一名优秀负责的教师就要对每一位学生尽职尽责，作为教师就要精心准备好合适的教案。教案可以让学生们充分体会到学习的快乐，帮助教师更好的完成实现教学目标。那么如何写好我们的教案呢？小编收集并整理了“《故都的秋》教案11”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

指导思想：贯彻“三主”思想，即：以学生为主线，以教师为主导，以素质、能力培养为主线。

教学目的：1、训练学生正确理解和运用语言文字的能力；

2、培养学生初步的文学鉴赏能力；

3、培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学方法：自读棗讨论棗点拨式

教学重点：散文的形和神

教学媒体：投影机、录音机

教学时数：一课时

教学步骤及内容：

导语设计

上课之前，我先给大家播放一首歌，（播放录音带〈〈前门情思大碗茶〉〉）这首歌名叫〈〈前

门情思大碗茶〉〉，歌中唱的是我们国家的哪个城市？对，北京。

今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京现在是我们的首都，，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这片文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。（板书课题）

检查预习，师生共同讨论，分析理解课文

首先请全班同学朗读全文；

读罢全文，你们觉得郁达夫主要从哪个方面来写故都的秋的？请用一字来概括。

答：味。（板书）

教学设想：

此问要求学生首先从整体上把握全文。回答此问无须作太多理性分析，凭语感即能得出答案，“味”字在全文出现达八处之多。

若学生思维过于分散，讨论与答案差异较大，可提供几个答案供学生选择。如：色、声、形、味，实，情，课文虽也写了上述方面，但主要是写秋之味。

读一、二自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。

答：北国的秋棗清、润、悲凉

南国的秋棗慢、润、淡

教学设想：此问旨在训练学生的文字概括能力，答案均在文段中找到。

读第三~第十一自然段，思考下列问题：

1、作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序为记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？

答：即不是以时间为序的，这正是散文形散特点的体现。作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点，作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的“神”。

教学设想：

（1）此题有意要引起学生的争论，题干以选择问的形式设置一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间。

（2）通过争论，可使学生加深对散文的“形散神不散”特点的认识，此为本课教学重点。

（3）为了方便学生的讨论，可在讨论前出示本课投景胶片之一：

秋花棗色

秋槐棗形

秋蝉棗声

秋雨棗味

秋果棗实

2．故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。

答：的确，作者所写的秋景是“清、静、悲凉”的，他所写的秋色是冷色，秋形是便人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味的都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的物征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，也有三个因素，第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁关夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异国生活使他饱受屈辱和岐视；第一，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡静的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学。”

因此，上术主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。

教师总结时，可出示本课投影胶片之二：

（1）北京秋天的自然色彩；

（2）旧中国时代气质的抑郁善感；

（3）作家个人气质的抑郁善感；

（4）作家的文艺观和审美追求。

教学设想：

（1）此题旨在学生把握散文情和景的关系，这是本课教学难点。

（2）分析时可与导语中的《前门情思大碗茶》作比较，体现课堂线索。北京的名胜迹有很多，但词作者只选取前门、蛐蛐、冰糖葫芦、窝头咸菜、杏仁豆腐、大碗茶来写，勾勒了一幅具有浓郁乡土气息的故都风情画，很好地表达了选海外游子的故都情思。

（四）读第十二自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句？

答：应该是：足风有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。

教学设想：此题旨在训练学生的阅读理解能力，如学生意见出现岐，可提出几句站学生进行辩析。如：

A、各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。

B、秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？

C、可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受到底。

A、是作者提出观点的依据；B、是观点提出后对观点的阐释；C是本段中扣题的句子。

（五）读最后两个自然段，思考下列问题：

1．作者认为南国的秋与北国的秋的最大的区别在哪个方面？请用一个字来概括。

答：味。（板书）

2．为了说明上述区别，作者运用了什么修辞手法？

答：比喻。作者用了四级对比来形象地比喻南北秋之味的不同。

教学设想：

（1）此题旨在训练学生的修辞辩认能力及理解能力。

（2）部分学生可能会答成对比或类比，这是不对的。应该说总体上是比喻，但比喻中有对比，比喻的本体和喻体本身是对比。本体与喻体这间的相似点就是“味”。

（3）为了便于学生理解，可出示本课投影胶片之三：

三、结语设计

1．教师播放《前门情思大碗茶》的后几句：

“世上的饮料有千百种，也许它最廉价，可为什么，为什么，为什么那醇厚的香味儿，直传到天涯，它直传到天涯？”

2．郁达夫在《故郁的秋》中给我描绘的故都的秋味也是如大碗茶的香味一样传遍天涯！

附：《故都的秋》板书设计

相关阅读

《故都的秋》

《故都的秋》教学设计

作者：郁达夫

教案设计：鲁坤

教学目的：

1、整体感知课文，品味语言，体会作者的思想感情。

2、陶冶学生性情，提高学生的审美能力。

3、学习散文鉴赏、写作的一些基本方法。

教学重点：

1、领会并学习课文以情驭景，以景显情的表现手法。

2、通过语言的品味体会文章的思想感情。领略故都的秋声、秋色、秋味。

3、理解掌握对比映衬的手法

教学时间：

两课时

教学方法

1、讨论式教学,实施教学互动，充分调动学生的学习积极性。

2、读练结合，引导运用知识。

教学步骤：

第一课时

教学目标：

1、整体感知课文，体会作者的思想感情。

2、领会学习课文以情驭景，以景显情的表现手法。

教学重点：

领会学习以情驭景，以景显情的表现手法。

教学过程：

一、导入

秋日里，毛泽东独立于橘子洲头，看到了“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，我们读到的是壮丽。

秋风中，杜甫登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”的景象，我们读到的是悲凉。

由此可见，同样是秋天，人们的感受是不同的，今天我们学习《故都的秋》看看郁达夫给我们描绘了怎样的秋。（投影展示课题作者）

二、学生自读课文然后探讨课文内容

1、看文章标题，指出中心语是什么？本文的写作重点是什么？

明确：秋。故都特有的秋色。

2、快速阅读全文，从课文中找出一句话概括“故都之秋”的特点？

明确：“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”（投影展示）是文眼，概括了故都之秋的特色。

2．作者通过哪些景象的描写来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”？

明确：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果（板书以学生说的为准）

三、研读课文

（一）师引导分析第三段（听范读品秋味）。

请同学们找一找哪些地方能体现出故都之秋的“清”、“静”、“悲凉”。

提示：引导时重抓景与情的关系和写景的角度（例如秋色、秋声）。

（二）分析第四段到第十一段所选景物如何体现故都之秋的“清”、“静”、“悲凉”。（请同学们分组讨论四个大组各讨论一个内容）

明确：写秋槐----落蕊“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”（触觉、视觉、感觉写悲凉）

写秋蝉----“衰弱”、“残声”。（这本身就是一种悲凉。）

写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有环境的宁静，也有情和境的悲凉。）

写秋果----“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的淡色。）

小结：作者抓住秋的色、秋的声，通过听觉、视觉等写出了秋的味“清”、“静”、“悲凉”。

四、体会作者情感，引出写作方法。

故都可写的东西很多，作者为什么要选取这些景物，来表现“清”、“静”、“悲凉”的秋呢？（根据需要可结合课文后时间让学生联想作者背景。）

明确：一切景语皆情语，以情驭景，以景显情。（投影展示）

五、课堂演练

面对战乱的中国郁达夫展示了清、静、悲凉的故都，面对黑暗的旧中国朱自清写出了朦胧的荷塘月色，我们是否也可以借景抒发自己的某种情呢？

提示：先确定情，再选取景，先说后写。（投影展示）

六、作业：（投影展示）

同学们，现正值阳春三月，请以《家乡之春》为题，写一篇散文，文中要有古代诗词的引用，体现家乡之春的风貌。字数不少于500字。

小结：散文的鉴赏既要读懂作者笔下的客观现实，又要注意体会作者的思想感情，还要结合作者当时的生活经历。心中有景，笔下才有情。

附：板书设计

秋院清、

秋槐

故都的秋秋蝉静

郁达夫秋雨秋果悲凉

故都的秋教案

[导学目标]

1.体味诗意秋景图，把握散文形与神的辨证关系。

2.理解、运用以情驭景、以景显情的艺术手法。[难点]

3.培养健康、高尚的审美情趣和审美能力。

[导学方式]整体感知---朗读品味---鉴赏评价---实践创新

[导入新课]如果说春天让人朝气勃发、鲲鹏展翅的话，秋让人平心静气、深思细味。请同学们打开诗词歌赋的记忆库，捡拾出几片金黄的秋叶，好吗?[学生七嘴八舌，教师鼓励表扬][投影]同样是秋天，刘禹锡高歌晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄，马致远悲吟枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，断肠人在天涯，李清照缠缠绵绵满地黄花堆积，憔悴损，毛泽东独立寒秋，英姿勃发，放眼万类霜天竞自由，问苍茫大地谁主沉浮。秋思作为一种文化积淀已熔铸到华夏儿女的血液之中。那么散文大家郁达夫笔下的秋又是如何一种况味呢?

让我们伴着钢琴曲[秋日私语]一同走进《故都的秋》。[配乐]

[讨论品读]1。读罢全文，你认为作者从哪个方面总写秋的?请用一个字概括。[整体感知]

讨论：色、声、实、味。味[韵味]这个字是全文情与景的浓缩，言有尽而意无穷，须细酌慢品。

2。作者认为北国之秋与南国之秋韵味有何不同?[筛选信息]圈划：清、静、悲凉。慢、润、淡------。[味的具体内容]

3。写北国之秋而多次点到南国之秋，用意何在?[鉴赏评价]讨论：烘云托月之法。突出北国之秋的感人至深。

联系文题故都------故乡、故国、故人---

4。作者用他那丹青妙笔为我们勾勒了一幅幅诗意秋景图，请从自然景物入手简要概括。[概括要点]

花、槐、蝉、果---可视、可触、可闻---形

清、静、悲凉------字里行间充沛之情---神

配乐自由朗读，品味秋之韵味。

5。香山红叶漫山遍野、热烈奔放，颐和园风光旖旎、游人如织都能映照出故都之秋的倩影，作者视而不见却只撷取这涂抹着一层淡淡的灰色的花、槐、蝉、果来细味清、静、悲凉，为什么?

[鉴赏评价]

讨论：一切景语皆情语，诗情画意总关情。对于同一轮名月，高兴的人写她，她在笑;忧郁的人写她，她在愁;怒不可遏的人写她，她简直就是一张气的苍白的脸，青筋暴跳、立目横眉。是否合乎心境是选景的主要标准。正所谓以情驭景、以景显情。这故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷恋，情中秋的落寞。[知人论世]1933年4月，由于国民党的白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作苦淡。本文字里行间流露着对生命的追问。

[精读拓展]

1。配乐朗读秋槐、秋雨段。

2.精读秋槐段。幽人徘徊，落蕊满地，寻寻觅觅为何事?[投影]晏殊：一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回?无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。[思考]自然之秋-----人生之秋[点评]纵才高八斗，也有志不得骋，不得不从上海退隐到杭州，人生短暂，而坐看年华付水流，是何等苦闷，何等的寂寞!

3.精读秋雨段。[投影]辛弃疾：而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。[品读]了。[讨论]天气转凉了，一年剩下的光阴就不多了，言外之意，人到中年，剩下的光阴也不多了。这尾音一拖，那种感叹悲凉的味道就出来了。作者这里话秋凉，言外之意是如今历尽沧桑，饱尝了人世间的酸甜苦辣。作者谈天气不谈国事，反映的正是一种政治高压。化用名句，含蓄隽永。

[深情结语]《故都的秋》是一篇诗化的散文。故都的秋色、秋声，清、静、悲凉;悠远的秋味，孤独、寥落;深沉的秋思，充溢在胸襟。我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北平的大碗茶：齿颊留芳，清爽宜人;又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱：余音绕梁，不绝如缕。

[联读悟写]学习课文以情驭景，以景显情的写法，写200字左右描述性片段。

1.定情：热爱、生机、活力。

2.角度：视觉、听觉、触觉、味觉，绘声绘色绘形。

3.书写：工整、文面整洁。

[板书设计]故都的秋

郁达夫

蝉

槐雨

以情驭景------花秋味果---------形

以景显情------清静悲凉---------神

《故都的秋》教案30

一名优秀的教师在每次教学前有自己的事先计划，作为高中教师就要精心准备好合适的教案。教案可以让学生们充分体会到学习的快乐，帮助高中教师掌握上课时的教学节奏。那么一篇好的高中教案要怎么才能写好呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《故都的秋》教案30》，仅供您在工作和学习中参考。

故都的秋

郁达夫

第一课时

一导入语

秋天，以它特有的魅力，吸引着一代又一代的文人墨客。从古至今，关于“秋”的诗词歌赋，可以说是多得不可胜数。比如：杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，王维的《山居秋暝》，欧阳修的《秋声赋》等等。还有一些有名的诗句，比如，王勃高歌“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”；杜甫哀唱“万里悲秋常作客，百年多病独登台”；马致远悲吟“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，断肠人在天涯”；李清照缠缠绵绵“满地黄花堆积，憔悴损”；毛泽东独立寒秋，英姿勃发，放眼“万类霜天竞自由”，问“苍茫大地谁主沉浮”。等等（可由学生自我发挥）。这些诗句中，有的描写的是秋天的肃杀凄凉，抒发了作者深深的悲秋之意；有的刻画的是秋天的绚烂多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。那么，在同学们的心目中的“秋天”又是怎样的呢？……看来每个人心中都有每个人不同的秋。今天，我们便来看看，在著名的现代作家郁达夫的笔下，又会是怎样的一种“秋”的景象呢？下面，就让我们一起走进独领20世纪30年代咏秋散文风骚的精品—《故都的秋》（板书）

二朗读课文，整体感知文意。

1学生自读课文，教师教授生字词。（见书）

2学生朗读课文。

3教师朗读课文，要求学生思考以下问题：

①作者笔下的秋天有什么特点？

明确：清、净、悲凉

②文中哪句话能最准确地表现作者对这样的秋的感情？是怎样的感情？

明确：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”

表达了作者热爱、赞美这样的秋天的感情。

③表达本文主要内容的是哪一句话？（即文眼）

明确：“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”

第二课时

重难点解决过程：

一学生朗读前两段，思考：

1作者在这两段中主要写了什么内容？

2使用了什么修辞手法写的？

3表达了作者怎样的感情？

明确：本文的前两段采用了对比的修辞手法抒写了作者对北国和江南这两个地方秋天的不同感受，以两个地方的对比来突显北国秋天的“清”、“静”、“悲凉”的特点，同时表达了作者对北国的秋天的向往之情。（板书）

二学生默读课文3—11段，思考：在这部分中，作者一共描写了故都之秋的哪些景象？

明确：作者描绘故都的自然风物一共有五种景况，即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果（板书）

三学生集体朗读最后两段，思考：

1这两段主要写了什么内容？

2抒发了作者怎样的情感？

明确：这两段主要写的是南国之秋的色、味都比不过北国的秋天。抒发了作者对故都之秋的无比眷恋之情。

四学生通过板书讨论：文章的总起部分与总结部分有什么关系？

明确：结构上，两个部分首尾相应，都是对比北国之秋和南国之秋。意境上，总结部分强化、升华了作者所要抒发的情感。

板书结构框架图：

第一部分：总起（1—2）写感受。

1、写故都秋之感。清、静、悲凉令人向往。

2、写江南秋之感。秋味不浓不让人满足。

第二部分：分写（3—12）

秋晨天空、秋之牵牛花

槐树落蕊而知秋乡国有异，悲秋之感却同。

记叙秋蝉残鸣而报秋议论

秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的特别之处。

枣树秋色之奇观

第三部分：总括（13—14）

南国之秋，色味不如北国之秋浓。

故都之秋，我减少寿命也要留住。

五课堂小结

散文《故都的秋》从对北国、南国的秋天的不同感受写起，突出了北国之秋“清、静、悲凉”的特点，表达了作者对北国之秋的向往之情；然后作者采用了分述的写作手法，以记叙和议论两个方面写故都北平的秋天的景色，赞美北国的秋天；最后总括全文，抒发了作者对故都秋天的眷恋的感情。文章首尾照应，层次严谨，浑然一体。

第三课时

一导入语

上节课，我们初步领略了郁达夫先生笔下的北国秋天。那么，同学们想一想，作者笔下的秋天的景色除却清、静、悲凉这几个特点之外，又是怎样一番景致呢？

二整体感知

1提问：上节课，我们了解到，在文章第二部分中，作者一共描写了五种景况，那么同学们能将这五种景物概括为五幅图画吗？

明确：可概括为“秋花图”“秋槐图”“秋蝉图”“秋雨图”“秋果图”

2让学生体会这五幅图画，然后分小组讨论这五幅图画分别怎样体现出故都秋天“清、静、悲凉”的特点的？

明确：“秋花图”——

“很高很高的碧绿的天色”以色写秋天，给人明净高爽、无半点纤尘之感，写出了“清”的特点；“静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”以及“听得到青天下驯鸽的飞声”是在写“静”；有着几分冷落和萧条的“破壁”、蓝白冷色调的“牵牛花”和象征生命的衰竭与凄凉的“秋草”体现了“悲凉”的特点。

…………………………（见书分析）

3提问：作者分别从不同角度为我们描绘了故都的秋景，那么作者在叙述和描写上述秋景时，以时间为序还是以空间为序呢？

明确：不是时间顺序，也不是空间顺序，是并行排列。体现了散文“形散”的特点。这些景物都具有“清、静、悲凉”的共同特点，也即“神不散”。

4提问：这篇文章的感情基调，有两种完全不同的理解，有人认为本文是颂秋之作，但也有人认为是悲秋之作。你认为呢？说说你的理由。

明确：本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的。开头就可以读到这样的句子：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”在文章的结尾处可以读到这样的句子：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把生命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”

三提问：北京有很多知名的名胜古迹，比如：陶然亭的芦花、香山的红叶、钓鱼台的柳影、西山的虫唱等等，为什么这么多的名胜作者不写，而要写身边这些不出名的景物呢？（学生发挥，教师提示简介和写作背景。）

1作者简介：

郁达夫（1896—1945）原名郁文，浙江省富阳县人。现代著名小说家、散文家。1913年9月，郁达夫跟随兄长郁华赴日本留学读书。在这期间，郁达夫曾广泛地涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年的异国生活使郁达夫饱富诗书，也使他饱受屈辱和歧视，激发了他强烈的爱国热忱。1921年，郁达夫与郭沫若、成仿吾等人组织了创造社，后来郁达夫又参加了中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，郁达夫投入到了抗日救亡运动中，后来流亡到苏门答腊，坚持抗日战争。1945年9月17日，郁达夫被日本宪兵秘密杀害。

郁达夫是一位具有多方面才能的作家。他在散文、小说、诗词和文论等领域都具有深湛的功力和卓越的成就，并且形成了自然畅达和热情坦荡的风格。郁达夫的散文，带有比小说更直接更鲜明的自叙的性质，发出的是带有强烈个性的自己的声音。热情蛋白、毫不遮掩地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心情。

2《故都之秋》写作背景

1933年到1937年之间，日本帝国侵占我国东北三省，对中原地区也是虎视眈眈。国民党政府不但不反抗，还实行对外投降、对内镇压的政策。由于白色恐怖的威胁，郁达夫离开了上海，避居杭州，过上了游山玩水的隐逸生活。在这段时间，郁达夫写了大量寄情山水，排遣郁闷的散文。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文——《故都的秋》。

明确：郁达夫是现代文学史上一位非常有艺术特点的作家。他的文学活动贯穿了“五四”运动到抗日战争几个重要时期。他是一个爱国者，他的作品真实而深刻地反映了他那个时代的部分精神面貌。30年代旧中国，连年战乱，民不聊生，读书人衣食无安，居无定所。为了谋生，郁达夫辗转千里，颠沛流漓，饱受人生愁苦与哀痛，他描写自己心中的“清”“静”“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生感受。虽体验到生活的许多悲苦与忧愁，但他没有消沉，依然怀着一颗真善美的心灵，以审美的心态与眼光来观察故都秋景，看到自然景观和人生景观的美好的一面，充满眷恋和哀惋。他不写宫殿庙宇、亭台楼阁，而是写老百姓家院和普通街道上所见之景，写出了北平下层人员和不得意的知识分子的生活状况的一个侧影，表现出郁达夫的平民意识。他从赏景中体验和感受文化气息，表达了对古今中外赏秋诗人赏秋文化的珍爱，体现了作者对历史人文的关怀。在艺术上，侧重表现自我，带有浓厚的主观色彩，既有表现对旧社会的抗争与激愤的直抒胸臆，也有坦率的自我暴露的心理描写。

客观方面：故都秋天的景物多姿多彩。

主观方面：

①社会环境的黑暗。

②个人气质的抑郁善感。文人见落花而伤春，看流水而感时。他需要这样的景物来排遣内心的忧郁烦闷，把复杂微妙而又难言的情怀寄寓秀丽的幽道的自然景物之中，委婉而又曲折地表达出来。

③在杭州期间，郁达夫提倡静的文学，写的也多是“静如止水似的通世文学”。

四课堂小结

文贵创新，是说一篇文章在下笔时，作者应该有自己独特的视角和个性。在不少人面对众多咏秋佳作望而生畏，欲写止笔时，郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择独特的视角，运用与众不同的写作手法，以情选景，以景显情，使作品情景交融，浑然一体，为咏秋佳作又创一里程碑。文章也正如郁达夫所说“要把感情渗入到景物描绘中去，使读者几乎不能辨出这美丽的自然是不是多愁善感的主人公身上的一部分。

故都的秋

教学目的：

1．整体感知课文，体会散文“形”、“神”合一的艺术特色。

2．品味语言，体会作者的思想感情。

教学重点：

通过语言的品味体会文章的思想感情。

教学时间：一课时

教者：夏玉庚

一．导入课文

“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”可见秋天这个特殊的季节，不同的人会有不同的感受，秋天给你一个什么样的感受呢？（学生谈自己的感受）

有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。

有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。

有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永读到的是凄苦。

由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。（板书：读懂客观现实，体会思想感情），

今天，我们继续学习，郁达夫先生的《古都的秋》，体会作者是怎样把客观现实和主观情感融为一体的。（板书：课题、作者）

二．学生自读课文

要求：全身心投入地读这篇课文。

三．探讨课文内容

1．讨论：本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下，“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特点？（指明读第一、二两自然段）

明确：总领句----“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”（板书：清、静、悲凉）

2．课文是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？（学生快速浏览3—11自然段）

明确：主要是刻划了五种景况：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。（板书：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）

3．品味词句：哪些地方突出了“清、静、悲凉”

明确：

①写秋院----“听得到青天下驯鸽的飞声。”（这是境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉。）

②写秋槐----“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”（这是境的宁静，也是心的宁静。）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”（这里有境的宁静，也有心的悲凉。）

③写秋蝉----“衰弱”、“残声”。（这本身就是一种悲凉。）

④写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉。）

⑤写秋果----“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的淡色。）

郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。

★（纵观3—11段）我们不妨来找一下，郁达夫笔下，“故都的秋”在哪里？

作者笔下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。取景既不以时间为序，也不以空间为序，似信手拈来，这体现了散文“形散”的特点。

4．统观整篇课文，作者除了运用细腻的描写来展现“故都的秋”的“清”、“静”、“悲凉”之外，开篇和结尾还用了怎样的写法？

明确：对比。其目的是抑彼而扬此，突出作者的主观感受----北国之秋胜于南国，从而表达作者对故都的秋的热爱。

5．关于这篇文章的感情基调，有两种完全不同一理解：有人认为本文是颂秋的，但也有人认为是悲秋的。你认为呢？说说你的理由。

教者认为：本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的，表达的是对故都秋的眷恋和向往之情。开头就可以读到这样的句子：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”“饱尝一尝”；在文章的结尾可以读到这样的句子：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把生命的三分之一折去，换得一个三分之一的零头。”（板书：眷恋向往之情）

6．既是颂秋，作者为什么不用明快的笔调来颂秋呢？

①郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和岐视的十年。②在个人性格方面，他抑郁善感；③在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。”

此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁吗？

由此可见，散文的鉴赏，既要读懂作者笔下的客观现实，又要注意体会作者的思想感情，而对思想感情的体会，还要结合作者当时的生活经历。

7、散文的特点是“形散而神聚”，本文的“形”是什么？“神”又是什么？它们的结合点是什么？

明确：本文的“形”是故都的自然风物，具体说，就是五副秋色图，文章的“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。结合点是“清、静、悲凉”

四．熟读成诵

把自己最喜欢的一段文字背下来。

板书设计：

故都的秋秋院

郁达夫秋槐清，静，悲凉

秋蝉（客观、主观）（主观）

读懂客观现实秋雨

体会思想感情秋果

（形）（神）

文章来源：http://m.jab88.com/j/59460.html

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