性战略进攻决策的条件，是当时战争的态势、力量对比、士气后方等多方面因素，课文没有明确指出，需引导学生分析；进攻的方向为什么选择在中原？需分析中原地区的战略地位，应充分利用地图加深对这一事件的了解。

（2）三大战役的战略战术，初中学生知识面窄，对于行军打仗所采取的战略战术难以理解，应补充相应的军事常识。

重点突破方案

（1）对于刘邓大军挺进大别山，重在引导学生归纳战略反攻的条件和必要性；为什么目标确定在中原？以此突出这一战略决策的英明。（2）对于三大战役，主要抓住每个战役的特点，结合地图，分析战略意图，强调其战果。（3）人民解放军占领南京，标志国民政府的灭亡，人民解放战争的胜利，意义重大；以毛泽东的《七律·人民解放军占领南京》诗来加深理解。

难点突破方案

（1）解放战争由战略防御转向全国性战略进攻，应引导学生分析做出战略进攻决策的有利条件和必要性都有哪些？为什么要把战略进攻的目标选定在中原地区？战略进攻的结果如何？以此来启发学生思维，并充分利用地图加深对这一事件的了解。（2）对于三大战役的战略战术，结合地图，深刻体会决策者的意图，紧紧抓住其特点，如关门打“狗”；“吃一个，夹一个，看一个”；“瓮中捉鳖”，“先打两头，后取中间”，生动形象的比喻有助于理解复杂艰深的战术。

课堂导入

方法一：在解放战争之初，蒋介石曾狂妄的叫嚣：只用三到六个月，就可以消灭共产党。（截取电影片段、动画或图片）可是三年不到，1949年4月23日，人民解放军攻占了国民党的老巢南京，总统府上空，蒋介石的青天白日旗轰然落地，五星红旗冉冉升起，这一切都标志着统治中国达22之久的国民党政权垮台了。蒋家王朝是怎样在人民解放战争的迅猛打击下土崩瓦解的，学习了这一课，你将会有所了解。

方法二：（打出图片）西柏坡村，位于河北省平山县，同中国无数的山村一样，平凡普通；它之所以闻名遐迩，是因为中共中央转战陕北粉碎重点进攻后把这里作为临时驻地，挺进中原、辽沈、淮海、平津三大战役、渡江战役的命令都是从这里酝酿的，毛泽东和他的战友们创造了一个又一个令蒋介石眼花缭乱的奇迹，你知道这一切都是怎样发生的吗？

扩展阅读

全面内战的爆发 教学建议

全面内战的爆发教学建议
地位分析

本课内容主要是抗战胜利后到全面内战爆发前一年，国共两党围绕两种前途展开的斗争：中国人民面临着光明与黑暗两种选择。代表广大人民利益的共产党为了实现和平民主，做出种种努力，同蒋介石作了针锋相对的斗争：毛泽东亲赴重庆谈判、召开政治协商会议，签订了一系列有利于人民的决议，使共产党掌握了政治上的主动权；揭露了蒋介石假和平真内战的阴谋，用事实教育了人民群众，争取到中间势力的支持。但是由于蒋介石的政治野心和他的阶级本质导致内战还是爆发了。

教学思路

本课主要内容介绍了抗日战争胜利后，国共两党围绕两种前途展开的斗争。对于国共两党复杂激烈的政治较量，初中学生理解起来有一定难度，但同时这段史实又富有趣味性和生动性，因此建议运用史料和相关音像资料，创设良好的问题情境，激发学生的兴趣，调动学生的思维，学习“史论结合，论从史出”的方法。

重点分析

重庆谈判是中国光明与黑暗前途较量的第一幕，经过这一事件揭示了国共两党的阶级本性和基本主张，使共产党在政治上掌握主动。它是抗战胜利后国共两党在谈判桌上的一次惊心动魄的较量。中国共产党为了争取和平，戳穿蒋介石假和平真内战的阴谋和团结教育人民，而同国民党进行的谈判。通过重庆谈判，国民党没有达成预期目的，中共的和平主张取得了胜利，使中共赢得了中间分子的拥护，掌握了政治上的主动权，孤立了蒋介石，是国共政治交锋中的一步赢棋。

难点分析

共产党明知蒋介石和谈是阴谋，为什么还要去重庆谈判？把对这个问题的理解列为难点。

为什么确定它为难点？抗战的胜利同时又是统一战线的胜利，统一战线是蒋介石用以巩固法西斯统治的政治资本，可是蒋介石反共反人民的本质，美帝国主义对中国的企图都被它们表现出来的假象所掩盖，电邀毛泽东谈判就是他的障眼法，人民群众被蒋介石蒙蔽，难以认清其真实面目。毛泽东深谙蒋介石的反动本质，但还是亲赴重庆谈判。重庆谈判突出体现了共产党的革命原则性和灵活性的高度结合：为了保护人民的基本利益，中国共产党在谈判的同时又有针锋相对的斗争；为了揭穿蒋介石“假和平真内战”的阴谋，共产党愿意作一些让步，用让步去击破国民党内战阴谋，孤立蒋介石，取得国内外广大中间分子的同情。在揭露真相的同时教育了广大人民，说明争取和平民主的道路是曲折的。这种复杂的政治斗争对于初中学生来说，理解它有一定难度，故列为难点。

重点突破方案

重庆谈判前后国共两党复杂的政治斗争既是重点又是难点，可以分解为三个问题：（1）既然蒋介石反共内战的方针已经确定，那么国民党为什么不立即发动战争？（2）蒋介石三次电邀毛泽东赴渝谈判，用意何在？（3）明知蒋介石设下的是“鸿门宴”，毛泽东去还是不去？结合史料，通过辩论，解决问题，使学生认识到重庆谈判斗争的复杂性，揭露了蒋介石假和平真备战的阴谋，认识到毛泽东此举真是“弥天大勇”，是当时震动世界的重大事件。

难点突破方案

引导学生分析：明知蒋介石在玩弄和谈阴谋，共产党抓住机会，揭露了蒋介石假和平真内战的真相，教育了广大被蒋介石假象所蒙蔽的群众，孤立了蒋介石，赢得了中间势力；同意谈判并不等于丧失自己的革命原则，拒绝蒋介石的诱降，迫使蒋介石签订了有利于人民的协议；和谈并不等于放松警惕，而是以打促谈（在谈判期间坚决回击国民党的进攻）；毛泽东深知蒋介石的本性，故在处理时游刃有余，富于灵活性和斗争性。

课堂导入

方法一：中国人民经过艰苦卓绝的八年抗战终于迎来了胜利。可是抗战胜利的果实应该属于谁？毛泽东主席说：（出示结满桃子的桃树的图片）这是很明白的。比如一棵桃树，树上结了桃子，这桃子就是胜利果实。桃子该由谁摘？这要问桃树是谁栽的，谁挑水浇的。蒋介石蹲在山上一担水也不挑，现在他却把手伸得老长老长地要摘桃子。所以我们说你没有挑过水，所以没有摘桃子的权利。我们解放区的人民天天浇水，最有权力摘的应该是我们。抗战胜利是人民流血牺牲得来的，抗战的胜利应当是人民的胜利，抗战的果实应当归给人民。那么胜利的果实究竟能不能落到人民手里？蒋介石能不能实现全国人民迫切可求的和平民主，这就是我们这节课学习的内容。

方法二：1945年8月15日，日本宣布无条件投降，蒋介石在8月14日、20日、23日，连续公开发三次急电给毛泽东，邀请毛泽东到重庆共商国事(电脑展示电报及国民党铺天盖地的宣传)，还扬言派美国特使赫尔利、国民党政府代表张治中乘专机到延安接中共代表团。蒋介石与共产党不共戴天，人人皆知，而面对蒋介石急电邀请，去还是不去呢？张学良的前车之鉴，人们记忆犹新；蒋介石的用意何在？毛泽东究竟去了没有？学了这一课，你就会明白。

方法三：教师指出从第13课至第15课是解放战争时期。引导学生回忆：抗战胜利前夕，毛泽东在七大报告中指出“目前摆在中国人民面前有两个前途”，是什么样的前途呢？（学生回答）。“我们要努力实现光明的前途”，而以蒋介石为首的国民党又要把饱经战乱之苦的中国人民推向内战的深渊。我们这节课就来学习为了实现和平民主的政治主张，共产党是如何同国民党作斗争的。

《西风颂》教学建议

每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，规划教案课件的时刻悄悄来临了。只有制定教案课件工作计划，未来的工作就会做得更好！你们了解多少教案课件范文呢？小编特地为您收集整理“《西风颂》教学建议”，相信能对大家有所帮助。

《西风颂》教学建议
（新人教版07版选修《外国诗歌散文欣赏》）
一、预习指导
《西风颂》是雪莱抒情诗中的名篇，但篇幅较长，意象密集，头绪似乎有些纷乱，先让学生各自默读此诗，再大声诵读，尝试把握诗歌展开的线索。
二、作品解读
1.介绍此诗的一些背景，包括诗人情况、历史条件、写作缘起等，为更好地理解作品作铺垫。
2.这虽是一首抒情诗歌，但上天入地，空间、场景不断变化，理解起来有一定的难度。先让学生分头朗诵诗歌的各节，再细致讲授各节的内容，把握住诗歌展开的内在线索。
3.为了表现西风摧枯拉朽的力量，以及天空、大地、海洋之间自然的奇观，诗人使用了大量新奇的比喻和鲜明的意象，让学生挑出相关的段落，分析诗人想像力的瑰丽之处。
4.此诗的句式和用词非常有特点，多用重叠、复沓的句式，以及充满力度的动词，铿锵激昂，在语言的节奏上就体现了西风的强劲，要着重分析这些用句、用词的特点。
5.关于这首诗，一般的解释是认为它表达了一种对革命力量的赞颂，但在此之外，还要为学生讲解诗人的自然观，在衰败与繁华的循环中，大自然生生不息的力量得以展现。
三、扩展与比较
1.《西风颂》是浪漫主义的代表作，在抒发强烈情感的同时，也包含了丰富的想像，境界阔大，组织学生讨论：它与我们一般熟悉的抒情诗歌有什么不同？
2.这首诗在歌颂西风的同时，也描绘了很多自然的现象，其中包含了不少科学的因素，让学生找出相关段落，思考科学的知识经过诗人的想像，如何也有了“诗意”。

说“木叶”教学建议

本文的写作特点简析

在写作特点上最为突出的就是作者占有丰富翔实的例证，论证“木叶”的艺术特征，从浩如烟海的古代诗歌创作中，作者似乎是随心所欲，信手拈来，所举之例无一不精当而有分量，在阐述论证的过程中，作者有条不紊的层层推进，如抽丝剥蚕一般，显示出极强的逻辑性。

本文的整体感知

这篇课文，作者选取了我国古代诗歌中谈“树叶”时的一点细微变化，从中开掘出深刻的文学形象和思想内涵。作者阅读之细致入微，对所谓小问题存疑不舍务必求实的研究精神，对知识的熟练运用和广泛使用，研究问题的独到切入点和深刻分析能力，是值得我们深深赞叹并引以为榜样的。

本文选自《唐诗综论》一书。作者林庚，既是一位诗人，又是一位学者。他从中国古代传统诗歌中，发现了诗人极少用“树叶”一词而大多用“木叶”一词。从这一很容易被人们忽略的细微用语中的差别入手，作者展开了深入的分析研究。为我们找开了一扇艺术欣赏的大门，会我们惊奇的发现，在貌似平常的简单用语中的后面，是生动感人的艺术形象，是诗人的感情，是诗人精心遣词用语的良苦用心。本文作者在“木叶”上所下的功夫，对我们体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。它从一个侧面告诉我们谈怎样欣赏古诗词，推而广之，启发我们去思考该怎样欣赏文学作品。古典诗词中，类似“木叶”这样意象的事物不在少数，通过本文作者的分析，促使我们举一反三，融会贯通。

本文的思路分析

文章以浪漫主义创作流派开山之祖屈原的诗句开关，引出“木叶”一词，而此一词影响了历代的诗人，从此许多广为传诵的诗作中，“木叶”一词频频出现。作者举了一个又一个例子，令人信服地说明——“木叶”已成为诗人笔下所钟爱的形象了。

按常理推测，人们自然产生疑问，广受诗人钟爱的“木叶”是什么呢？作者仿佛熟知人们的心理，在接下来的段落里解答了这个问题。紧接着新的问题产生，为何“树叶”可简称、洗炼为“叶”而“木叶”古代诗人却一字不省呢？非但不省“木叶”之“木”，反而又“在前人的创造中学习，在自己的学习中创造，”由“木叶”一词发展到“落木”一词。作者寻幽探秘，把问题的关键定位于“木”字。在上述大量引述，铺垫的基础上，作者于第4自然段才开始解答为何用“木”的问题，由此作者在一系列的举例分析之后，得出了“木”字具有的两个艺术特征。其一，“木”比“树”更显单纯，它本身就含有一个落叶的因素；其二，“木”是干枯的黄色，是触觉上的干燥之感，它必定是瑟瑟秋风中的产物，透过它，“我们仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。”

文章最后一段，作者的结论是，如果从概念上看，“木”，“树”相差无多，但这个字一旦离开了自然属性而进入艺术形象的领域，“这里的差别几乎是一字千里。”原本相差不了多少的词，在艺术领域中却有天差地别，这一结论能给予读者的震撼可知。虽然文章写完了，但留给读者的“余震”却不断，每一位读者都会掩卷深思；自己在今后阅读诗歌时，阅读文学作品时，该怎样字斟句酌地看待每一处细微的差别呢？这表面细小的差别之后，有着多少霄壤之分，有着多少感情的波澜？能引起我们这一番思考，本文的成功之处就十分明确了。

这篇课文共7自然段，第1自然段，引屈原《九歌》中吟泳木叶的名和后代诗人受其鲜明形象影响的跟进之作，由此切入话题——木叶。第2——3自然段，层层推进，由“木”的解释，分析，得出“木叶”已非自然概念而成为文艺形象的结论，为进一步论证“木叶”之妙做好了准备。4——5自然段和第6自然段，以平行的结论阐述了“木”的两个艺术特征。第7自然段收尾，再一次强调了概念相近而艺术形象大不同的作者观点，这一水到渠成的结论，令读者欣然接受。

综上所述，全文可分为五部分，即第1自然段，第2——3自然段，第4——5自然段，第6自然段，第7自然段。

本文的教法建议

本文虽是专业的学术推论文章，但由于作者深入浅出的分析再佐以形象生动的大量诗句为例证，学生对本文思想内容的理解当无大碍，关键是要学生从本文中学到阅读文学作品中要多问几个为什么，要学会深究，要体会文学表面后边深层次的艺术形象和思想内容的方法，因此，对本课教学，我们提出如下建议：

首先，针对本文言语不深但意思颇不浅，阅读起来无大碍，真正明白要颇费一番周折的特点，建议此文教学采用课前充分预习，课上充分讨论，重点练习巩固应用的教学方法。具体做法可提出苦干预习题目，这种题目分为两类，一类关于文章结构层次的，一类关于文章思想内容的，以第二类题目为主。

在充分预习的基础上，上课就展开讨论，就预习时能留题目探讨答案，在探讨中加深认识和理解。

在理解文章思想内容的基础上，由同学尝试着自己去分析一下中国古代诗歌中的艺术形象。

在课时安排上以两课时为宜。

预习题的设置：

A．将本文大声朗读一遍，尤其是文中举的诗歌例句，更要大声诵读，体会感情。

B．将本文默读，牢记前人“不动笔墨不读书”的经验之谈，把文中阐述的内容做些标记，加以体味。

C．古人诗中首次用“木叶”一词的是谁？在他之后又有哪些写“木叶”的诗句的？

D．古代诗歌中为什么多用“树”，“叶”，而少见用“树叶”一词呢？

E．古代诗人在学习中创造，他们学习了什么？创造了什么？

F．诗歌中的语言可以单凭语言解释吗？

G．“木”的第一个艺术特征是什么，它为什么会有此特征？

H．“木”的第二个艺术特征是什么，它为什么会有此特征？

J．郑板桥有一句诗，叫做“删繁就简三秋（），领异标新二月花。”在（）处应填“树”不是“木”好，为什么？

上述预习题在学生充分准备的基础在上课时讨论。

第二节课则要求实践——分析诗中相同或相近的概念所表示的不同艺术形象。

A．课堂完成练习题二

B．“心绪逢摇落，秋声不可闻”和“天秋无片云，地静无纤尘，”同样写秋，它们的艺术形象相同吗？谈谈你的见解。

C．白居易有诗写到柳絮：“柳老春深日又斜，任他飞向别人家。谁更学孩童戏，寻逐春风捉柳花。”薛涛也有诗写到柳絮：“二月杨花轻复微，春风摇荡惹人衣。他家本是无情物，一任南飞又北飞。”两诗中柳絮的形象有什么不同？

《鸿门宴》教学建议

一位优秀的教师不打无准备之仗，会提前做好准备，教师要准备好教案，这是每个教师都不可缺少的。教案可以让上课时的教学氛围非常活跃，帮助教师掌握上课时的教学节奏。那么如何写好我们的教案呢？小编为此仔细地整理了以下内容《《鸿门宴》教学建议》，欢迎您参考，希望对您有所助益！

《鸿门宴》教学建议
作者：人民教育出版社课程教材研究所
１、这篇课文篇幅较长，教学时可结合《项羽本纪》的主要内容对这篇故事的背景作简略介绍，使学生对这一事件的来龙去脉有个大致的了解。读《鸿门宴》既是读历史典籍，又是读文学作品，而语言教学应以读文学为主而兼读历史，二者是相辅相成的；但若处理得不恰当，例如分析内容而忽视了背景，或者讲叙背景过多，致使学生注意力没有放在语言文字上，则二者之间就会出现矛盾。
２、导入新课时可以设计些问题。如：“鸿门宴”这个故事发生在什么年代？它是在什么情况下发生的？它在整个楚汉斗争中起着什么作用？课文节选部分以什么开始，以什么告终？你觉得最能吸引你的是哪些段落？最难懂的是哪些段落的语句？学生只有认真阅读课文和注解，并独立思考才能回答这些问题。在此基础上教师略加补充，帮助学生获得明晰的史的观念，把注意力引导到教学重点上来。
３、就人物形象分析而言，重点应是项羽的形象。但从文字数量来说，直接写项羽的远不及写刘邦的多，甚至还没有写项伯的文字多。要帮助学生理解本文烘云托月的写法。在写法分析中，三言两语讲述其余人物，这些简略的点拨又都应与塑造项羽这个人物形象有关。
４、整个教学过程一定要强调阅读课文，尤其要突出朗读，所有的分析都要根据课文的语言文字，切忌脱离课文进行架空的分析。

文章来源：http://m.jab88.com/j/76905.html

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