《故都的秋》教学设计
作者:郁达夫
教案设计:鲁坤
教学目的:
1、整体感知课文,品味语言,体会作者的思想感情。
2、陶冶学生性情,提高学生的审美能力。
3、学习散文鉴赏、写作的一些基本方法。
教学重点:
1、领会并学习课文以情驭景,以景显情的表现手法。
2、通过语言的品味体会文章的思想感情。领略故都的秋声、秋色、秋味。
3、理解掌握对比映衬的手法
教学时间:
两课时
教学方法
1、讨论式教学,实施教学互动,充分调动学生的学习积极性。
2、读练结合,引导运用知识。
教学步骤:
第一课时
教学目标:
1、整体感知课文,体会作者的思想感情。
2、领会学习课文以情驭景,以景显情的表现手法。
教学重点:
领会学习以情驭景,以景显情的表现手法。
教学过程:
一、导入
秋日里,毛泽东独立于橘子洲头,看到了“万山红遍,层林尽染,……万类霜天竞自由”,我们读到的是壮丽。
秋风中,杜甫登高,笔下出现了“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”的景象,我们读到的是悲凉。
由此可见,同样是秋天,人们的感受是不同的,今天我们学习《故都的秋》看看郁达夫给我们描绘了怎样的秋。(投影展示课题作者)
二、学生自读课文然后探讨课文内容
1、看文章标题,指出中心语是什么?本文的写作重点是什么?
明确:秋。故都特有的秋色。
2、快速阅读全文,从课文中找出一句话概括“故都之秋”的特点?
明确:“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉。”(投影展示)是文眼,概括了故都之秋的特色。
2.作者通过哪些景象的描写来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”?
明确:秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果(板书以学生说的为准)
三、研读课文
(一)师引导分析第三段(听范读品秋味)。
请同学们找一找哪些地方能体现出故都之秋的“清”、“静”、“悲凉”。
提示:引导时重抓景与情的关系和写景的角度(例如秋色、秋声)。
(二)分析第四段到第十一段所选景物如何体现故都之秋的“清”、“静”、“悲凉”。(请同学们分组讨论四个大组各讨论一个内容)
明确:写秋槐----落蕊“脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感出一点点极细极柔软的触觉。”“扫街的在树影下一阵扫后,灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹,看起来既觉得细腻,又觉得清闲,潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”(触觉、视觉、感觉写悲凉)
写秋蝉----“衰弱”、“残声”。(这本身就是一种悲凉。)
写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”(这里有环境的宁静,也有情和境的悲凉。)
写秋果----“淡绿微黄”,即使是写“红”也是“红完”。(也是一种清、静的淡色。)
小结:作者抓住秋的色、秋的声,通过听觉、视觉等写出了秋的味“清”、“静”、“悲凉”。
四、体会作者情感,引出写作方法。
故都可写的东西很多,作者为什么要选取这些景物,来表现“清”、“静”、“悲凉”的秋呢?(根据需要可结合课文后时间让学生联想作者背景。)
明确:一切景语皆情语,以情驭景,以景显情。(投影展示)
五、课堂演练
面对战乱的中国郁达夫展示了清、静、悲凉的故都,面对黑暗的旧中国朱自清写出了朦胧的荷塘月色,我们是否也可以借景抒发自己的某种情呢?
提示:先确定情,再选取景,先说后写。(投影展示)
六、作业:(投影展示)
同学们,现正值阳春三月,请以《家乡之春》为题,写一篇散文,文中要有古代诗词的引用,体现家乡之春的风貌。字数不少于500字。
小结:散文的鉴赏既要读懂作者笔下的客观现实,又要注意体会作者的思想感情,还要结合作者当时的生活经历。心中有景,笔下才有情。
附:板书设计
秋院清、
秋槐
故都的秋秋蝉静
郁达夫秋雨秋果悲凉
[导学目标]
1.体味诗意秋景图,把握散文形与神的辨证关系。
2.理解、运用以情驭景、以景显情的艺术手法。[难点]
3.培养健康、高尚的审美情趣和审美能力。
[导学方式]整体感知---朗读品味---鉴赏评价---实践创新
[导入新课]如果说春天让人朝气勃发、鲲鹏展翅的话,秋让人平心静气、深思细味。请同学们打开诗词歌赋的记忆库,捡拾出几片金黄的秋叶,好吗?[学生七嘴八舌,教师鼓励表扬][投影]同样是秋天,刘禹锡高歌晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄,马致远悲吟枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,断肠人在天涯,李清照缠缠绵绵满地黄花堆积,憔悴损,毛泽东独立寒秋,英姿勃发,放眼万类霜天竞自由,问苍茫大地谁主沉浮。秋思作为一种文化积淀已熔铸到华夏儿女的血液之中。那么散文大家郁达夫笔下的秋又是如何一种况味呢?
让我们伴着钢琴曲[秋日私语]一同走进《故都的秋》。[配乐]
[讨论品读]1。读罢全文,你认为作者从哪个方面总写秋的?请用一个字概括。[整体感知]
讨论:色、声、实、味。味[韵味]这个字是全文情与景的浓缩,言有尽而意无穷,须细酌慢品。
2。作者认为北国之秋与南国之秋韵味有何不同?[筛选信息]圈划:清、静、悲凉。慢、润、淡------。[味的具体内容]
3。写北国之秋而多次点到南国之秋,用意何在?[鉴赏评价]讨论:烘云托月之法。突出北国之秋的感人至深。
联系文题故都------故乡、故国、故人---
4。作者用他那丹青妙笔为我们勾勒了一幅幅诗意秋景图,请从自然景物入手简要概括。[概括要点]
花、槐、蝉、果---可视、可触、可闻---形
清、静、悲凉------字里行间充沛之情---神
配乐自由朗读,品味秋之韵味。
5。香山红叶漫山遍野、热烈奔放,颐和园风光旖旎、游人如织都能映照出故都之秋的倩影,作者视而不见却只撷取这涂抹着一层淡淡的灰色的花、槐、蝉、果来细味清、静、悲凉,为什么?
[鉴赏评价]
讨论:一切景语皆情语,诗情画意总关情。对于同一轮名月,高兴的人写她,她在笑;忧郁的人写她,她在愁;怒不可遏的人写她,她简直就是一张气的苍白的脸,青筋暴跳、立目横眉。是否合乎心境是选景的主要标准。正所谓以情驭景、以景显情。这故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷恋,情中秋的落寞。[知人论世]1933年4月,由于国民党的白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从上海移居杭州,撤退到隐逸恬适的山水之间,思想苦闷,创作苦淡。本文字里行间流露着对生命的追问。
[精读拓展]
1。配乐朗读秋槐、秋雨段。
2.精读秋槐段。幽人徘徊,落蕊满地,寻寻觅觅为何事?[投影]晏殊:一曲新词酒一杯,去年天气旧亭台。夕阳西下几时回?无可奈何花落去,似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。[思考]自然之秋-----人生之秋[点评]纵才高八斗,也有志不得骋,不得不从上海退隐到杭州,人生短暂,而坐看年华付水流,是何等苦闷,何等的寂寞!
3.精读秋雨段。[投影]辛弃疾:而今识尽愁滋味,欲说还休,欲说还休,却道天凉好个秋。[品读]了。[讨论]天气转凉了,一年剩下的光阴就不多了,言外之意,人到中年,剩下的光阴也不多了。这尾音一拖,那种感叹悲凉的味道就出来了。作者这里话秋凉,言外之意是如今历尽沧桑,饱尝了人世间的酸甜苦辣。作者谈天气不谈国事,反映的正是一种政治高压。化用名句,含蓄隽永。
[深情结语]《故都的秋》是一篇诗化的散文。故都的秋色、秋声,清、静、悲凉;悠远的秋味,孤独、寥落;深沉的秋思,充溢在胸襟。我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北平的大碗茶:齿颊留芳,清爽宜人;又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱:余音绕梁,不绝如缕。
[联读悟写]学习课文以情驭景,以景显情的写法,写200字左右描述性片段。
1.定情:热爱、生机、活力。
2.角度:视觉、听觉、触觉、味觉,绘声绘色绘形。
3.书写:工整、文面整洁。
[板书设计]故都的秋
郁达夫
蝉
槐雨
以情驭景------花秋味果---------形
以景显情------清静悲凉---------神
教学目的:
1.整体感知课文,体会散文“形”、“神”合一的艺术特色。
2.品味语言,体会作者的思想感情。
教学重点:
通过语言的品味体会文章的思想感情。
教学时间:一课时
教者:夏玉庚
一.导入课文
“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。”可见秋天这个特殊的季节,不同的人会有不同的感受,秋天给你一个什么样的感受呢?(学生谈自己的感受)
有人独立于橘子洲头,看到的是“万山红遍,层林尽染,……万类霜天竞自由”,秋日里,毛泽东读到的是壮丽。
有人登高,笔下出现了“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”(杜甫《登高》)的景象,秋风中,杜甫读到的是悲凉。
有人在秋中徘徊,目之所及是“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”(柳永《雨霖铃》)秋雨里,柳永读到的是凄苦。
由此可见,文学作品,常常是客观现实和作者的主观感受的统一体,我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实,体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。(板书:读懂客观现实,体会思想感情),
今天,我们继续学习,郁达夫先生的《古都的秋》,体会作者是怎样把客观现实和主观情感融为一体的。(板书:课题、作者)
二.学生自读课文
要求:全身心投入地读这篇课文。
三.探讨课文内容
1.讨论:本文的题目是“故都的秋”,在作者笔下,“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特点?(指明读第一、二两自然段)
明确:总领句----“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉。”(板书:清、静、悲凉)
2.课文是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的?(学生快速浏览3—11自然段)
明确:主要是刻划了五种景况:清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。(板书:秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果)
3.品味词句:哪些地方突出了“清、静、悲凉”
明确:
①写秋院----“听得到青天下驯鸽的飞声。”(这是境的宁静);“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”(这是心的宁静)。“一椽破屋”、“破壁腰”(境的悲凉。)
②写秋槐----“脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感出一点点极细极柔软的触觉。”(这是境的宁静,也是心的宁静。)“扫街的在树影下一阵扫后,灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹,看起来既觉得细腻,又觉得清闲,潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”(这里有境的宁静,也有心的悲凉。)
③写秋蝉----“衰弱”、“残声”。(这本身就是一种悲凉。)
④写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”(这里有境地的宁静,也有情和境的悲凉。)
⑤写秋果----“淡绿微黄”,即使是写“红”也是“红完”。(也是一种清、静的淡色。)
郁达夫写“故都的秋”,紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点,不用浓墨重彩,而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。
★(纵观3—11段)我们不妨来找一下,郁达夫笔下,“故都的秋”在哪里?
作者笔下的故都的秋,在小院中每座低矮的破屋内外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蝉的每一声残鸣中;在秋雨的每一个雨点中;在秋枣的每一丝微黄里;也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。取景既不以时间为序,也不以空间为序,似信手拈来,这体现了散文“形散”的特点。
4.统观整篇课文,作者除了运用细腻的描写来展现“故都的秋”的“清”、“静”、“悲凉”之外,开篇和结尾还用了怎样的写法?
明确:对比。其目的是抑彼而扬此,突出作者的主观感受----北国之秋胜于南国,从而表达作者对故都的秋的热爱。
5.关于这篇文章的感情基调,有两种完全不同一理解:有人认为本文是颂秋的,但也有人认为是悲秋的。你认为呢?说说你的理由。
教者认为:本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的,表达的是对故都秋的眷恋和向往之情。开头就可以读到这样的句子:“秋天,无论在什么地方的秋天,总是好的;可是,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉。”“饱尝一尝”;在文章的结尾可以读到这样的句子:“秋天,这北国的秋天,若留得住的话,我愿意把生命的三分之一折去,换得一个三分之一的零头。”(板书:眷恋向往之情)
6.既是颂秋,作者为什么不用明快的笔调来颂秋呢?
①郁达夫,三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学,在异国生活的十年,是他饱受屈辱和岐视的十年。②在个人性格方面,他抑郁善感;③在文艺观和审美观方面,他提倡“静的文学”,写的也是“静止如水似的文学。”
此文写于1934年,此时的中国,连年战乱,民不聊生,郁达夫也是居无定所,颠沛流离,饱满受人生愁苦和哀痛。因此,作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态,而是对整个人生的感悟。这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁吗?
由此可见,散文的鉴赏,既要读懂作者笔下的客观现实,又要注意体会作者的思想感情,而对思想感情的体会,还要结合作者当时的生活经历。
7、散文的特点是“形散而神聚”,本文的“形”是什么?“神”又是什么?它们的结合点是什么?
明确:本文的“形”是故都的自然风物,具体说,就是五副秋色图,文章的“神”是赞美故都的自然风物,抒发向往眷念故都之秋的真情,流露出深远的忧思和孤独感。结合点是“清、静、悲凉”
四.熟读成诵
把自己最喜欢的一段文字背下来。
板书设计:
故都的秋秋院
郁达夫秋槐清,静,悲凉
秋蝉(客观、主观)(主观)
读懂客观现实秋雨
体会思想感情秋果
(形)(神)
《故都的秋》教案
教学目标:
一、认知目标:
1、引导学生深入体会故都秋的特点。
2、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。
二、能力目标:
让学生初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。
教学难点与重点:
分析情与景的关系。
教学课时:
一节
教学过程及步骤:
一、以事例导入,点明学习重点。
今天,我们要学习郁达夫《故都的秋》,下面我们先来分析一个事例,假如你今天心情很好,一出门就遇见阔别多年的老朋友,那么,当你现在坐在公园的长凳上听着耳边的鸟鸣时,你就会觉得鸟的叫声非常的悦耳。换一种心境,假如你今天比较倒霉,在马路上不小心摔了一跤,这时你听到鸟的叫声就会觉得心烦。对相同的景,不同心情的人对景的感受就会不一样,那么写出来的景当然就会不同了,这就叫做“景随情异”(板书)。可见,情与景的关系非常密切,弄清情与景的关系,也是我们今天学习《故都的秋》的一个重点。
二、通过比较阅读,体会故都秋的特点。
下面我们先来看几首同样也是以秋为描写内容的诗歌:
材料一:《秋怀》孟郊
秋月颜色冰,老客志气单。
冷露滴梦破,峭风梳骨寒。
席上印病文,肠中转愁盘。
疑怀无所凭,虚听多无端。
梧桐枯峥嵘,声响如哀弹。
材料二:《秋词》刘禹锡
自古逢秋悲寂寥,山明水净夜来霜,
我言秋日胜春朝。数树深红出浅黄。
晴空一鹤排云上,试上高楼清入骨,
便引诗情到碧霄。岂如春色嗾人狂。
1、
分析孟郊《秋怀》
问:这是一首写秋天的诗,那么诗中都写到了哪些秋天的景呢?
明确:诗中写到了月、露、风和梧桐。
问:这些景具有什么样的特点?
明确:月——冰,露——冷,风——寒(峭),梧桐——枯,
梧桐甚至是“声响如哀弹”,意思是秋天梧桐脱落,风吹枯叶,瑟瑟作响,听去好像谁在弹奏悲哀的曲调。
问:那么,这样的秋天给我们什么样的感觉?
明确:悲凉。
2、分析刘禹锡《秋词》(两首)
问:在这两首诗中,哪些地方体现了作者对秋天的感受?
明确:如“胜春朝”、“引诗情”、“山明水净”、“清如骨”等。
问:那么,这样的秋天给我们什么样的感觉?
明确:这里的秋天给人以清新的感觉,能激发人的诗情,甚至胜过春天。
3、小结
问:同样是写秋天,前者悲凉,后者清新,这是什么原因?
明确:这是作者的主观感受所决定的,也就是“情”决定了“景
”的特点,即我们前面已提到的“景随情异”。
问:本文《故都的秋》也是写秋天,那么,这里的秋天具有什么样的特点呢?是悲凉,还是清新?(要求学生对照上面两组诗,参考课文第一段的内容来回答这个问题。)
明确:清、静、悲凉。比较接近于第一首诗。
三、通过介绍作者及写作背景,了解作者的感情底蕴。
1、作者简介
郁达夫(1896—1945),现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本,曾经广泛涉猎外国文学,深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后,他赴武汉投入抗日救亡运动,并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等,在不同程度上揭露了旧社会的罪恶,向封建道德大胆挑战,有一定的积极意义,但也带有颓废情绪。散文以游记著称,情景交融,文笔优美,自成一家。
2、写作背景
从1921年到1933年4月,郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州,1936年2月离杭赴福州,在杭州居住了三年。在这段时间里,他思想苦闷,创作枯竭,过得是一种闲散安逸的生活,并花了许多时间到处游山玩水,在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中,写了许多游记,这是他在这段时期创作的主要收获,为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月,郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平,再次饱尝了故都的“秋”味,并写下了优美的散文——《故都的秋》。
小结:通过以上的介绍,大家不难看出作者感情的底蕴,特别是“他思想苦闷,创作枯竭,过得是一种闲散安逸的生活,并花了许多时间到处游山玩水,在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞”一句,明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。了解了作者感情的特点,将有助于下面我们对本文景物特点的分析,从而能更好地把握情与景的关系。
四、由景入情,把握情与景的关系。
问:前面我们已经提到作者笔下故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点,那么文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落?
明确:从三到十一自然段。
问:这些段落中写了哪些主要的景?
明确:第3段主要写了牵牛花,第4段主要写了槐树,第5段主要写了秋蝉,第6——10段主要写了秋雨,第11段主要写了果树。
那么,作者在对这些景具体的描绘中,是如何体现故都秋“清、静、悲凉”的特点的呢?下面先请两名同学来诵读课文3——11段落,其他同学要眼耳手脑并用,解决两个问题:一是圈出文中体现秋天色彩的词语,二是标出传递声响的物名。我们将从秋色和秋声两个角度来品味一下故都的秋味。
先学生讨论,然后教师总结:
秋色
青天(蓝绿)蓝朵(蓝色)秋草(黄色)
落蕊(灰白)树影(暗灰)灰土(灰色)
灰沉沉的天(灰色)青布(蓝绿)
枣树(淡绿微黄)
问:那么这些色彩主要是冷色还是暖色?
明确:冷色。
问:面对这么多的冷色,假如你是一个孤独的旅行者,你心里会产生什么样的感受?
明确:冷清。即课文中所概括的“清”的特点。
问:接下来我们来听听故都的秋声,主要有哪些声音呢?
明确:有鸽声(飞声)、蝉声、雨声、人声。
问:那么这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢,还是宁静?
明确:静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声,这些细微的声音都听得到,这就反衬了故都的静,这也正体现了我们在《天山景物记》中学到的一句诗:蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽。这是运用了以动衬静的手法。举一个例子,比如钟,在白天,你根本听不到它的走动声,但在晚上,夜深人静时,你便能听到清楚的滴答声,因此,假如要你写夜的静,你便可以以钟的走动声清晰可辨来衬托夜的静,这也就是以动衬静。
问:假如你是一个孤独的飘零者,身处在如此寂静的秋天里,心里会有什么感受?
明确:孤独、痛苦。
问:对,在心情不好的情况下,越静越孤独越痛苦。如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天,你心里会产生一种什么样的情感?
明确:悲凉。这便是故都的秋味。
问:故都的秋即使在作者那个时代,也有明艳之色,也有繁闹的景象,作者为何避而不写,而写秋天的“清、静、悲凉”?
明确:这与作者的心境有关,前面我们在学习本文的写作背景时,曾提到作者写作的心境,简单地说,作者心情不好,所以才写出如此之景。由此我们可以看到情与景的密切关系。
五、分析文章结构
以上分析的是3——11自然段,是本文的主体部分,下面我们来看看其他段落写什么。
问:首先我有一个问题,本文是写故都的秋,但也写到了江南之秋,主要在哪些段落?其作用是什么?
明确:主要在2和13自然段,目的是以江南之秋来衬托故都的秋。
问:那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的?在结构安排上,为何要一前一后?
明确:分别抓住其“看不饱,尝不透,赏玩不到十足”和“色彩不浓,回味不永”的特点,前者在第2自然段,后者在第13自然段,这样在结构上就形成了前后呼应。
问:好,从这篇文章结构来看,2和13自然段相呼应,假如1、14自然段也相呼应,那这篇文章的结构就更加严谨了,试问这两段是否有呼应?
明确:第1段写作者对故都秋的感受和向往,第14段写作者对故都秋的眷恋之情,都是抒发情感,“向往”是在去故都之前,“眷恋”是在离开故都之时,其实质是一样的。所以1和14自然段也构成了呼应。
问:最后来看第12段,这一段主要采用什么表达方式?从全文来看,这一段在文中有何作用?
明确:这一段采用议论,通过古今中外的引证,说明感秋处处有,中国文人最突出,而秋“深味”非在中国北方莫属,这其实还是为了突出故都之秋。六、能力迁移训练
练习:以夏天的景为描写的内容,借景抒发欢乐或苦闷的心情,但不能直抒胸臆,要学会以情驭景、以景显情。字数要在200—300字之间。
具体做法:当堂做。一、二组同学写一篇借夏天的景抒发欢乐心情的短文,三、四组同学写一篇借夏天的景抒发苦闷心情的短文。写好后,教师抽查并将写得较好的文章通过实物投影仪投放出来,大家一起来分析和学习。
文章来源:http://m.jab88.com/j/59739.html
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