老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，大家在认真写教案课件了。只有制定教案课件工作计划，可以更好完成工作任务！你们了解多少教案课件范文呢？下面是由小编为大家整理的“八年级生物上册《生物的分类》学案分析人教版”，供您参考，希望能够帮助到大家。

八年级生物上册《生物的分类》学案分析人教版

第4节教学内容生物的分类需课时：1课时第1课时课型新授教学目标知识目标：
1.举例说出生物分类的依据。
2.举例说出生物分类的等级。
能力目标：
1.了解生物分类的方法和基本依据。
情感态度和价值观：
1.认同生物分类的意义。重点难点教学重点：
1.生物分类的等级。
教学难点：
1.种的定义。教学方法新授教学辅助手段讨论教学过程复备:课堂活动：1.今天老师要把全班分成两半来上课，你觉得应该如何划分？理由是什么？
2.如果要去超市买一包薯片，应该按照什么样的路径来寻找？
通过活动来引出分类的知识，在生物学中也要用到分类的概念，引出新课。
：一、生物的分类依据
1.当我们看到了一个不知名的植物或者动物时，想要指导它的名称时，都要用到生物分类学。
2.指导学生阅读p21_23页的文字，找出以下问题：
（1）生物分类的主要方法是什么？
（2）生物的分类是根据哪些依据来分的？
（3）生物分类的基本单位是什么？种
3.常见的生物一般分为哪几类群？
学生了解几个大的类群，并识别名称。

二、生物分类的等级。
1.指导学生读图：分类的等级单位从大到小是什么？
界，门，纲，目，科，属，种
2.如何理解等级分类单位之间的关系？
（1）分类单位越大，生物种类的数量如何？
（2）分类单位越大，生物之间的亲缘关系如何？
（3）同纲和同目的生物，亲缘关系如何？
（4）“亚”的概念，介于两个分类单位之间。亚科是介于什么和什么之间？
3.四个学生为一组讨论“生物的分类的等级”
（1）五种动物之间有什么共同特征?
（2）相互之间的相似程度的不同可以分为几大类?
（3）尝试根据示意图,准确报出猫和狗的分类等级?
（4）讨论并尝试完成人和黑猩猩的分类等级?
（5）与狼亲缘关系最近的是什么动物？亲缘关系最远的是什么动物？
三、种的定义
1.了解种的定义和种的基本特征:
（1）形态结构和生理功能相似。
（2）生态环境基本相同。
（3）能繁殖后代,后代具有生殖能力。
2.不同种之间的生物有什么严格的界限？
讨论：马和驴是属于不同的物种，能繁殖出骡子，但是骡子却没有生殖能力，说明了什么？
3.分类单位越小,他们之间相似程度就越大，反之分类单位越大，他们之间相似程度就越小。
总结和反馈：
1.生物分类的单位从小到大依次为什么？
2.人和黑猩猩、猫和虎哪一组的亲缘关系比较近，为什么？板
书
设
计第一节生物的分类
一、生物分类的依据
二、生物分类的单位
1.单位：界、门、纲、目、科、属、种
2.分类单位越小，亲缘关系越近
3.种是最基本的分类单位
三、种的意义教学反思

授课时间：

延伸阅读

八年级生物上册《生物多样性》学案分析人教版

老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，大家在认真准备自己的教案课件了吧。只有写好教案课件计划，才能够使以后的工作更有目标性！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《八年级生物上册《生物多样性》学案分析人教版》，希望能为您提供更多的参考。

八年级生物上册《生物多样性》学案分析人教版

生物多样性需课时：1课时第1课时课型新授教学目标知识目标：
1.说明生物多样性的含义。
2.举例说明生物多样性的价值。
3.举例说明宝华生物多样性的重要意义。
能力目标：
1.提高分析问题、整理资料的能力。
情感态度和价值观：
1.理解保护生物多样性的意义。重点难点教学重点：
1.说明生物多样性的含义。
教学难点：
1.举例说明生物多样性的价值。教学方法新授教学辅助手段讨论教学过程复备复习提问：
1.种子植物可分为哪两个类型，有什么根本区别？
2.植物可以向下分成哪五种类型？
导入：
在植物界中，动物界和微生物中，都可以向下细分成很多不同的门、纲直至种。由此可见，生物是多种多样的，今天我们引入一个新的章节——生物多样性。
新授：一、生物多样性的含义
1.阅读：学生阅读课本的材料，找到：
（1）生物多样性包含哪几个方面？
（2）研究生物多样性有什么意义？
2.交流：
（1）生物多样性：物种多样性
遗传多样性
生态系统多样性
（2）思考：在三种多样性中，哪一种是最直观的？
哪一种是最基础的？
物种多样性是最直观的，最基础的是遗传多样性。
3.指导学生重点了解：物种多样性
（1）了解物种多样性的含义
（2）了解我国的物种多样性的特点
物种丰富，特有种、属繁多
4.遗传多样性：
（1）了解遗传多样性和基因多样性的区别
（2）了解遗传多样性只针对同种生物
（3）讨论：让学生尝试举出能说明遗传多样性的实例。
5.生态系统多样性
（1）解释什么叫生态系统？
（2）了解我国生态系统多样性的特点?
我国有森林、草原、荒漠等各种类型的生态系统，我国幅员辽阔，不同的气候和土壤条件，形成了多种多样的生态系统。

二、生物多样性的价值
1.阅读：课本生物多样性的价值
找出生物多样性的直接价值、间接价值和潜在价值
直接价值：提供了原材料
间接价值：物质循环、净化环境、改良土壤、涵养水源、调节气候
潜在价值：提取新药物、改良品种、提供遗传物质
2.讨论：生物多样性还有哪些具体的价值
课外阅读：野生物种基因库——人类的宝贵财富
练习：
1.我国生物多样性的特点是什么？
2.生物多样性包括哪几个方面？板
书
设
计第一节生物多样性
一、生物多样性的含义
1.物种多样性
2.遗传多样性
3.生态系统多样性
二、生物多样性的价值教学反思

授课时间：

八年级生物上册《生命的诞生》学案分析人教版

八年级生物上册《生命的诞生》学案分析人教版

第1节教学内容
生命的诞生需课时：1课时第1课时课型新授教学目标知识目标：
1.描述生命起源的过程。
2.举例说明生命起源的实验证据。
能力目标：
1.提高分析问题、整理资料的能力。
情感态度和价值观：
1.认同生命起源的过程。重点难点教学重点：
1.描述生命起源的过程。
教学难点：
1.理解说明生命起源的实验证据。教学方法新授教学辅助手段讨论教学过程复备导入：现在的地球上生物多种多样，可是在地球诞生之处，生物的情况并不是这样的。今天我们就来看看生命的起源是怎样的？

新授：一、从原始大气到有机分子
1.了解原始地球的环境：通过指导学生读图和阅读来回答
（1）观察课本标题旁的图片
（2）阅读标题下方的文字材料
让学生描述原始地球的地貌、生命存在情况
2.对比：了解现在空气的气体成分
对比原始大气中的气体成分
强调：原始大气中是没有氧气的
引导学生讨论：现在的生物能否生活在原始地球？
3.讨论：米勒模拟原始地球条件的实验
（1）读图：米勒实验
火花放电的作用是：模拟原始的闪电
向装置内输入的气体主要是：水蒸气、甲烷、氮、二氧化碳、氢气等
米勒提出的问题是：原始地球，有没有可能产生生命
米勒作出的假设是：原始地球，有可能产生生命
米勒在实验中搜集到的证据是：
产生出原先不存在的各种氨基酸等有机小分子
米勒得出的结论是：在一定的条件下，原始地球上的原始大气中各种成分能转变成有机小分子。
学生通过自主阅读和讨论，了解米勒实验是验证生命起源的第一步
时间：5分钟
（2）了解：米勒实验被认为是开创了生命起源研究的新途径

二、生命起源的过程
1.阅读：学生阅读课本的材料，找出生命起源的过程
2.第一步：从原始大气到有机小分子
第二步：从有机小分子合成蛋白质、核酸等有机大分子
第三步：有机大分子在原始海洋中
形成原始生命，并进一步形成原始单细胞生物
讨论：生命起源中离不开什么环境？
让学生理解原始海洋是原始生命的诞生地。
从原始海洋和现在海洋的不同点，来说明现代海洋是不可能再诞生原始生命的。

三、总结
原始地球
火山爆发第一步有机小分子第二步有机大分子

原始大气第三步
原始单细胞生物原始生命板
书
设
计第一节生命的诞生
一、从原始大气到有机小分子
二、从有机小分子到有机大分子
三、形成原始生命——原始单细胞生物教学反思

授课时间：

八年级生物上册《真菌》学案分析

学生们有一个生动有趣的课堂，离不开老师辛苦准备的教案，大家在认真写教案课件了。将教案课件的工作计划制定好，就可以在接下来的工作有一个明确目标！适合教案课件的范文有多少呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《八年级生物上册《真菌》学案分析》，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！

八年级生物上册《真菌》学案分析
第三节真菌
教学目标
1.描述真菌的主要特征；
2.观察并认识常见的真菌；
3.描述真菌的营养方式和繁殖形式；
4.了解食用菌养殖的一般过程。
教学重点和难点
1.重点：真菌的主要特征、真菌的营养和繁殖方式。
2.难点：真菌的主要特征、真菌的营养和繁殖方式。
课前准备
1.有关真菌的图片和视频资料
2.用面包、柑橘培养的真菌
33
3.常见的食用菌
教学设计
学习内容
学生活动
教师活动
导入：生长中的真菌录像
观看录像
提供录像资料，引导学生产生兴趣
认识真菌的细胞结构特征
观察青霉或曲霉的菌丝，尝试分辨两种菌丝；观察酵母菌的图片，总结真菌细胞结构的共同特征
提供资料，指导学生观察、比较
认识真菌的营养方式
观察发霉的食物，解释霉菌的营养方式
提供实物资料，指导学生观察
认识真菌的繁殖方式
观察图片，解释霉菌的营繁殖方式
提供图片资料，指导学生观察
认识常见的食用菌，巩固对真菌主要特征的理解
辨别各种常见的食用菌，描述蘑菇的主要特征和繁殖方式
提供图片和实物资料，知道学生观察和分析
孢子印的制作和食用菌的栽培
操作
提供资料，指导学生操作
教学过程设计
导入：
教师：我们已经认识了细菌，在生物界里，还有一种菌类，它的样子和细菌有很大差别，这就是真菌。我们来认识一下这些经常被我们忽视的生物吧：（放录像）
学生：观看录像。
主要教学过程：
教师：从录像中我们可以看到：构成真菌的躯体的主要是什么结构？
学生：菌丝。
教师：真菌的菌丝长得都一样吗？（指导学生观察根霉和青霉）
学生：不一样，有的透明，有的是绿色的，有的是黑色的。
教师：虽然菌丝的结构不一样，构成菌丝的细胞结构却是一样的，让我们比较一下构成霉菌菌丝的细胞和细菌的细胞有什么不同？
学生：有细胞核。
教师：对，真菌的细胞都有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核但没有叶绿体。另外，霉菌还是多细胞的生物，而细菌的每个细胞都是单独的生命体。不过，也有单细胞的真菌，例如酵母菌。（示图片）它虽然是单细胞生命，但是它的细胞结构也是具有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核的，而不具有叶绿体，所以也是真菌。
教师：摸一摸真菌菌丝扎进面包（柑橘）的地方，和没长霉的地方比较，有什么感觉？
学生：很软。
教师：这是为什么？录像里是怎么说的？
学生：菌丝分泌的物质将面包（柑橘）分解了。
教师：可见，真菌也是生态系统中的分解者。
教师：为什么菌丝的颜色不同呢？我们放大看一下（展示图片）。
学生：是菌丝顶端一个个小圆球的颜色不同。
34
教师：这些小圆球也是一个个细胞，不过它们和构成菌丝的细胞不同，这些细胞可以随空气散放到各处，一旦遇到适宜的条件，每个细胞都可以发育成一个新的霉菌个体。这些细胞就叫孢子。总结霉菌的繁殖方式。
学生：孢子繁殖。
教师：除了酵母菌和霉菌以外，你还知道其他的真菌吗？
学生：蘑菇。
教师：让我们认识一下各种好吃的蘑菇（展示实物和图片）
学生：积极发言，分辨香菇、口蘑、木耳等；
教师：为什么说蘑菇是真菌？你能从这张图片中寻找出支持蘑菇属于真菌的证据吗？（出示图片）
学生：（观察图片并回答）多细胞的，也是由菌丝构成的，也有孢子，也有细胞壁、细胞核等。
教师：（播放蘑菇孢子散放的录像）不同种类蘑菇的孢子形状和排列方式是不一样的，可以通过孢子印来观察（指导学生制作孢子印）
教师：蘑菇也是由孢子繁殖的，我们收集蘑菇的孢子，不也就能繁殖蘑菇了吗？确实可以。但是等待孢子萌发实在太慢了，我们有更节省时间的方法（指导学生操作或提供资料让感兴趣的学生课后操作）
学生：选择制作孢子印或食用菌栽培。
教学反思
做开发课程资源的有心人
我认为这节课最吸引人的地方是在课程开始时播放的一段录像。对于真菌的结构，学生们最不容易理解的就是“菌丝”的概念。由于菌丝和我们熟悉的动植物的器官、组织相差很远，在缺乏感性认识的情况下，就很难产生深刻的理解。另一位老师为我提供的这段录像，非常生动形象，极好地解决了这个难点。让我感叹：如果能有适宜的教学资源，学生的收获会更多，教师讲起课也更省时省力。
收集课程资源是一个长期坚持的过程。这段录像的获得是一个很偶然的机缘，但也是由于我每时每刻都注意收集才能将它很好地保存下来。曾经听到一个故事：“有人向一位刚上完一节出色的公开课的特级教师提问：‘您准备这节课用了多少时间？’这位教师回答：‘要说时间短，我准备了十五分钟，要说时间长，我准备了一辈子。’”我觉得每一位有志于不断提高自己教学水平的老师都应当如此。

文章来源：http://m.jab88.com/j/13649.html

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