为了促进学生掌握上课知识点，老师需要提前准备教案，又到了写教案课件的时候了。只有规划好教案课件计划，就可以在接下来的工作有一个明确目标！你们了解多少教案课件范文呢？以下是小编为大家精心整理的“八年级上册《老王》学案人教版”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

八年级上册《老王》学案人教版

各位同行，大家好！非常高兴能在这里和大家见面，一起交流语文教学情况。我是景县杜桥中学的殷红艳，我今天说课的内容是八年级语文上册第二单元的第9课《老王》，下面，我将从以下几个五个方面进行说课：说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。
一、说教材：
1.教材及学情分析
《老王》是人教版八年级上册语文教材第二单元第四篇课文。本单元课文都是以“爱”为主题，几篇课文都是诉说对普通人尤其是对弱者的关爱。《老王》就是一篇关注社会底层中小人物生存状态的散文。
八年级学生已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，但在《老王》这篇课文中，学生在文章内容把握的准确程度和主题的深度理解上有待提高。根据新课标要求，我们的语文教学，只有在培养学生语文能力的基础上，回归生活，关注时代境遇，给孩子们点亮一盏心灵的明灯，才会使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生全面和谐发展。我希望通过《老王》这篇课文的学习引导他们学会关注身边的弱者，用善良去体察善良，用爱心去浇灌世界。
2.我根据新课标中重点提出的让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”的要求，再结合本课的内容和特点确立了这堂课的三维教学目标：
知识目标：整体把握文本内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”；揣摩“镶嵌”、“愧怍”等词语的含义，通过具体事件理解老王这个人物形象
能力目标：领会作者的思想感情，提高学生的口语表达能力以及对生活和社会的思考能力。
情感目标：引导学生关注生活中的弱者，并能以平等的观念和人道主义的精神关注他们的疾苦,培养学生的爱心、善心、同情心。
其中反复品读并揣摩老王这个人物形象是教学重点，理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”进而培养学生爱心是教学难点
二、说教法：为了突破重、难点，我选择了文章的中心句作为突破口，切入点，并运用了感情朗读法，问题引导法，小组讨论法等方法进行教学，只要学生理解了“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话的内涵，就明白了文章的中心，所以整节课都是围绕这句话层层深入，环环相扣展开的。
三、说学法指导：
1.学生是学习的主人，一个合格的教师不会把学生当做驯服的力量来达到自己的教学目的，而是当做课堂的主体来看待，教学中我将鼓励学生运用探究性的学习方式，培养他们解决问题的能力。通过合作学习，让学生既向别人表述自己的观点，又能从别人那得到不同的信息，求同存异，共同完成一定的目标。
2.根据《语文课程标准》要求：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，教师要高度重视课程资源的开发和利用，就不能单单把教材当做唯一的信息源。叶圣陶先生说过“教材无非是一个例子”，作为教师一定要跳出这个框子，站在新的高度去解读我们的教材，根据这个理念，我引导学生课前搜集有关作者资料，了解作者写作背景，然后再结合作品进行探究性的阅读，这样学生就会得出自己独到的体会和心得。
3.培养学生的课前预习习惯是语文教学很重要的一个环节，而且这样一篇较长的文章让学生一节课完成，就必须充分发挥学生的能动性，激发学生探究阅读的积极性，为此我指导学生进行课前自学，并且我安排了下面的预习作业。
a)认真朗读课文2-3遍。
b)借助工具书自学文中生字词。
c)查找资料，了解杨绛的生平资料以及她的作品情况。
d)写出自己的初读感受，画出自己不理解的地方。
四、说教学过程：
(一)1.教育是一种思想影响另一种思想的行为，做为教师只有动情，学生才会动容，我为此设计了这样的导入语：
同学们，我们喜欢关注伟人，因为他们有着非凡的成就；我们喜欢关注明星，因为他们有着耀眼的光环；我们也关注家人，因为血浓于水；而在生活中，你是否关注过身边那些默默无闻的普通人，他们虽然卑微，但是却有着一颗金子般善良的心。今天就让我们一起走进杨绛先生的一篇文章，一起去关注一个在生活中被遗忘的边缘人物吧！
瑞士作家温克勒曾经这样说过：“开场白有两种作用：“一是建立说者与听者之间的共鸣，二是顾名思义，打开场面，引入正题。”导入语就是课堂教学的开场白，它起着联系师生情感，打开课堂教学，引入新课的重要作用，我这样的导入，让学生入情入境，既激发了学生的阅读兴趣，又引导学生积极思考，同时引导学生走进文本，很自然的过渡到第二个环节的学习上。
（二）导入新课后，我首先请学生简介自己课前查到的杨绛的有关资料，同时检查生字词的掌握情况，初步检查预习的情况。
（三）对于一篇感情厚重的散文来说，我觉得找到一个很好的切入点是很重要的。
开篇我请学生默读课文后，提出问题：文中哪个词语写出了作者写作此文时对老王的感情？学生马上就能找到这个词语“愧怍”，由词语引出文中这句话：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”请学生读这句话，读后，请学生看这句话里的两个词语：幸运的人，不幸者，那么接着问学生：“幸运的人是谁？不幸者又是谁？”很显然，学生阅读全文后，很容易知道作者把自己看做幸运的人，不幸的人是老王。这是我引导学生整体感知课文，初步理解文中的人物形象。
（四）下面首先我从分析老王的形象入手，让学生自己走进文本，结合文中的情节进行分析概括，来了解老王这个不幸而又善良的人物形象。
为此我设计了第一个问题是：
1.为什么说老王是不幸的，他有什么性格特点？从哪些地方可以看出来？
学生很容易就会明白，他是单干户、蹬三轮的、无依靠、有眼疾，居破屋，体现出他的不幸。而他半价送冰、免费送人、病中送物，一个“送”字又体现出他的善良，这个环节的设计除了让学生进一步感知人物形象，还培养学生提取和概括信息的能力。这个过程要让学生自己进行归纳概括，教师不能做垄断性的分析去替代学生的阅读实践。
2.接下来我设计的第二个问题是“在这些事件中，作者为什么详写病中送物？”重点引导学生朗读8-16自然段，让学生在有感情的朗读课文后，画出文中描写老王的神态、动作、语言等句子来了解人物形象，了解围绕中心来选材的特点，那么在这个环节中，学生可能会找到并分析以下语句：
a)老王直挺挺的镶嵌在门框里。
b)他面如死灰，两只眼上都结着一层翳……他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
c)他一手拿布，一手攥着钱，滞笨的转过身子。
d)那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。
e)他只说：“我不吃”。
f)他赶忙止住我说:“我不是要钱。”
对于这些形象描写的作用，我引导学生从炼词的角度，如“镶嵌”一词的妙用；或者修辞的角度，如夸张；或者从语言的描写角度，指导学生进行分析，这些都形象的写出了老王极端不幸的凄惨形象。
我让学生在分析的同时，找学生有感情的去品读这些句子，体会句中作者饱含的深情，这样就把学生的说和品读有机的结合了起来，很好的理解了文中关键句子表情达意的作用。学生读后，我会适当的用插入语去渲染感情：同学们，往往把最好的东西送给你，还要说；我不吃。这样的人是谁？是我们的父母，是我们的亲人！老王就是这样把亲人般的关怀送给了作者。
为了更加深入了解老王的善良，我会追问学生一个细节问题：“可是老王为什么最后又收了钱？”学生如果细读课文没有深入思考，可能会对这个突然的细节问题感到无法回答。我就让学生进行讨论，在这里，学生可能有很多不同的解读，比如老王收了钱，就会替杨绛先生减轻一份心理的亏欠。那么你此刻会发现，这个老王，给予作者帮助的不仅是物质的帮助，更多的是在苦难时刻心理和精神上的安慰。那么讲到这里，学生就会明白，作者为什么要详写“病重送物”这个情节了。它最能体现老王的极端凄苦和极端善良，他们形成鲜明的映衬，闪耀着人性的光辉。学生似乎还有另外一种解读，比如是不是老王的生活已经无法维持了，他想用送物的方式换来一些钱，度过自己的余生，而看到奄奄一息行将入土的老王，作者似乎更想尽一点微薄之力周济一下老王，所以钱是一定要给老王的。这是一种无言的默契和关爱。通过这个细节的讨论，告诉学生要学会细读课文，学会品析语言的意蕴。许多看似平淡叙事的散文，有很多细节之美，只要用心去读，去品味，发现每一细节，感受每一细节，就能感悟出文章的很多美感来。
（五）.这样看来，这篇文章拥有善良品质的不只是老王，还有作者杨绛，所以解读作者，也是对这篇文章主题的探究，接着我引导学生走近作者的心灵世界，去感知她的善良内心。
为此，我设计的问题是：
1.杨绛为老王做了什么，让老王用尽生命的力量来关心回报？让学生走进课文，去细细体会。学生会很容易知道作者经常坐老王的车，给他钱给他物质上的帮助。
但是还有一些细节需要我引出来让学生思考：那就是第一段有一个“说着闲话”，第四段有一个“闲聊”，这两处看似很平淡的词语，凝聚的情感很丰富，“闲话”和“闲聊”，它寄予的情感是心灵的沟通，我们发现：作者给予老王的也不仅仅是物质的帮助，更有在苦难时刻心灵和精神的安慰。
2.作者自称是幸运的，她真的幸运吗？她幸运在哪里？
学生如果没有深入细读课文，深入思考，就会得出很肤浅的答案，比如作者家有冰箱，还有钱坐车。我让学生四人一组进行讨论交流，让他们拿出课前各自查到的有关作者一家人在文革中遭受不幸的资料来一起分享、探讨，我也给学生补充一些资料，师生互动，共同探究。在这个地方，我稍作点拨，用了这样一段插入语“在那个知识越多越反动的年代，被当做牛鬼蛇神的杨绛夫妇，连自己的亲人都远远的躲开了他们，她是幸运的吗？而老王为什么不躲，这就是发自心灵深处的善良，是最让人敬重的善良，而通过讨论我们发现，作者其实是更不幸的，那么她为什么认为自己是幸运的呢？当我们从查找的资料中读懂了杨绛的苦难时或许就知道了：老王只能蹬三轮为生，而作者有工作；老王住着破屋，杨绛还有真正的家；老王是独身，作者还有丈夫有女儿有着温馨的家。这就是杨绛对待生活的豁达乐观的态度，从这里，我们其实更看到了弱者对弱者的善良，苦难者对苦难者的尊重。对这个环节学生的讨论发言，要重视学生的独特体验和感受。既然每一个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应。
3.这个时候，我继续引导学生进一步深入的理解“愧怍“这个词语，既然都是不幸的人，杨绛一家对老王也不错，那么“愧怍”从何而来？
学生肯定会理解为老王送东西时，作者没有让他进去坐坐，那么我在肯定学生回答的同时，引导学生读17-22自然段，再次走进文本进行思考，进行深层次探究，学生就会明白：老王在生命垂危的时刻，他最想得到的其实是亲人般的关怀，他最感到亲近的杨绛一家人或许能给予他这种情感，而作者认为她给予老王的仅仅是同情，是可以用金钱对等交换的一种回报，而且她得到老王去世的消息还是从别人那里听到的冷冰冰的三个字：早埋了，所以作者至今很愧怍。
一个“愧怍”闪耀着作者善良的人性光芒，这种善良已经足以让人感到敬佩，而面对那个时代被人遗忘的不幸者，作者却至今感到无法释怀，把它写出来，让我们去读去看，她是希望大家对社会底层的弱者充满关注，充满同情，要奉献一份爱心，创造一份温暖和谐。
（六）.所以在这节课的尾声，我就设计了这样的拓展迁移，首先出示一组图片
看完后，让学生写一段话描绘其中感受最深一幅图片，并且谈一下自己的体会和感想。然后让学生阅读交流。
我引用诺贝尔和平奖获得者特蕾莎女士的话作为这节课的结束语“我们常常无法做伟大的事情，但我们可以用伟大的爱去做些小事。
五、说板书设计：
苦：他是一个不幸的人
老王善：忠厚老实知恩图报
“那是一个幸运的人对一个
不幸者的愧怍”
作者善：平等观念
板书设计明确了本文人物形象及其品质，简单明了，突出了重点，清晰而直观。
最后我想说，一节真正成功的课堂教学是生成性的，而不是我今天的预设，其实很多教学情境是不能预设的，因为课堂上会出现很多学生的独立思考和大胆的追问，那么我们语文老师应该和学生同行，这也是体现新课标理念的课堂。
我的说课结束了，谢谢大家！

相关知识

八年级语文上册《老王》学案

为了促进学生掌握上课知识点，老师需要提前准备教案，大家应该在准备教案课件了。用心制定好教案课件的工作计划，这对我们接下来发展有着重要的意义！有没有出色的范文是关于教案课件的？为满足您的需求，小编特地编辑了“八年级语文上册《老王》学案”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

八年级语文上册《老王》学案

一、教学目标
【知识与能力】
1.理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。
2.整体感知课文内容，了解老王的“苦”与“善”，把握他的性格特点。
【过程与方法】
学习自主、合作、探究的学习方式。
【情感态度与价值观】
从老王这个人物身上，理解他的爱心、善心、同情心，品味作者的仁爱精神。
二、教学重难点
【教学重点】
1.学习通过几个生活片断表现人物的方法。
2.把握老王的性格特点。
【教学难点】
领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。
三、教学方法
谈话法、小组合作探究法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
同学们，你们在日常生活中遇到过让你难忘的人吗?嗯，有同学说他们的爸爸妈妈，还有同学说他们的邻居。从同学们的回答中，可以知道你们遇到过让你难忘的人。我们今天要学习的这篇文章就是写作者对她的邻居的怀念，让我们一起走进杨绛先生的散文《老王》。
(二)初读课文，整体感知
1.初读课文，解决生字词。
2.学生通读课文，理解文章大意。
3.了解作者简介。
(三)深入研读，体会情感
(1)作者一家对老王怎样?具体表现在哪些事上?又表现出他们具有怎样的品质?
明确：送水，车费减半;送钱先生去医院，不要钱，拿了钱，还不大放心;临终前还给“我”家送香油和鸡蛋。作者一家尽力帮助老王，给他钱救济生活;女儿给他买鱼肝油治好了夜盲症。这些事情表现了杨绛一家人与人为善、厚道仁慈、知恩必报的美德。
(2)这篇课文叙述的事情较多，作者是怎样组织的?文章的线索是什么?
明确：以“我”与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺序来编排。开头三段写老王的基本情况，按逻辑顺序编排，一是职业，老王的谋生手段;二是生理缺陷，老王谋生的困难;三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，生活就苦。下面的内容按时间顺序安排，回忆与“我”老王的交往。
(3)作者夫妇已经很关心老王了，为什么还在结尾说：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
明确：作者愧怍自己作为一个幸运的人，对不幸的、应有所同情、有所宽容的人，却没有理解他们的高贵品性，甚至连感觉也没有，就那一点感动也是在他死之后才有的;作者的愧怍还因为人家在生命最后时刻来关顾自己的时候，却没有感觉，没有感动她的惭愧、她的内疚集中在当时自己只对人家病态的外貌描写有感觉，而对人家崇高的内心没有感觉。从这个意义上说，才可以理解杨绛为什么全文都没有什么描写，偏偏到了老王最后送鸡蛋来的时候，大大的描写一番，而所写的相貌又是那么的丑陋，令人毛骨悚然。政事他的丑反映出了他的病情十分严重，同时又反映出他对别人的无条件的，丝毫没有考虑到自己的健康状况。
(4)老王是怎样的形象?
明确：老王是一个车夫，是一个穷苦的劳动者，他孤苦伶仃，却朴实善良。“我经常坐老王的三轮”中以看出老王是个车夫。他生活艰难，居住在“荒僻的小胡同”“破破落落的大院”“几间塌败的小屋”里。虽然老王的日子过得很艰苦，但他依然惦记着我们，在他在病危之际，亲自来谢谢好心人。
(四)拓展延伸，理解难点
在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗?这反映了作者什么样的呼声?
对不幸者、卑微者要持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们，多给他们以善心，这样一来社会就更加发展和文明了。(平平淡淡中孕育着真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。让我们为老王喝彩!为老王那颗金子般真挚而诚恳的心喝彩!)
(五)小结作业
试以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。
五、板书设计

八年级语文上册《老王》教案

做好教案课件是老师上好课的前提，大家在用心的考虑自己的教案课件。在写好了教案课件计划后，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！那么到底适合教案课件的范文有哪些？下面是小编帮大家编辑的《八年级语文上册《老王》教案》，仅供参考，欢迎大家阅读。

八年级语文上册《老王》教案

【学习目标】
1、理解老王的“苦”与“善”。
2、揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。
3、探究本文线索分明、顺序清晰的写法。
4、以善良体察善良，培养爱心、同情心。
一、基础知识
1．给下面加点的字注音。
　愧怍（）攥（）着滞（）笨
　伛（）偻骷髅（）（）眼翳（）
　
2．根据拼音写汉字。
荒pì（）取dì（）huánɡ（）恐tā（）败
3.结合语境，解释下列加点的词语。
（1）有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病。
老实：
（2）胡同口蹬三轮的我们大多熟识，老王是其中最老实的。
老实：
二、理解探究、
1、本文是写人记事的散文，那么见于文中的老王是怎样一个形象呢?请学生自读课文谈出自己的阅读感知。作者对他的态度是怎样的？
三、合作释疑
2、.(1)文中作者的善良表现在哪里?老王的善良又表现在哪里?对揭示文章意旨的课文虽后一句话，你是怎样理解的?
(2)你怎样看待文中作者一家对老王的关爱?相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么?
(3)写人记叙文的构思中既要从众多事件中精选最能体现中心的材料，又要安排文章的谋篇布局，也即组材，那么本文段落安排有什么特色?又给我们怎样的启示呢?
四、课内精读
有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地()在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”
他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。
我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。
我()着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
他只说：“我不吃。”
我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”
我也赶忙解释：“我知道，我知道--不过你既然来了，就免得托人捎了。”
他也许觉得我这话有理，站着等我。
我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想像他是怎么回家的。
过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问：“老王怎么了？好些没有？”
“早埋了。”
“呀，他什么时候……”
“什么时候死的？就是到您那儿的第二天。”
他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布--因为老王是回民，埋在什么沟里。我也不懂，没多问。
我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。我想他是知道的。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
6．填上文中空缺的两处词语
7．解释下列词语
（1）镶嵌：
（2）滞笨：
（3）愧怍：
8．为什么老王病危之际，还要给作者一家送香油和鸡蛋呢？
9．从上文哪段可以看出作者一家曾经给予老王帮助？
10．作者的善良是如何表现的？
11．“我不能想像他是怎么回家的”，为什么？
12．概括文段的中心意思。
五、拓展迁移
爱是人间的春风，是生命的源泉，缺乏爱心的社会将会是一片沙漠，一片荒原。通过与街头墙角那些摆小摊、扫大街、捡破烂的沟通、交流，对你一定很有触动，请学生说出自己的感受和体会。

八年级《老王》导学案

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八年级《老王》导学案

【设计思想】

《老王》讲述的就是一个普通车夫的故事。杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世、她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的“愧怍”心理，不仅高度赞扬了老王善良的品质，还体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱。这些情感都寄寓在一些看似平淡的细节中，语言质朴却饱含深情，如一颗青橄榄，令人回味无穷。

这是一篇人物关系简单，内容单纯的散文，学生仔细阅读两遍便可理解课文内容并初步了解老王这个人物形象。但是真正把握作者感情及文章主题就有些难度。现今中学生他们大多都是独生子女，生活普遍优越，阅历浅显。因此，他们对现实生活中如老王一样的不幸者可能会同情，但不会明白作者既然对老王关爱有加为何又心怀愧怍？因此，要引导学生研读文本，抓关键字词句，分析人物形象，深入剖析作者的情感，通过“情”的感悟来学会“爱”。

教学这样的文章，能否唤起学生的真情体验是教学成败的要害。所以教学中要设法引导学生透过文字去体察不幸，感受善良，理解他人，关爱弱者，培养爱心，并领悟多种写作方法对于表现人物品性的作用，并且能运用一些简单的写作手法去体察身边的人性之美。

【创意设计】

一、课时教学内容与目标：

1．品析人物形象，感悟人性之美。

2．品味关键语句、段落，了解人物描写手法之美。

3.唤醒学生的心灵，能用简单的描写方法表现身边的美好人性。

二、教学活动：

《老王》是百岁老人杨绛先生一篇十分经典的散文，很多人都对这篇文章情有独钟，杨绛先生自己也非常钟爱这篇作品，因为他说，这篇文章反映出了那个特殊年代里普通人身上人性的高贵与尊严。今天就请同学们跟随作者的笔墨，走进文章。我们首先来探究课文中的人性之美

(一)探人性之美（课件展示：一探人性之美）

学生活动：1.学生大声自由朗读课文，找出课文主要刻画出哪些人物身上的人性之美呢。

2勾画出能够表现这些人物人性之美的地方，然后用如下句式来回答。

课件展示示例：我读到了一个的，我是从看出来的。

教师活动：板书老王：善良、感恩、乐于助人、为他人着想、关心他人、老实

作者：善良、谦和、不贪小便宜、关心弱者、有同情心

作者的女儿：热心、乐于助人

教师归纳：高贵

注意：作者简介。（杨绛，现代文学家、翻译家。主要代表作品有《堂吉诃德》、长篇小说《洗澡》、散文集《干校六记》等。他的丈夫就是著名学者《围城》的作者钱钟书。尽管两人都是知名学者，但在文化大革命其间，两人却被打成“反动学术权威”。不仅被下放干校劳动，而且房子被没收，甚至在大庭广众之下，写检讨书，让群众批斗。曾有与杨绛先生住在一个院中的小姑娘，因为买了一捆葱拖不动，杨绛好心地想帮她，结果那小姑娘却怒目相对，断然拒绝，就因为小姑娘从父母那儿被告知杨绛是一个被批斗的“坏人”。）

教师点拨：很多同学从课文中发现了人物的高贵之美，可老师认为啊，人性之美不仅仅表现在高贵，还表现在有尊严（尊严就是权利和人格被尊重），你能找找文中哪些地方还看出人物的尊严之美吗？

课件展示示例：

（2段）老王靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。（谋生的手段）

（3段）老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。（身体状况）

不要施舍，自食其力

学生展示：

读到这里，我们也许会觉得他们所做的这些事都很平凡普通，甚至不值一提，但是他们却是在那样的时代背景下，连自己的生活都自顾不暇的人们所拥有的境界，因此，我们不得不为他们的高贵和尊严深深的感动。

（二）探人物描写方法之美（课件展示：二探人物描写方法之美）

作者是如何将这些美投射到人物身上的，现在我们一起再来探究作者借助了哪些人物描写的方法呢。

课件展示：

知识回顾人物描写的常用方法：外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理活动描写。

运用这些描写方法有何作用呢？

课件展示示例：（对比阅读）

（原文）有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛（yǔ弯腰曲背）着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳(yì眼角膜病变留下的疤痕)，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”

（改文）有一天，我在家听到打门，开门看见老王站在门框里。我问他说：“啊呀，老王，你好些了吗？”

点拨：原文运用了动作、神态、外貌描写的方法，生动形象的写出了老王已经生命垂危的状态，突出了老王临终前对作者一家的感激与不舍。同时，也表现出作者对老王深切的同情与深深的自责之情，与后文的“愧怍”相照应。

学生活动：文中这样的例子比比皆是，请大家仔细默读课文勾画批注出作者运用这样一些人物描写方法，突出能老王和作者精神品质的地方，并且要求品读。

方法小结：恰当运用人物描写的基本方法，能使文章语言更加生动，人物形象更加鲜明，更好的突出人物性格特征，表达人物的思想感情。

作者正是借助了这样一些手法，才将人性之美表现得那么真实，那么感人。

（三）探我们身边的美（课件展示：三探我们身边的美）

你们身边有没有这样一类例子呢，我们来欣赏一段视频资料，也许对你有新的启发。视频播放

是的赠人玫瑰，手有余香；爱在左，同情在右，走在生命的路上，随时撒种，将这条慢慢长路，点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，却不觉得悲凉。

现在请大家借助一两种人物描写方法，写下你身边美的小故事吧。（音乐伴奏）

学生展示：

小结：假如我是一团火，就要给别人送去温暖，假如我是一朵花，就要给别人带来芬芳，假如我只是天际的一颗流行星，哪怕短暂，我也要给别人送去瞬间的光明。（在情感渲染中结束本文教学）

文章来源：http://m.jab88.com/j/67229.html

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