教案课件是老师上课做的提前准备，大家开始动笔写自己的教案课件了。只有制定教案课件工作计划，接下来的工作才会更顺利！适合教案课件的范文有多少呢？以下是小编收集整理的“七年级生物下册《神经系统的组成》教学反思”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

七年级生物下册《神经系统的组成》教学反思

神经系统对生命活动有调节作用，而本节内容就是为学生理解神经系统如何调节生命活动做准备的。由于本节内容以结构组成和功能为主，学生看不见摸不着的，很抽象，容易使课堂出现繁琐和沉闷的情况，如何调动学生学习的积极性，引导他们主动思考成为本节授课的难点。

本节课的导课，我改变了往日的导课方法，采用了游戏体验。这对于老师与学生而言，都有一种全新的改变。游戏简单而有情趣，我也非常迅速地导入到新课中来。教师有节奏地发出指令，让平淡的活动荡起了一阵涟漪。游戏的选择，重在让学生体验神经系统的指挥与协调能力。学生很快地明白了即使一个很简单的动作，也需要各器官的相互配合、协调一致，而各器官协调一致是由于神经系统的调节作用。配合教材中的资料分析，让学生自主学习、小组内合作探讨，归纳出神经系统的组成。学生在认真观看人体神经系统的组成和功能视频资料后，结合老师举出的学生日常生活中的熟悉的事例的讲解，更熟悉了神经系统各组成部分在人体所处的位置及主要功能。学生的学习兴趣浓厚。

关于神经元，先通过几种人体细胞在形态上的比较，引导学生说出神经元的结构特征，进而引导学生通过自主学习、观看神经元的结构和功能视频，理解神经元、细胞体、突起、神经纤维、神经末梢、神经等之间的关系，进一步理解神经元和神经系统的关系。

不足之处：觉得时间紧张，对学生提出的问题不能当堂解决；学生对所学知识的灵活运用太少。

相关知识

神经系统的组成

第二节　神经系统的组成
一、教学目标
知识与技能目标
1.描述神经系统和神经元的组成和功能。
2.说明人体各部分的协调动作主要靠神经系统的调节来实现。
方法与过程目标
尝试从自己的生活经验出发，提出问题、作出假设。
情感、态度与价值观目标
体验科学发现的本来面目，激励自己更加有效地学习。
二、教学重点
描述神经系统的与神经元的组成和功能，说明人体各部分的协调动作主要靠神经系统的调节来实现。
三、教学难点
尝试从自己的生活经验出发，提出问题，作出假设。
四、教学方法
谈话法、归纳法。
五、课前准备
1.教师准备：(1)查阅有关资料，设计本课教学过程。
(2)了解神经系统损伤及由此导致的不良后果的事例，最好是录像或多媒体课件。
2.学生准备：(1)图书馆或网上查阅有关资料。
(2)注意现实生活中与本课有关的病例并与神经系统知识相联系。
六、课时安排
1课时
七、教学过程
第一课时
［导入新课］
教师：同学们谁能用语言把你在写字时的动作简单描述一下？
学生：我们写字时，手指会灵巧的握住笔，双肘会很自然的弯曲成合适的角度平放在桌子上，身体会略向前倾，头会稍稍低下，眼睛很快就聚集在我们所写的字上，我们的大脑也会积极思考要写哪些字。
教师：由此可见当我们做一件事情的时候，身体的各个部位是协调一致的，大家谁还能举出有关的例子？
学生：人在剧烈运动时，不仅仅由运动系统参与完成，还有循环系统中心跳加快、血流加速、血压升高、呼吸频率增快、出汗增多。可见，运动系统、循环系统、呼吸系统、排泄系统等彼此联系，相互协调。
教师：为什么我们每做一件事情，全身的各个部分会协调一致？
学生：是因为神经系统在起调节作用。
教师：那么，神经系统为什么有那么完善的调节作用呢？这与神经系统的组成有关，今天我们就来探究神经系统的秘密。
［讲授新课］
第二节神经系统的组成
一、神经系统的组成部分
教师：假如你现在是一名神经科的医生，有四名患者前来就医，请你对他们的病情做出诊断。（大屏幕显示下表）
案例1案例2案例3案例4
发病原因脑血栓脊髓损伤扭伤肿瘤
发病部位及症状脑的局部血液供应受到影响，一侧肢体不能活动，半身不遂（四肢均无损伤）腰部受伤，截瘫（下肢丧失运动功能，大小便失禁）腰部脊髓受伤，右下肢麻木、疼痛脑颅内长有肿瘤，压迫大脑，失明
疑问
初诊结果
学生：独立思考患者发病的原因，将产生的疑问和初诊的结果写在纸上。
教师：巡视，指导。
教师：如果各位医生已经独立完成，请前后桌上的四名医生交换一下初诊意见和疑问，并将会诊的最终结果写在纸上。
学生交流讨论。
教师：下面请各组派一名代表将你们的结论向大家宣读，如有疑问也可提出。
学生甲：第一位患者的一侧肢体不能活动，是由于脑血栓引起脑局部供血不足，造成缺血部分失去功能的原因。我们的疑问是不能活动的肢体是哪一侧？与供血不足的部分有无关系？是什么关系？
学生乙：患者2可能损伤了控制排尿的神经，由此可以推断排尿中枢在腰部的脊髓。另外脊髓还有向下传导的功能，因为此人的下肢功能丧失。我们的疑问是脊髓除了控制排尿，还有什么功能？
学生丙：患者3可能是支配右下肢的神经与右侧的坐骨神经受损引起的；患者4是由于肿瘤压迫了大脑的视觉中枢造成的。
教师：在病例4中，肿瘤位置不同，症状相同吗？
学生：肿瘤位置不同，压迫的大脑神经中枢不同，可能导致不同症状，如失聪、失语、失明等。
教师：大家的医学知识还可以，不过从水平上看，只能算是实习医生吧？噢，对了你们这些实习医生千万不要去给人看病呀！对于有些同学的疑问下面的内容就可以帮你解决。
教师：通过以上病例的诊断，大家对神经系统有了哪些认识呢？
学生甲：神经系统由脑、脊髓和它们所发出的神经组成。
学生乙：神经系统对人体有着非常重要的作用。它的任何一个环节出了毛病，都会引起人体的疾病。
学生丙：人体各部分之所以协调运动，就是由于神经系统的调节作用。
教师：同学们的认识比较到位。你们想不想认识一下神经系统？下面请同学们对照教材P98神经系统的组成和功能示意图，讨论并总结神经系统的组成及其功能，如有疑问可以提出来讨论回答。
学生：小组讨论并进行归纳。
教师：巡回指导。
教师：下面我们请每组出一个代表，向大家介绍神经系统的各部分结构。
学生甲：脑分为大脑、小脑和脑干。
学生乙：大脑由两个大脑半球组成，表面是大脑皮层，约有140亿个神经细胞，具有感觉、运动、语言等多种生命活动的功能区，这些功能区叫神经中枢。
教师：讲得很好。
学生丙：小脑有维持身体平衡的作用，使运动协调准确。
学生丁：脑干也是脑的组成部分，脑干中有些部位专门调节心跳、呼吸、血压等人体基本的生命活动。
教师：很好，说明同学们连小字内容也学习了。
学生戊：脑的下面与脊髓相连。脊髓能对外界或体内的刺激产生有规律的反应，还能对这些刺激的反应传导到大脑，是脑与躯干、内脏间的联系通路。
教师：介绍得很准确
学生己：从图中可看到由脊髓发出很多神经，叫脊神经，分布在躯干和四肢的肌肉里。
学生庚：脑也发出了神经，但图中没有显示。由脑发出的神经叫脑神经，大都分布在头部的感觉器官、皮肤、肌肉等处。脑和脊髓还有通向内脏器官的神经。
教师：同学们介绍得很全面，很好。从结构功能看，脑和脊髓是神经系统的中枢部分，我们把这两部分叫……
学生：中枢神经系统
教师：脑神经和脊神经共同组成了……
学生：周围神经系统
［课堂小结］
教师：这节课大家表现得都不错，每个人都体验到了神经系统的调节作用。神经系统对于我们来说是非常重要的。人体正是通过神经系统，才将各器官、系统协调统一起来。那么，组成神经系统的结构和功能的基本单位又是什么呢？请大家回去预习一下。
第二课时
［复习导入］
教师：上节课我们学生了神经系统的组成，请同学们回忆一下。
学生回答。
［新课讲解］
教师：请大家看大屏幕。（显示人体各类细胞：口腔上皮细胞、红细胞、白细胞、神经细胞和肌细胞）你知道它们各是什么细胞吗？请你找出其中最为不同的一个，并说明原因。
学生：小组讨论，交流。
教师：巡视指导，解答问题，引导学生区分神经细胞与其他细胞。
学生自由发言，解答问题，教师引导并及时作出评价。
教师：从大家的总结中，我们知道神经细胞的结构与其他细胞有着明显的不同，这是与神经系统的特殊功能相适应的。神经系统的主要功能是接受和发送信息。这个功能是通过什么来实现的？
学生：神经细胞。
教师：非常正确，神经细胞又称神经元，是神经系统的结构和功能单位。现在我们一起观察神经元的模式图。
学生：认真观察。
教师：神经元从结构上看与其他细胞有共同点，也有自身的特点。那么共同点是……
学生：都有细胞膜、细胞质、细胞核。
教师：特点呢？
学生：神经元有很多突起，有的长、有的短。
教师：对，长的突起外表大都套有一层鞘，组成神经纤维，神经纤维集结成束，外面再包膜，就构成一条神经。神经纤维的末端有许多细小的分支，叫神经末梢。各个神经元的突起末端与多个神经元的突起相连接，形成了复杂的网络，这个网络就是人体内的信息传递和处理系统。
教师：你现在还有什么问题吗？
学生甲提问：神经元与神经系统的功能一致吗？神经元两个突起的功能是一样的吗？
学生乙回答：神经元的功能是接受和传导信息，而神经系统可能具有调控全身的功能。树突和轴突的功能分别是接受和发送信息。
教师：大家回答的完全正确，说明大家观察的仔细，问题分析的透彻。正像同学们所总结的，神经元是在某一点或某个局部发生作用，而神经系统是起调控整体的作用。正是这些数以亿计的神经元，在人体内形成了一个非常复杂的网络系统。大家说它像什么？
学生：像电脑中的中央处理器。
［课堂小结］
教师：非常好，它们就像电脑中的中央处理器一样，在人体内进行着错综复杂的信息传递与处理。一旦它出了故障，那后果不堪设想。如果你是一名神经科医生，对于人们在日常生活中应该如何保护神经系统，你有什么建议？如果保护不当，会引起哪些神经系统疾病呢？大家可以参考课下收集的资料。
［巩固练习］
1.神经系统的结构和功能的基本单位是()
A.脑B.脊髓C.神经D.神经元
答案：D
2.人的神经系统由__________组成()
A.神经细胞和神经纤维
B.神经细胞的细胞体和突起
C.脑、脊髓和它们所发出的神经
D.脑和脊髓
答案：C
3.__________是脑与躯体、内脏之间的联系通道()
A.脊髓B.脑干C.脑神经D.脊神经
答案：A
4.下图是神经元的模式图，请根据图回答下列问题。
(1)注出图中各部分结构名称。
(2)神经元的基本结构包括__________和__________两部分。
(3)神经元是神经系统__________和__________的基本单位。
答案：(1)①细胞体②突起③髓鞘④神经末梢(2)细胞体突起(3)结构功能
5.神经系统可以分成两大部分，__________和__________是神经系统的中枢部分，组成__________系统。低级的神经中枢分布在__________，高级的神经中枢分布在__________。__________和__________是周围神经系统组成的__________系统。
答案：脑脊髓中枢神经脊髓脑脑神经脊神经神经
●板书设计
第二节神经系统的组成
二、神经系统结构和功能的基本单位——神经元

第二节神经系统的组成

人大附中李文莉

教学目标：

1．了解人体各部分的协调动作主要靠神经系统的调节来实现的；

2．描述神经系统的组成和功能；

3．了解神经元的结构，理解结构与功能相适应的关系。

重点和难点：

1．描述神经系统的组成和功能;

2．理解神经元的结构和功能相适应的关系。

课前准备：

1．硬币若干；

2．神经系统的挂图或模型；

3．神经系统功能的录像；

4．不同细胞的图示及神经细胞的模式图。

--：

学习内容

学生活动

教师活动

以一个简单的活动引导学生思考：即使一个简单的动作也需要很多器官的配合，进而引出“神经系统”一词。

完成活动；

思考：在这个活动中都涉及到哪些器官？这些器官协调一致受什么指挥？

指导学生从活动中发现问题、分析问题。

神经系统的组成：

扮做医生，为患者诊断，通过对病情的分析，归纳出神经系统的组成。

观察四位患者的病症，找出病因，分析脑、神经在身体内起什么作用。

展示四位患者的病症，引导学生在诊断中得出结论：神经系统由脑、脊髓及神经组成。

神经系统的功能

观看录像，总结神经系统的功能。

播放神经系统功能的录像，引导学生归纳出神经系统的功能。

神经元的结构和功能：

通过比较人体不同的细胞，发现神经细胞的结构特点，进而分析神经细胞的功能。

观看不同的人体细胞示意图，思考神经细胞与其它细胞有什么不同，分析神经细胞结构特点，理解神经细胞的结构和功能相适应的关系。

展示不同的人体细胞示意图，引导学生比较神经细胞与其它细胞的不同，进而归纳出神经细胞结构特点，帮助学生理解神经细胞的结构是与功能相适应的。

教学过程设计：

教师（分发给每位学生一枚硬币）：今天上课以前我们先来做一个活动。请每位同学准备一张纸，用笔沿着硬币的外轮廓在纸的不同位置上画10个圆，给这些圆分别标上10个数字。随意写出这些数字，不要按照顺序。然后再拿起硬币，把它放到圆圈上，按照数字次序依次摆放。

学生：完成活动。

教师：这是一项非常简单的活动，这项活动涉及到那些器官？

学生：（回忆活动的过程）手，眼睛、脑等。

教师：即使一个很简单的活动也需要这么多的器官参与，而且各器官之间相互配合，有条不紊，好像受到统一的指挥，你知道身体内的这个指挥官是什么吗？

学生：神经系统。

教师：我们的身体之所以如此协调，做出许多精细的活动，主要是神经系统在起调节作用。神经系统为什么有这么完善的调节作用呢？这与神经系统的组成有关。接下来我们就学习这部分内容。

（屏幕显示教材97页中描述的四位患者）如果你是位神经科的医生，这四位患者找你看病，请你为他们诊断一下病情。

学生：（观察屏幕，思考后）老人的一侧肢体不能活动是由脑血栓引起的；

运动员下肢丧失运动功能，大小便失禁是由于腰部脊髓受到损伤引起的；

小伙子由于右侧坐骨神经受到压迫引起右下肢麻木和疼痛；

妇女失明是由于脑颅内的肿瘤压迫了大脑的原因。

教师：肢体不能运动，问题出在脑部；右下肢麻木、疼痛病因在坐骨神经，你认为脑、神经在身体内起什么作用？

学生：调节人体的各种活动。

教师：脑、神经可以调节人体的生命活动，它们是神经系统的组成部分。通过前面的活动你对神经系统还有什么了解？

学生：神经系统可以协调人体的运动。

神经系统由脑、脊髓和神经组成。

神经遍布在全身各处。

教师：脑与四肢和眼睛之间，脑与内脏之间，脊髓和四肢之间都具有神经联系，神经系统是由脑、脊髓和它们发出的神经组成的。

（展示人体神经系统的挂图，指出各组成部分在身体的位置）

脑和脊髓是神经系统的中枢部分，组成中枢神经系统；脑神经和脊神经是神经系统的周围部分，组成周围神经系统。神经系统各部分的功能又如何呢？

（插播录像）

学生（根据录像）：总结神经系统的功能。

教师：我们知道人体由许许多多细胞构成，如肌肉细胞、血细胞等（屏幕显示不同细胞）。构成神经系统的细胞叫神经细胞。（展示神经细胞模式图）神经细胞和前面几种细胞有那些区别？

学生：细胞体上有许多长短不等的突起。

教师：简单介绍神经纤维、神经末梢、神经的概念，点出神经元的突起末梢相连接，有利于传导神经冲动。

教案点评：

神经系统对生命活动有调节作用，而本节内容就是为学生理解神经系统如何调节生命活动做准备的。由于本节内容以结构组成和功能为主，课堂上易出现繁琐和沉闷的情况，如何调动学生学习的积极性，引导他们主动思考成为本节授课的难点。

案例以活动引线，引导学生认识到即使一个很简单的动作，也需要各器官相互配合、协调一致，进而引导学生认识到各器官协调一致是由于神经系统的调节作用。配合教材中的资料分析，以会诊形式引导学生思考，并归纳出神经系统的组成。人体神经系统的挂图结合录像，使学生形象地认识了各组成在人体所处的部位及功能。神经系统的功能可结合学生日常生活中的事例来讲解，易调动他们学习的兴趣。

关于神经元，通过几种人类细胞的比较，引导学生说出神经元的结构特征，进而归纳出神经元和神经系统的关系，可谓水到渠成。

神经系统与神经调节

教案课件是老师上课中很重要的一个课件，大家正在计划自己的教案课件了。各行各业都在开始准备新的教案课件工作计划了，未来工作才会更有干劲！你们知道多少范文适合教案课件？以下是小编为大家精心整理的“神经系统与神经调节”，仅供参考，欢迎大家阅读。

神经系统与神经调节
〖教学目标〗

依据课标要求，“神经系统与神经调节”主题在知识方面只需描述神经系统组成，而落实到“大脑皮层是神经系统的最高级中枢”一节，则只需“描述大脑皮层的形态，说明大脑皮层的基本功能，说明人类条件反射的最突出特征”。
依据新课标理念，学生的知识学习应下保“基本要求”，上据“不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教”。我校学生普遍阅读面较广，比较好学，对大脑诸多未解之谜兴趣浓厚，他们不但想“知其然”，更想“知其所以然”。因此，根据学生的学习能力和本学科课程标准的具体要求，我确定了如下教学目标：
1.知识：描述大脑皮层的形态，说明大脑皮层的基本功能，说明人类条件反射的最突出特征，初步了解大脑是怎样工作的，大脑的潜能和记忆。
2.能力：尝试解剖脑；收集、整理、分析信息，自主获得对大脑功能的认识。
3.情感态度与价值观：通过小组分工合作探究，训练合作能力；通过脑功能探讨和相互质疑，提升自信品质和自我开发潜力的信心。
教学重点：教师要提供充足的时间和情境让学生认识脑的结构特点，有充足的时间观察、分析实例，归纳大脑皮层的功能特点。
教学难点：内化大脑皮层的功能区域活动特点。
〖教学内容分析〗

本节内容为北师大版义务教育《生物学》七年级下册第十二章第一节第六课时，是“神经系统与神经调节”的最后一节，对“神经调节”学习具有总结和深化作用，对学生正确理解生物圈中的人的地位和作用，正确理解生命活动的协调性、统一性起着决定性影响。本节教材提供的文字简洁，图片直观，内容层次不高，是适合新课标基本要求的课程资源，学生阅读时比较容易区分重点，抓住核心。
〖设计思路〗

1.教学设计指导思想：
教学是一种课程开发，是基于教材而又不局限于教材的体验和交流。在这种体验和交流中，我力求让学生在能力和情感方面得到满足，教学设计既重知识内化，又突出学生主体性。
2.教学策略：
广泛征集学生对教学内容的热点、疑点，选择建构主义框架下的“5E”教学模式，促进学生对生物科学概念的理解和知识的建构。
3.具体教学方法：
在具体方法上，我根据学生的心理特点和认知规律，筛选学生最想解决的问题，指导、督促学生分组查寻自己需要的信息，在课堂上放手让学生展示支持观点的材料，阐明看法，师生、同学互相质疑。
4.学法设计：
学法方面则采用预习、自主质疑法，鼓励合作探究，自主寻求解决问题的资料和证据。提供展示探究成果的平台，强化学生展示过程中的生―生质疑、师―生质疑，以促使学生内化知识。
〖教学过程〗

(一)课前准备：
1.下发下一节课活动评价表。
2.提出预习要求，布置任务：小组讨论，收集本小组最想知道的问题，分工收集能解决问题的资料，有条件的可制成多媒体演示。
(二)课堂教学：
师：大家看的书比老师的多，我想请教大家一个问题：地球上最神秘的地方在哪儿?
生：金字塔、秦始皇墓等，那里隐藏着很多不为人知的秘密。
生：百慕大三角，很多飞机、船只到这里就神秘失踪。
师：可我想问了，你知道不少，而且还能根据老师的问题，有条理地表达自己的意思，你这些活动主要依赖身体的哪一个结构?它又是怎么让你完成这些活动的?
生：这应该是由大脑完成的。但怎样完成我就不清楚了。
师：所以，地球上还有一个最神秘的地方，这就是我们的大脑!美国科学家曾花了10年时间潜心研究脑，至今也是刚揭开脑科学的研究序幕。今天，我们就一起来探秘这人体的“黑匣子”。“黑匣子”中的秘密实在太多，老师根据大家提出的问题，整理成了四个小主题(多媒体展示)：大脑的结构怎样?功能上人脑与动物大脑有何明显区别?人脑怎样记忆?大脑潜能如何?下面我们就一起来探究第一个小主题。
进入小主题1：掀起你的盖头来，让我看看你的脸――观察、解剖猪脑。
多媒体展示操作方法和观察要点。学生活动，老师巡视指导。下面是学生与老师的自由交流：
生：老师，这就是猪脑呀?猪头那么大，脑才这么一点点，不可思议!
生：老师，人脑不会也那么一点点吧?
生：哪可能!人脑那么发达，我看过书，爱因斯坦的脑有1200多克，1千克多呢!
生：脑子越大越聪明!
生：哪里!爱因斯坦的脑就没有普通人的重，普通人的脑好像是1400克吧。
生：这个问题怎么解释?
师：大家解释不了的先记下，等会实验结束了，我们一起讨论，好吗?
生：老师，脑有层膜包着，这是不是脑膜炎发生的地方?
师：你们估计呢?
生：应该是吧。
生：这膜好韧，是什么东西构成的呀?
生：是不是结缔组织?
师：真不错!
生：哇，这脑好像豆腐，好软呀!
生：它的表面还蛮像核桃的，这是沟，这是回。
生：哎，快看!这就是灰质，这是白质。
生：灰质、白质是怎么形成的呢?
生：灰质是细胞体构成的，白质是神经纤维构成的。
生：糊里糊涂的，今天总算对上号了。
生：老师，记忆在哪里发生?
师：白宇明他们组查了资料，等一会我们听听他们的看法，好吗?
生：好的。
实验结束。
师：看完猪脑，我想请大家谈谈收获。
生：大脑由两个半球构成，外面有膜包着。大脑表层是灰质，内部是白质，表面像核桃一样，有沟和回。
生：大脑皮层上有不同的功能区域，比如运动中枢、听觉中枢、语言中枢、视觉中枢等等。
师：这些中枢我们看得到吗?
生：看不到。
师：好，秦子晰小组专门探讨了这个问题，下面我们请这小组的代表来展示他们的学习成果。
进入小主题2：功能上人脑与动物大脑有何明显区别?
秦：功能区是科学家们进行实验发现的。下面我给大家看看我们收集的一个录像。
播科学家研究人听音乐时大脑皮层活动录像，材料很好。
秦：大家看完后有什么启发?
生：听音乐时大脑皮层某些地方很活跃，说明大脑皮层确实是分区域的。
秦：科学家用动物、用人做实验，发现了很多功能区。(展示人的大脑录像，讲述左、右两个脑半球功能区的差异，和运动、感觉中枢控制身体对侧的实例。)下面我们再辨认一下人脑的主要功能区。
多媒体展示人脑图片，辨认主要功能区。
秦：科学家还发现，动物和人的大脑相比，人脑要发达得多，这是我们收集到的各种动物和人大脑的图片(多媒体展示)，大家发现了什么?
生：人的大脑要大得多，沟和回也更多更深。
秦：并且人的大脑有语言中枢，而动物没有。
生：不对，动物也有语言呀。
生：鹦鹉还会学人说话呢!
秦：鹦鹉学舌，它不理解意思。
生：但动物之间是可以通过它们的语言沟通的呀!人有人言，兽有兽语呀。
师：好，我们小秦老师遭受围攻了，看我们哪些同学有办法解围?
师：看来还真遇上麻烦了。老师举个例大家分析一下。上节课李茜给我们介绍了她家的训狗经，她家的小狗刚买回时，大家给它起名“爱爱”，开始呼它唤它，它并不理睬，而多次叫它，并且给它小恩小惠后，只要你唤它，它就会黏糊糊地缠着你。如果开始不叫它“爱爱”，给它起名“臭臭”“傻瓜蛋”什么的，它是不是就愁眉苦脸的啦?
生：不会。
师：为什么?
生：它不懂名字的意思。
师：唤它名字时，小狗感受到的是什么?
生：是声音，是通过听觉中枢感受声音刺激。
师：对，小狗感受的是声音的频率。如果是你，你会怎样?
生：我会有感觉。
师：你是说狗没感觉?
生：不是。是说人对语言有感觉，能理解意思。
师：人对语言的理解由什么结构完成?
生：语言中枢。
生：我想，语言中枢就是理解语言文字的。动物不能理解，它们没有语言中枢。
师：大家的悟性很高。下面我们再来分析一个实例：马戏团的小狗能表演2+3=5，这小狗有语言中枢吗?
生：小狗经过训练，可以出现语言中枢。
生：小狗表演时是在一堆牌牌中挑选“2、+、3、=、5”的，我还看到它挑了牌后，训兽员给它东西吃。我想把“2”写成“二”，可能它就没办法了。
生：我认为小狗还是没有理解语言文字，它只认识图片。
师：很好。对于人和动物大脑最大的差异在哪里，我想大家都明白了。值得注意的是，小狗经过训练，是否可以形成语言中枢，这是一个有趣的问题。大家课后再查查资料，思索一下，看谁能在最短时间内解决这个问题。课标中要求解决的问题我们已完成了。但实验时有同学提到了记忆的问题，下面我们请白宇明小组同学给我们谈谈他们的理解。
进入小主题3：打开记忆之门，窥视记忆玄机。
白：我们搜索网上资料，发现记忆与海马区(多媒体展示图片)关系密切，但关系怎样，还有待研究。而从神经元来看，记忆主要是与突起间的联系相关。下面请看神经元变化的三维动画。(演示神经元从婴幼儿走向成年的变化，讲述记忆与神经元的联系发达程度之间的关系。)
生：记了之后很快又忘了，这怎么解释。
白：从神经元来看，就是突起与突起间的联系又中断了。
生：突起之间怎么相连，怎么这么容易中断呢?
师：穷追不舍，精神非常可佳。这个问题比较深奥，课后老师借本书给你看，好吗?
生：学习紧张时我有过这种感觉，有时背书背得头都要爆炸了。是不是脑子装得太多了就会爆裂?
白：肯定不会!爱因斯坦大脑细胞用到的也不过10％，一般人还不到5％。
进入小主题4：天生我“菜”，努力无补?
师：我们时常听到一些同学埋怨自己“我怎么那么笨呀，怎么就是学不好?!”这种说法有没有道理，吕明小组的同学给大家带来了好消息。
吕：我这里有一个普通人成为记忆高手的小片子，我想给大家欣赏一下。(放录像小片段，讲述普通人如何训练成记忆高手，如何在3分钟内记忆一大叠扑克牌顺序的方法。)
吕：联想、编小故事等方法，可以刺激脑细胞形成更多突起，加强记忆。如果我们也按科学的方法训练的话，我们也会成为高手。另外，我们组收集到的“狼孩”的资料也给我们很大的启发。“狼孩”从小在狼群中生活，七八岁了，智力如同婴儿，有嘴不会说，有脑不会思维，这从反面告诉了我们，人是否聪明，就看你愿不愿意学习，会不会学习。只要肯学、会学，我们肯定都不“菜”!
师：感谢同学们提供的信息。通过资料查询和展示，我想大家也领悟到了脑的潜能。下面，我们来回顾一下这节课，看看你有什么收获。
生1：这节课我认识了猪脑，知道了大脑有两个半球，表面有很多的沟和回。
生2：大脑皮层上有很多功能区域，感觉和运动中枢是控制对侧的，语言中枢是人类特有的。
生3：大脑还有很多潜能没有开发，记忆是可以训练的。
师：课后请把评价表完成。人脑还有很多未解之谜，但是，我们知道人脑进化出现语言中枢后，使人类成了万物之灵，我相信人们一定会用自己的聪明才智，解读人类“黑匣子”之谜!
〖教学反思〗

本节内容较抽象、难理解，不易处理。曾经，我也尝试过给资料让学生分析，自主建构，可学生仍不显主动。如何实现把课堂还给学生，让课堂充满生命，让学生充满收获，我自认为本节课有几个可取之处：
1.如何评价学生，评价表的推动作用不可低估。布置探究任务时发放课堂过程评价表，保证学生明确努力方向，更好地调动学生参与的积极性，对学生知识的内化，能力、情感的发展起到催化作用。
2.学习问题源自学生，充分调动了学生的积极性。为解决自己最关注的问题，学生们竭尽全力，查阅资料，讨教父母，寻找直观材料(好几个学生带来了有典型病症的CT片)，很好地挖掘了阅览室、网络、学生个人潜能及家庭资源。
3.活动精加工，深挖掘。本节以学生活动贯穿首尾。活动一“掀起你的盖头来，让我看看你的脸”，从语言设计上让学生感到眼前一亮，解剖、观察大脑后及时组织总结，使大脑的形态结构特点深深地烙在学生脑海中。学生汇报各主题研讨学习时，课堂气氛民主，允许学生随时提问，给时间让学生交流，激起思维碰撞，将活动成果感悟、内化，保证了学生知识、能力提高，以及情感、态度、价值观的升华。所以上完本节内容后，学生都可以底气十足地回答“我学到了什么”。
上完此课，我又再次感到学生值得骄傲。为解决自己关注的疑问，课内、课外，学生们尽情地享受着群体的智慧与合作愉悦。为查资料，学生们上市图书馆、回家取宝、上网查询，自己整理、剪接，自己制作展示课件，他们的知识涉猎、他们的信息收集整理能力和办事效率让我咋舌!在与学生的合作过程中，他们时常就是我的老师!不论是知识、技能还是情感，我都与学生们一同成长。
课后，学生们意犹未尽，探讨在延续着。我惊喜地发现生物课是我和学生们成长的天堂!相信也是你与你所爱着的学生们共同成长的天堂!
〖教学点评〗

邬老师不愧是外国语学校的教师，以几句流利的英语作为开场白然后直入主题。凭着多年积累的丰富经验和近几年对新课标、新教材、新教学理论的刻苦学习和勤奋实践，邬老师的说课语言流利，思路清晰，图文并茂，非常精彩，赢得了热烈的掌声。本人认为邬老师说课的成功之处有如下几点：
1.教学内容分析深刻，既分析了知识背景，又分析了对学生所起的决定性影响，还对教材的文字、图片、内容层次进行了评价。
2.学情分析具体详细，分析了学生已有的知识、认知特点和学生已有的认知策略，为教学设计提供了可靠的依据。
3.根据新课标的要求，结合自己的学生实际，设计了合理的知识目标、能力目标和情感态度与价值观的目标。重点、难点确定准确。
　4.依据新课标的教学理念，寻找既重知识内化、又突出学生主体性的教学设计。采用“换位思维”的策略，选择基于建构主义的“5E”教学模式。在具体教学方法的叙述上有理论依据和具体做法。在学法设计上说了具体做法及目的。
　5.在资源开发和整合上做得比较好。首先让学生提出想知道的问题，然后把学生提出的11个问题整合为4个问题。增加观察猪脑的实验，发动学生收集资源，让学生尝试解决问题，根据探究结果进行质疑，挖掘学生个人及集体的资源。
　6.教学过程的叙述详细而又重点突出。采用视频、图片辅助说明教学过程的各个环节中师生的活动、进行活动的目的。在教学过程中有4个探究与解释，分别由结构组、功能组、记忆组、潜能组的学生发言，介绍在课外收集到的资料和研究成果，其他组进行质疑。课堂活而不乱，学生积极参与教学活动，参与面广。教师发挥了引导者、组织者、帮助者的作用，学生则发挥了主体作用。
　7.教学反思深刻，充分总结了上这节课后的收获。
　当然，邬老师的说课也并不是十全十美，也有需要改进的地方。比如，在1课时内进行4个探究4个解释，显得时间不足而仓促。若安排两个课时则效果会更好。

文章来源：http://m.jab88.com/j/35513.html

更多