老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是由小编为大家整理的“于永正老师谈《第一次抱母亲》”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

于永正老师谈《第一次抱母亲》

于永正老师谈《第一次抱母亲》于永正老师谈《第一次抱母亲》今天下午，在我们学校开展了“解读名师，感悟成功”的名师研修班的活动。作为主持人，我特意请于老师谈一谈在西安上的《第一次抱母亲》。一、“读书至少十来遍！”于老师没有马上解读文本，而是声情并茂地读了一遍课文，听着听着，眼泪就从我的脸颊滑落下来。就像于老师自己说的“我的普通话不好，但是大家都为我鼓掌。”的确，常常听于老师读课文，常常会感动。也许源于他对于生活独到的理解，也许是他对文本独特的感受力吧！谈到钻研教材，于老师说他从来不先看教学参考书。而是一遍一遍地读，一直读到自己满意，读到文章就像自己写的，就像写自己的事。二、读透字面，了解内涵。1、抓住“重担”进行教学。师：母亲肩上挑的重担仅仅是那一百多斤的东西吗？你对这个重担是怎么理解的？生：我的理解是，母亲不只是承受一百多斤的担子，还把我和妹妹辛辛苦苦养大。师：辛辛苦苦养大，不仅是养育儿女啊，还有什么？生：还有各种各样复杂的家务劳动。师：是啊，为了家庭，为了生活，她要做多少事情啊！生：我们长大以后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。师：你是怎么理解这句话的？生：就是我们长大了，已经可以干活了，但是要是有重的家务劳动，或者是背重的东西，母亲还是叫我们放下，她自己来干。师：（转向另一名同学）你呢？你是怎么理解这句话的？生：母亲很关心我们，虽然我们可以干活了，但是母亲还是要自己干一些重活。师：说得多好啊！这就是重担的含意。同学们，乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。说的是母亲养育儿女的艰辛，儿病恨不将身替，调理汤药不离身。说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的实际上是大半个天！同学们，当我们这样理解了重担的意思之后，再回过头来看前面这句话，翻山越岭，母亲仅仅是翻过一座座山，一道道岭吗？这个翻山越岭你现在是怎么体会的？生：可能是辛辛苦苦地养育自己的儿女。师：是啊，把可能去掉，就是母亲为了家庭，为了生活，为了子女，所走过的曲折的、不平坦的道路。母亲付出多少啊，当我们这样理解翻山越岭的时候，当我们这样理解重担的时候，我相信你们能把第二段读得更好，读得更有情。把书立起来，一起轻声地把第二段读一读。母亲竟然这么轻……开始。生：（小声读第二段）2、“无数次”和“第一次”的“蒙太奇”手法。师：想一想，母亲眼角上流出来的泪水，是什么样的泪水？你是怎么理解的？母亲眼角流出来的泪水是幸福的？是激动的？还是别的？你是怎么想的？说说看。生：我觉得母亲流的泪水是欣慰的。师：欣慰的泪水。仅仅是欣慰吗？还有吗？生：我觉得母亲流出来的泪水是高兴的，幸福的。师：幸福的，高兴的，欣慰的。还有吗？生：我觉得母亲流的泪水是感动的。师：感动的。还有吗？是苦的吗？生：我觉得母亲流下来的泪水是激动的。师：激动的。于老师还有一点儿体会补充一下，（此时还有学生举手）哦，你说。生：我觉得母亲流下来的泪水是安祥的。师：换一个词儿--欣慰的。生：我觉得母亲流的泪水是甜的。师：是甜的。但是，我给你加一点儿我的体会，我觉得是又苦又甜的，走过的路是多么不容易呀，现在是甜的了。同意吗？（生齐答：同意。）母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水，是又苦又甜的泪水。但是，同学们看黑板，（边说边M.jAB88.COm

精选阅读

于永正：《第一次抱母亲》教学实录

第一课时

师：今天我们学习的课文是《第一次抱母亲》。伸出右手跟老师写课题。(师半蹲着、倾斜着身子。边写边述)这个抱要注意右边的写法．横折钩要小，因为下面还有竖弯钩，可为它留出位置。母字要注意笔顺，点、横、点。亲字第二横要长，下面横要短。

师：喜欢于老师写的字吗?

生：喜欢。

师：很认真是吗?写给人家看的字，我是一点也不敢马虎。

师：预习了吗?

生：预习了。

师：任何学科都要预习。通过预习。你有哪些收获?知道了什么，明白了什么?

生：我知道这是一篇写事的文章。

师：通过事表现了什么．想一想。

生：通过一件事表现了母爱，也说明儿子很孝顺。

生：我知道母爱是无私的．是伟大的。

师：这样说就比较具体了。

生：我对可怜天下父母心这句话有了更深的理解。

生：我知道每个父母在子女

生：母爱是一本伟大的书．是永远读不完的书．我们要一直读下去．

师(肯定地)：要读一辈子!你们预习收获很大、很多。不过刚才同学们说得都比较大．比较远，现在谁来说具体一点?

生：作者认为他母亲有一百多斤，但实际上他母亲只有八十多斤．所以说他对母亲了解得太少了。

师：好，这叫具体。通过读课文，你知道母亲最重的时候有多少斤？

生：只有八十九斤。

师：嗯，没有一百多斤．是八十九斤。一个看起来不起眼的数字，但你通过读课文已经记住了，并且说得那么清楚(师板书：89斤)，很好。她通过读书知道了母亲最重的时候只有八十九斤，你们又知道了什么呢?

生：我知道母亲不愿意自己的孩子受一点委屈．就连他长大了挑一点柴火都不让。

生：作者第一次抱母亲．母亲流泪了。

师：是啊。同学们说得越来越具体了。

师：通过预习。字都认识了吗?

生(齐说)：认识了。

师：好，我来检查检查．先写一个好认的字。

(师板书：越)读。

生(齐读)：越。

师：越在课文中和哪些字组成一个什么词?

生：翻山越岭。

师：抬起手来．一起写岭字(师板书：岭)，下面写翻，认识吗?生：认识。

师：谁能说说越字的意思。

生：越是超过、翻越的意思。

师：还有谁猜猜?

生：越就是跨。，

师：你查过字典吗?

生：没有。

师：怎么那么准确啊?越在字典中有七个意思。在这儿当跨讲。翻过一道道山．跨过一道道岭，就是这个词的意思。再写一个字，这个字很难．如果这个字读准了．其他的就不在话下了。

(师板书：疚)

生(读)：疚。

师：再读。

生(读)：疚。

师：它和课文里哪个字组成了什么词?

生：愧疚。

师：现在写愧．注意竖心旁，先两边后中间，再读。

生：愧疚。

师：再读。

生：愧疚。

师：谁知道愧疚的意思?

生：内疚。

师：那疚呢?

生(想了想)：不好意思。

生：我觉得是后悔的意思。

师：不做后悔讲。

生：心里有些难过。

师：有难过但不全面．再好好想一想。

生：我觉得应该是自卑。

师：没有自卑的意思。

生：就是过意不去。

师(耐心地等待着)：也不准确。

生：我觉得应该是内心里难过、伤心。

生：我刚才查了字典．是指做错了事，内心很难过，很惭愧。

师：好吧，我告诉大家．单讲，疚就是不安，心里不安。

也有难过的意思。愧疚是惭愧不安，懂了吗?

生：懂了。

师(指愧疚)：读。

生：愧疚。

三

师：通过预习，课文读得怎么样?能读得正确流利吗?

生：能。

师：通过预习，谁能有把

握读得正确流利，来读一遍。

(大部分学生高举起手。)

师：这样好不好，前面的同学用话筒方便一点．请他们

读。你来读第一段。

生(读)：母亲病了，住在医院里

师：停下来，读课题。

(生再读。句与句之间没有停顿。)

师：读课文要注意停顿．没有停顿就没有思考，读书一定要思考。(板书：思考)还要想象(板书：想象)。看书，听于老师读一、二、三句。(师范读第一段)

师：一句话读完了要停．停顿的时间就给自己留下了思考和想象的余地，同样，一个自然段读完了停顿的时间要更长一些，像说话一样自然。好，先自己把第一段轻轻地读一遍．轻轻地念，边读边思考、想象。

(生自由轻声地读课文第一段。)

师：现在我再请刚才那个同学来读，看他有没有进步。

(刚才的那位学生站起来读第一段，注意停顿，语速较慢。众生鼓掌。)

师：应该鼓掌，为他的进步鼓掌。他很聪明，非常聪明。(走到某生面前)现在你来读第二自然段。

(生较有感情地读第二段。)

师：越读越好。这一段里有句话难读．一是担子的担读第四声，还有背(b白)上背(b斟)着妹妹。跟我读。

师(领读课文)：在我的记忆中，母亲总是手里拉着我．背上背着妹妹．肩上再挑一百多斤重的担子翻山越岭。

(生齐跟读。)

师：非常好．谁再来读第三段。(某生读第三段，全班鼓掌。)

师：护士的一个看起来非常不起眼的动作。把边边角角抹平；听起来非常平常的一句话，把大妈放上去吧．轻一点．多细心的护士，多好的人哪。咱们把这句话再读一遍．护士把旧床单拿走，读。

(生齐读这句话。)

师：记住，看起来平凡却很精彩的这两句话。请你来读第四段。

(生读第四段。)

师：最后一段最难读的．你来。(又指一生。)

(生读第五自然段．读得很好，众生齐鼓掌。)

师：通过预习，字都认识了．课文读得那么好．还明白了那么多东西，我们班学生很会学习。现在听于老师是怎么读的．注意老师是怎么停顿的。

(于老师深情地范读课文．读完后，台上台下报以热烈的掌声。)

四

师：有人把读书叫做煮书。(板书：煮书)。饭可以煮。肉可以煮，书怎么可以煮呢?煮就是告诉我们要把书读熟．读的遍数越多。书就煮得越熟．它的味道．它的意思才能被体会出来。这篇课文如果反复地品读，对母亲，我们就会了解得更多。所以同学们读书时要静下心来，潜心读，静静地读，用心去读。请大家翻开书．让我们用心去读。

(生自由轻声读课文。)

师(56分钟后)：是不是越读越有味道?只要你用心去读，就能读出味道，谁再把第一段读给大家听?这位同学。请你站起来，看这次与上次有什么不一样。

(生读第一段。师点头并板书：赶紧责怪。读完后生齐鼓掌。)

师：读得太好了。有两个词读得特别好，第一是赶紧。第二是责怪。母亲病得不轻．转身下床都很吃力。这种情况下．作者，就是儿子，赶紧说。请把这句话再读一遍。我赶紧说

(生读：我赶紧说)

师：赶紧，不仅速度要快．更表达了一种心情。儿子对母亲的焦急、关爱的心情．赶紧说．说慢了不行，慢了母亲要动的．再读：母亲病得不轻。转身下床(生读)

师：再来看这个词责怪。先看责，它可以和哪个字组成其他什么词?

生：责备。

师：是的，责备。在这里做责备讲。怪是埋怨的意思。为什么这里护士不是用责备的语气对作者说话，而是用责怪?如果护士责备作者。那就不符合她的身份，因为毕竞他们素不相识，她不能责备人家。但是如果仅仅埋怨他．又不足以表达护士对母亲那种关心和关爱，所以这里用了责怪。在埋怨中带有一点批评的意思。同学们，这就是我们祖国的语言，这就是我们的汉语言．说话、写文章要推敲的．用词要准确。来，你再来把这句话读一读。(面对同学们)看她是怎么把责怪的意思读出来的。

(生读护士的两句话。)

师：这就是责怪。你使那么大劲干什么?一起把这句话读一读。护士在后面扶了我一把，读。(生齐读。)

师：谁来读第二段?后面的女同学。

(生读第二段，师板书：重担)

师：多好!一个比一个棒!请坐下。同学们，歌德说．会读书的人用两只眼睛．一只眼睛看着书的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是说．要读懂文字所包含的意思。当我们用两只眼睛去读重担这个词的时候，它仅仅指那一百多斤重的担子吗?母亲肩上挑的到底是什么?请你们静下心来，默读．一边读一边思考．要和生活联系起来，理解得更加透彻。

生：是为了养活一家。

师：是的，她挑起了一个家庭。

生：挑的是母爱。

师：是的，她用自己所有的爱把一个家庭承担下来。还有吗?

生：所有的负担．要照顾孩子，还要关心老人，要劳动。还要去挣钱。

生：责任，是必须承担的责任。

师：必须承担的责任．是的．这就叫用两只眼睛看。同学们坐好，听我说：哺乳三年娘受苦，移干就湿卧娘身．说的是母亲抚育子女的艰辛：儿病恨不将身替，调理汤药不离身，说的是孩子生病时母亲的焦虑和照料；昔孟母，择邻处，子不学。断机杼说的是母亲为教育子女的巨大付出：慈母手中线。游子身上农，临行密密缝。意恐迟迟归，说的是儿女即将远行的时候．母亲的牵挂。同学们，这就是母亲肩上担子中的东西。她挑的担子是子女、家庭和社会的一部分。这就是她挑的责任，重大的责任，她挑的是大半边天啊。母亲是用八十多斤的身体承受着这么重的担子啊!(讲到这里，师把重担和89斤这两个词用线连在一起。)这就是母亲，这就是我们的母亲。当我们这样理解了重担之后。再来看翻山越岭．还仅仅是翻过一道道山．跨过一座座岭吗?请你静静地默读．想好再发言。

生：很艰辛地翻山越岭。

师：这个翻山越岭指的什么?

生：越过一道道难关。

师：是。还有吗?

生：人生的坎坷。

师：是啊，坎坷的人生，不易啊。

生：克服一个个磨难。

生：走出一个个黑暗。

师：人生中有无数黑暗．无数的曲折。

生：走出了生活中的大山。

师：这是诗。走出生活中的大山。好，当我们这样理解重担的时候．对翻山越岭的理解也和刚才大不一样了。这是母亲带着全家走过了艰辛的曲折的道路。是生活中的大山。同学们。这样读书，就是煮书．就是真正用心去读，就是用两只眼睛读。

第一次抱母亲

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？下面是小编精心整理的“第一次抱母亲”，仅供您在工作和学习中参考。

第一次抱母亲

教学目标

知识目标

1、正确，流利、有感情地朗读课文。

2、通过合作、探究，理解文章大意

能力目标

1、学生能根据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。

2、学生通过创作诗或儿歌来歌颂母亲

德育目标

体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。

教学重难点

1、学生通过自主提问探究文章大意

2、通过练笔歌颂母亲

拓展读写点

1、通过学习范文，让学生也写一段与母亲相处中，感受最深、记忆深刻的片段。

2、自编一首诗或儿歌写在老师已准备好的卡片上，作为贺卡送给妈妈。

教学准备

VCD歌碟，多媒体课件，讲义，带花边的卡片。

课时安排

一课时

教学过程

上课之前，播放《心中的故事》，以创设氛围，激发学生热爱母亲，赞美母亲的感情，以形成共鸣。（投影出课题，执教者）

一、导语设计

同学们，你们听出这首歌是歌颂谁的吗？“妈妈”很好，这首歌是蔡国庆演唱的一首歌颂母亲的歌，叫做《心中的故事》。歌颂母亲是千百年以来传诵不衰的主题，今天我们就来学习一篇歌颂母亲的文章。

二、教学步骤

1、学生齐读，整体感知文章

老师提出要求：拿起笔来，将你认为应该勾划的地方分别用各种符号（这里作简单的符号说明）勾划出来。

2、老师提问

（1）你们感受到了什么？请用两个字来概括。

（“母爱”……）

（2）这篇文章讲了一件什么事情？（这里用投影给出归纳方法）

（如：按六要素来归纳。时：母亲生病后地：在医院里事情的起因：“我”错以为母亲的体重不轻经过：从而体会到了母爱的伟大。最后为报答母恩，也想抱一次母亲睡觉结果：母亲也被感动了。）

3、学生将勾划的内容拿出来交流。

先在小组之间交流。（1）学生认为写得好的地方，好在哪里？（2）学生有没有自己不理解的地方，可以在班上讨论。（3）学生认为问题较好并且自己知道答案的，也可以先考全班同学，然后一齐分享。

4、老师设置问题，学生讨论做答（投影）

（１）我望着母亲瘦小的脸，愧疚地说：“妈，我对不住你啊！”这里为什么说“我”对不住妈妈？

（答案提示：误解了妈妈力大无穷，最后才得知那是妈妈宁愿自己吃苦，也不能让孩子苦着累着。现在有些孩子也总认为那些是父母应该干的事情，他们就是有那么大的本事来承受一切的生活负担。当孩子们长大后才发现事情并非如此。）

（2）“我”为什么会突发奇想，要抱着母亲睡觉？

（答案提示：正因为“我”误解了母亲力大无穷后，强烈地感受到了母亲对自己的爱，所以想出一种回报母亲的最直接的方式。）

5、既然作品中的“我”都是大人了，还想出了用抱母亲睡觉的方式来报答母恩。那么同学们你们说说，用你们现在能做到的方式，你会怎样“感恩”呢？

（之后可以提到一个为妈洗脚的公益广告）

6、读写拓展

你们肯定也有这样一段心中的故事，能不能够拿起笔来将你与妈妈相处中，最让你感动或是记忆深刻的那段场景、那个画面，用一段话描述出来。

7、学生写好后同桌交流，然后选几篇较好的实物投影。让作者自己声情并茂地朗读。

8、读写拓展

这节课让我们感受到了浓浓的母爱。我们难道不想送点礼物给妈妈吗？好：现在我请各位小诗人来编写一首诗或者儿歌写在卡片上，送给你妈妈。

9、学生创作成果展示

三、小结：

（将我制作的卡片送给表现好的同学）

唐代诗人孟郊曾说：“谁言寸草心，报得三春晖。”那么我们就用优异的成绩来报答妈妈，好不好？今天课就上到这儿，下课！

《第一次抱母亲》

[元月19日，苏教版全国第八次教材培训会在古城西安人民大厦的大礼堂隆重举行。20日下午，特级教师于永正为大会献课，执教《第一次抱母亲》。本课为国标本四年级下册第13课。]

第一课时

师：同学们，你们见过我吗？

生：（或摇头，或不作声）

师：我们第一次见面，是不是啊？

生：（齐答）是。

师：你们知道我姓什么吗？（生不语）不知道？连我的姓儿你们都不知道？老师没给你们说？没说呀，猜一猜，我看谁会听，刚才老师介绍了，他提到我的名字了，我看谁会听。（请一学生）你来说。

生：于老师。

师：对，于永正。她听到我姓于啦。姓于，干钩于（边说边用手书空），两横一竖钩，干钩于。这个字好不好认？

生：（齐答）好认。

师：上课以前，你们老师一个字都没说我吗？没说我一个字？（学生无人举手）没说呀！哎呀，怎么能不说我呢？哦，说了，怎么说我的？

生：她说今天有一位著名教师于永正来为我们上课。

师：哦，说了，而且还加了著名两个字，是吧？你信不信呢？

生：（迟疑了一会儿）嗯信！

师：信！不过她很勉强，想了一会儿说：嗯信！。她这个表情很好，说信吧，又不太信；说不信吧，是老师说的。你用个词儿来形容你现在的心情，你的这个态度。

生：很犹豫吧。

师：这叫将，半（女生一时回答不上来）要不要别人帮忙呢？

生：（女生终于想起来）是半信半疑。

师：对，半信半疑。听她说的话，看她的表情，就知道对老师说的话半信半疑。究竟你们老师说的对不对，看咱们的课上得好不好，看于老师会不会当你们的大朋友，是不是你们很好的大朋友。咱们两节课以后你们再说说你们的看法，好不好？

生：好。

师：见到我是不是很难过呀？（几个学生说不是）不难过呀？有失望吗？你看我往这一站，看到我会失望吗？肯定失望！肯定跟你想像中的于老师不一样，能不能告诉我，在你没有见到我以前，你想像中的于老师是什么模样？是什么样的老师？是年轻的还是年老的？是男的还是女的？说说看。

生：他长得很年轻，高高的个子。

师：哦，她想像中的老师是年轻的，高个子的。可我呢，一不年轻，二不高。能不难过吗？能不失望吗？

生：我觉得于老师是一位老爷爷，很稳重。

师：哦，你想像中的是一位老爷爷，很稳重的。

生：因为我觉得人经过岁月才会有一定的收获。（听课教师报以热烈的掌声）

师：哇，名言啊，这是名言；经典啊，经典。谢谢你，谢谢你对我的鼓励，这样我心里感到好受了，感到欣慰了，看来我们能把课上好了。你们是西城区实验小学四（6）班，我猜得对不对？

生：（齐）对。

师：四（6）班的同学都很棒，给我留下的印象非常好，咱们将在这一起上一节课，知道我们今天学什么课文吗？

生：（小声齐答）不知道。

师：不至于吧？真不知道？

生：（小声答）不知道。

师：书看过没有？

生：（齐）没有。

师：说实话，看了没看。

生：（齐）没有。

师：哎呀，很遗憾，我希望你们看一看，结果没看。好，今天我们学的课文题目是《第一次抱母亲》。先跟我一起写课题好吗？（生：好。）把右手伸出来，我这样写能看见吗？（生：能。）

师：（边板书边口述）写第一次的第，抱上面的横折钩短一些。读一读。（生读课题，速度较慢。）

师：速度再快一点，第一次抱母亲。（生再读课题。）

师：像说话那样自然，第一次抱母亲。（生又读课题。）

师：看了这个课题，你有什么问题要问吗？说说看。

生：为什么要第一次抱母亲？

师：为什么要第一次抱母亲？这个问题问得好象得改一改。分两次问，能改一下吗？不想改？不想改也行。

生：第一次抱母亲，母亲是什么感受？我是什么感受？

师：从这个课题看，第一次抱母亲，肯定是她的子女，要么是她的儿子，要么是她的女儿。她提的问题非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？作为子女的，抱母亲的子女是什么感受？还有没有问题要提？

生：他是多大的时候抱母亲？

师：哦，作者也就是文章中的我在多大的时候抱母亲？多大的年纪抱母亲？

生：我提的问题是，发生了什么事使我第一次抱母亲？

师：哦，发生了什么事？为什么要抱母亲呢？

生：我提的问题是，在什么时间、什么地方抱母亲？

师：好，看来同学们很会提问题。我们读文章，第一次读到的是题目，读到题目就要想，刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。提得非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？抱母亲的人是什么感受？还有，在什么时间、什么地方抱母亲？为什么要抱母亲？现在打开书，答案在书里，请翻到《第一次抱母亲》。找到了没有？请翻到第69页。请你们带着你们的问题自由朗读课文，课文里的生字都有拼音，不认得的字可以拼读一下，要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思考你们的问题，好吗？各人读各人的，开始吧。

生：自由读课文，师巡视。（时间大约五六分钟）

师：读完的同学请坐好。读了一遍课文，刚才你们提的问题，答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中，只要一读，就能找到。其实，我关心的不是你们的答案能不能找到，我最关心的是字，通过预习，通过读，认识不认识，课文能不能读正确，读流畅。生字都认识的举手。（学生纷纷举手）于老师写一字，看谁认识，大家都不要读。看我写字。（师板书生字：越）认识的举手，请你来读。

生：这个字念yu。

师：一起读。（生齐读yu）它在文章中组成了一个什么词？

生：翻山越岭。

师：对，翻山越岭。翻也是一个生字。（边说边板书）小朋友看黑板，注意这个翻的写法，右边的横折钩在米的一横的地方起笔。一起写岭。越在这里当什么讲？猜。

生：越在这个词中是越过的意思。

师：越过的意思，跨过的意思。翻山越岭连起来说怎么讲啊？

生：走过很多的路。

师：走过很多的路。翻过一道道山，越过一道道岭。这是字面的意思，还有一个最难认的字，我看谁记住了。看黑板，一起跟我写，点，横（板书：疚）这是个什么字呀？

生：这个字念ji。

师：一起读。（生齐读ji）它在课文里面组个什么词？一起说。

生：愧疚。

师：（边板书边说）竖心旁怎么写？先两边后中间。光讲这个疚就是心里面不安，很不安。愧呢？谁能连个词？

生：惭愧。

师：愧是惭愧，疚是不安，甚至有些痛苦。惭愧、不安，就是愧疚，懂了吗？（生齐答：懂了。）

师：一起把黑板上的两个词读一读。（生齐读两遍）这是课文中最难认的两个字，我们都能认识了。好了，现在有把握把课文读正确、读流利的举手。这次举手的人少了。同学们，把书读好的确不容易，举手的那么少，我再给大家5分钟时间，把课文读一遍，好吗？各人读各人的，我一会儿请同学们站起来读。

生：自由读课文。师巡视。

师：我发现同学们第二遍读课文的时候，表情和第一遍不一样，你们的表情告诉我，你们课文读懂了，我从你们的表情上看出来了。谁愿意站起来把课文读一读？我想请五位同学来读，五段，一人读一段。谁愿意读？（学生纷纷举手，师示意学生把手放下，走到第一排一个没有举手的女生跟前）你没有举手，我想请你读，不知道你愿意不愿意。（生小声回答：愿意。师又走到后一排女生）你举手了，你来读第二段。（师又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同学。）其它同学注意听。我来读课题，（走到第一个女生旁）还是你来读课题吧。

生：十三，《第一次抱母亲》，母亲病了

师：（打断学生）停下来。听我说，十三，可以不读，如果要读，就读成第十三课。咱不读，上来就读课题。读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思考，自己也思考一下。然后读正文，这样读（师拿起书进行示范）第一次抱母亲，（有意在题目与正文之间停顿一会儿）母亲病了，这样读，给别人、给自己留出思考的时间。再读。

生：第一次抱母亲。母亲病了，（题目与正文之间停顿的时间稍长）

师：有进步！停顿的时间再长一点儿。再读。

生：第一次抱母亲。（题目与正文之间留下了足够的时间）母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮流去守护。

师：我提示一下，句号要停顿。为什么要停顿？因为一句话说完了要想。住下读。

生：轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。（学生把都字读得较重）

师：转身下床都很吃力，如果像你那样把都读得很响，转身的后边应该加个顿号，转身、下床都很吃力说明转身和下床这两个动作都很吃力，但是书上没有这个顿号，因此这个都要读得轻一点儿。（示范两遍）转身下床都很吃力、转身下床都很吃力。跟着读。

生：（齐读）转身下床都很吃力。

师：（面对第一个女生）你也读一遍。

生：转身下床都很吃力。

师：会读了，大家像她一样再读一遍。

生：（齐读）转身下床都很吃力。

师：你接着读。

生：我赶紧说：妈，你别动！我来抱你。我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点儿仰（ng）面摔倒。

师：面前面那个字读什么？后面有拼音，（老师帮学生将书翻到后面的生字表）拼一拼。

生：仰（yǎng）面。

师：对，读yǎng，再接着读。

生：差点儿仰（yǎng）面摔倒。护士在后面扶了我一把，责怪说：你使那么大劲干什么？我说：我没想到我妈这么轻。护士问：你以为你妈有多重？我说：我以为我妈有一百多斤。母亲说：我这一生，最重的时候只有89斤。[在学生读的过程中，于老师始终一手为学生手持话筒，一手扶在学生的肩上，俨然是一对亲密的朋友。]

师：很好。正确、流畅。我告诉你，读书要像说话那样，我举个例子，大家都注意听。（范读后两句话）像说话那样自然。来，一起把最后两句话读一遍。

生：（齐读第一段最后两句话）

师：好，进步了。（走到第二个学生跟前）请你接着读第二段。

生：母亲竟然这么轻如果你跟我妈生活几十年

师：这样读，（示范）如果你跟我妈生活几十年，大家一起读一遍。

生：（齐读）如果你跟我妈生活几十年。

生：（接着把第二段读完。）

师：好的，读得非常流畅。有一句话大家要注意：背（bi）上背（bēi）着妹妹，大家一起读一遍。

生：（齐读）背（bi）上背（bēi）着妹妹。

师：再读一遍。

生：（齐读）背（bi）上背（bēi）着妹妹。

师：（第三位学生）请你接着住下读。

生：我愧疚(de)地望着我愧疚地(de)我愧疚地（d）望着母亲那瘦小的脸，

师：愧疚地(de)，我愧疚地（de）望着，读。

生：我愧疚地（de）望着母亲那瘦小的脸（接着把第三段读完。）

师：很好。要知道你们才读了两遍课文。

生：（第四位女生）我突发奇想地说（生流畅地读完第四段）

生：（第五位女生）我坐在床沿上（生流畅地读完第五段）

师：到目前为止，读了三遍课文。三遍课文下来，就能读得那么好，你们四（6）班朗读的水平非常高。于老师备课的时候也读了好多遍，但我读得不一定有你们好，我也不一定读得正确，但是我想读一遍给你们听，好吗？（生齐答：好）请把书打开。非常感谢你们，都坐得那么好。

师：（声情并茂地朗读课文）

[此时台上台下鸦雀无声，大家都在静静地听着于老师的朗诵，都被于老师绘声绘色地朗读带进了课文所描绘的情境之中，也深深地被课文中的母子之情感动着。当读到最后一段时，于老师按下了录音机，一段舒缓的音乐渐渐响起。当于老师把课文读完，台上台下都报以热烈的掌声。]

师：同学们，有人把读书叫煮书。（板书：煮书）一起跟我写这个字，能看见吗？饭可以煮，肉可以煮，书怎么煮呢？煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。所以有人把读书叫煮书。刚才我听你们朗读，对我有一层打击，我觉得你们真了不起，读了两遍课文，就能把课文读得正确、流畅，我想，你们听了于老师朗读课文，也有一定的打击，一定会想到自己。于老师那些地方比我读得好，我想都是这样的，互相学习，相信大家有这样的感受，因此，请大家再一次把书拿起来，好好地读，读懂，读出味道来，读出作者的思想感情来，这才是真正的读书。好，开始。

生：（自由读课文）

师：读完了吗？好，把书放下。这一次我又认真地看同学们的表情，和第二次又不一样，我一看这表情，我知道这一次你们读进去了。下一节课我们接着读，好吗。（下课）

在浏览百晓在线》提第二课时

师：怎么煮书？关键是煮，就是要想，要思（边说边板书：思），怎么煮？是想，动嘴，动脑，一边读一边想，这才叫真正的煮书。哥德曾经说过这样一句话：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后，也就是说要读出文章中暗含着的意思。这就要很好地去思考，如果说你读书，字面上包含的意思没有出来，就一定要用心去想。思不仅是思考，而且要包括想象，要动脑筋去思考，要想象。好，拿起书来，把书打开69页，谁来读第一段？

师：（指名一男生）请你来读一读。

生：（男生读第一段。在读的过程中，仍然把仰面读成了ng面，于老师再次让全体同学把这句话齐读两遍。）

师：他读得有三个优点，第一，题目读得好；第二，有两个词读得好，一个是赶紧（边说边把赶紧二字板书在黑板上），同学们能看见吗？跟我一起写吧。

还有一个词，护士说话的时候，后边用了一个十分恰当的词，找一找，护士说话时用了一个词，用得非常恰当，不知同学们听出来没有。找到了没有？护士是怎么说的？

生：（齐答）责怪。

师：一起读读这个词。护士责怪说，读。

生：（齐）护士责怪说

师：这个词，他读得非常好。（边说边板书责怪）怪字的竖心旁，先两边后中间。为什么说他这两个词读得好，赶紧不仅是读说的话快，更重要的是表达了一份心情，我对母亲的一种体贴，更重要的是表达一种情，我赶紧说，不仅是速度快，更重要的是表达一种心情，表达我对母亲的体贴。请你把这段再读一读。

生：（读）我赶紧说：妈，你别动，我来抱你。

师：妈喊响一点，妈，你别动表达一种急切，你别动，我来抱你。一起再来读一遍。

生：（齐）我赶紧说：妈，你别动，我来抱你。

师：你别动，我来抱你。再读。

生：（齐）妈，你别动，我来抱你。

师：还有一个词，责怪，（手指黑板）责是责备，怪是抱怨的意思，埋怨的意思。同学们看这儿，如果说护士责备他，用责备就太厉害了，那不符合护士的身份，因为他们毕竟素不相识。责怪很好，怪是埋怨的意思，它不是责备，责备太厉害，不是护士的身份。如果光是埋怨也不行，那就少了一份对母亲的关爱，对母亲的着急。母亲病得这样，母亲这么轻，你怎么用这么大劲呀，所以含有一点责备，这是护士的心情。请他再读一读护士责怪的话。

生：（读）护士在后面扶了我一把，责怪说：你使那么大劲干什么？

师：你使那么大劲干什么？顺着这样的语气往下读。

生：（读）护士说：你以为你妈有多重？

师：你以为你妈有多重？这都是一种责怪，而不是责备，责备太重了；也不是抱怨、埋怨，埋怨又太轻，少了一份对母亲的关心、着急，这个词用得太恰当了！想不想听于老师读一读。

师：（范读这一段）这是责怪的语气，而不是责备的，也不是抱怨的。一起来读一读，体会一下，好吗？

生：（练习读这一段）

师：刚才他读的唯一一个不足的地方是母亲说的话，小朋友们想一想，母亲病得很厉害，翻身下床都不行，都很吃力，说话还有力气吗？谁愿意把母亲的话再读一读？

生：我这一生最重的时候只有89斤。

师：（范读，我这一生最重的时候只有89斤。读出无力的语气）要体会，要想到她是个病人，这样想才能读好。刚才于老师说了，怎么样煮书，（手指黑板上的煮字）要注意这个字，读书要思考，要想，她是个病人，而且病得很厉害，（再次范读，我这一生最重的时候只有89斤。）一起来读，好吗？

生：（齐读）母亲说：我这一生最重的时候只有89斤。

师：最重的时候要强调，儿子说有一百多斤，可我这一生啊，最重的时候才89斤。一起读。

生：（齐读）母亲说：我这一生最重的时候只有89斤。

师：越读越好了。谁接着来读第二段？

生：（读第二段）

师：请坐。看这儿，母亲是用八十多斤的身体去承受那么重的担子。刚才我说了，会读书的人能看到字面里面的意思，请你想一想，母亲肩上挑的重担仅仅是那一百多斤的东西吗？你对这个重担是怎么理解的？

生：我的理解是，母亲不只是承受一百多斤的担子，还把我和妹妹辛辛苦苦养大。

师：辛辛苦苦养大，不仅是养育儿女啊，还有什么？

生：还有各种各样复杂的家务劳动。

师：是啊，为了家庭，为了生活，她要做多少事情啊！

生：我们长大以后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。

师：你是怎么理解这句话的？

生：就是我们长大了，已经可以干活了，但是要是有重的家务劳动，或者是背重的东西，母亲还是叫我们放下，她自己来干。

师：（转向另一名同学）你呢？你是怎么理解这句话的？

生：母亲很关心我们，虽然我们可以干活了，但是母亲还是要自己干一些重活。

师：说得多好啊！这就是重担的含意。同学们，乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。说的是母亲养育儿女的艰辛，儿病恨不将身替，调理汤药不离身。说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的实际上是大半个天！同学们，当我们这样理解了重担的意思之后，再回过头来看前面这句话，翻山越岭，母亲仅仅是翻过一座座山，一道道岭吗？这个翻山越岭你现在是怎么体会的？

生：可能是辛辛苦苦地养育自己的儿女。

师：是啊，把可能去掉，就是母亲为了家庭，为了生活，为了子女，所走过的曲折的、不平坦的道路。母亲付出多少啊，当我们这样理解翻山越岭的时候，当我们这样理解重担的时候，我相信你们能把第二段读得更好，读得更有情。把书立起来，一起轻声地把第二段读一读。母亲竟然这么轻开始。

生：（小声读第二段）

师：当你们边读边想像的时候，已经在脑海中出现母亲带领她的孩子所走过的艰难的道路。谁接着往下读。

生：（读第三段，读得正确、流利、有感情。师在黑板上板书：笑、哪个）

师：很好，读得非常有感情。看黑板，护士说：大妈，你真了不起！可是母亲笑了笑，说：哪个母亲不是这样做的？同学们，从母亲的表情，从母亲说的话当中，你想到了什么？从她的表情，从她的话中，你看到母亲的内心了吗？你体会出母亲的内心了吗？她付出那么多，护士夸她，她笑了笑说：提那些事情干什么？哪个母亲不是这样过来的。从母亲的表情，从母亲的话当中，你看出了什么？

生：我觉得母亲很谦虚，不宣扬自己所付出的一切。

师：是呀，说得多好！还有什么？说说看。

生：我觉得母亲很关爱自己的子女。

师：为了子女，自己付出再多都是无所谓的。

生：我觉得母亲内心也觉得自己付出的可能跟别的母亲也是一样的。所以，她笑了笑说：每个母亲都是这样的。

师：是呀，所有母亲都是这样做的。从母亲的表情，从母亲说的话中，我们看出了母亲的爱。母爱是最无私的，是最伟大的，母亲的胸怀是最宽广的。有人说，世界上最大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空还大的是胸怀。其实不然，比天空还大的是母亲的胸怀！这就是母亲，这就是伟大的母爱！同学们，你从这个字当中（手指黑板上书写的哪个二字），哪个母亲不是这样做的，一定想到了自己的母亲。是的，哪个母亲都是这样做的！此时此刻，在你脑海里一定想到了自己的母亲。从护士的动作，从护士的话当中，她把床边的边边角角都拉平，然后告诉我，把母亲放上去，轻一点儿。从护士的动作，从护士的话语当中，你们一定也想到了自己，我能为别人做些什么？把你此时此刻的感悟，把你此时的想法，溶和到读课文当中。拿起书，再一起把第三段读一读。开始。

生：（齐读第三段）我愧疚地望着母亲那瘦小的脸

师：多么感人的动作，多么感人的一句话！这时候，我突发奇想，想抱母亲入睡，在护士的劝说下，母亲终于同意。谁来读最难读的、最感人的最后一段。请你来读。

生：（很有感情地读最后一段）

师：想一想，母亲眼角上流出来的泪水，是什么样的泪水？你是怎么理解的？母亲眼角流出来的泪水是幸福的？是激动的？还是别的？你是怎么想的？说说看。

生：我觉得母亲流的泪水是欣慰的。

师：欣慰的泪水。仅仅是欣慰吗？还有吗？

生：我觉得母亲流出来的泪水是高兴的，幸福的。

师：幸福的，高兴的，欣慰的。还有吗？

生：我觉得母亲流的泪水是感动的。

师：感动的。还有吗？是苦的吗？

生：我觉得母亲流下来的泪水是激动的。

师：激动的。于老师还有一点儿体会补充一下，（此时还有学生举手）哦，你说。

生：我觉得母亲流下来的泪水是安祥的。

师：换一个词儿--欣慰的。

生：我觉得母亲流的泪水是甜的。

师：是甜的。但是，我给你加一点儿我的体会，我觉得是又苦又甜的，走过的路是多么不容易呀，现在是甜的了。同意吗？（生齐答：同意。）母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水，是又苦又甜的泪水。但是，同学们看黑板，（边说边板书：无数次）当我们回忆一下小时候母亲无数次抱我们，当我们把这两个词（师边讲边把黑板上的第一次和无数次圈起来并用线连起来）放在一起的时候，作者仅仅是第一次抱母亲，母亲就那么欣慰，那么激动，那么幸福，那么甜，可是，小时候母亲对我们抱过无数次，当我们把这两个词放到一起的时候，你想到的是什么？你想说些什么？第一次抱母亲，母亲就那么欣慰，那么激动，可是我们小时候母亲是无数次抱我们，这两个词放在一起，难道你就不想对作者、对自己说句话吗？说说你最想说的一句话。

生：母亲的爱是无私的，她不需要什么回报。

师：母亲的爱是无私的，不需要回报。还有什么要说的？

生：作者应该多奉献少索取。

师：不光是作者，我们每一个人对父母都要多奉献少索取。

生：母爱是最伟大的。

师：最伟大的，最无私的。还有什么要说的？请讲。

生：母亲的胸怀是最宽阔的。

师：最宽广的。你想知道于老师此时此刻最想说什么话吗？你们学过孟郊的一首诗吗？《游子吟》学过没有？（生齐答：学过。）你知道于老师此时此刻最想说的是诗中的哪一句话？

生：谁言寸草心，报得三春晖。

师：掌声。（全班同学鼓掌）是的，此时此刻我最想说的话就是她说的--谁言寸草心，报得三春晖。同学们，我们对父母做出的再多，也难以报达父母对我们的恩泽，记住这句话--谁言寸草心，报得三春晖。一起读一遍。

生：（齐读）谁言寸草心，报得三春晖。

师：拿出笔，把这句诗写在书上，咱们一起写。（生在书上写，师在黑板上写。写完以后，师又将末尾的句号改为叹号。）同学们坐好。此时此刻我第一句话要说的是这一句诗，我第二段话要说的，想不想知道？（师拿出一个笔记本）想不想听于老师读第二段话？（生齐答：想。）谢谢大家。（师读自己写的读后感。）《第一次抱母亲》深深地感动了我，我想，我能不能感动别人。孟子说：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。我的父母虽然去世了，但是别人的年迈的父母还健在，我要像爱我的父母那样去爱我周围的老人，我要像关爱我的孩子那样去关爱我的每一位学生。[于老师读完，台上台下再次报以热烈的掌声。]

同学们，刚才我们读书，就叫煮书。一定要好好地去读，好好地去想，去思考，要读出字面里边包含的意思，像哥德说的那样，用两只眼睛去读书，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背面。

在下课以前，我想请同学们再把书读一读，我最喜欢听小朋友们读书。我相信这一次读得比刚才大有进步，我还想请开始读的那五位同学来读，好吗？我们来看一看，这五位同学通过这两节课，和第一次读得有哪些不同，有哪些进步。

生：（五位同学分段读课文。第一位同学仍然把仰面读成了ng面，师又让全体同学练读两遍。其他同学都读得很流畅，也很有感情。学生读完课文，下课的哨声也响了。）让我们给这五位同学掌声。（师带头鼓掌，生跟着鼓掌）依我看，这五位同学都进步了，我的掌声不仅是献给这五位同学，也是献给所有同学，因为同学们都在进步。我们的课就上到这儿，好吗？还有写字任务，写字的时候，我提醒大家有两个字要注意，第一，写疚的时候要注意，（边讲解边示范）里面的第一撇要短，最后一笔捺起笔要高一点，而且要舒展。因为字写得有没有精神，有没有骨气，捺很关键。还有一个越字，一起跟老师写，（边讲解边示范）捺要长一些，右边的第一笔起笔从左边的第二横的地方开始，斜钩稍微高一点儿。记住：右边的第一笔一定要低，在走的第二横的地方起笔，不然的话，这个字就写得很难看。你们回去以后，描红仿影的时候要特别注意这两个字。

同学们，我送大家一句话：我们要堂堂正正地写字，做堂堂正正的中国人！下课。（台下报以热烈的掌声）

第一次抱母亲说课稿

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？小编收集整理了一些“第一次抱母亲说课稿”，仅供参考，希望能为您提供参考！

一、说教材 教材分析： 《第一次抱母亲》是苏教版小学语文第八册第三单元中的一篇课文。这是一篇情感型课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。 新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”因此，“张扬个性，让课堂喷涌真情”是教学追求的目标。 全文共5个自然段，可分三个部分。第一自然段是第一部分，叙述了“我”抱起母亲让护士换床单没想到母亲的身体是那么轻。第二、三自然段是第二部分。“我”告诉护士，记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，“我”总以为母亲“力大无穷”，却不知母亲只有80多斤的身体，却承受那么重的担子。第四、五自然段是第三部分，写“我”突发奇想，想抱母亲入睡，结果发现母亲的眼里流出了泪水。 教学目标： 1、正确，流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。 2、通过合作、探究，理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。 3、体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。根据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。 教学重难点： 1、学生通过自主提问探究文章大意。 2、通过练笔歌颂母亲。 教学准备： VCD歌碟，演示文稿 教学时间：两课时 二、说教法、学法。 阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。我通过抓重点语段，反复品读，读出意，读出味，读出情。如抓住母亲挑着重担翻山越岭的这段描写，让学生展开想象，通过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的心灵世界之中，在此基础上多次朗读，揭开文本深藏的内涵。再如为了理解母亲的一句朴素话语，我通过画面、音乐的渲染，让学生对母爱有了更深刻的体验。 文章其实最感动的是最后一段，那是一颗对母亲感恩的心在震撼着我们。所以在处理最后一段时，我让学生深情地朗读，将自己和文本融为一体，用朗读，用思考，用言语抒发着感受。接下来拓展的小诗，又反哺了对文本的感悟，让学生走进新文本，加深理解和体验。 在学生的情感巨浪被充分掀起的基础上，通过语言实践——倾诉，让学生表白内心，使他们的情感得到宣泄。 1、巧抓兴趣点，教师“循循善诱” 新课开始前，教师将课下收集到的有关诗句，播放音乐让学生朗读，感受母爱的伟大。接着，以阅读的方法入手，教给学生阅读的方法，并要求学生利用学到的方法，充分的用到本节课的学习中，这样设计学生学习兴趣高，容易接受，积极的投入学习当中。 2、巧抓互动点，教师“穿针引线”。 在教学中，我首先创设自主学习的空间，让学生自由且充分地阅读，积极主动地感知文本，交流感受，把握情感基调。 朗读的牵引。对小学四年级的学生来说，这是一篇难以理解的文章。很多地方能意会而不会言传。在这样的情况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。所以，在本文的朗读方式上，，我们不仅采用了个别读、小组分角色读、全班齐读等方式，而且还多次采用了师生接读、合作朗读。这样的方式，大大激发了学生朗读的激情，帮助学生更快地进入情境。 三、说教学程序。 教学设计： 13〈〈第一次抱母亲〉〉（第二课时） 一、课前准备：小助手带领朗读上节课学习到的诗句。 出示：乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。 儿病恨不将身替，调理汤药不离身。 昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。 慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。 二、导入教学 1、出示歌德的话1：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。 教师读。 你懂得这句话的意思吗？这句话告诉我们，如果你要读书，就要很好地去思考，字面上包含的意思要琢磨清楚，还要读出文章中暗含着的意思。这就一定要用心去想，想，不仅是思考，而且要包括想象。这是上课前老师送给大家的读书要则，希望今天上课时大家能够照着这句话说的去做。 2、同学们，歌颂母亲一直是千百年以来传诵不衰的主题，今天我们继续学习歌颂母亲的文章《第一次抱母亲》。板书课题，齐读课题。 三、指导朗读，感悟深化 1、轻轻打开课本，请一名同学读第一自然段,其他同学认真听，看他是否读出感情。（学生评价） 2、出示课件1指导对话. 3、自由练读,分角色读. 4、过渡,母亲最重的时候80多斤，现在生病了，还那么重吗？（生齐答）母亲这么轻，作为儿子，“我”心里是什么感受？请同学们快速浏览课文第二自然段，用横线画出有关句子。 四、评词析句 1、出示课件2读出感觉,竟然是什么意思?说明什么? 2、作者没有想到母亲这么轻，心里很难过，为什么难过？答案就在书中，请同学们阅读课文第二自然段。 3、出示课件。 4、读课件上的内容，透过图片和文字，瘦弱的母亲的肩头挑着100多斤的担子翻山越岭，是怎样的情景？,你看到了什么?听到了什么?想到了什么?想说点什么? （1）指导学生说一说。（1，从腰和腿来说明担子重不重2、从汗流浃背来说明累不累3、从挑着粮来说明难不难。） 齐读读出母亲身上担子的重、身体的累和生活的难。 （2）翻山越岭是什么意思？难道只是翻过一座座山，一道道岭吗？（是母亲走过生活中的一次次坎坎坷坷，一个个难关） 师说：现在你知道翻山越岭背后的意思了吗？ （3）出示课件4读重担是什么意思？母亲除了每天要挑起100多斤的担子还有别的担子吗？ 师说：遇到重担母亲总是叫我们放下，为什么？（板书：母爱伟大） （4）母爱无处不在，母爱无处不有，出示课件配乐。 （5）多么伟大的母亲呀！多么感人的母爱呀！此时此刻，此情此景请你有一句话来表达你的感受。（生说） （6）好吧，请同学们拿起书，就让我们一起来读这段话，读出母亲的累，读出母亲的伟大。读句段“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我……没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。” 过渡：母亲的一生用80多斤的身体承受着这么多的重担，而我却不知道此时作者是怎样的心情。请同学们默读课文第三自然段，画出有关语句。（生答，师出示有关课件） （1）愧疚是什么意思？我为什么感到后悔？（母亲躺在了病床上我才来关心，伤了母亲的心） （2）而面对我的愧疚，母亲却母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”（母亲一生中为我们做过那么多的事，她却提都不让提，这是一种不图回报的爱，一种无私的母爱。板书。） （3）同学们，母亲付出那么多，护士夸她，她笑了笑说：“提那些事情干什么？哪个母亲不是这样过来的。”从母亲的表情，从母亲的话当中，你看出了什么？（分析：1、提那些事情干什么2、哪个） （4）所有母亲都是这样做的。母爱是最无私的，是最伟大的，有人说，世界上最大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空还大的是胸怀。其实不然，比天空还大的是母亲的胸怀！这就是母亲，这就是伟大的母爱！就连护士也为之动情。 （5）出示6：接读：护士动情的说：大妈，你真了不起！指导大声的读三遍 过渡语：同学们说的真好！老师听到你们的心声，也被感动了。 （6）面对此情此境，你想为自己的母亲做点啥？（生答，师评价） 过渡语：多么懂事的孩子呀！作者面对病床上的母亲他最想干什么？他是怎样做的？请同学们自读课文最后两个自然段画出有关语句。 生汇报。师相机，出示课件 （7）指名读图中文字，其他同学边听边观察图画。 师：看到母亲眼角流出的泪水吗？为什么流泪？（边说边板书：无数次）这是什么样的泪水？（生答） 小结：母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水，是又苦又甜的泪水。小时候母亲曾经无数次抱我们，作者仅仅是第一次抱母亲，母亲就那么激动，如此比较，把最想说的话写一写。以“妈妈，我想对您说------”写一段话。出示“妈妈，我想对您说------”（学生展示） 过渡语：太感人了。让我们再次走进课文体会母爱的伟大。 （8）配乐朗读课文最后一段。。 五、总结课文 1、今天我们读《第一次抱母亲》一文，用一只眼睛读课文，用另一只眼睛感受天下所有母亲无畏、博大、无私的胸怀。我们正像哥德说的那样，是用两只眼睛去读书的，我们的母亲是应该得到崇敬和爱戴，我们无论走到哪里，都要深深记得：谁言寸草心，报得三春晖！ 2、作业超市 一、以“妈妈我想对你说”写一篇小练笔。 二、为妈妈做一件力所能及的事。 三、搜集有关母爱的资料，为“夸夸我的好妈妈”主题班会做准备。

第一次抱母亲教学反思

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那有什么样的教案适合新手教师吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《第一次抱母亲教学反思》，欢迎您参考，希望对您有所助益。

《第一次抱母亲》教学反思

伴着《烛光里的妈妈》的音乐声，教师饱含深情的朗读，伟大的母爱已经深深地感染着教室里的每一个人。别看他们只有四年级，可是对母爱的感觉并不陌生。因为他们整天都生活其中。

课文的第二自然段有这样一段话：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样，年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”读完这段话，头脑中不知不觉地计算起来“母亲80多斤，担子100多斤，还有妹妹等。”这一“轻”一“重”让我深受感动。文中的两幅插图也让我倍受震撼：曾经，母亲那么年轻、美丽、青春、健康；而现在，她重病在身，瘦小、苍老，丝丝白发、历历深纹……让孩子理解“重担”，经过挖掘孩子们的想象，来重点体会母亲为儿女所付出的点点滴滴。在理解了“重担”之后，再让学生回过头来看“翻山越岭”这个词，让孩子们想象母亲行走的艰难，想象烈日炎炎的夏日、寒风呼啸的冬日，母亲依然跋涉的身影，理解母亲仅仅是翻过那真实的一座座山，一道道岭吗？在这样的情感体验中，母亲的形象更加高大！而在反复的诵读中，孩子们更加动情。

课文中最后一个自然段中：我的“轻轻地摇动”，护士的“不忍离去”，“静静地站在边上看着”等。我让学生想象这一感人的情景。然后说说母亲眼角流下的是怎样的泪水，学生有感而发：母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水……

这节课上，孩子们用一只眼读课文，另一只眼感受了天下所有母亲无畏、博大、无私的胸怀。让我们深深记得：谁言寸草心，报得三春晖。

第一次抱母亲教案设计

“第一次抱母亲”这一题目是对课文故事情节的高度浓缩和概括，非常凝练地表达了儿子对母亲强烈真挚的情感。下面是该课文的教案设计，欢迎阅读参考!

教学目标

抓住重点词语“无数次”“轻轻地”“担子”“翻山越岭”“泪水”，体会伟大的母爱，激发学生对母爱进行报答。

教学过程

一、课前欣赏，谈话导入

(课件播放：《世上只有妈妈好》。)

师：听了这首歌，你们想到了什么?看到了什么?

二、对话文本，入情入境

(一)感受“我”的愧疚，体会母亲的伟大。

1.出示“母亲挑担图”及第2自然段的文字“在我的记忆中……去承受那么重的担子”。(1)学生自由读，体会“我”当时的心情。(2)“我”为什么这么难过，愧疚?指导朗读：“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体去承受那么重的担子”。(3)母亲一直以来承受着怎样重的担子?你能从这段话的哪些地方体会到母亲的担子重?画出你感受最深的一句，读出自己的感受。

师：平时我们爬一座山有什么感觉?而文中的母亲呢，她翻越的何止是一座山啊!更何况肩头还要挑100多斤的担子。谁能把母亲的艰难读出来?

师：“年复一年”说明了什么?“我”长大后呢?(生读“长大后”的句子)。(4)启发想象，深入理解“重担”的含义。在这个家庭中，作为母亲，她除了挑担子以外还要做些什么?(5)小结：母亲承受的不仅仅是肩头100多斤的担子，母亲承受的是整个生活的重担啊!这时候你再去读这段话，感受会不一样，心情也会不一样。谁能够通过朗读把这种心情释放出来?(6)个别读，学生评议，齐读。

师：深刻体会了这段话之后，你觉得这是一位怎样的母亲?而母亲是怎样对待这些事的?

2.出示“母亲笑了笑说：‘提那些事干什么，哪个母亲不是这样过来的?’”(1)个别读。从母亲的表情和话语中，你体会到母亲说这句话的意思了吗?(2)过渡：母亲的话感动了“我”，“我”产生了抱母亲入睡的想法，在护士的劝说下，母亲答应了“我”的要求。自己读读课文中最感人的第5自然段。

(二)体会“我”的孝心，感受母亲的欣慰。

师：每次读这段话的时候，我都会情不自禁地想到我的妈妈。小时候，为了把我们兄弟三人拉扯大，妈妈吃了很多的苦，但我从来没听过妈妈有一丝的怨言。现在，我们长大成人了，她完全可以放手了，但她仍然像照顾孩子一样无微不至地关心着我们。平时，家里烧了好吃的菜，舍不得吃的是妈妈，有了剩粥剩饭，抢着吃的也是妈妈;我们有些不舒服，最着急的是妈妈，自己生病了，迟迟不肯到医院的也一定是妈妈……此时此刻，我们用朗读来表达对天下所有妈妈的敬意。

△理解“眼泪”。此时，母亲躺在儿子的怀中会想些什么呢?这是什么样的眼泪呢?

△理解“无数次”。小时候，母亲曾经无数次抱过我们，为什么“我”第一次抱母亲，母亲就这么激动、高兴呢?她完全可以心安理得地接受儿子的这份回报啊!这是为什么?

三、拓展延伸，升华情感

师：今天，我们一起走进了《第一次抱母亲》这篇课文的字里行间，感受到了浓浓的母子情。此时此刻，你们一定有很多话想对自己的妈妈说，请把你最想说的话写在题目的旁边。(生写。)

师：透过你们真诚的话语，我感受到了你们对妈妈的谢意和敬意。此时此刻，我也特别想用一句诗表达我的感受。(出示课件：谁言寸草心，报得三春晖。)

师：为了我们的成长，母亲总是默默地无私地奉献着自己，母爱是真诚的，母爱是伟大的，让我们永远怀着一颗感恩的心去面对母亲，用实际行动回报母亲。

13.第一次抱母亲教案

13.第一次抱母亲

教学目标

知识目标

1、正确，流利、有感情地朗读课文。

2、通过合作、探究，理解文章大意

能力目标

1、学生能根据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。

2、学生通过创作诗或儿歌来歌颂母亲

德育目标

体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。

教学重难点

1、学生通过自主提问探究文章大意

2、通过练笔歌颂母亲

拓展读写点

1、通过学习范文，让学生也写一段与母亲相处中，感受最深、记忆深刻的片段。

2、自编一首诗或儿歌写在老师已准备好的卡片上，作为贺卡送给妈妈。

教学准备

VCD歌碟，多媒体课件，讲义，带花边的卡片。

课时安排

一课时

教学过程

上课之前，播放《心中的故事》，以创设氛围，激发学生热爱母亲，赞美母亲的感情，以形成共鸣。（投影出课题，执教者）

一、导语设计

同学们，你们听出这首歌是歌颂谁的吗？“妈妈”很好，这首歌是蔡国庆演唱的一首歌颂母亲的歌，叫做《心中的故事》。歌颂母亲是千百年以来传诵不衰的主题，今天我们就来学习一篇歌颂母亲的文章。

二、教学步骤

1、学生齐读，整体感知文章

老师提出要求：拿起笔来，将你认为应该勾划的地方分别用各种符号（这里作简单的符号说明）勾划出来。

2、老师提问

（1）你们感受到了什么？请用两个字来概括。

（“母爱”……）

（2）这篇文章讲了一件什么事情？（这里用投影给出归纳方法）

（如：按六要素来归纳。时：母亲生病后地：在医院里事情的起因：“我”错以为母亲的体重不轻经过：从而体会到了母爱的伟大。最后为报答母恩，也想抱一次母亲睡觉结果：母亲也被感动了。）

3、学生将勾划的内容拿出来交流。

先在小组之间交流。（1）学生认为写得好的地方，好在哪里？（2）学生有没有自己不理解的地方，可以在班上讨论。（3）学生认为问题较好并且自己知道答案的，也可以先考全班同学，然后一齐分享。

4、老师设置问题，学生讨论做答（投影）

（１）我望着母亲瘦小的脸，愧疚地说：“妈，我对不住你啊！”这里为什么说“我”对不住妈妈？

（答案提示：误解了妈妈力大无穷，最后才得知那是妈妈宁愿自己吃苦，也不能让孩子苦着累着。现在有些孩子也总认为那些是父母应该干的事情，他们就是有那么大的本事来承受一切的生活负担。当孩子们长大后才发现事情并非如此。）

（2）“我”为什么会突发奇想，要抱着母亲睡觉？

（答案提示：正因为“我”误解了母亲力大无穷后，强烈地感受到了母亲对自己的爱，所以想出一种回报母亲的最直接的方式。）

5、既然作品中的“我”都是大人了，还想出了用抱母亲睡觉的方式来报答母恩。那么同学们你们说说，用你们现在能做到的方式，你会怎样“感恩”呢？

（之后可以提到一个为妈洗脚的公益广告）

6、读写拓展

你们肯定也有这样一段心中的故事，能不能够拿起笔来将你与妈妈相处中，最让你感动或是记忆深刻的那段场景、那个画面，用一段话描述出来。

7、学生写好后同桌交流，然后选几篇较好的实物投影。让作者自己声情并茂地朗读。

8、读写拓展

这节课让我们感受到了浓浓的母爱。我们难道不想送点礼物给妈妈吗？好：现在我请各位小诗人来编写一首诗或者儿歌写在卡片上，送给你妈妈。

9、学生创作成果展示

三、小结：

（将我制作的卡片送给表现好的同学）

唐代诗人孟郊曾说：“谁言寸草心，报得三春晖。”那么我们就用优异的成绩来报答妈妈，好不好？今天课就上到这儿，下课！

第一次抱母亲教案设计（二）

教学目标

抓住重点词语无数次轻轻地担子翻山越岭泪水，体会伟大的母爱，激发学生对母爱进行报答。

教学过程

一、课前欣赏，谈话导入

(课件播放：《世上只有妈妈好》。)

师：听了这首歌，你们想到了什么?看到了什么?

二、对话文本，入情入境

(一)感受我的愧疚，体会母亲的伟大。

1.出示母亲挑担图及第2自然段的文字在我的记忆中去承受那么重的担子。(1)学生自由读，体会我当时的心情。(2)我为什么这么难过，愧疚?指导朗读：我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体去承受那么重的担子。(3)母亲一直以来承受着怎样重的担子?你能从这段话的哪些地方体会到母亲的担子重?画出你感受最深的一句，读出自己的感受。

师：平时我们爬一座山有什么感觉?而文中的母亲呢，她翻越的何止是一座山啊!更何况肩头还要挑100多斤的担子。谁能把母亲的艰难读出来?

师：年复一年说明了什么?我长大后呢?(生读长大后的句子)。(4)启发想象，深入理解重担的含义。在这个家庭中，作为母亲，她除了挑担子以外还要做些什么?(5)小结：母亲承受的不仅仅是肩头100多斤的担子，母亲承受的是整个生活的重担啊!这时候你再去读这段话，感受会不一样，心情也会不一样。谁能够通过朗读把这种心情释放出来?(6)个别读，学生评议，齐读。

师：深刻体会了这段话之后，你觉得这是一位怎样的母亲?而母亲是怎样对待这些事的?

2.出示母亲笑了笑说：提那些事干什么，哪个母亲不是这样过来的?(1)个别读。从母亲的表情和话语中，你体会到母亲说这句话的意思了吗?(2)过渡：母亲的话感动了我，我产生了抱母亲入睡的想法，在护士的劝说下，母亲答应了我的要求。自己读读课文中最感人的第5自然段。

(二)体会我的孝心，感受母亲的欣慰。

师：每次读这段话的时候，我都会情不自禁地想到我的妈妈。小时候，为了把我们兄弟三人拉扯大，妈妈吃了很多的苦，但我从来没听过妈妈有一丝的怨言。现在，我们长大成人了，她完全可以放手了，但她仍然像照顾孩子一样无微不至地关心着我们。平时，家里烧了好吃的菜，舍不得吃的是妈妈，有了剩粥剩饭，抢着吃的也是妈妈;我们有些不舒服，最着急的是妈妈，自己生病了，迟迟不肯到医院的也一定是妈妈此时此刻，我们用朗读来表达对天下所有妈妈的敬意。

△理解眼泪。此时，母亲躺在儿子的怀中会想些什么呢?这是什么样的眼泪呢?

△理解无数次。小时候，母亲曾经无数次抱过我们，为什么我第一次抱母亲，母亲就这么激动、高兴呢?她完全可以心安理得地接受儿子的这份回报啊!这是为什么?

三、拓展延伸，升华情感

师：今天，我们一起走进了《第一次抱母亲》这篇课文的字里行间，感受到了浓浓的母子情。此时此刻，你们一定有很多话想对自己的妈妈说，请把你最想说的话写在题目的旁边。(生写。)

师：透过你们真诚的话语，我感受到了你们对妈妈的谢意和敬意。此时此刻，我也特别想用一句诗表达我的感受。(出示课件：谁言寸草心，报得三春晖。)

师：为了我们的成长，母亲总是默默地无私地奉献着自己，母爱是真诚的，母爱是伟大的，让我们永远怀着一颗感恩的心去面对母亲，用实际行动回报母亲。

《第一次抱母亲》教学设计及点评

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那么优秀的教案是怎么样的呢？小编收集整理了一些《第一次抱母亲》教学设计及点评，仅供参考，希望可以帮助到您。

《第一次抱母亲》教学设计及点评

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文，积累语言。有感情地朗读课文。

2、通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、感受、体验、表达，感受母爱的伟大和无私，让学生学会感恩。

教学过程：

一、情境导入，交代目标

同学们，我们每个人都是在母亲温暖的怀抱中长大，小时候，母亲曾经抱过我们无数次，而我们长大后却很少有人抱过自己的母亲。而今，在医院里，在老母亲的病床前，一个儿子第一次把母亲抱在怀中，也给了母亲一次爱的回报。这节课，我们就继续走进这篇饱含深情的文章，走进人物的内心世界，来感受一份博大、无私的母爱。（教师板书课题）齐读课题

二、整体感知全文，找出情感差异之处

请同学们拿起文章，轻声读一读，看看文中哪些句子直接描写抱母亲的情形？划出来然后读一读。（教师巡视，学生读书）

谁来把划出来的句子读一读？（学生汇报）

文中两处写到抱母亲，同样是抱着，你有没有感受到两处有什么不一样的地方？

学生汇报：1、护士要换床单情急之下抱起母亲

2、深情抱母亲入睡

三、品读“无意之抱”体会母爱的伟大

大家看，同样是抱着母亲，由最初的情急抱起到后来发自内心的抱着母亲入睡。这个过程中作者的内心究竟发生了怎样的变化？

先来看前三个自然段，快速地浏览课文，想一想文中有哪些句子写出了作者第一次抱母亲的心情？（难过，愧疚）

大家回想一下，作者很关心母亲，看到母亲下床都很吃力，他赶紧说：“妈，你别动，我来抱你。”那么这么简单的动作后，他怎么会这么难过，甚至愧疚呢？让我们静下心来，默读前三个自然段，边读边找到让作者难过的原因，划出关键的词和句子，反复读一读，想一想作者为什么会难过？学生读书，教师巡视

读后汇报：第一自然段1、没想到母亲那么轻不了解自己的妈妈感到很自责，很惭愧。

指导学生读第一自然段，结合100多斤和80多斤两个数字对比体会作者的内心。

作者难过的真正原因是因为不了解母亲的体重吗？真正的原因在哪？

投影出示：在我的记忆中，母亲总是手里拉着我……没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。

读完这一段你明白作者难过的真正原因是什么？

学生汇报：2、没有想到母亲这么辛苦

重点品味100多斤的担子、翻山越岭、年复一年。引导学生想象瘦小的妈妈拖儿带女翻山越岭的情景。有感情朗读

“重担”指什么？母亲除了每天要挑起100多斤的重担子，你觉得还有别的担子吗？（她要把我和妹妹辛辛苦苦养大，还有各种各样复杂的家务劳动。为了家庭，为了生活，她瘦弱的肩头曾经担负起多少生活的重担啊！）

我们长大了，已经可以干活了，但要是有重的家务劳动，或者是背重的东西，母亲还是叫我们放下，她自己来干，这是为什么啊？

母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的实际上是大半个天啊！

同学们，当我们这样理解了“重担”的意思之后，再回过头来看“翻山越岭”这个词，母亲仅仅是翻过那真实的一座座山，一道道岭吗？还指什么？（母亲为了家庭，为了生活，为了子女，走过了多少曲折的、不平坦的道路。母亲用那孱弱的肩头，带着我们全家度过了生活中的一个个难关。）

母亲为了子女付出了多少啊！谁能把这段话读好？指导朗读。作为一个儿子，当他看到眼前已经病重的妈妈，再回想起往事，他的内心仅仅是难过吗？还有什么？（愧疚，后悔）可母亲是怎么说的？

3、第三自然段：投影出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”

同学们，母亲付出那么多，护士夸她，她却笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”从母亲的表情，母亲的话语中，你们看出了什么？

母亲认为是理所当然的，不值得一提。

多么伟大的母亲？指导学生有感情朗读。

四、品读深情之抱，感悟母子情深

这就是母亲，把自己的所有都给了自己的儿女，不须表白，也不图回报，其实全天下的母亲都是这样，其中也包括大家的母亲。母爱体现在点点滴滴中，甚至让我们司空见惯，习以为常。可是当病榻上的老母亲这么轻描淡写的话更让我愧疚万分，此时此刻，此情此景，千般滋味，万番感慨，一齐涌上了心头。我突然有了一个想法，什么想法，拿起书齐读。

养育之恩，无以回报，此时此刻最直接的方式就是深情地抱着母亲入睡吧。咱们拿起书，听老师读最后一段，一起来体验这浓浓的亲情。（教师感情朗读最后一自然段）听到最后老母亲流泪了，你们觉得这是什么样的泪水？（幸福、欣慰、又苦又甜）

此时，母子俩的内心都波涛汹涌，可是什么也没有说，母子的亲情就在这一刻交流着、升华着，让我们再来轻轻地读一读这段。（指名读）

小时候母亲曾经无数次抱我们，（板书：母亲无数次抱我）作者仅仅是第一次抱母亲，母亲就觉得那么欣慰，那么激动，那么幸福，那么甜蜜。此时此刻，老师现在最想说的是《游子吟》中的一句话：谁言寸草心，报得三春晖。板书

父母给了我们太多的恩泽，我们永远不能回报。让我们用感恩的心学会回报父母的爱，让我们一起大声读：齐读诗句。

[点评]

很高兴参加这次教学研讨活动。我们大家常说，语文本是有情物，无情怎能学语文。我理解，“情”是说我们要引导学生学习有情味、有温度的语文。“智”就是通过语文学习，丰富学生的认识和感受，发展学生的思维，学有用的本领。

那么语文课中的“情”从何而来？从文本中来，通过和作品对话、和作者对话体会其中的情味。而引导学生老老实实地读书、思考、感悟，是使学生领悟情感的最佳途径。深刻的感悟一定是建立在深入阅读、积极思考的基础上的。熟读，使学生多次触摸文本；精思，使学生读进文章里去。

《第一次抱母亲》是一篇文质兼美的课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了喜极而泣的泪水。歌颂了母亲那种对子女无私地献出一切，却对他们无所求，只要子女对他们献出的一点点的关爱就足以令他们幸福满足的情怀。这篇课文是对学生进行情感教育，锤炼语感的好素材。?

四年级孩子的认知与文章有一些差距，他们也许很难将文章中的母亲与自己的母亲产生关联，感受往往停留在文章的层面，而不能联系自身，教学时，老师努力创设情境，反复品读，让学生真正走进文本，产生共鸣，唤起学生真实的情感。

抓住情感线，走进人物内心

情感，是课堂中流淌的血脉，在语文课上，没有情感流淌的课堂一定是波澜不惊的课堂。本课采用“情感教学”为主线，首先开课“激情”，在动情地描述中引领孩子走进文本，其次是品读“入情”，引导学生品评词语内涵的情感，如牢牢抓住重点语段——“母亲挑着重担翻山越岭”的这段课文，引导学生通过理解词语“翻山越岭”，展开想象：母亲年复一年是怎样将我们抚养成人的，在一次又一次的品读中读出意，读出味，读出情。

品读语言，感受母爱的伟大

文章的情感是躲在文字背后的精灵，要触摸到它，想象和朗读就是非常有效的方法，在教学过程中，教师引导学生反复读书，采用多种方式来读书，在一次次读书中体会文章表达的情感。教师不断引领学生走入文本，如想象母亲在“山路崎岖、道路泥泞”中的情景再现，读出文字背后蕴涵的意思，读懂母亲肩上担的“担子”更深层的含义，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的心灵世界之中，理解母亲的艰辛、无私、伟大。并在品读析词中有机地渗透学生“品读法”和“想象法”，实现语文工具性和人文性的统一。

与于永正老师零距离

与于永正老师零距离

推荐文∕刘正生

如果中国小语界有一条红地毯铺设的星光大道，那么，披着耀眼的闪光灯光率先向我们走来的必定是于永正、支玉恒、贾志敏、靳家彦风采卓然的身影。

——周一贯《名师风范：半个世纪铸就的经典课堂》

　

于永正老师是四大名师之一，属于小语界大师级的人物，他用一生的时间教语文、爱孩子，二十年来传道授业的足迹遍布大江南北、长城内外，全国各地的老师都以能目睹他的教学风采为幸，以拜读他的大作为乐。作为教坛晚辈，近十余年间，我曾三次与于永正老师零距离接触，观摩他的精彩课堂，聆听他的谆谆教诲，感触良多，受益终生。

花河初相识

中学时代曾经猜过一个谜语：花河（打一城市），从此知道了牡丹江这座城市。1991年秋，我第一次来到素有“塞外江南”之称的牡丹江。

那一年，我作为教坛新秀应小学语文导读法创始人李守人先生之邀赴牡丹江作课，当时同台做课的另两位都是名角，他们都来自江苏徐州，一位是徐善俊，另一位便是于永正。记得当时我是第一个登台，讲的是孙犁的《采蒲台的苇》，接着于老师演绎了白居易的《草》。这是我第一次听于老师的课，听完我深深为他朴实、清新、本色天然的课堂教学艺术风格折服，知道了什么叫“大家”，暗暗汗颜。

晚上，我们到守仁先生家做客，几位前辈聊着聊着，不知不觉又回到了阅读教学的话题，我默默聆听，有“听君一席话，胜读十年书”之感。于老师看我沉默无语，便调节气氛，拍着我的肩膀说：“正生，我和你有缘分啊，第一，我们的眼睛都不好，全戴镜子；第二，我们的名字里都有个‘正’字；第三，你讲《苇》我讲《草》，都是植物……”。守仁先生接过话茬：“‘不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香’，十年后希望你有机会和这些名家赛课。”

那天，我们喝的是茉莉花茶，但我品到了从未有过的馨香。

此后，也时常与于老师通信，内容从语文教学到班级管理，从兴趣爱好到为人处事，方方面面，无所不包，但惟独没有向他提拜师的事，因为我觉得自己的教学还不成熟，怕给他抹黑。然而在我心里，他是一位令我仰慕敬重的师傅，同时也是一个让我喜欢亲近大朋友。

1993年，我们市里搞教改成果展，我的小学语文愉快教学实验也跻身其中，远在江苏的于老师闻听欣然为我题词：“桐山万里丹山路，雏风清于老凤声”，是美工笔写的，还特意加盖了他的印章。我知道这是对我的鞭策和鼓励，寄托着老一辈的殷切期望。手捧于老师的手书，一股暖流涌出心底。

大连遇故知

1995年夏，在大连举行了一次全国著名特级教师教学观摩会，虽然规模不大，但却是豪华阵容，做学术报告的有中央教科所的张田若先生、黑龙江的白金声老师等，作课的是浙江的乐连珠、天津的侯秉琛、黑龙江的陈凯等，尤其是于永正老师也在其中。

那次，于老师讲的是六年级作文指导课《于老师印象记》，连上两节课，于老师一直谈笑风生，学生如坐春风，毫无倦意。课堂上有这样一个细节：当于老师发现后排一位女同学近视，看不清黑板，立即走过去予以抚慰，调到了前排，当时我颇为感动——如果是我，我决不会这样做的，要知道这是观摩课，时间宝贵，哪有闲暇顾及学生的细微反应呢？大家就是大家，“节外生枝”之举蕴涵着先进的教育理念，从于老师身上，我真切感受到了师爱的伟大，体会到了“没有爱就没有教育”的真谛。

晚上，大会举行了一个小型座谈会，我也参加了，与会者畅所欲言，气氛活跃，没有一个夸夸其谈的。记得当时于老师坦诚地说：“阅读课到底该怎么上，我现在也拿不准，总有一些新的想法……”。他的话语不多，语调像无风的湖面那样平静，但让我的心灵受到震撼！想想曾经见过的那些自以为是、自命不凡的“专家”、“学者”，怎不叫人心生感慨！

因为第二天早上白金声老师要南下，头一天晚上把抄得工工整整的叶澜教授论朗读教学的一段文字稿交给我，让我次日转交于老师。原来是于老师对金声老师在报告中引用的这段话很感兴趣，于是向他索要原文。

早餐的时候，我把这份抄录稿如期交给了于老师。我们聊了好半天，他说在杂志上看过我的文章很不错，还问了我的近况。当我向他请教“语文教学怎样让学生有后劲”时，他笑着说：“你都成家了，工资不高，知不知道攒钱啊？只有会攒钱，家底才厚，才有后劲嘛。对语文教学来说，语言的积累就是攒钱，不让学生多读多背，我们将愧对他们啊。”他是针对当时花哨的课堂教学说这番话的，表情凝重，我又感受到了他的一颗忧国忧民之心。今年，我在发表的一篇文章里也谈到了多读多背，应该说，这与于老师的这次谈话不无关系。

冰城再相逢

转眼到了2003年，我从实验小学调入教研室担任小学语文教研员，这年“冰雪节”期间，百家作文指导杂志社在哈尔滨举行全国特级教师作文教学艺术展示会，地点是市工人文化宫。知道于老师和支玉恒、贾志敏、靳家彦等四大名师来家门口献课，机会难得，带了市直和乡镇十几位老师去看课。

这次，我又见到了久别的于老师，他虽然鬓发斑白，但风采依然，活力十足，学生也是精神百倍，他讲课时全场掌声、笑声不断。

课下，我在大厅与于老师进行了短暂的交谈，他始终都是笑眯眯的。由于诸多原因，近些年我们之间联系少了，所以一见面他就问起我的近况，我简要做了回答。得知我从2001年起至今一直参与编写教科版小学语文课标教材，他非常高兴，叮嘱我“精心，精心，再精心，要对老师、学生和家长负责”；得知我当了教研员，他说：“第一次见面的时候，我说我们之间有三个相同点，现在又多了一点——都是教研员……”。我心里清楚：我和于老师虽然都是教研员，但是不是一个级别的。

聊了不一会，有几个青年教师兴冲冲找于老师签名来了，他打趣地对我说“看，老了老了，还成明星了，也给人家签名了。”说着他接过笔和本埋头签名。这几位还没走，又有几位围拢过来向他请教问题。

于老师太忙了，我不忍心再打扰他，以“欢迎您到双城去”做了道别语。于老师连声说“争取，争取。”

今年十月下旬，在北京将举办“小学语文四大名师教学艺术观摩研讨会”，届时于永正、支玉恒、贾志敏、靳家彦等四大名师将联手为全国的小学语文教师倾情奉献一道语文艺术盛宴，但愿那时能够前往，再次见到于老师……

于永正老师暗示教学的艺术

于永正老师暗示教学的艺术

于永正老师暗示教学的艺术

暗示教学，是指教师有意识地、自觉地运用暗示原理，以多种多样含蓄间接的方式影响学生的心理和行为。正如洛扎诺夫所说：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示组织起来。”暗示教学，目的就在于给学生施加各种影响，创造各种条件，以最大限度地开发学生个人的潜力，使之达到充分的自我发展。在课堂教学中，于老师善于最大限度地运用一切可以运用的因素，围绕教学目标，给学生施以暗示。

一、语言暗示：让学生体会话中之话。语言暗示，是指通过语言形式给对方以暗示，言语者通过说话时语气的变更、语速的变化、语音的高低等来表达自己内心的世界，让听者去体悟。听过于老师课的老师都有这样的体会，于老师教学语言蕴含丰富，但学生大多知道他的潜台词。请看《关怀》的教学片断：

师：小朋友，我们就是山村小学的那个班。我们正在上课。这时（扮周总理的男生脚步轻轻地走进教室。走到讲台前，一边和老师握手，一边说：“老师好，小朋友好！”）

师：（问扮演总理的小朋友）你的脚步为什么那么轻。

生：我怕影响大家上课。（笑声）

师：是这样。但是，问“老师好”和“小朋友好”能用一样高的声音吗？想一想。（面向全班学生）大家都想一想。

生：不能。问“老师好”声音低一点，问“小朋友好”声音应当高一点。

师：是呀！因为小朋友多，而且离得远一点，所以声音应当高一点。再来一遍好吗？

（该生又重新表演了一遍。）

师：演得真好，不亚于王铁成。（众笑）我想，看了表演，小朋友一定会读好。谁来读？（指名读，齐读，读得声情并茂。）

师：谁接着读第三节？

（指名读。当读到：“他在我身边坐下来，拿起我的语文课本，轻轻地问：‘是讲这一课吗？’我连忙回答说：‘是的。’”老师示意停下来。）

师：如果周总理听了你读的这一句，一定会给你提个小小的意见。（对大家）小朋友，周总理会给他提个什么意见？

生：这位小朋友读对话时声音太大，总理听了一定会说：“小声点，别影响大家上课！”（众笑）

师：对呀！读这里的对话，声音千万别大，悄悄地说。请你（刚才读的那位小朋友）重读这一节。

（该生这次读得特别有感情，对话读得既轻又亲切。）

师：大家都像这位小朋友一样，把第三节读一遍。

（全班自由读第三节。接着又指名读了第四节，齐读了最后一节——第五节。）

上述教学片断中，当学生朗读总理问话时声音大了一些，于老师没有直接指出，而是以“如果周总理听了你读的这一句，一定会给你提个小小的意见，小朋友，周总理会给他提个什么意见？”暗示这个同学读得不准确，暗示其他同学，他读得不够好，想想看为什么，从而让学生在“该怎样读，为什么”的探究中，加深语言内容、语言情境、语言情感的理解。为了引导学生认真倾听老师范读，从中领悟读书要求，于老师以“小朋友，学语文，首先要读，要读得正确、流利、有感情。要把课文读好，还真不容易”的提示，从反面暗示学生要认真读，并暗示在老师朗读时要全神贯注地听。正因为如此，课堂出现了“老师声情并茂地范读全文，学生全神贯注地看读”的意境。

二、形象暗示：使学生了解形中之意。在课堂教学中，于老师善于借助自己的体态给学生传递各种信息，一个手势，一个眼神，一种表情，都寄托着自己“丰富的心理话”，以使学生心领神会。

如一次于老师按照“基础训练”里关于写一个人的要求，打算上课时请一位会拉手风琴的同学为大家演奏一首曲子，然后将她的动作外貌写下来。可他进教室发现黑板没擦，一黑板数学题。他略一沉吟，产生了一个念头。于是，他拿起黑板擦一下一下地擦起来，嘴里说：“也许是上节课老师拖堂了，值日生没来得及擦；也许是个别同学的题没做完，不能擦……”话音未落，几个学生快步走上讲台，夺过于老师手中的黑板擦儿。于老师忙说：“咱们合作，优劣互补，我擦高的，你擦低的。”他对其中的值日组长说，“正好有两个黑板擦儿。其余同学请回座。”这一切不过三分钟。学生们表情很复杂，有内疚，有自责，也有抱歉。于老师又忙说：“同学们多懂事儿！纷纷争着擦。”

老师一边指着手上的粉笔末儿，一边说：“咱们这节作文课有东西写了。把刚刚发生的事儿写下来怎么样？题目就叫《擦黑板》。”在上述的课前插曲中，暗示的运用令人折服。当他看到满黑板的数学题时，当机立断，调整教学内容，以自己擦黑板的行动给学生暗示：老师心里焦急，课不能按时开始了；接着以两个“也许”的原因推测给学生暗示：老师并不知道事实真相，以使学生转移视线；在学生出现“内疚”“自责”“抱怨”的心理后，又以“拍粉笔末”的动作暗示：老师并没有责怪之意，以使学生放松心理。这样，课堂的意外事情竟然成了教学的意外情境。

三、活动暗示：使学生理解动中之蕴。有目的、有计划地组织各种内容与形式的教学活动，把教学意图渗透其中，也可使学生受到教育。同时，学生在活动中往往处于最自然的状态下，各种思想及个性特征都能在老师面前暴露无余。因此，针对学生情况进行暗示教学，可使因材施教落到实处。如教学《小猫种鱼》，于老师就将引导理解童话所说明的道理寓于活动之中。课文结束后，他这样引导：“小朋友，小猫一看种的鱼全烂了，肯定会跑回家去问妈妈：这是怎么回事？我把小鱼种到地里，怎么不长小鱼呢？猫妈妈会怎么说？”讨论以后，他请一位学生戴上头饰扮小猫，一位学生戴上大猫头饰扮演猫妈妈，由猫妈妈把道理讲出来。虽然“猫妈妈”不能讲出“生搬硬套”的话，但是鱼不能种在地里，做事要动脑筋之类的话还是说出来了。这样把情理的教育寓于自我感受、自我体会的表演之中，比直接让学生说出受到什么教育，要有趣、有效得多，而且这样的表演以训练语言为主要目标，又充分体现了语文学科的本质特征。

第一次抱母亲（第二课时） 教案教学设计

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“第一次抱母亲（第二课时） 教案教学设计”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、通过合作、探究，体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答

3、联系生活，组织学生根据实际写出一段与母亲相处的感受最深、记忆深刻的片段。

4、自编一首诗或儿歌写在老师已准备好的卡片上，作为贺卡送给妈妈。

教学重难点：

1、学生通过自主探究体会伟大的母爱

2、通过练笔歌颂母亲，激发情感，训练语言文字的表达能力。

教学准备：

录音机，磁带，投影片，带花边的卡片。

教学过程：

课前播放《世上只有妈妈好》歌曲。

一、导入

1、同学们，听着熟悉的歌曲，我们的心中涌动着一股暖流.每一个人，无论走到那里都放不下自己的母亲。歌颂母亲是永恒的话题。我们以前就学过有关歌颂母亲的课文，还记的吗？今天我们继续学习《第一次抱母亲》。请大家齐读课题。

（设计思路：通过歌曲激情，通过谈话让学生回顾学过的课文营造了一种和谐的气氛，调动了学生的积极情绪，为进入新课打下了良好的心理基础）

2、通过上节课的学习，我们知道了母亲生病住院，护士要换床单，母亲不能下床，便有了作者第一次抱母亲。可作者没想到母亲这么轻，差点摔倒。现在，请同学们打开书，轻声朗读第2－3自然段，找出描写作者第一次抱母亲后的心情的语句。

二、合作探究，体悟情感

（一）体悟难过

1、学生朗读第2－3自然段，找画描写作者第一次抱母亲后的心情的语句。

2、学生交流。师投影出示母亲竟然这么轻，我的心里很难过。（师板书难过）

3、激疑：儿子和母亲生活了几十年，竟然不了解母亲，是因为他的心中没有母亲？是这样的吗？

（设计思路：引导学生再次进入课文，深入了解母亲的形象）

4、学生交流。体会儿子的难过与母爱的伟大。

通过交流引导学生抓住住手拉，背背，肩挑，翻山越岭等词体会母亲的坚强与伟大。

指名学生朗读欣赏令自己最感动的句子。

5、师总结指导说话：读到这里，我们已经被母亲的坚强而感动了，现在了解了儿子为什么会感到难受了吗？生自由交谈自己的感受。

（设计思路：通过对学生的追问，感悟，进一步推动学生的深入思考，引导学生由表及里，深入文字，揣摩人物的言行，正确把握人物的内心世界）

（二）感恩母亲

1、激疑：母亲虽然瘦弱，但却表现的如此坚强，不能不让人感叹母爱的力量。这力量实在是太伟大了，感染了我们每一个人，就不用说那亲生体验的儿子了。

（1）回顾课文，儿子开始抱母亲只是为了方便护士换床单，可是，等床单换好以后，为什么还要突发奇想，要抱着母亲入睡呢？

（2）齐读第二处抱母亲的句子。体会儿子难过、愧疚的心情。

（3）激疑：母爱是伟大无私的，它不仅感动了作者，也让护士感动了，引读：护士

也动情地说：。但是，母亲呢？

（4）投影出示：母亲笑了笑说：提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？

从中你体会到什么？生自由交谈。

2、激情：母亲是坚强的，母亲又是伟大的，她宁愿自己吃苦，也不让我们苦着

累着。而我却一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，承受着那

么重的担子。如今，母亲病了，病得不轻，连转身下床都很吃力。对此，我的

心中充满了深深地内疚。我望着母亲瘦小的脸，愧疚地想对她说（师板书

愧疚））

师：望着母亲瘦小的脸，让我们深情地对母亲说一声

（指名说两次）

3、师：所以我就突发奇想，要抱着母亲入睡。于是，在我们的眼前就出现了先前的那一幕

（1）师投影出示最后一段的内容：

我决定抱一抱母亲，就像母亲无数次抱我一样，为了让母亲入睡，护士不忍

离去，就在边上看着。我以为母亲睡着了，我忽然看见有两行泪水从母亲的眼角

流下来。（教师配乐深情地朗读最后一段。）

（2）母亲的泪水是母亲因为病痛而流下的吗？这是怎样的泪水？

（设计思路：引导学生入情如境，发表自己的想法，激发学生的感情积淀，让学生从各自的理解所进行的角度进行论说，在分享中丰富自己的想法）

（3）师：小时候，母亲从无数次的抱过我，而这仅仅是我第一次抱母亲，却给了母亲无比的激动和幸福，这是幸福的泪水，这是激动的泪水，让我们再读一读，让我们这个画面留住，留在我们每一个人的脑海里。生齐读。

3、自由表达，加深体验

（1）激疑：如果你是旁边的护士，看到了这样的情景，你会对儿子说些什么？又会对母亲说什么？

（设计思路：让学生自由发言，引导学生体会母亲的对于子女伟大而无私的爱心，感受儿子动人的孝顺之情，进一步加深情感体验）

（2）带着这样的情感再读一读本段。

三、联系生活，表达情感、总结课文

1、这节课让我们感受到了浓浓的无私博大的母爱。此时此刻，你们一定也情不自禁地想起自己的母亲。朝夕相处之中，母亲为我们付出了多少爱呀！我们难道不想送点礼物给妈妈吗？现在请同学们来编写一首诗或者儿歌或一句话写在卡片上，送给妈妈。（板书无私博大）

2、生练写展示结果

3、请大家把这份心意卡，轻轻地放在她的床头，她一定会非常感动的。请大家永远不要忘记这句话：谁言寸草心，报得三春晖。

愿天下所有的妈妈幸福安康。

（设计思路：发挥语文学习的情感功能，让学生懂的孝顺的美德，学会做人）

四、作业设计：

1课外阅读：．古往今来多少文人贤士都用优美朴实的语言歌颂母爱，赞美母亲，课后大家可以找几篇相关的文章来读一读。

2、小练笔：联系生活实际，写一篇有关和母亲相处的文章。

板书设计：

13

第一次抱母亲

{

难过

愧疚

爱{

{

无私

博大

于永正《狐假虎威》

作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而在课堂上与学生更好的交流，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？下面是由小编为大家整理的“于永正《狐假虎威》”，仅供参考，大家一起来看看吧。

于永正《狐假虎威》

于永正《狐假虎威》

By:闲居]

年级：二年级

第1课时

1、板书课题，请生读文，正音。

2、出示三幅图，看图练讲故事。

3、请生上台看图讲故事。

4、谁能用一句话把这个故事讲出来？引导到文中找句子。

5、用自己的话把这句话的意思说一说。

6、理解“假”的意思。——用查字典的方法验证。

7、认真地读好课文。第一节：理解“窜”。——再次运用查字典。读出紧张感。

8、读3~6节，教师

《于永正老师谈《第一次抱母亲》》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“第一次抱母亲教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/88937.html

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