俗话说，凡事预则立，不预则废。教师要准备好教案，这是老师职责的一部分。教案可以让学生们能够更好的找到学习的乐趣，有效的提高课堂的教学效率。你知道怎么写具体的教案内容吗？为此，小编从网络上为大家精心整理了《高一上册《荆轲刺秦王》一词多义归纳》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

《荆轲刺秦王》全文记述了战国时期荆轲刺秦王这一悲壮的历史故事，反映了当时的社会政治情况，表现了荆轲重义轻生、反抗暴秦、勇于牺牲的精神。下面是小编分享的高一上册《荆轲刺秦王》一词多义归纳，欢迎大家阅读！

【还】

1、壮士一去兮不复还(动词，回来)──《荆轲刺秦王》

2、秦王还柱而走(动词，通“环”，绕)──《荆轲刺秦王》

3、居十白，扁鹊望桓挨还走(动词，通“旋”，掉转身)──《扁鹊见蔡桓公》

4、计日以还(动词，归还)──《黄生借书说》

5、一尊还酹江月(副词，还是，hái)──《念奴娇。赤壁怀古》

6、忽过新丰市，还归细柳营(副词，通“旋”，早脱，立即，xuán)──《周亚夫军细柳营》

【振】

1、诚振怖大王之威(动词，通“震”，惧怕)──《荆轲刺秦王》

2、振长策而御宇内(动词，挥动)──《过秦论》

3、大命将泛，莫之振救(通“赈”，赈济)

4、迁我如振振落叶(动词，振动)

5、振奋作声(动词，振作)

6、执敲扑而鞭笞天下，威振四海(动词，通“震”，震动)──《过秦论》

【奉】

1、荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣(双手捧着)──《荆轲刺秦王》

2、轲既取图奉之(献上)──《荆轲刺秦王》

【兵】

1、不得持尺兵(武器，名词)──《荆轲刺秦王》

2、不及召下兵(士兵、武士，名词)──《荆轲刺秦王》

3、秦兵旦暮渡易水(军队，名词)──《荆轲刺秦王》

4、今彗星长竟天，天下兵当大起(名词，战争、战役)

5、犹厌言兵(名词，战争)──《扬州慢》

【穷】

1、图穷而匕首见(穷尽，动词)──《荆轲刺秦王》

2、樊将军以穷困来归丹(困厄，走投无路，动词)──《荆轲刺秦王》

【陈】

1、诸郎中持兵，皆陈殿下(陈列，动词)──《荆轲刺秦王》

2、恐惧不敢自陈(陈述，动词)──《荆轲刺秦王》

【私】

1、丹不忍以一己之私而伤长者之意(私事)──《荆轲刺秦王》

2、乃遂私见樊矜期(私自，)──《荆轲刺秦王》

【顾】

1、于是荆轲遂就车而去，终已不顾(动词，回头看)──《荆轲刺秦王》

2、吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳(副词，表转折，不过，只是)──《荆轲刺秦王》

3、三顾臣于草庐之中(动词，探望、拜访)──《出师表》

4、顾恋慈母(动词，思念)

5、顾不如蜀鄙之僧哉(副词，反而，却)──《为学》

【亲】

1、今行而无信，则秦未可亲也(动词，亲近，接近)──《荆轲刺秦王》

2、臣所以去亲戚而事君者(名词，父母)──《廉颇蔺相如列传》

3、每得降卒，必亲引问委曲(副词，亲自)

4、爱臣太亲，必危其身(形容词，亲密，亲近)

【深】

1、秦之遇将军，可谓深矣(形容词，刻毒)──《荆轲刺秦王》

2、以其求思之深而无不在也(形容词，深刻)──《游褒禅山记》

3、夜深忽梦少年事(形容词，(时间)久)

4、桃花潭水深千尺(名词，深度。一说，形容词)──《赠汪伦》

5、子布、元表诸人各顾妻子，深失所望(副词，很，十分)

【教】

1、乃今得闻教(名词，指教，jiào)

2、曲罢曾教善才服(动词，使，让，jiāo)──《琵琶行》

3、乃修教三年，执十戚舞(名词，教化，jiào)

4、十三教汝织(动词，传授知识技能，jiāo)──《孔雀东南飞》

【解】

1、可里解燕国之患(动词，解除，解救)──《荆轲刺秦王》

2、庖丁为文惠君解牛(动词，此用本义，用刀剖开动物肢体)──《庖丁解牛》

3、少年大骇，急解令休止(动词，分开)

4、土崩瓦解(动词，分裂，涣散)

5、师者，所以传道受业解惑也(动词，解答)──《师说》

6、解元(乡试中第一名为“解元”，jiè)

【资】

1、持千金之资币物(名词，资财、钱物)──《荆轲刺秦王》

2、若据而有之，此帝王之资也(名词，资本，依据)

3、此殆天所以资将军(动词，资助)

4、唯是脯资饩牵竭矣(名词，通“粢”，谷类总称，粮食)

【图】

1、乃骇而图之(动词，图谋，筹划)

2、图穷匕首见(名词，地图)──《荆轲刺秦王》

3、不图子自归(动词，想，反复考虑)

【室】

1、拔剑，剑长，操其室(名词，剑鞘)──《荆轲刺秦王》

2、斯是陋室，唯吾德馨(名词，居所)──《陋室铭》

3、今其室十无一焉(名词，家)──《捕蛇者说》

【被】

1、秦王复击轲，被八创(动词，遭受)──《荆轲刺秦王》

2、盖当蓼洲周公之被逮(介词，表被动)──《五人墓碑记》

3、被明月兮佩宝璐(动词，通“披”，戴)──《离骚》

【请】

1、乃请荆卿曰(动词，请求)──《荆轲刺秦王》

2、请辞决矣(动词，请允许我)──《荆轲刺秦王》

3、乃置酒请之(动词，邀请)

4、其造请诸公，不避寒暑(动词，谒见，拜见)

【次】

1、以次进(名词，次序)──《荆轲刺秦王》

2、之次所旁丛祠中(动词，驻扎)──《陈涉世家》

3、凡用兵之法……全军为上，破军次之(名词，在排列上次一等)

【信】

1、今行而无信，则秦未可亲也(名词，凭据，信物)──《荆轲刺秦王》

2、听其言而信其行(动词，相信)──《论语》

3、言必信，行必果(动词，讲信用)──《论语》

4、信言不美，美言不信(形容词，(言语)真实)

今以蒋氏观之，犹信(确实，真实)──《捕蛇者说》JAb88.CoM

5、信可乐也(副词，实在，的确)

6、俄而谢玄淮上信至，看书竟，默然无语(名词，信使)

自可断来信，徐徐更谓之(使者，信托之人)

7、低眉信手续续弹(副词，随意、随便)──《琵琶行》

8、欲信大义于天下(动词，通“伸”，伸张)

9、牺牲玉帛，弗敢加也，必以信(诚恳，不欺骗)──《曹刿论战》

10、信而见疑，忠而被谤(诚信)──《屈原列传》

【遇】

1、秦之遇将军，可谓深矣(动词，对待)──《荆轲刺秦王》

2、度道里会遇之礼毕(动词，相遇，相会)──《廉颇蔺相如列传》

3、子路从而后，遇丈人(动词，遇到)──《论语》

4、斯固百世之遇也(名词，机遇)

5、不如因善遇之(对待，)──《鸿门宴》

【辞】

1、今太子迟之，请辞决矣(动词，辞别，告辞)──《荆轲刺秦王》

今者出，未辞也(告辞，动词)──《鸿门宴》

2、辞曰：“臣之壮也，犹不如人……(动词，推辞)──《烛之武退秦师》

臣死且不避，卮酒安足辞(动词，推辞)──《鸿门宴》

如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?(动词，推辞)──《鸿门宴》

3、大行不顾细谨，大礼不辞小让(动词，计较，讲究)──《鸿门宴》

4、然皆祖屈原之从容辞令(动词，擅长)──《屈原列传》

5、皆好辞而以赋见称(名词，文辞，指文学)──《屈原列传》

【遗】

1、厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉(动词，赠送)──《荆轲刺秦王》

2、小学而大遗，吾未见其明也(放弃，动词)──《师说》

3、至唐李勃始访其遗踪(动词，遗留)──《石钟山记》

4、使人遗赵王书(动词，送给)──《廉颇蔺相如列传》

【引】

1、荆轲废，乃引其匕首提秦王(动词，举起)──《荆轲刺秦王》

2、秦王惊，自引而起，绝袖(动词，指身子向上起)──《荆轲刺秦王》

3、左右或欲引相如去(动词，牵，拉)──《廉颇蔺相如列传》

4、引赵使者蔺相如(动词，延请)──《廉颇蔺相如列传》

5、操引军从华容道步走(动词，引导，率领)──《赤壁之战》

6、李凭箜篌引(名词，乐府诗体的一种)──《李凭箜篌引》

【卒】

1、缮甲兵，具卒乘(名词，士卒，士兵)

2、鲁肃闻刘表卒(动词，死)──《赤壁之战》

3、卒成帝业(动词，终于)──《出师表》

4、卒起不意(“卒”通“猝”，突然，仓猝)──《荆轲刺秦王》

【就】

1、于是荆轲遂就车而去(登上，动词)──《荆轲刺秦王》

2、轲自知事不就(动词，成功)──《荆轲刺秦王》

【岂】

1、将军岂有意乎(副词，是否，是不是)──《荆轲刺秦王》

2、日以尽矣，荆卿岂无意哉(副词，表示访问语气，难道)──《荆轲刺秦王》

3、岂可得哉(疑问代词，怎么)──《荆轲刺秦王》

【以】

1、何以言之(介词，凭借)──《荆轲刺秦王》

2、秦王以十五城请易寡人之璧(介词，用)──《廉颇蔺相如列传》

以刀试人(介词，用)──《荆轲刺秦王》

3、必得约契以报太子也(连词，表目的，用来……的)──《荆轲刺秦王》

愿得将军之首以献秦(连词，表目的，来)──《荆轲刺秦王》

4、樊将军以穷困来归丹(介词，因为)──《荆轲刺秦王》

5、日以尽矣(“以”通“已”，已经)──《荆轲刺秦王》

6、皆白衣冠以送之(连词，而)──《荆轲刺秦王》

7、以次进(介词，按照)──《荆轲刺秦王》

8、以故荆轲逐秦王(连词，因此)──《荆轲刺秦王》

【乃】

1、家祭无忘告乃翁(代词，你，你的)──《示儿》

2、以其乃华山之阳名之也(判断动词，是)──《游褒禅山记》

乃欲以生劫之(判断动词，是)──《荆轲刺秦王》

3、太子丹恐惧，乃请荆卿曰(副词，于是，就)──《荆轲刺秦王》

4、乃今得闻教(副词，却，竟然)──《荆轲刺秦王》

5、而今乃以手共搏之(副词，只，仅仅)──《荆轲刺秦王》

【之】

1、微太子言，臣愿得谒之(代词，您)──《荆轲刺秦王》

2、秦王购之金千斤(代词，指樊将军的首级)──《荆轲刺秦王》

3、为之奈何(代词，这件事)──《荆轲刺秦王》

4、愿得将军之手记以献秦(结构助词，的)──《荆轲刺秦王》

5、顷之未发(用在时间副词后面，凑足音节，不译)──《荆轲刺秦王》

6、秦之遇将军，可谓深矣(结构助词，主谓之间，取消句子独立性，不译)──《荆轲刺秦王》

精选阅读

荆轲刺秦王(人教版高一必修)

经验告诉我们，成功是留给有准备的人。教师要准备好教案，这是教师需要精心准备的。教案可以让学生更容易听懂所讲的内容，让教师能够快速的解决各种教学问题。所以你在写教案时要注意些什么呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“荆轲刺秦王(人教版高一必修)”，相信您能找到对自己有用的内容。

【教学目标】

1、理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。

2、结合课文学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力。

3、体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

4、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。

5、背诵“易水送别”。

【教学重点】

一、要了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。

二、要历史地看待古人，看待英雄人物，要实事求是地分析评价。

三、要理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。

四、要理解掌握古汉语的特点。

【教学难点】

学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。

【情感态度与价值观】

１、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神

２、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。

【教学设想】

一、大体读懂全文后，由学生根据文中的情节，归纳出开端、发展、高潮和结局四个阶段，并加以简述。

二、因历来对荆轲刺秦王之举评说不一，教师可在介绍有关观点后，引导、组织学生讨论，根据观点的不同组成两个队或三个队，有准备地进行辩论。

【教具准备】

录音机、教学磁带。

【课时安排】：三课时

★第一课时

【教学步骤】

一、导入课文

“夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。”这是《唐雎不辱使命》中描写著名剑客的句子，中国是个讲究行侠仗义的国度，侠义文化在几千年的文化底蕴里隐约可见，历代文人都曾为侠客挥笔泼墨，而荆柯无疑是历史上知名度最高的刺客，世代为人所颂扬，可谓妇幼皆知，就连现代的两大名导也不放过这个题材。今天让我们回顾那段历史故事，去感受侠义的精神世界，去感悟侠义文化的精髓吧（板书课题：荆柯刺秦王）

二、复习《战国策》知识

《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的（补充：某日夜暗独坐，忽有一个黄衣老人，手持青藜手仗，叩门进来，吹燃藜杖，以藜光照明，传授刘向《五行洪范》之文。刘向问老人姓名，老人说：吾乃太乙之精，天帝悯卯金之子，特派我来传道给你。并把怀中竹牒和典天文地图之书赠给了刘向。正是因为有此神授，刘向才能成为一代经学大师。），共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。原书没有标题，课文题目都是后加的。

三、【背景介绍】荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定。燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被凌辱之仇，决定派荆轲劫持秦王，想要挟秦王归还秦侵占的各国土地；如果要挟不成，便刺死秦王，造成秦国内部的混乱。但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。

四、整体感知课文

1、补充注释（略）正音正字

淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）

揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏无且（jū）

2、[互动设计]复述故事（略）学生梳理故事情节

序幕（“秦将王翦破赵”——“至燕南界”）：简介背景，秦军大兵压境，燕国危在旦夕。

开端（“太子丹恐惧”——“愿足下更虑之”）：太子丹请荆轲商量对策，荆轲提出办法，太子丹又不愿执行。提出行刺秦王，故事开始。

发展（“荆轲知太子不忍”——“终已不顾”）：从准备“信物”到寻制凶器，从配备助手到易水送别，故事一步步向前发展。

高潮（“既至秦”——“被八创”）：荆轲廷刺秦王未遂，断左股，被八创。

结局（“轲自知事不就”——“必得约契以报太子也”）：荆轲刺秦王彻底失败。

尾声（“左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久”）：秦王被荆轲震慑。

3、《荆轲刺秦王》围绕“行刺”这一中心事件结构文章

第一部分行刺的缘起（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）

燕国危亡之际，太子丹就请荆轲谋策，荆轲想用樊於期的头取悦秦王，以便行刺，太子不忍，引出下文。

第二部分行刺的准备（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）交代入秦行刺三件准备工作及易水送别

第三部分廷刺秦王（从“既至秦”到“约契以报太子也”）

第四部分行刺失败“秦王目眩良久”

五、研读课文第一、二部分：

导问一：荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？

提示：破、虏、收、进、略、至，六个动词展现给我们一个势如破竹、所向披靡的强大的秦国，秦国的长驱直入给弱小的燕国带来巨大的威胁，可谓是“危在旦夕”。这是荆轲刺秦的大背景。秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

导问二：荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？

提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

六、作业：熟读课文

板书设计：荆轲刺秦王

《战国策》

第一课时；

秦国破赵——燕国危难——刺秦准备——易水诀别——秦廷行刺——行刺失败

★第二课时

教学要点

研读课文第二、三两部分。

教学步骤

一、导入课文

骆宾王《于易水送人》一诗:此地别燕丹，壮士发冲冠。

昔时人已没，今日水犹寒。让我们继续学习课文最精彩部分

二、研读课文第二部分：

1、第二部分荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？

提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。

4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？

提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。

5．荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？

提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。

太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？

提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。

3．音乐描写有什么作用？

提示：歌声由悲凉到慷慨，凝聚着荆轲多么激烈的思想斗争，生与死的搏斗，使重义轻生的英雄也产生了凄凉悲愤的感情。易水辞诀这一场面的描写烘托了一种怎样的气氛？

思路提示：易水辞诀场面的描写烘托了悲壮、凄怆的氛围，有力地突现了荆轲重义轻生的主导性格和英雄气概，表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。

4．作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

重点句子：太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之

太子及知道这件事的宾客，都穿着白衣戴着白帽来为他们送行

分析：易水送别描写了一种什么样的氛围？通过哪些方法渲染的这种氛围？

明确：悲壮。送行的人都穿着白衣戴着白帽，这种特殊的颜色表达了送行者和荆轲一行生离死别的情感；环境描写“风萧萧兮易水寒”渲染了一种悲凉的氛围；音乐，变徵之声是一种悲凉的声音，让众人“涕泣”，慷慨羽声是一种激愤的声音，让众人“瞋目”“怒发冲冠”，这是对强秦的同仇敌忾。

5．小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。

第二部分写行刺秦王的准备工作，包括求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子、易水诀别五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。

点拨重点字词：

信：信物；购：悬赏；更：改变；遇：对待；顾：只是；

活用：函：名词作状语；

古今异义：穷困——走投无路；偏袒——袒露一只臂膀；

句式：1、父母宗族，皆为戮没（被动句）

2、人不敢与（之）忤视（省略句）

重点字词：迟：认为他出发得迟；所以：……的原因；

重点句子：

1、顷之未发，太子迟之，疑其有改悔

过了一会还没有出发，太子嫌他动身晚，怀疑他改变了主意后悔了；

2、仆所以留者，待吾客与俱

我停留下来的原因，是等待我的朋友和我一起去；

荆轲准备得充分吗？你从哪里看出来的？

分析：荆轲的准备并不充分，因为他没有等到他的朋友就出发了。秦武阳虽然是个勇士，但年龄尚小，这也许为刺秦的失败埋下了伏笔。这里太子丹多疑、急功近利；荆轲“怒、叱”反映了荆轲性格中刚烈的一面。

三、背诵易水诀别

四、研读课文第三部分：

1．自读课文第三部分，思考：

①秦廷行刺这一部分可分几个层次？

②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？

2．讨论思考题。明确：

①秦廷行刺这一部分可分为五层：

计见秦王（11—13自然段）顾笑武阳（14自然段）

秦廷搏击（15—17自然段）倚柱笑骂（18自然段）

遇难去世（19自然段）

②描写这一惊心动魄的场面的方法：

ａ．通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—？？—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

3．词句点拨：

①持千金之资币物：“千金之资”是“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、壁等统称币。

②嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。

③见燕使者咸阳宫：省略介词“于”。

④群臣怪之：怪：以……为怪，感到奇怪。

⑤“使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使：派遣使者；使毕使：让完成使命。

⑥轲既取图奉之……故不可立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。

⑦而秦法……非有诏不得上：插叙一笔，行文有张有弛，内容缜密，使“以手共博之’算实可信。

⑧卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之，承前省略主语“群臣”。

⑨被八创：被：动词，遭受；创：名词，伤。不是被动句。

⑩群臣侍殿上者：定语后置，如“侍殿上”。

四、布置作业：

指出加点的词哪些是本义，哪些是引申义：

①a．不得持尺兵（）b．不及召下兵（）c．秦兵暮渡易水（）

②a．图穷而匕首见（）b．樊将军以穷困来归丹（）

③a．诸郎中持兵，皆陈殿下（）b．恐惧不敢自陈（）

④a．丹不忍以一己之私而伤长者之意（）b．乃遂私见樊於期（）

⑤a．至陛下（）b．窃为陛下惜之（）

附：参考答案：

①a．武器，本义；b．士兵、武士，引申义；c．军队，引申义；

②a．穷尽，本义；b．困厄，走投无路，引申义；

③a．陈列，本义；b．陈述，引申义；

④a．自己的，私人的，本义；b．私自，引申义；

⑤a．台阶下，本义；b．对皇帝的敬称，引申义。

★第三课时

教学要点

在理解课文的基础上进行评价性阅读。

教学步骤：

一、检查背诵“易水送别”

二、荆轲是如何廷刺秦王的呢？

重点词语：币：礼品遗：wei赠送闻：让…..听说（使动用法）次：次序发：打开

提：掷击被：遭受引：举起

重点句子：

1、使使以闻大王——让使者来禀告大王

2、轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见——荆轲取了地图献上后，打开地图，地图全部打开，匕首就露了出来。

3、轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞而骂曰——荆轲自己知道事情不能成功了，倚着柱子大笑，象箕一样坐地上骂道

内容分析：廷刺秦王写了“计见秦王”，可见荆轲做事的周秘；顾笑武阳显示了荆轲的沉着镇静，倚柱而笑，箕踞以骂显示了荆轲视死如归的精神

三、谈论：你如何看待荆轲刺秦？

明确：虽然荆轲刺

高一语文上册《荆轲刺秦王》教学设计

一名优秀负责的教师就要对每一位学生尽职尽责，作为教师就要早早地准备好适合的教案课件。教案可以让讲的知识能够轻松被学生吸收，帮助教师营造一个良好的教学氛围。那么，你知道教案要怎么写呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“高一语文上册《荆轲刺秦王》教学设计”，相信您能找到对自己有用的内容。

导语：编写教案要依据教学大纲和教科书。从学生实际情况出发，精心设计。下面小编为大家带来高一语文上册《荆轲刺秦王》教学设计，让学生了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。希望对大家有所帮助。

教学目标

知识与能力目标

1．积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

2．了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。

3．理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

4．掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

过程与方法目标

1．介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

2．引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。

3．设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

情感态度与价值观目标

1．理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

2．引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。

教学重点

1．分析重点人物形象。

2．积累重要文言基础知识。

教学难点

1．文章塑造人物形象的技巧和方法。

2．领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

教师准备

1．搜集荆轲刺秦王的相关信息。

2．准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。

3．指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。

学生准备

1．课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。

2．尝试概述故事情节。

教学过程（2课时）

明确教学要点

1．读准字音，疏通文句，把握文意。

2．品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

一、创设情境，导入课文

大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）

二、《战国策》简介

多媒体展示，学生齐声朗读

《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

三、背景简介

多媒体展示，教师简述

故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。

当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。

当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

四、扫清阅读障碍

1．读准字音（多媒体展示，师生齐读）

淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）创（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）髓(suǐ)

樊於（ｗū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏无且（ｊū）

2．疏通疑难语句（多媒体展示，学生讨论，教师点拨）（疑难语句由学生预习得来）

①秦王必说见臣：

说，同“悦”。说见：高兴地接见

②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：

穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。

全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意

③乃今得闻教：

乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。

④函封之：

函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。

⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：

现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：

愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。

⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。

蛮夷：古代泛指少数民族。

鄙：边疆，边远的地区。

五、复述故事情节，把握课文结构

1．指名学生复述

2．快速梳理情节（多媒体展示）

序幕狼烟四起

开端义士请缨

发展求取信物易水诀别

高潮廷刺秦王

结局壮士殒命

尾声秦王目眩

六、精彩语段赏析

1．师生共同确定精彩情节

板书：求取信物易水送别廷刺秦王

2．感受精彩情节，学生朗读精彩片段

求取信物分角色朗读

易水送别全体朗诵

廷刺秦王单人朗诵

3．分组讨论：

（1）分三组，分别讨论三个精彩片段。

（2）讨论内容，精彩从何而来。任选自己的看法。

提示：或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他

三组分别派代表发言，教师点拨

求取信物

荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。

易水送别

场面描写

1抓住特点白衣冠

2突出重点荆轲

3顾及全面其他人物

4结合写景风萧萧兮易水寒

烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

如，白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒

廷刺秦王

顾笑武阳

沉着机智、镇定自若

超人的胆略、非凡的气质（神态）

图穷匕现

神勇（动作描写短句）

倚柱笑骂

视死如归（神态）

4．总结归纳（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法）

反面观点仅作参考，本节课只就文本讨论。

七、结束语

八、布置作业

1．整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等

2．对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。

板书：

荆轲刺秦王

精彩情节人物性格（荆轲）塑造手法

求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话

易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托

廷刺秦王机智沉着、视死如归动作、表情

《荆轲刺秦王》教案

一名优秀的教师在教学方面无论做什么事都有计划和准备，教师要准备好教案，这是老师职责的一部分。教案可以让学生们充分体会到学习的快乐，帮助授课经验少的教师教学。那么怎么才能写出优秀的教案呢？下面是小编精心为您整理的“《荆轲刺秦王》教案”，相信能对大家有所帮助。

《荆轲刺秦王》教案
教学目标：
1、知识与能力：①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。
②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。
③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。
2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。
重点难点：评价历史事件，分析人物形象。
课时安排：五课时
教学过程：
第一课时
教学时间：
一、导入：咏荆轲
风萧萧兮易水寒，秦王纵横平赵燕。
男儿有志纾国难，太子无奈求圣贤。
家国重任擎一身，樊首舆图封两函。
始皇幸存统四海，荆轲忠勇高云天。
二、背景介绍：《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
复习关于《战国策》的知识：课文节选自《战国策燕策》。《战国策》，是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是东周一篇，西周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇、中山一篇。所记史实从东周贞定王十七年（前452年），到秦始皇三十一年（前216年），共245年。反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。
三、整体感知课文
1学生自读课文，要求：
①根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。
第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备；
第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别；
第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。
②划出疑难词句。

第二课时
教学时间：
一、
1、听录音，正音正字
徵（zhǐ）卒（cù）提（dǐ）樊於（wū）期夏无且（jū）
拜谒(yè)濡(rú)缕变徵(zhǐ)淬(cuì)火忤(wǔ)视
图穷匕(bì)见(xiàn)八创(chuāng)箕(jī)踞揕(chèn)之
偏袒(tǎn)陛(bì)下拊(fǔ)心瞋(chēn)目怒叱(chì)
2、学生自读课文。
二、找学生读，讨论第一、二、三自然段疑难词句。

三、翻译下列句子。
微太子言，臣愿得谒之
秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。
樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。
父母宗族，皆为戮没
将奈何，为之奈何？
然则将军之仇报，而燕国见陵之耻：被陵辱。
此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。
第三课时
教学时间：
一、找学生读，纠正读音。
二、讨论“行刺准备”剩余部分。

三、翻译下列句子。
函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。
乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。
今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

第四课时
教学时间：
一、找学生读“易水诀别”部分，纠正读音。并讨论“易水诀别”部分。

三、找学生读“秦廷行刺”部分，纠正读音。并讨论“秦廷行刺”部分。

四、翻译下列句子。
愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。
秦武阳色变振恐，群臣怪之：
愿大王少假借之：
北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。

第五课时
教学时间：
重点、难点的学习与目标完成过程
一、研读课文第一部分：
1．荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？
提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。
2．荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？
提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
3．荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？
提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？
提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。
5．荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？
提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。
小结：第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。
二、研读课文第二部分：
自读课文第三部分，思考：
1太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？
提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。
2音乐描写有什么作用？
提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。
作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。
三、研读课文第三部分：
自读课文第三部分，思考：
1秦廷行刺这一部分可分几个层次？
计见秦王（11—13自然段）顾笑武阳（14自然段）
秦廷搏击（15—17自然段）倚柱笑骂（18自然段）
遇难去世（19自然段）
2作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？
ａ．通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—？？—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。
c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。
四、完成课后第四题
提示：应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？
荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。
对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

《荆轲刺秦王》说课稿

一名优秀的教师在教学时都会提前最好准备，教师要准备好教案，这是老师职责的一部分。教案可以让学生能够听懂教师所讲的内容，帮助教师缓解教学的压力，提高教学质量。我们要如何写好一份值得称赞的教案呢？下面是由小编为大家整理的“《荆轲刺秦王》说课稿”，仅供参考，大家一起来看看吧。

《荆轲刺秦王》说课稿

说教材：本课是新课标第二册第三单元的第二篇，是讲读课文。也是本册的重点文言篇目，在整套高中教材中占有非常重要的地位。本文是一篇篇幅较长的讲读文言文，所以处理起来有一定困难。若按常路，在一节课之内既处理字词，疏通文意，又分析人物形象，鉴赏文章，势必过于紧张，且不易调动学生的积极性。若只照顾一点，一堂课只讲字词知识，一定会很枯燥，或只单纯的去追求课型漂亮，抛开基础知识，分析人物与手法，显然又好高鹜远，不符合教学规律。因此我想把新课标的三维要求有机地融合到一起，进而渗透在每节课中，这样收效会更好，简单地说也就是要创造性地使用教材。

说学生：正定中学的学生整体水平还是很高的，但高一新生的知识水平、认知体系还有很多欠缺。与初中教材相比，高中教材中文言文篇幅较长、难度较大，高一学生掌握起来困难重重，对于学习方法也缺乏一定的感知，所以在课堂上我们就需要贯彻知识领路、学法指导的原则，引导学生学会学习。另外，学生们的人文知识非常贫乏，对于历史人物、历史事件，他们了解得太少，思考问题比较单纯，因此本节课我们还应抓住教材中的人文亮点培养学生昂扬向上的情感和辨证历史的评价观念。

说目标：鉴于以上两点的分析，特制定我的教学目标，1、知识与能力：①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。制定目标的根据就是新课标的三维性即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。一个核心就是以学生为主体。

说方法：

“四读”法（朗读、点读、美读、析读）、合作探究法。所谓探究不只是简单的教师问学生答，而应真正落实到：学生自主质疑，互相答疑，教师导正。

说过程：

本文安排3课时，第一课时主要是导入新课，整体感知，重点分析前四段，学习人物对话的艺术。第二课时后半部分文章。第三课时主要进行同步训练和阅读延伸。

本课为第一课时。

教学是双向的，因此就要注意师生的合作与探究。教师的教要服从于学生的学。这正如市场经济一样，即学生需要什么，我们就要努力为其提供什么。这就要求我们在知识与能力的设置上要有阶梯性，要由表及里，由浅入深，由点及面乃至形成立体化的网络。因此我先安排基础知识学习再到人物赏析，由情景对话到写作训练，由对人物的感性认识到理性评价。

第一步由正定的历史导入课题，然后检查学生的预习情况，接着讲完四种阅读方法之后，完成基础知识的讲授并以课件形式归纳知识点，从而落实教学目标。然后由学生点评人物形象，完成第二目标。最后进行语言训练，活跃学生思维，体验教学乐趣。其中均贯穿学生活动，体现教学的参与性。

说反思：

第一、虽然教学时间较短，但在比较流畅的进程中逐项落实了教学目标，既有基础目标，又有延伸与拓展，，既有方法指导，又有师生互动。较好的实现了当初的设想，学生很有收获。自己比较满意。

第二、还有一些环节比较匆忙，不够严谨。比如人物形象分析时学生答的较少，不全面，我未能及时予以补充完善。

感谢上级部门组织了这么好的活动，让我们一线教师获得展示自己的良好机会并拓展视野，取得进步。

谢谢大家。

文章来源：//m.jab88.com/j/59459.html

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