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第四单元第一课家住平原第二课时

一、教学设计思想

1、教材分析

第二课时主要介绍了高度机械化成为美国中部平原上的农业特色，以及在这一特色下的人们生活情况。目的是让学生通过分析与结比，明确人的生活与自然环境有密切关系；不同事物之间是相互影响的。促使学生支探索居住在平原条件下其他人们的生活特色，达到举一反三的效果。

2、课程标准

了解美国中部大平原的商品性农业特点和经营上的生要特色---高度机械化，熟悉在这种环境下人们的生活图景，明确科学技术对农业生产的重要影响。

通过对具体区域的分析，掌握案例分析，掌握案例分析法；明白地理事物受多种因素影响，学会综合分析问题方法。

通过对国外先进农业科技的学习，认识到人类具有认识自然、改造自然的能力，同时又要明确人类活动必须遵循自然规律才可使农业得农业所受到可持续发展的观点。

3、教学重点与难点分析

教学重点：美国中部大平原的商品性农业特点和经营上的重要特色---高度机械化。

教学难点：对美国中部大平原的商品性农业所受到的多种因素影响的具体综合分析。

4、教学方法

本节课的设计主要通过学生自主探究的学习活动，寻找解决问题的途径，得出结论。根据教材内容，以及学生的实际情况，先惧有关资料，呈现疑难情景，通过分析典型实例，自然而然地激发学生学习、探索的欲望。同时为顺利完成探究任务，教师先做好范例，然后让学生根据资料，提出问题，相互探讨，共同解决，从而引导学生带着自身的感受、体验、认识，参与教学过程。这样既突出了重点，解决了难点，又使学生的团队协作意识与能力得到了培养与发展；学生也学会了倾听他人的意见和看法，培养了从不同角度分析和解决问题的能力。本课也穿插了一些讨论法、讲述法以及设问启发等多种教学方法，使学生提高认识和能力。

5、教学准备

教师准备：选取一个有关美国中部大平原上农庄的有关文字介绍、图片资料和影像资料，并把它们分类成四大块：“我的家”“我家的农场”“农场的周边景观”“日常生活与活动”。

学生准备：课前查阅美国的商品性农业生产情况。

二、教学流程整体构架

教学活动程序

设计意图

创设情景

大家先来谈一谈：你脑海中浮现的现代化农业生产是一种什么样的场景？

将学生带入对美好生活的憧憬，激发学习举。

师生共同探究学习新知

1、显示以下几大块内容：“我的家”“我家的农场”“农场的周边景观”“日常生活与活动”。明确学习的主要内容。

调动学生的求知欲望。

2、播放“我的家”的有关资料，教师开始针对内容提出各种相关问题。

巧妙地做好范例工作，使学生发挥技能。

3、播放“我家的农场”，并要求在看完后分组展开讨论。

让学生自主探索，从而获得新知。

4、播放“日常生活与活动”，以学生欣赏为主。

有利于学生学习的一张一弛。

5、请大家把看到的情景结合自己的感受，相互交流一下。然后，请一位同学把这幅美国乡村生活风景画用自己的语言描述出来。

思考、讨论交流后，结合实际，畅所欲言，从众多的内容中达到一种共识。

6、展望未来，要大力进行科技兴农，培养为振兴我国农业而努力的意识。

从思想情感上来激励学生奋发努力学习，渗透德育教育。

学法指导

通过让学生分析独特的地理自然环境给社会生活带来的深刻的影响，充分说明了人们适应环境，利用环境协调发展，因地制宜的重要性，从而进行人地辩证观点的教育，教会学生用联系的观点来看问题的方法。

二、学与教的过程

叙述：前面我们贪图了湄南河平原上美好的风土人情，反映给我们的是一幅传统农业生产的美好生活场景。今天我们交到美国中部大平原去领略在现代农业生产条件下的生活图景。

板书：用机器种庄稼

叙述：乔治热情地邀请我到他那儿去做客，他住在美国中部的大平原上，他通过互联网给我们传来了一些资料。

展示：“我的家”、“我家的农场”、“农场的周边景观”、“日常生活与活动”四个框题。乔治告诉我，看了这四大块内容，就基本了解了他那里的情况。下面我先给大家看一块内容，然后问几个问题，让同学来回答。

总结：实际上，乔治家农庄的特色也就反映了美国中部平原的农业特色。大家可以去阅读一“阅读卡”。

市场的变化是影响农业最突出的因素，交通运输条件的变化也使市场对农业的影响在地域上扩大。美国中部平原的农业是一种商品性农业，其形成就是由自然环境因素和社会环境因素共同作用的结果。

播放：“日常生活与活动”，包含乔治一家吃饭、旅游、节假日到教学做礼拜、到超市购物、探亲访友、上学过程、家门口做游戏等内容。

叙述：乔治给我们的资料全部看完了。通过这些资料，我觉得他为我们展示了一幅美丽的美国乡村风景画。我想请大家把看到的情景，结合自己的感受，相互交流一下。然后，请一位同学报这幅美国乡村生活风景画用自己的语言描述出来。

问：我国一直是一个农业生产大国，今天通过学习美国中部平原的农业生产情况，你觉得哪些是我国在发展农业生产中值得借鉴的？

总结：我们认识到，农业的发展首先要做到因地制宜，因时制宜，充分合理地利用土地。其次为获得更大经济效益，还要提高科技水平，遵循自然规律改造自然，全面实施农业现代化和农业机械化，同时把现代科学成果与传统农业技术精华相结合，建立一种具有生态合理性、功能性徨的现代化生态农业，保证农业的可持续发展，树立科技兴农的意识。

三、问题研讨

本课教学内容只凭学生的想象很难理解，因此在设计本课时，应注重运用多媒体课件。教学设计应遵循总是化原则。即将教学内容隐入一个个问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的设计应注意由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律之外，还使之既源于课本又不落俗套，既注意扎扎实实打好基础又加强知识的拓展与联系，具有较强的思考性�JAb88.COm�

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八年级历史与社会第四单元第一课教案

做好教案课件是老师上好课的前提，大家正在计划自己的教案课件了。只有写好教案课件计划，可以更好完成工作任务！你们知道多少范文适合教案课件？为此，小编从网络上为大家精心整理了《八年级历史与社会第四单元第一课教案》，希望对您的工作和生活有所帮助。

秦朝一统

课时

总第59课时

课型

新授课

设计者

吕建忠

授课时间

12.4

教学目标

知识

与

能力

1、了解秦朝的建立，中央集权制度的建立，以及在经济、军事、交通、文化、思想方面的巩固措施，秦朝疆域。

过程

与

方法

1、通过对秦始皇功过的教学活动，初步理解君主作为与滥用民力的关系，改革、发展与稳定的关系，初步培养学生正确分析评价历史人物的能力。

2、通过对秦始皇功过是非的辩论，培养学生的资料的收集能力和辩论能力。

情感

态度

与价

值观

1、通过对秦朝一统重大事件的学习，分析秦朝对后世产生的影响，增强民族自豪感，进行一次深刻的爱国主义教育。

2、通过对秦始皇的了解，培养正确的个人英雄主义思想，树立个人奋斗与国家民族的强盛相统一的人生观、价值观。

教学重点

秦统一和巩固统一的措施。

教学难点

中央集权的官僚制度和对秦始皇的评价。

教学准备

教师准备：收集秦朝巩固统一的措施对后世的影响。

学生准备：收集资料，思考“秦始皇是‘千秋一帝’还是‘暴君’”。

教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

（课堂生成记录）

导入

投影战国七雄形势图，提问：战国后期哪一国的实力最强，有能力统一全国？

承上启下

秦朝一统

讲述秦灭六国的过程。

重点培养学生分析、概括能力，历史地辨证地评价历史人物的能力。培养学生收集整理资料的能力，口头表达能力。感受中华文明的搏大精深，丰富多彩。

指导学生从政治、经济、军事、外交及秦始皇的雄才大略等方面概括。

小组讨论：

秦为什么能统一中国？

介绍有关秦始皇生平。

指导学生自主阅读教材P80-81及图册P35的有关内容。

指导学生从政治、经济、文化、思想、边疆治理等方面概括措施。

角色扮演：假如你是秦始皇，你将采取哪些措施来巩固统治？

小组讨论：这些措施对后世有哪些影响？

秦巩固统一的措施

提问：①秦王赢政采用什么称号，自称什么，为什么？②秦始皇统一后，面临哪些问题？

俗话说。打天下容易，座天下难，那么秦始皇会采取什么措施来巩固自己的统治？(政治、经济、文化、思想、交通、民族关系)

自主学习：学生共有六个小组，每小组完成其一项措施的探究。

A、政治：中央集权的官僚制度（板书）

①展示：秦中央集权官僚制度的行政系统简表

②提问：它的特点是什么？

③探究：这样一套制度，有何利弊？利：有利于国家统一，社会稳定和经济发展；弊：集权容易出现暴政

分组竞争，使每一个学生都投入其中，主动参与，体现新课程的情感价值目标。

分组汇报，可以节约时间，让每一个

B、经济：统一货币和度量衡（板书）

⑴展示：战国各诸侯国的货币

⑵提问：①由于各国货币的不同，会有什么样的问题出现？（不利于贸易的进行经济发展）②面对这个问题秦始皇是怎样解决

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

（课堂生成记录）

的？③除了统一货币他还统一了什么？④统一货币和度量衡有什么意义？（有利于经济的发展从而造成国家的强盛）

学生都能有话可说。其他小组的竞争也可以刺激小组的团结性，集体荣誉感，和集体合作精神。

在探究合作中，增强知识的掌握,和学生的团结合作精神

C、文化；统一文字（板书）

⑴提问：①中国的文字的演变是怎样的？（甲骨文---金文---小篆—隶书---楷书）②秦始皇统一的文字是什么？（隶书）

⑵展示；小篆到隶书的转变演示图

⑶问：文字统一有什么意义？（成为维系中华民族历史发展的重要因素）

D、思想；焚书坑儒（板书）

⑴播放：焚书坑儒的解说

⑵探究：谈谈你对焚书坑儒的看法（利：有利于统一，弊：钳制了思想，摧残了文化是秦的暴政，是导致秦灭亡的原因之一）

E、交通；统一车轨，大修驰道（板书）

⑴展示：秦的铜马车（强调他们的同一性）

⑵提问：秦始皇为什么要统一车轨，大修驰道（统一前各国的车轨不一致不利于统一和统治，为了加强对全国的控制所以统一车轨和大修驰道）

F、民族关系：修筑长城和灵渠（板书）

⑴播放：长城的录象解说

⑵提问：①为什么会被称为万里长城？（西起临洮东到辽东，绵延万余里）②秦始皇为什么修万里长城？（防御北方游牧民族匈奴的进攻）

⑶展示：灵渠的图片

⑷提问：秦始皇为什么修筑灵渠？（攻打南方的越族，是用来运输的渠道）

拓展讨论

如何评价秦始皇？（暴君？名帝？）

初步学会评价。

作业

设计

作业本：P45第3-5.10-15题P46-48第17-18题

板

书

设

计

前221，嬴政，秦朝，咸阳

巩固中央集权的措施

第一个统一的、多民族的、中央集中权的大帝国

官僚制度

发展交通

修筑长城

统一文字

统一货币

与度量衡

焚书坑儒

《礼乐文明的确立》教学设计

一、设计思路

●教材分析

《课程标准》要求：（1）选择中外不同时期典型的国家管理方式，描述其特点。（2）描述社会生活中某种制度的延续和变迁。（3）选用典型事件，分析传统文化对人们生活的影响。

本课时，“礼乐文明的确立”阐述了中国作为“礼仪之邦”的渊源。教材先讲分封制度，再以“宗法制是周代分封制的基础”过渡到宗法制，然后以“周朝通过礼乐制度来规范贵族的身份地位”与前面宗法等级制衔接，层次清晰。为便于学生理解制度这类抽象的概念，课文运用不少具体实例，图片，活动等，让学生通过感知，体验理解制度的产生与作用。

●学生分析

学生对我国号称“礼仪之邦”的由来有较大的兴趣。因为分封制，宗法制，礼乐制度，虽然现今早已不复存在，但是现实生活中还有不少受其影响的影子，所以，在教学过程中要引用一些图片、资料，设计一些富有启发意义的问题，引导学生去展开讨论这一热门话题，以期学生能够感悟社会生活中某种制度的延续和变迁，感悟传统文化对人们生活的影响。

●教学目标

（一）基本知识

1.夏、商、周三个朝代变迁的时间顺序。

2.礼乐文明包含的三大制度：分封制、宗法制、礼乐制度的内涵。

（二）、能力与方法

1.分析、评价三大制度的作用或影响。

2.理解、分析三大制度的内在联系。

3.评析三大制度对现今社会的影响。

（三）情感、态度与价值观

本课的三大制度，特别是“礼乐制度”在现实生活中仍能感受到其影响。故通过组织引导学生探究这些问题，可以大大加强历史课堂与社会现实的联系，加强对中国“礼仪之邦”的渊源的理解、认识，增强其民族自豪感。

●教学重点与难点

重点：分封制、宗法制、礼乐制度的内容、作用或影响

难点：评析分封制、宗法制、礼乐制度的作用或影响

●教学方法

通过教师启发引导、营造情境，分析问题，让学生展开自主学习，合作探究，形成认识。

●教学准备

制作powerpoint或authorware课件

二、学与教的过程

●课前探究

根据下列思考题，要求学生在课前完成资料搜集工作，并简述自己的看法：

1.周朝为何要实行分封制？

2.什么叫分封制、宗法制、礼乐制度？

3.收集编钟的图片和资料，回答其作用是什么？

4.西周的礼乐文明是怎样建立起来的？●导入设计

1.新课导语

“上一单元，我们学习了世界上其他地区的古老文明，大家还记得这些欧亚国家是通过什么方式来管理国家的吗？”（古希腊城邦的民主制、古罗马的元首制、古代东方的君主制等）

“那么在农耕文明时，我们中国的祖先又是如何来治理国家的呢？我们今天就来探讨一下。”

2.情境营造

中华文明博大精深，礼乐文明是其重要组成部分，而“礼仪之邦”美名的由来也是周朝分封制、宗法制、礼乐制度所构建的“礼乐文明”三千多年来不断演变的结果。历史证明，我们只有批判地继承人类历史上的先进文化，才能使我们的文明程度越来越高。

3.设计目的通过“新课导语”和“情境营造”两个设计，力求达到这样四个目的：（1）凝神：集中学生的注意力。（2）起兴：渲染教学情感和气氛。（3）点题：礼乐文明是中华文明重要组成部分，是中国“礼仪之邦”的由来的渊源。（4）得法：让学生理解、分析、评价周朝礼乐文明的三大制度的内容、作用或影响及其内在联系。

●师生互动

1.西周的建立

建立的时间、都城、人物。

课堂设问

问题1：夏、商、周三个朝代演变的时间顺序如何？

参见课文P28、P32、P123即夏（约前2070—约前1600年）、商（约前1600—约前1046年）、周（约前1046—约前771年）。

问题2：我国关于周朝建立的神话故事小说有哪些？

《封神榜》等。

问题3：周朝为何分“西周”“东周”？

“西周”“东周”是后人根据周朝前后两个不同时期的都城位置不同而区分的。

2.分封制和宗法制

（1）分封制的概念

（2）宗法制的概念

（3）分封制和宗法制的作用或影响

课堂设问

问题1：分封制和宗法制的概念分别是什么？

回答略（最好齐诵，增强印象）

问题2：周朝为何实行分封制？

因为周朝的疆域大大扩大，分封制可以加强都城与各地，尤其是与偏远边疆的联系，扩大了周王朝的统治范围和对周边民族的影响力，周王作为天下共主的权威得到加强。比起夏商时期众邦林立，各地与王都之间关系松散来说，无疑是一个巨大的进步。

问题3：分封制和宗法制的作用是什么？

分封制确立了周王的权威，扩大了周朝控制的区域。

宗法制是分封制的基础。

二者结合起来，密切了周王室和各诸侯国的政治、经济、文化的联系。周王朝迅速发展成幅员辽阔，对周围民族有较大影响的国家。

问题4：用“树”或其他形式来表示西周分封制的金字塔式的等级制度。

回答（略）

问题5：〈〈诗经〉〉：“溥天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣”和欧洲中世纪谚语：“我的附庸的附庸不是我的附庸”二者各反映的是什么制度？二者有什么区别？

前者反映的是西周的分封制，说明分封制确立了周王“天下共主”的权威，较夏、商而言，周王大大加强了对疆土、人口的控制。后者则反映西欧的封建制度，说明其虽然是等级贵族制，但在不同等级贵族之间，没有严格的上下制约关系，远没有中国西周时等级森严。

问题6：想一想：周朝时一个人的社会地位和权力是怎么决定的？

血缘关系

问题7：议一议，这与强调平等和奋斗竞争的现代社会有什么根本差别？

西周时强调的则是森严的等级制度、不可逾越的社会等级秩序。

问题8：讨论：如何评价分封制？

在该制度实行的初期，由于周天子和诸侯是父子或兄弟关系，有较强的凝聚力，有利于国家的安定团结；但是，到了中后期，随着天子和诸侯血缘关系的淡化，往往会出现诸侯叛乱的情况，不利于国家安定团结。

问题9：现实生活中，你是否还能感受到两种制度的影响？

分封制不多，但是宗法制似乎在继承财产问题上有一定的联系。

3.礼乐制度

（1）礼乐制度的概念

（2）礼乐制度的作用和影响

课堂设问

问题1：什么叫礼乐制度？

回答略

问题2：阅读P71书中的材料，回答孔子为何如此重视礼乐制度？

因为孔子的儒家思想宣扬贵贱尊卑礼仪的等级制度，而礼乐制度恰恰是维护社会等级秩序的工具。

问题3：你认为礼乐制度有什么用处或者有什么害处？

用处：维护统治，稳定秩序

害处：压抑了人的个性和创造性

问题4：在现实生活中，你是否还能感受到礼乐制度？

能，如：国家接送外宾，国庆节，民间红白喜事等活动礼乐制度

问题5：分封制、宗法制、礼乐制度维护的实质是什么？

等级制度

问题6：上述三大制度之间的关系如何？

分封制是周天子统治天下的根本制度，用它构造了金字塔式的奴隶制等级制度；宗法制则是分封制的基础，即分封的办法。二者确立了周王为“天下共主”的地位；而礼乐制度则进一步扩大化，从衣、食、住、行等各个方面对周朝的整个统治阶级即王公贵族们来一个区分身份地位的行为规范，以便更好地维护周朝的社会等级秩序，构造了周朝的礼乐文明。

三、课堂小结

分封制、宗法制、礼乐制度是构造周朝礼乐文明的三大基石，一环套一环，形成一个有机联系的整体，全方位地维护周朝奴隶制社会的等级秩序，最终构建了一个对中华文明有悠久影响的“礼乐文明”。

四、课堂作业

《历史与社会》八年级（上）《素质教育新学案》P64、P65、P66的基础知识达标训练第1、2、3、18题。

变革与争霸

课时

总第57课时

课型

新授课

设计者

吕建忠

授课时间

12月2日

教学目标

知识

与

能力

1、知道春秋、战国名称的由来；

2、春秋五霸的两种说法和齐桓公称霸；

3、掌握战国七雄的国名及相应的位置、商鞅变法的主要内容极其作用。

过程

与

方法

1、认识和分析春秋战国时期铁农具和牛耕技术的使用，推动了社会生产力的发展；而生产力的进步，又引起了社会其他方面的变化，诸侯争霸就是其在政治上的反映。

2、认识和分析诸侯争霸一方面给当时劳动人民带来了严重灾难，另一方面也加快了统一的步伐，促进了民族的融合

情感

态度

与价

值观

1、了解越王勾践卧薪尝胆的故事，培养发奋学习的精神；

2、学习齐桓公不计前嫌任用贤能之士管仲为相的广阔胸怀；

3、培养学生尊重历史、关注中华文明与中华民族发展历程的热情。

教学重点

春秋五霸及齐桓公称霸，认识到顺应历史发展的改革对社会进步的推动作用，使学生更为关注今天的改革。

教学难点

春秋战国时期生产力的变革引起社会关系的变革；商鞅变法

教学准备

教师准备：制作多媒体课件、收集相关图文资料、设计课堂讨论问题。

学生准备：收集有关春秋、战国时期的成语、成语典故。

教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

（课堂生成记录）

导入

投影《西周分封形势图》

回顾：分封制的利弊

承上启下

变革

与

争霸

指导学生自主阅读P72-P76的文字、图片内容。

本节课内容比较浅显，学生能自行阅读完成，故在教法上选择自主阅读法和小组竞答法。以此来培养学生的自主学习能力，合作学习能力，读图、填图能力，分析概括能力，营造竞争的学习氛围，激发学习兴趣。

小组讨论、交流阅读内容。

小组质疑，集体释疑。

小组竞答。（竞答题分为基础题、提高题、拓展题三类，基础题每题10分，提高题每答对一点加10分，拓展题为成语典故题，每说出一个加10分。）

基础题：

（1）东周从哪一年开始，谁建立的？

（2）东周时期也称什么时期？其名称分别来自于哪本历史书？

（3）投影《春秋形势》根据地图说出“春秋五霸”的两种说法。

（4）春秋五霸中最先称霸的谁？召集诸侯会盟的地点哪里？

（5）投影战国形势图，说出战国七雄的名称。（学生回答后教师点拨记忆方法：东南西北中，方位记忆法）

（6）据图说“七雄”的位置相当于今天的哪些地区？（7）列举战国时期进行变法的主要国家及人物。

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

（课堂生成记录）

（8）春秋时期，周天子的地位有什么变化？

（9）春秋时期最显著的社会特征是什么？

提高题：

（1）春秋五霸中，齐桓公为什么能最先称霸？

（2）商鞅变法的主要内容有哪些？有何作用？（点拨商鞅变法内容的记忆方法：政治、经济、军事、法律、土地制度）

（3）投影“商鞅像”、“立木取信”图，打一成语。并说说该成语的现实意义。

（4）投影春秋铁农具，分析铁农具的优点和意义。

拓展题：

说说与春秋、战国历史有关的成语或成语典故。

小结

自评互判：

我在本节课最大的收获是：

我在本节课的表现是：

本节课表现最出色的是：

培养自我评价的意识，构建良好的人际关系。

作业布置

1、收集诸子百家的哲理名言及孔子在教学方面的言论。

2、作业本：P40第2-3.6-11题P42-44第14-17题

板书设计

生产力发展

诸侯国强盛

变法

争霸

战国七雄（秦国为例）

春秋五霸（齐国为例）

教学反思

本节课内容比较浅显，学生能自行阅读完成，故在教法上选择自主阅读法和小组竞答法。以此来培养学生的自主学习能力，合作学习能力，读图、填图能力，分析概括能力，营造竞争的学习氛围，激发学习兴趣。课堂效果较好。

作业评批记录

上交

情况

全批全改

批改时间

12月3日

讲评时间

12月3日

典型

问题

记录

17.（1）秦国的根本出路是什么？

纠改

措施

(1)自我纠正(2)互相纠正

(3)小老师指导（4）教师讲解

百家争鸣

课时

总第58课时

课型

新授课

设计者

吕建忠

授课时间

12月3日

教学目标

知识

与

技能

1、能识别诸子百家的代表人物和他们的代表思想。

2、能说出百家争鸣局面产生的时代背景及其对后世的影响。

过程

与

方法

1、通过历史资料的搜集、分析和运用，提高获取信息、分析问题的能力。

2、通过小组合作和角色扮演，培养探究能力和想象能力。

情感

态度

与价

值观

1、感受中华民族优秀传统文化的博大精深。

2、增强民族自豪感与爱国热情。

3、树立自主创新意识及正确对待人类文化遗产的科学态度。

教学重点

诸子百家的代表人物及其主要的代表思想，孔子的思想主张。

教学难点

诸子百家思想对后世的影响。

教学方法

本节内容理论性较强，头绪纷繁，学生不易读懂，因此在学法上采用粗读、精读、研读“三步读史”，以浅入深，循序渐进，让学生从历史和现实生活中体会诸子百家的主张及其深远影响。同时，根据本课课标，结合教学目标、重点难点以及学生的年龄特点与认知水平采用了合作学习法、问题探究法、角色扮演法等，使学生积极参与课堂，充分发挥学生的主体作用。

教学过程

教学

内容

教师活动

学生活动

设计意图

（课堂生成记录）

导入（2）

展示一组人物肖像。

（热身活动）

猜猜他们分别是谁？

以直观的图片导入，吸引学生的注意力，有利于激发学生的好奇心与学习兴趣。

讲述：他们就是活跃在我国古代思想文化领域的诸子百家的主要代表。我们这节课就来领略这些先辈们的风采。

历史背景

（3）

指导学生阅读教材，学会从教材中获取信息。

在学生回答后，教师进行概括性的描述。

（自主学习）

1.百家争鸣发生在什么时期？

2.百家争鸣产生的历史背景是什么？

通过自主学习的方式，简要了解百家争鸣产生的历史背景，学会从教材中获取信息。

主要学派

、思想家及其主张

（5）

提问：当时有哪些主要的学派？这些学派的主要观点或主张是什么？

组织学生以小组为单位阅读教材，完成表格填写。

（合作学习）

结合课文知识，以小组为单位，完成下面表格。

学派

代表的思想家

所处的时代

主张或观点

儒家

道家

墨家

法家

兵家

通过列表归纳比较的方式，使学生对诸子百家思想有一个整体上的了解，同时培养学生的归纳概括能力。通过自主学习，培养学生分析、比较和从教材中获取、运用信息的能力。通过小组合作形式，培养学生的合作学习意识。

孔子与

提示：从政治思想、教育理念两个方面来分析。

组织学生阅读书中的小故

勤于思考）

诸子百家中，对中国传统文化影响最深远的是哪一位思想

通过思考讨论、角色扮演、合作探究等形式，按照理性分析——感性体

教学

内容

教师活动

学生活动

设计意图

（课堂生成记录）

儒家思想

(12)

事来体会“仁”的主张。

（家？他的思想主张有哪些？

验——理性分析的思维角度，深入细致地帮助学生了解孔子的思想主张（仁爱的思想；因材施教的思想；有教无类的思想；温故而知新、不耻下问的学习态度）。利用第三个小环节，启发学生发散性思维，鼓励学生勇于从不同的角度提出问题，努力探索解决问题的多种途径，提高分析、解决问题的能力。同时，引导学生理解并记住这些言论，落实到学习行动中去。

组织活动：

角色：孔子、子路、曾参

剧情：附后

（角色扮演）

以小品表演形式演绎孔子的“因材施教”思想。

提示：

主要思想

现实意义

重视道德教育

有利于社会的和谐稳定

主张“有教无类”

体现了教育公平

主张“因材施教”

有利于发展学生的个性

注重启发式教育

有利于激发学生的潜力与学习主动性

（合作探究）

1.有人说“有教无类”不符合当今快出人才的要求，“因材施教”不符合当前教育平等的思想，你是怎样理解的？

2.孔子的教育思想对当代教育有没有可借鉴的意义呢？

3.孔子的这些思想对你的学习有什么启发么？

指导学生分组讨论，鼓励学生发言。

（分组讨论）

通过刚刚的分析，可见儒家思想是一种非常进步的思想，有很多就是到现在都是值得我们借鉴的。那么，在当时的社会背景下，儒家思想有没有成为主流思想呢？

概述：在动荡的年代和和平的年代，主流思想必然存在着巨大的差异。也正因为如此，在诸侯争霸、战乱不断的春秋战国时期，主张“仁政”和“仁爱”思想的儒家思想没有得到重用也不足为奇了。

法家思想

（3）

指导学生分组讨论，鼓励学生发言。

（分组讨论）

诸子百家中哪一学派的思想成为了当时的主流思想？请说明理由？

法家思想作为专制体制的理论基础，对中国的历史与现实都有巨大的影响。在此，通过简短的讨论，使学生对它有个初步印象。

概述：在诸侯争霸、战争不断、阶级矛盾尖锐的春秋战国时期，法家严峻刑法、中央集权的“法治”思想受到各诸侯国的青睐和重视。这种理论被秦王赢政所采用，成为他灭六国，建立专制体制的理论基础。

历史作用

（3）

指导学生分组讨论，鼓励学生发言。

（自主学习）

结合阅读卡“稷下学宫”，请你谈一谈“百家争鸣”局面的出现在当时有哪些作用？

通过自主学习的方式，简要了解百家争鸣的历史作用，学会从教材中获取信息。

概述：不同学派广泛地宣传自己的思想主张，又相互批判、借鉴，有力地促进了思想文化和社会的发展。实际上，稷下学宫既是百家争鸣的中心，也是百家争鸣的结果。

体会诸子百家思想

(12)

引导学生讨论发言，适时点评与鼓励。

（各抒己见）

你最欣赏哪位思想家的哪个观点？你在当时会投入谁的门下？为什么？

让学生在充分了解各家思想的基础上发表意见，通过古今两个案例的讨论，让学生深入体会各家主张的异同，体会诸子百家思想的博大精深。通过本环节教学，鼓励学生运用历史的眼光来分析现实问题，从而加深了对历史的理解。

组织活动：

角色：儒家、道家、墨家、法家代表各一人，国君。

剧情：一人因赋税过重，生活困难，偷了邻人的钱财，被官府抓获。

（角色扮演）

如果你是儒家、道家、墨家、法家的代表，你对此行为将会作出怎样的评价？如果你是一国之君，你会采纳哪一派的观点？为什么？

组织讨论：

剧情：校园里，甲学生屡次破坏公物，搞脏环境。乙学生不孝敬父母，不接受教师教育，甚至顶撞辱骂父母和老师。

（学以致用）

以儒、道、法三家的思想对其作出评价及处理办法，并谈谈你对我班班级管理的看法。

现实影响

（5）

引导学生讨论发言，适时点评与鼓励。

（各抒己见）

诸子百家的思想博大精深，我们学习传统文化，关键在于批判其糟粕，吸取其精华，做到古为今用。请你谈谈诸子百家的思想在今天有哪些体现？

联系实际，古为今用，历史与现实的有机结合。教师引导学生分组活动，共同讨论，自主探索，主动参与，增强课堂交流的实效，从而获得新的知识。

（诸子百家的思想在今天大放异彩。儒家的“仁政”——以德治国、孝敬父母；法家的法治思想——以法治国；孔子的教育思想——全民教育、素质教育、职业教育等；墨家的兼爱、非攻——平等博爱、热爱和平、反对战争。道家的顺应自然──人与自然和谐发展。）

（牛刀小试）

连线练习：为现今的思想主张寻找历史渊源。

思想渊源

礼治文明

兼爱

非攻

有教无类

富贵不淫

法治

因材施教

无为而治

知己知彼

人物

孔子

孟子

墨子

韩非

老子

孙子

现今思想主张与观点

孝敬父母，尊敬师长

团结友善

主张和平，反对战争

公民都有享受教育的权利和义务

廉政、廉洁、自律

依法治国

针对学生不同特点采取不同教育方法

以不变应万变

了解市场行情，确定投资方向

新课小结

春秋战国时期是我国历史上第一次思想大解放时期，涌现出许许多多的思想家，诸子百家思想博大精深，为中华文明的发展，为中华民族思想宝库增添了灿烂不朽的精神财富，对中国乃至世界影响巨大。我们必需要取其精华，去其糟粕，继承和发扬伟大的文化成果，为我国“三个文明”建设服务。

本课通过主板书与副板书的展示，内容比较清晰明了，故采用概述式的小结方式。

课后延伸

收集你感兴趣的学派人物和主要主张，阅读他们的有关著作，更多了解你自己喜欢的知识。

有助于学生对百家思想的深入了解。

补充材料

1、诸子百家的主要思想：

学派

代表思想家

所处的时代

主张或观点

儒家

孔子

春秋晚期

“仁爱”、以“德”教化人民，以“礼”治理国家、“有教无类”、“因材施教”

孟子

战国时期

“仁政”、“民贵”、“君轻”

道家

老子

春秋晚期

“无为”、朴素的辩证思想

庄子

战国时期

“无为”

墨家

墨子

战国前期

“兼爱”、“非攻”

法家

韩非子

战国时期

“法治”、强化中央集权和君主的权力

兵家

孙武

春秋末期

“知己知彼，百战不殆”

孙膑

战国时期

“事备而后动”

2、“因材施教”剧本：

孔子：（在书塾席地而坐，正津津有味地看书）子路：（匆匆忙忙地跑进来，停不住脚步撞在书桌上，把桌子上的东西全弄翻了，书简也掉在地上）

孔子：（把手中的竹简放下）子路，何以如此匆忙，是否有要事找我？

子路：（气喘吁吁地）孔先生，有一个诸侯国的国王，请学生去当大夫，学生不知去否？孔子：（严肃地看着他，摇了摇头）请三思而行，考虑清楚再去。

子路：（点了点头，急急忙忙地冲了出去）孔子：（捧起刚才未读完的竹简，又细细地品味起来，无意中看到曾参在门口踌躇地走着）曾参，你有什么事找我？

曾参：（吞吞吐吐地说）我，我有一件事想请教您，有一个诸侯国的国王，想找学生去当大夫，学生不知是去还是不去。孔子：（毫不犹豫）快去，快去，不要耽误了时间。子路：（又冲进书塾）我和曾参的问题一样，为什么您的答复却不同？

孔子：（面带微笑，点了点头）曾参性子慢，做事诸多犹豫，我叫他快去，是不想他错失了良机。你的性子急，做事匆匆忙忙，不加思索，我叫你三思而后行，是不想你因太性急而误了大事。子路和曾参：（认同地点了点头）我们明白了。

作业

设计

作业本：P45第1-2.6-9题P16第16题

板书设计

文士阶层的出现

社会动荡和变革

“百家争鸣”

儒家

道家

墨家

法家

兵家

促进了思想文化和社会的发展

诸子百家的思想在今天大放异彩

取其精华，去其糟粕，继承和发扬

第四单元第二课与山为邻第一课时教案

每个老师在上课前需要规划好教案课件，大家在细心筹备教案课件中。只有写好教案课件计划，才能促进我们的工作进一步发展！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？以下是小编为大家收集的“第四单元第二课与山为邻第一课时教案”但愿对您的学习工作带来帮助。

第四单元第二课与山为邻第一课时

一、教学设计思想

1.教材分析

“垂直的牧场”“如画的梯田”，目的是让学生明白每个山区都有自己的特点，应因地制宜，不能完全照搬其他地区的经验。同进教育学生要走一条合理开发和利用自然条件进行生产和生活活动的可持续发展之路，而不能随意破坏自然环境。因此这部分内容对前一部分内容来讲，既有儿立性，又是它的继续和延伸。

2.课程标准

了解天山山地垂直性牧场的分布情况，以及哈萨克人民是如何利用自然条件来组织安排生产和生活的。掌握“四季放牧”的合理性与科学性。

了解和熟悉哈尼人如何充分利用自然条件，来积极改造自然、修筑梯田的情况。了解梯田对哈尼人的日常生活的影响，掌握筑梯田种裟的科学性。

通过学习了解人们如何利用自然条件来组织安排生产和生活的内容，进一认识到人类具有认识自然、改造自然的能力，同时又明确自然条件在人地关系系统中的重要作用。

3.教学重点与难点

教学重点：哈萨克族和哈尼族人民利用自然条件来组织安排生产和生活的情况。

教学难点：哈萨克和哈尼族人民利用自然条件组织安排生产活动所包含的科学性和合理性。

4.教学方法

本课采用讲授----问答教学类型。通过由浅入深、逻辑清楚的启发式设问来贯穿全课，辅之以讨论法。

5.教学准备

教师准备：有关“垂直的牧场”和“如画的梯田”的景观图片、文字介绍，哈萨克族和哈尼族人的图片资料，人们滥砍树木、毁林垦荒导致水土流失，植被破坏的毓漫画图片和录像片段“叼羊”“姑娘追”等。

学生准备：课前收集了解天山牧场和哀山区梯田的资料，以及有哈萨克族和哈尼族人民的生产和生活情况。

二、教学流程设计

教学活动程序

设计意图

创设情景

大家先来谈一谈：居住在与山为邻的“家”有哪些感受？

激发学习兴趣导入新课。

师生共同探究学习新知

1.显示“垂直牧场”和“如画的梯田”，让学生根据课文内容分别绘出它们的简要平面示意图，并进行互相交流。

指明学习内容，调动学生的动手、动脑热情，理解和运用地理知识，符合学生的感知与认识规律。

2.投影：哈萨克人图片。同时请学生上讲台来，作为假设的哈萨克族人，根据黑板上的图，讲一讲对“四季放牧”的安排，并说明原因。

有利于学生自学，从而获得新知。同时培养学生讲解的能力。

3.投影：梯田景观图。说说合尼族人是如何改造和利用自然条件进行生产和生活的？并让学生分析为什么可以种植水稻？高山上的水是怎么来的？又怎么利用？

继续培养学生讲解的能力，提高分析问题解决问题的能力。

4.课堂总结，拓展知识

渗透品德教育，提高认识

知识网络构建

主要通过把课本知识分类成三大块内容：“自然景观”“生产活动”“生活状况”，来构建一个完整又清晰的体系，便于学生类别内容去了解和熟悉知识。其中重点是分析人们如何利用自然条件进行生产和生活的。

通过在教学中运用不同的教学方法和多种手段，创设和谐快乐的课堂氛围，调动学生的积极性，突出学生的主体地位。

学法指导

1.通过让学生绘制自然景观的示意图，培养学生以简单图表来概括理解复杂内容的方法，提高读图、析图的能力。

2.引导学生运用比较法。通过比较人们利用天山山脉和哀山区的不同自然环境来进行生产、生活的情况，帮助学生掌握归纳、概括及将知识系统化的学习方法。

三、学与教的过程

叙述：上一节课我们领略了居住在平原上人们的生活情况，面在地球这个“大家庭”里，除了平原之外，还有与山为邻的“小家”。

板书：第二课与册为邻

问：请大家先说说与山为邻的“家”有哪些感受？

叙述：从刚才大家的谈论中，我们明白了一个道理：看问题要一分为二，全面地看，当然也要用发展的眼光来看。今天我们学习与册为邻的两个不同的“小家”----“垂直的牧场”和“如画的梯田”。在上课前，大家先根据课文内容分别绘出他们的简要平面示意图，现在就可以互相交流一下。

展示：一、自然景观

问：这是两幅不同的山地景观，是学们说说它们主要的不同在哪里？

总结:“垂直的牧场”是一种自然的地理景观，而“如画的梯田”是人们们改造自然和利用自然的过程。下面就来了解生活在这两种不同自然景观下的人们的生产情况。

板书：二、生产活动

叙述：天山草场是山地，天山牧区是新疆的主要畜牧区。居住在那里的主要是哈萨克族人民，他们以放牧为生，而且充分利用天山的草场资源安排出的牧业生产活动，成为天山畜牧业的一大特色。

展示：哈萨克族人图片。

问：请根据黑板上的图，讲一讲“四季放牧”。

叙述：夏季是特区的“黄金季节”，牧民们主要生活在高海拔的夏季牧场。夏天过后，天气逐渐转冷，于是牧民们向山下的牧场转移，到深秋的时候，就进入低海拔的春秋牧场。

展示：在“针叶林带”和“荒漠”之间的草地上写“春秋季牧场”。

叙述：在这里牧民们停留的时间很短，他们要在大雪封山之前赶到山谷的冬季牧场。到了第二年春天，牧民们又会返回到“春秋季牧场”。因为大雪先在这些低海拔的牧场融化了，绿色的青草长势喜人。然后逐渐往高海拔处慢慢融化。

问：大家想一想哈萨克人为什么这样利用山地？其中包含哪些科学道理？

承转：下面我们再来看看“如画的梯田”的生产情况。

总结：在哀山区，受热带季风气候的影响，一年四季都有红河的水汽蒸腾升空，形成云雨。连绵的雨水降落在高山森林中，使得这里“山有多高，水有多高”。哈尼人就利用这一自然条件，在高山上修建了庞大的水渠网络，把终年不断的山泉溪流水在上面储存起来，通过沟渠引进梯田，解决了种植水稻的水源问题。

叙述：将哈萨克和哈尼族人的生产活动进行对比的话，我们更清楚地看到了哈尼人的智慧。很多人赞誉哈尼族人的梯田，认为梯田体现了人与大自然的和谐关系。他们不但在充分利用自然条件，更重要的是在改造自然环境。但也有这样一种情况，与此相反。

总结：人类与自然密切联系，从类如果能科学地加以利用和改造，就能促进经济的可持续发展；而如果人类盲目地去破坏和损害自然环境，就会遭到大自然的报复，影响人类的生存和发展。我们中华民族是一个统一的多民族的国家，共有56个兄弟民族，共同生活在这个平等、团结、互助、友爱的大家庭里。他们共同创造了光辉灿烂的中华文明，共同建设着社会主义祖国。他们都在充分调动自己的力量和智慧，来利用和改造自然，为促进经济的健康快速发展作出了自己应有的贡献。

四、问题研讨

本节课在教学设计时应注意对学生学习举的培养。如在教学过程中选用趣味性、直观性强的材料和图片，一方面可以吸引学生的注意力，激发学生的学习举；另一方面，通过学生用眼仔细观察图片和录像等手段，培养学生的能力，使学生在活动中较轻松地完成学习任务，收到较理想的教学效果。

人教版七年级英语上册第四单元学案（第一课时）

教案课件是老师上课中很重要的一个课件，大家静下心来写教案课件了。只有规划好了教案课件新的工作计划，这样我们接下来的工作才会更加好！你们会写教案课件的范文吗？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“人教版七年级英语上册第四单元学案（第一课时）”，相信能对大家有所帮助。

人教版七年级英语上册第四单元学案（第一课时）

第1课时Unit4Wheresmybackpack?

SectionA1a---2c

Hethatwillnotworkshallnoteat.不劳动者不得食。

：1、学会一些表示家具的名词以及学习用品的单词。

2、学会方位介词，in,on,under,behind的用法。

3、能用方位介词和where句型表述物品的正确位置。

4、掌握句型Isthebaseballonthesofa？

Yes,itis./No，itisnt.

：1、方位介词in,on,under,behind的用法。

2、where句型表述物品的正确位置。

3.掌握句型Isthebaseballonthesofa？

Yes,itis./No,itisnt.

：

一、自主学习（教师寄语：Knowledgeispower.）

学习任务一：会读写、本课14个单词。

1、个人自渎，记忆本课单词。

2、小组互相检查单词读的情况。

3、小组内竞赛，看谁记得快、准，并展示（默写）

桌子_______　床__________　梳妆台________　书橱；书柜_______　沙发_______

椅子________抽屉________　植物_________（疑问副词）在哪里________　

在…下_____　在…上_____　在…里面_____　在…后面_____他（她，它）们_____

5、认真观察１a的图画，将词语与图中物品搭配，小组讨论，并核对答案。

学习任务二：用方位介词描述物品的位置。

1、利用物品的位置变化，练习方位介词in,on,underbehind以及介词短语（教师示范）。

2、小组为单位练习这些方位介词及短语，并完成下列短语。

在桌子下面__________在梳妆台上__________在书橱里______________

在沙发上____________　在床下面____________在椅子后面____________

3、总结：介词短语结构_______________________

学习任务三：运用方位介词in,on,under,behind及wheres…?/whereare…？

及其答语，自由交际，表述物品的正确位置。

1、以小组为单位，看1a图画，并分别理解图画中的对话：

（1）A:Wheresmybackpack?B:Itsunderthetable.

（2）A:Wherearemybooks?B:heyreonthesofa.

2、小组为单位,两人合作，结合1a图画或实物，练习自己的对话并展示。

3、读1a图画中对话，背诵并展示、竞赛。

学习任务四:听力练习

1．试读2a中出现的单词

2．听录音，按听到的顺序给这些物品编号

3．再听录音，找出活动2a中的物品，并编号.

4.两人一组，练习听力对话，并展示.

学习任务五:能用一般疑问句谈论物品的位置.

1.自读下列对话,试着理解意思

A:Whereismybackpack?

B:Isitonthetable?

A:No,itisnt.

B:Isitonthechair?

A:No,itisnt.Oh,itsunderthechair.

2.小组讨论对话意思,并练习对话.

3.小组展示.

4.利用自己身边的物品进行练习.

二、合作共建（教师寄语：Manyhandsmakelightwork.）

1.小组讨论下列短语该如何表述？

在我的抽屉里_____________在他的梳妆台上__________在这个沙发下面___________

2.我们学习了那些表示物品位置的介词?

三、系统总结（教师寄语：Nomancandotwothingsatonce.）

1.如何用方位介词和where句型表述物品位置。

例如：①我的双肩包在哪里？在桌子下面。

—_____________mybackpack?—Its__________________.

②我的书（books）在哪里？在沙发上。

—______________mybooks?—Theyare__________________.

总结句型：

A:__________________?B:__________________

A:___________________?B:__________________

2.通过学习,你知道怎样来谈论物品的位置了吗?你能试着做个对话吗?

四、诊断评价

（一）根据中文提示将所给的词排序，组成正确、通顺的英语句子，注意标点和大小写。

1.我的尺子在课桌上。

on,desk,the,my,is,ruler_______________________________.

2.那只棒球在双肩背包里。

Backpack,the,inthe,baseball,is_________________________________________.

3.那只钢笔在书的下面。

under,pen,the,book,theis________________________________.

(二)选择

1.Whereismybook?Itsunder_____table.

A.mytheB.themyC.my

2.Where____hiskeys?

A.isB.areC.amD.be

3.____yourbag?Atschool.

A.WhatsB.WhatC.WheresD.Where

(三)完成句子

1.我的书在哪？在你的梳妆台上。

_____________________books?______________onyour______.

2.椅子在哪？桌子下。

Wherearethe______?______________the_______.

（四）翻译句子

1)我的数学书在哪里?

_______________________________________?

2)他的棒球在哪里?在桌子下面.

_______________________________________?________________.

3)你的电子游戏在梳妆台上吗?不,没有.

_______________________________________?-________________.

4)我的书在哪里?它们在沙发上.

_______________________________________?________________.

5)他的书在床上吗?不,没有.

______________________________________?_______________

（五）.句型转换.

1)Mybackpackisunderthechair.(对划线部分提问)

___________________________________________?

2)Theplantisonthetable.(对划线部分提问)

___________________________________________?

3)Mydictionaryisinthebackpack.(变一般疑问句)

___________________________________________?

五、（教师寄语：Neverdothingsbyhalves）

通过本节课的学习，我最大的收获是________________________

感到自己有待加强的是___________________________________________。

文章来源：http://m.jab88.com/j/40806.html

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