第10课《隆中对》教学设计
【教学目标】
1知识和能力:积累文言实词,掌握常见文言句式,培养文言语感。
2过程和方法:反复朗读,理解课文内容,把握文章脉络。结合《三国演义》第37和第38回,引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。
3情感态度和价值观:发现文中人物的闪光点,教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人;做尊重知识,重视人才,虚怀若谷,不耻下问的人。
【教学重点】让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针依据。
【教学难点】教材中涉及的历史事件及背景。
【课时安排】两课时
【教学方法】朗读法提问法讨论分析法多媒体演示等
【教材及学情分析】本文中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不同角度的描写,九年级的学生对文言文的阅读已经有一定水平,因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深。
【教学过程】
(一)导入新课
用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》,教师提问:“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问,你的脑海里都装着三国中的哪些英雄?你最喜欢谁?为什么?通过提问调动学生的积极性,使他们的思维迅速活跃起来。
然后出示课件:杜甫《蜀相》中的诗句:三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。提问,诗中写的人是谁?――诸葛亮。我们学过他的哪篇文章?――《出师表》。试试能不能背诵一下其中的第六段:“臣本布衣……尔来二十有一年矣。”
提示学生背诵之后,提问:这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事?学生很容易回答:三顾茅庐。教师接着明确:对,这是诸葛亮自己深情回顾的,三顾茅庐的故事,相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。那么,历史书上又是怎样记载的呢?今天我们来学习《隆中对》这篇文章,它节选自史书《三国志》。
【评价】我认为,导语不仅仅是只起导入作用,它起温故而知新的复习作用;起承前启后的过渡作用;起知识的横向拓展和纵向延深的作用。所以,如果有必要,导语的设计可以稍长一些。
(二)简介背景及题目:东汉末年,群雄割据,北魏曹操在统一北方后,准备南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等,而刘备此时兵微将寡,正是求贤若渴之时,公元207年,经徐庶推荐,刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮,诸葛亮根据当时的政治形势,胸有成竹的为刘备提出了战略决策,本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况。
对,对策,答问的意思,封建时代臣子回答皇帝所提出的问题,叫对策。
(三)下面请同学们读课文,实行个别读,齐读与教师范读相结合。教师注意正音:
hàofǔsuìyìbǐngqīngtuíduóshēnchāngjué
好为《梁父吟》遂诣亮屏人倾颓度德量力信大义猖獗
kuàidàiyīnxùzhòuzhūróngdān
吴会殆民殷国富存恤帝室之胄诸戎箪食壶浆
(四)让学生试着用自己的语言串释课文,不必逐字逐句的翻译,能译出大意即可。遇到困难可借助工具书或与同学们交流探讨,然后找同学来说,教师注意指正错误或强调特殊句式的翻译,如:
1时人莫之许也——(倒装句)翻译:___________________________________
2贤能为之用——(被动句)翻译:________________________________________
3诸葛孔明者,卧龙也。——(判断句)翻译:____________________________
4百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?——(反问句)翻译:_____________________________________________________________________
(五)让学生再快速默读一遍课文,出示问题让学生一一思考并回答:
本文是人物传记节选,但它的核心部分却是一段才华横溢的对策,那么是谁在问?问谁?问什么?为什么问?是谁在答?他答了些什么?试概括他答话的要点。思考:他为什么要这样答?这是一个怎样的人?从哪些方面可以看出来?
【评价】设计这样的问题,其实是教师已经列出了本课的主要内容和脉络。学生在回答的过程中,思考并组织运用语言来回答的过程,就是锻炼自己的分析概括能力的过程。要调动学生的积极性,要求他们独立思考和讨论探究相结合,认真回答每一道题。
1是谁在问?——先主刘备。
2问谁?————问诸葛亮。
3问什么?——“君谓计将安出”中的“计”——欲信大义于天下的大计——消灭奸贼,匡扶汉室的大计。
4为什么问?——A有徐庶的推荐。
B先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命,主上蒙尘。孤不度德量力,欲信大义于天下,而智术浅短,遂用猖獗,至于今日,然志犹未已。”
5是谁在回答?——诸葛亮。
6他答了些什么?试概括他答话的要点:
(1)分析对手的形势及应对的策略:曹操拥百万之众(军事上),挟天子而令诸侯(政治上)——不可与争锋;孙权据有江东(天险),已历三世(历史),国险而民附(民心),贤能为之用(人才)——可以为援而不可图。
(2)分析有利的地势及利用的策略:荆州用武之国,益州天府之土。——跨有荆益,保其岩阻。
(3)分析刘备的优势:帝室之胄,信义著四海,总揽英雄,思贤如渴。
(4)确定霸业兴汉的策略:(A)做好准备:跨有荆益,保其岩阻,西和诸戎,南抚夷越,外结好孙权,内修政理。
(B)等待时机:天下有变。
(C)起兵出伐:命一上将将荆州之军以向宛洛,将军身率益州之众出于秦川。
7他为什么要这样答?也就是他答话的依据是什么?
诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了一系列精心的谋划
(1)看清对手——曹操抢占天时,孙权坐拥地势,因此应把握好“人和”,即“西和诸戎,南抚夷越,外结好孙权”(联吴抗曹)
(2)在人和的基础上也要占有地利:跨有荆益,保其岩阻。
(3)看清自己:“将军既帝室……”因为看清自己才能增强自信,才能知己知彼,百战不殆。
(4)相时而动,准确用兵:天下有变……
8这是一个怎样的人?从哪些方面可以看出来?
(1)从诸葛亮的“对”,也就是诸葛亮的一番答话,即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出,诸葛亮胸怀大志,高瞻远瞩,雄才大略,富有智慧,头脑清醒,目光长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政治才能的政治家。
(2)还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处?
A躬耕陇亩,好为《梁父吟》。身长八尺,自比管仲,乐毅。——胸怀大志,有自信有抱负。
B诸葛孔明者,卧龙也。——避世待时而飞.
C此人可就见,不可屈致也。将军宜枉驾顾之。---矜持自重。
D先主曰:“善!”于是与亮情好日密。——见解高明,令人折服。
E关张不悦,先主解之曰:孤之有孔明,犹鱼之有水也……”-----治国之栋梁。
(六)对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合,看看以上对诸葛亮的性格刻划,哪些是正面描写,哪些是侧面烘托?
诸葛亮的答话和A属正面描写,而BCDE属侧面烘托。
(七)文中的刘备是怎样一个人?从哪些地方可以看出来?
刘备是一个有雄心有抱负有号召力有威望,能虚心求贤,礼贤下士的人。A徐庶见先主,先主器之。
B由是先主遂诣亮,凡三往,乃见。
C因屏人曰:“汉室倾颓……君谓计将安出?”
D先主曰:“善!”于是与亮情好日密。
E先主解之曰:“孤之有孔明,犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”
(八)印发资料,让学生快速阅读《三国演义》第37,38回,试比较分析文学笔法和史家笔法有什么不同之处?试举一例说明。
史家笔法叙事简约,“唯书其事”,通过记事记言,客观公正的记录历史,文中一般没有褒贬评论。而文学笔法则讲究故事情节生动,人物形象鲜明,往往在历史的基础上适当加入传说和作者的想像等。所以读起来往往生动有趣,引人入胜。比如刘备在拜访诸葛亮时,《三国志》中的叙述非常简练,只有“由是先主遂诣亮,凡三往,乃见。”而《三国演义》中叙述的就非常细致生动,每一次都祥细描写了刘备、关羽、张飞三人的对话,并且人物的语言非常符合各自的性格特点。
(九)拓展:欣赏《滚滚长江东逝水》的书法和歌曲。
(十)内容回顾,课堂小结。
(十一)布置作业。
附:板书设计
亮自比:每自比于管仲、乐毅,时人莫之许也。
庶推荐:诸葛孔明者,卧龙也。
隆备三顾:凡三往,乃见。
曹孙记
分析政治形势荆益事
中将军优势
亮对策:
跨有荆益,保其岩阻记
对制定战略方针西和诸戎,南抚夷越言
外结孙权,内修政理
天下有变,则……
备推崇:孤之有孔明,犹鱼之有水也。
教学反思:《隆中对》是九年级上册第二单元的一篇课文,考虑到这一课涉及的内容比较多,有利于初三学生知识的融会贯通,所以我设计了以上的教学思路,总体来说效果很好。因为有七年级上册学过《出师表》做基础,所以我有意识的把教学设计进行了横向拓展和纵向延伸。通过教学实践,我进一步体会到,在课堂上调动学生的积极性很重要,如果能让他们的思维真正活跃起来,学生的理解能力、感悟能力就会随之大大提高,我们的课堂教学就会事半功倍。
当然,教无定法,学无止境。同所有上过的课一样,这一课还是有不足之处,比如学生概括诸葛亮对策的要点时,表现为语言不够简练,要点不够全面,意识不到对话所涉及到的政治、经济、军事等方面的问题,需要老师再认真设计富有启发性的引导语。
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第10课建设之路的探索教学设计教学目标
(一)知识与能力:
(1)掌握:秦的统一;秦始皇巩固统一的主要措施及作用;了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。
(2)通过引导学生归纳、试评秦始皇巩固统一的主要措施等问题,培养学生初步综合、分析历史问题的能力;利用动态历史地图等直观教具,培养学生的观察、想象能力。
(3)通过对秦始皇及其相关历史事件的正确评价,培养学生辩正认识历史人物、历史事件和历史现象的能力。
(4)通过指导学生设计秦朝疆域示意图及有关简表,培养学生压缩历史信息及用表归纳历史史实的能力。
(二)过程与方法:
教学过程以学生为主体,通过创设故事情境、温故而知新、动态演示历史地图、设身处地、用表归纳历史史实、设计秦朝疆域示意图、评价历史人物、比较辨别等方式,采用电化教学手段,动态演示相关教学内容,贴近学生最近发展区,最大限度地调动学生的视觉和听觉,从而达到调动学生参与教学的积极性、主动性的目的,顺利完成教学目标。
(三)情感态度和价值观:
通过教学,使学生认识到
(1)统一是历史发展的必然趋势,秦朝是我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家。
(2)秦灭六国,结束了春秋以来诸侯割据混战的局面,开创了统一的新局面。秦始皇统一六国,符合历史发展的潮流,符合广大人民的利益,具有进步的意义。
(3)秦的统一以及秦始皇巩固统一的措施对后世具有深远的影响,对我国多民族国家的形成,以及中华民族的发展,作出了积极的贡献。
(4)认识到秦始皇既是千古一帝,又是历史上少有的暴君。
(5)长城和灵渠是我国古代的伟大工程,是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶。
教学重点
秦的统一及作用。
教学难点
“焚书坑儒”及让学生形成准确的空间概念。
教学手段
多媒体教学
教学过程
一、创设故事情境,联系旧知,导入新课
你看过电影《英雄》吗?这部电影是以历史上的“荆轲刺秦王”为蓝本,演绎了一个大侠刺秦王的故事
(课件显示)“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!”生娓娓讲述荆轲刺秦王的故事。
从这个历史故事缩影中,我们可以看到战国末期七雄的兼并战争非常激烈。强大的秦国通过兼并战争,不断兼并东方各国的土地。历史在逐步地趋向统一。尤其是长平之战后,东方六国再也无力抵御秦国的进攻。接下来我们一起来看一下战国末期的形势。(课件动态显示《战国形势》图)问:战国七雄是哪七个诸侯国?(生答略)(课件显示商鞅图像及变法场面)继续问:为什么说秦有条件来完成统一呢?教师在启发学生回顾商鞅变法的历史意义后指出:由于秦国的商鞅变法最为彻底。经过商鞅变法,秦国的封建经济得到发展,军事力量增强,秦国逐渐成为七国中实力最强的国家,这为后来秦统一六国奠定了基础。
二、合作探究,学习新知
1、秦是怎样灭掉六国而统一天下的呢?
①秦的统一是经过商鞅变法以后一百多年的兼并战争,不断地蚕食东方邻国的土地才完成的。②尤其是长平之战后,东方六国再也无力抵挡秦国的强大攻势。③从公元前230年到公元前221年,秦王嬴政发动了大规模的统一战争,陆续灭掉六国,完成了统一。
2、(课件显示嬴政像及其简介)姓嬴名政,13岁即秦王位,22岁亲理国政,从公元前230年至公元前221年,发动统一战争,陆续灭掉六国,完成统一
3、(课件动态显示秦灭六国过程示意图)展现秦依次灭掉六国的过程,并在公元前221年,完成统一,建立起中国历史上第一个统一的封建国家──秦朝。(课件闪烁一个大大的“秦”字)强调指出:公元前221年是一个很重要的年代,这一年,秦尽灭六国,实现了统一;这一年,秦国的历史结束了,统一的秦朝的历史开始了。(课件动态显示李白诗)再现这位灭掉六国,完成统一大业的秦君的风采与气魄。
4、各抒已见:你如何看待秦灭六国,统一天下?
学生讨论作答后明确:秦的统一是历史发展的一大进步,具有十分重要的历史意义。第一,结束了春秋战国以来诸侯长期割据混战的局面,开创了统一的新局面。第二,秦的统一,顺应历史发展的趋势和潮流,符合广大人民的愿望,对历史的发展起了促进作用。
5、动脑筋:秦王嬴政在用人方面有什么长处?这和他取得统一战争的胜利有什么关系?(生答略)
6、过渡:秦始皇在历史上的功绩不仅仅是称帝前灭了六国,完成了国家的统一,而且还在于他在完成统一之后,又为巩固统一制定和推行了一系列影响深远的重大措施。中央集权统治的建立便是其中最主要的措施之一。
7、讲中央集权制度的建立。(课件动态逐步显示君主专制中央集权表)
在学生思考回答中央集权制度建立的原因及主要内容后,强调:由此图可以看出,从皇帝到地方有一套完整的官僚体系。秦始皇通过郡县制把地方上的权力,集中到中央,这就是中央集权;又通过中央的太尉、丞相、御史大夫再把权力集中到自己手中,这就是君主专制。这样就形成封建的君主专制的中央集权制度。这套封建官僚制度造就了皇帝至高无上的权威,皇权是权力的中心。这套中央集权制度在我国沿袭了两千多年,影响十分深远。它一方面巩固了封建国家的统一,另一方面又加强了对人民的统治。尤其是郡县制,在我国长期沿用,影响深远。
提醒学生:嬴政在称皇帝以前的身份是“秦王”,在统一六国、称皇帝以后应改称“秦始皇”。
8、秦朝中央集权制度的建立,是从政治上巩固了统一。那么秦始皇在文化、经济方面采取了哪些巩固统一的措施呢?为什么要采取这些措施呢?具体情况怎样?秦统一文字、货币及度量衡有何历史意义?(学生看书归纳)
(课件动态依次显示各国文字、货币及度量衡相关图片及统一情况)
设身处地:让学生在具体的历史背景环境下理解统一文字、货币、度量衡的重要性和必然性以及实施这些措施的历史意义和作用。
9、秦始皇在思想上采取的措施就是焚书坑儒。(课件依次显示)什么是"焚书坑儒"?秦始皇为什么要焚书坑儒?结果怎么样?
在学生回答焚书坑儒的相关内容后,教师归纳:焚书坑儒是两个历史事件的合称,秦始皇用焚书坑儒的方法,目的是想通过这种做法来反对效法古代的治理方法和反对以古讽今,但他采用的手段极其粗暴野蛮。其结果是摧残了文化,钳制了人们的思想,给我国古代文化造成了莫大损失,对此我们应予以批判。
10、(课件显示郭沫若语)你如何理解和看待"焚书坑儒"?
(生自由讨论,发表意见)
11、(课件显示长城地图)问:秦朝为什么要修筑长城呢?秦长城起止点分别在哪里?
(课件动态显示匈奴的进攻及《匈奴鹰形金冠饰》图片,点明长城修建的目的和过程;课件动态闪烁长城的东西起止点;激发学生的民族自豪感)
强调:为了抵御匈奴的进攻,秦把原来秦、赵、燕三国长城连接起来,修筑了西起临洮,东到辽东的城防,蜿蜒万余里。这座万里长城是我国古代的一项伟大工程,它显示着我国古代文化的辉煌成就,是我国古代劳动人民智慧和独创性的象征。
12、开发南疆──统一越族地区
(课件动态显示越族生活地区)教师介绍:越族在秦派兵进入以后,已是秦疆域内的一个少数民族。那么秦是如何统治越族地区的?(课件显示桂林郡、象郡、南海郡的建立)
13、开发南疆──开凿灵渠(课件动态显示灵渠、湘水、离水及相关图片)
指出:为解决运输困难,秦始皇派人开凿了灵渠。灵渠沟通了湘水和离水,把长江和珠江流域连接起来。灵渠是世界上现存最古老的人工运河之一,至今尚能灌溉四万多亩土地。
14、(课件显示)秦的疆域地图
如何通过疆域图了解秦朝的疆界四至呢?
让学生按照正确的识图方法,找出秦朝疆域在东南西北四个方向最远到达的地点,并让生准确地在地图上标出疆域的四至。(当学生用鼠标指出的时候,疆域四至便自动地显示出来)
15、动动手:让学生根据地图设计秦朝疆域示意图,压缩历史信息。
示意图如下:
三、课堂结构图示(屏幕显示)
通过图示,让生认识到:秦的统一,开创了我国历史的新局面。秦始皇采取的一系列巩固统一的措施,对我国历史有着深远的影响,对我国多民族国家的形成作出了积极的贡献。那么秦始皇的政策措施中,有哪些对后世有深远的影响呢?希望同学们下去以后探讨一下。
四、轻松闯三关(屏幕显示)
(一)你能做对吗?
1、秦统一六国的年代是()
A、公元前475年B、公元221年
C、公元前221年D、公元前230年
2、我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家是()
A、夏朝B、西周C、春秋D、秦朝
3、秦长城的东西起止点是()
A、西起辽东,东到陇西B、西起临洮,东到辽东
C、西起咸阳,东到河套D、西起陇西,东到长平
(二)比较辨别(课件显示影视剧中秦始皇的剧照及历史照)
影视剧中的秦始皇与历史上的秦始皇有没没差别?
(让生认识到:影视剧中的秦始皇是艺术形象,带有“戏说”甚至虚构的成分。而历史上的秦始皇是历史的真实,两者差别很大)
(三)历史人物评说(课件展示秦始皇千古一帝的风貌神韵和秦始皇陵的图片)
有人说秦始皇是千古一帝,有人说秦始皇是暴君,对这个问题你有什么看法?
(指导学生用一分为二的观点辩证地评价历史人物:充分肯定秦始皇在历史上功绩,指出他对历史作出了影响深远的贡献,是我国历史上一位杰出的地主阶级政治家。同时还应指出:作为封建专制皇帝,他在完成统一、巩固统一的同时,对人民施行了暴政,是历史上少有的暴君。)
五、历史回味,情感升华
历史使人智慧。学习本课历史后,你有什么认识或启示或收获?
(生畅所欲言,各抒已见)
……
六、课外实践活动
1、寻踪觅影:游览秦始皇兵马俑、长城,寻觅历史踪迹。
2、小组合作设计长城示意图,了解秦长城建造的目的和起止点。
3、以秦统一前后的历史环境为背景,编写有趣的历史故事。
文章来源:http://m.jab88.com/j/103685.html
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