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第23课公输
【教学目标】
1．知识目标：积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。了解墨子及其非攻主张。
2．能力目标：体会墨子高超的劝说艺术。感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。品味赏析课文的美，培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣。
3．情感态度与价值观：认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。
【教学要点】
重点：积累文育知识，提高学生的自学能力。理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。
难点：鉴赏墨子的劝说技巧。
【教学设想】
质疑法：引导学生根据课文内容提出问题，培养学生主动质疑和自学的能力。
讨论法：以学生讨论为主，教师积极参与并适时点拨，引导学生针对问题提出合情合理的结论。
【教学步骤】
五课时
第一课时
【导入新课】
同学们，你们是否听人讲过战斗的故事呢？是否在影视节目中见过大大小小的战争场面呢？是否体会到某些不义战争给人们带来的是沉重的灾难呢？相信答案是肯定的。那么，大家又是否相信一个人会单凭自己雄辩的口才、巧妙的词锋以及勇敢和机智就可以阻止一场不义战争的发生呢？历史上的确曾发生过这样的事情。今天我们要学的课文《公输》就讲述了这样一则故事。
在成语中，有一个叫“班门弄斧”。我们知道鲁班是古代有名的能工巧匠，同时他还是一位顽固狡诈、阴险狠毒的人。他的面前站着一位英勇无畏的外交家，他就是春秋战国时期墨家学派的创始人----墨子。
【新课探究】
一、解题
1．先秦诸子散文
先秦诸子散文，它们产生于春秋战国时期，当时社会发生急剧变动，针对这种情况，代表社会各阶级、阶层利益的思想家纷纷著书立说，提出了各自的思想观点和政治主张，形成了“百家争鸣”的局面。你能说出一些有代表性的流派吗？（儒、道、墨、名、法、阴阳、纵横、农、杂、兵等）。先秦诸子散主要的著作有《论语》《孟子》《墨子》《老子》《庄子》《荀子》《韩非子》《吕氏春秋》等．先秦诸子散文的发展大致经历了三个阶段：春秋战国之交为第一个发展阶段，以《论语》和《墨子》为代表。《论语》是较短的语录体散文。《墨子》在对话中有议论，初具议论文的规模。战国中叶为第二个发展阶段，以《孟子》和《庄子》为代表。《孟子》是对话体论辩文，《庄子》接近专题论文．战国后期为第三个发展阶段?以《荀子》和《韩非子》为代表。先秦诸子散文大多文情并茂，极具文采，善用譬喻陈说事理，论辩是非，增强了说服力，而排比、夸张等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷。总之，先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产生了深远影响。
2．墨子和《墨子》
墨子，名翟（dí），相传为战国时期宋国人，后长期住在鲁国，战国初期思想家、政治家、教育家，墨家的创始人。墨子曾为宋国大夫。早年接受儒家教育，后聚徒讲学，创立与儒家相对立的墨家学派。他的思想主要是“兼爱”(既爱自己和祖国，也爱别人和别国)、“尚贤”、“非攻”(反对掠夺性战争)、“节用”，基本上反映了劳动者、小生产者的利益和愿望。但他一方面批判唯心的宿命论，一方面又提出同样是唯心的“天志”说，认为天有意志，并且相信鬼神。墨于的学说在当时影响很大，与儒家并称为“显学”。
《墨子》：是墨子和其弟子、再传弟子的言论总汇，《墨子》原有71篇，现存53篇。《墨子》是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清楚。语言质朴无华，多用口语，全书思想严密，自成体系，文章质朴，逻辑性强，是中国战国时期墨家学派的著作总集，在先秦堵子散文中占有重要的地位。
3．公输
公输：名盘，一作“般”，或作“班”，鲁国人，又称鲁班，是我国古代传说中的能工巧匠。现在，鲁班被人们尊称为建筑业的鼻祖，其实这远远不够．鲁班不光在建筑业，而且在其他领域也颇有建树。他发明了飞鸢，是人类征服太空的第一人，他发明了云梯(重武器)，钩钜(现在还用)以及其他攻城武器，是一位伟大的军事科学家，在机械方面，很早被人称为“机械圣人”，此外还有许多民用、工艺等方面的成就。鲁班对人类的贡献可以说是前无古人，后无来者，是我国当之无愧的科技发明之父。
4．背景
墨子所处的时代，各诸侯国掠夺性的战争频繁不已，严重破坏了生产，甚至使下层人民被迫“折骨为炊，易子而食”。墨子希望解除劳苦大众的苦难，这是他提出“非攻”“兼爱”等政治主张的思想基础。当时楚国是大国，占有两湖一带广大地区。宋国小，在今河南商丘一带，但处于战略要地。楚国用公输盘制造的器械，接连打败了周围几个国家，于是准备攻打宋国，墨子听到了消息，便从鲁国赶到楚国去止楚攻宋。《公输》写的就是这件事，具体地表现了墨子的“非攻”思想。
二、引导学生有目的地朗读课文
1．初读课文，读准字音。
械(xiè)轩(xuān)舆(yǔ)犀兕(xīsì)鼋(yuán)罨(tuó)
鲋(fù)梓(zī)褊楠(piá　nán)请说之(shuō)长木(zhàng)公输盘(bān)
见我于王(xiàn)禽滑厘(gǔ)
2．再读课文，读清句读。让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。
3．分角色朗读课文，读准语气，揣摩语意。
一边播放范读磁带，一边挂出提前准备好的上面有下列语句的小黑板。指导学生揣摩语气语意（句后括号中的内容供参考）。
公输盘曰：“夫子何命而为？”（疑问语气，有恭敬请教之意。）
于墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子杀之。”（祈使语气，有蓄意提出无理要求之意。）
子墨子曰：“请献十金。”（祈使语气，有进一步激恼对方之意。）
公输盘曰：“‘吾义因不杀人。（陈述语气，有羞恼、义正辞严之意。）
予墨子曰：“然，胡不已乎？”（疑问语气，有质问、责备、催促之意。）
公输盘曰：“不可，吾既已言之王美。”（陈述语气，既有断然拒绝，又有狡猾推托之意。）
公输盘曰：“诺。”（陈述语气，有无可奈何之意。）
4．学生根据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解）。
5．熟读课文，依据注释试译全文，小组合作，疏通文意。
附原文与译文：（注：上段是原文，括号里的是这一段的翻译）
（1）公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。子墨子闻之，起于齐，行十日十夜而至于郢，见公输盘。
（公输盘替楚国制造云梯这种器械，造成后，将要用来攻打宋国。墨子听说这件事，就从齐国出发，走了十天十夜到达郢，拜见公输盘。）
（2）公输盘曰：“夫子何命焉为？”（公输盘说：“您有什么见教呢？”）
（3）子墨子曰：“北方有侮臣者，愿藉子杀之。”
（墨子说：“北方有欺侮我的人，希望借助您的力量杀掉他。”）
（4）公输盘不说。（公输盘不高兴了。）
（5）子墨子曰：“请献十金。”（墨子说：“请允许我奉送给您十金。”）
（6）公输盘曰：“吾义固不杀人。”（公输盘说：“我善良坚持道义，坚决不会无故杀人。”）
（7）子墨子起，再拜，曰：“请说之。吾从北方闻子为梯，将以攻宋。宋何罪之有？
（墨子起来，拜了两拜，说：“请允许我解说这件事。我在北方听说您造云梯，将用来攻打宋国。宋国有什么罪呢？）
荆国有余于地而不足于民，杀所不足而争所有余，不可谓智。
（楚国在土地方面有剩余，可是在人口方面不足。如今去杀害不足的民众，却争夺自己多余的土地，不能说是明智。）
宋无罪而攻之，不可谓仁。知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强。
（宋国没有罪却要去攻打它，不能说是仁爱。知道这道理，而不对楚王谏诤，不能说是忠诚。争论却达不到目的，不能说是坚强。）
义不杀少而杀众，不可谓知类。”
（您说您善良坚持道义，不杀少数人却杀多数的，不能说是明白事理。”）
（8）公输盘服。（公输盘被说服了。）
（9）子墨子曰：“然，胡不已乎？”（墨子说：“为什么不停止攻宋呢？”）
（10）公输盘曰：“不可，吾既已言之王矣。”（公输盘说：“不能。我已经对楚王说过了。”）
（11）子墨子曰：“胡不见我于王？”（墨子说：“为什么不向楚王引见我呢？”）
（12）公输盘曰：“诺。”（公输盘说：“好吧。”）
（13）子墨子见王，曰：“今有人于此，舍其文轩，邻有敝舆而欲窃之；舍其锦绣，邻有短褐而欲窃之；舍其粱肉，邻有糠糟而欲窃之。此为何若人？”
（墨子见了楚王，说：“现在这里有个人，抛弃自己装饰华美的车，看到邻居有破车，就想要偷窃它；抛弃自己华丽的衣服，看到邻居有粗布衣服，就想要偷窃它；抛弃好饭好菜，看到邻居有糟糠，就想要偷窃它。
（14）王曰：“必为有窃疾矣。”（楚王回答说：“这种人一定是有偷窃病了。”）
（15）子墨子曰：“荆之地，方五千里，宋之地，方五百里，此犹文轩之与敝舆也。
（墨子说：“楚国的土地，方圆五千里；宋国的土地，方圆五百里，这就像装饰华美的车与破车相比。）
荆有云梦，犀兕麋鹿满之，江汉之鱼鳖鼋鼍为天下富，宋，所为无雉兔鲋鱼者也，此犹粱肉之与糠糟也。
（楚国有云楚泽，这里满是犀、兕、麋鹿，长江、汉水里的鱼、鳖、鼋、鼍多的天下无比；宋国就像人们所说的没有雉兔鲋鱼的地方，这就像好饭好菜与糟糠相比。）
荆有长松文梓楩楠豫章，宋无长木，此犹锦绣之与短褐也。
（楚国有高大的松树、梓树、楩楠、豫樟；宋国没有多余的木材，这就像华丽的衣服与粗布衣服相比。）
臣以王吏之攻宋也，为与此同类。”
（我认为楚王派官吏攻打宋国，是和舍文轩、窃敝舆之类的行为相同。”）
（16）王曰：“善哉。虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。”
（楚王说：“虽然如此，但是公输盘替我制造了云梯，我一定要攻下宋国。”）
（17）于是见公输盘。子墨子解带为城，以牒为械。
（于是楚王召见公输盘。墨子解下腰带，当作城池，用木片当作器械。）
公输盘九设攻城之机变，子墨子九距之。公输盘之攻械尽，子墨子之守圉有余。
（公输盘多次用了攻城的巧妙战术，墨子多次地抵抗住了他。公输盘的攻城器械都用完了，墨子的守卫器械还绰绰有余。）
（18）公输盘诎，而曰：“吾知所以距子矣，吾不言。”
（公输盘理屈，却说：“我知道用来对付您的方法，我不说。”）
（19）子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”
（墨子说：”我知道您用来对付我的方法，可是我也不说。”）
（20）楚王问其故。（楚王问其中的缘故。）
（21）子墨子曰：“公输子之意，不过欲杀臣。杀臣，宋莫能守，乃可攻也。
（墨子说：“公输先生的意思，不过是杀了我。杀了我，宋国就不能守住，就可以攻下了。）
然臣之弟子禽滑厘等三百人，已持臣守圉之器，在宋城上而待楚寇矣。虽杀臣，不能绝也。”
（但是，我的弟子禽滑厘等三百人，已经拿着我的守卫器械，在宋国的城池上等待楚国入侵了。即使杀了我，也不能杀尽宋国的抵抗者。”）
（22）楚王曰：“善哉！吾请无攻宋矣。”
（楚王说：“好啊！请允许我不攻打宋国了。”）
第二课时
【导入新课】
通过上节课的疏通文意后，我们大体了解了课文所讲述的故事。下面我们接着来研读这篇课文。
【新课探究】
一、理清思路，把握结构
1．学生齐读课文。
2．讨论划分文章的结构层次
讨论后明确：全文分两个部分。第一部分（第1自然段），楚国将攻家，墨子前往劝阻。第二部分（第2～22段），墨子成功劝阻楚国攻来。此部分又分三层。第一层（第2～12段），墨子劝阻公输盘；第二层（第13～16段），墨子劝阻了楚王；第三层（第17～22段），墨子以实际行动劝阻楚王取消了侵宋的行动。
3．以“见”字一线穿珠
墨子见公输盘（1-12）-----墨子见楚王（13-16）------墨子见公输盘（17-22）
4．墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：
（1）以义相责攻宋行为，使公输盘理屈词穷，
（2）以智相责攻宋行为，使楚王理屈词穷；
（3）模拟攻守，击败公输盘，以技相较，促使楚王放弃攻宋。
二、整体把握课文内容
1．本文对应的双方是谁？主要人物是哪一位？墨子前往楚国的目的是什么？
对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。
主要人物是墨子
他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。
2．谈谈你对本文思路的看法
以人物思想、态度变化为线索组织全文。
背景交代--（义）---公输盘“服”----（窃疾）----楚王曰：“善”-----（九设九距）----公输盘拙---（杀臣，不能绝）----楚王曰：“善”
3．哪句话揭示了全文的主要事件？（公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。）
4．公输班何许人也？楚国攻打宋国的这场战争的性质如何？
明确：此场战争是“不义之战”（以大欺小、以强凌弱的侵略战争）。
5．哪句话表现了墨子见义勇为和不辞劳苦的品质？（子墨子闻之，起于齐，行十日十夜而至于郢，见公输盘。）
6．为什么墨子从得到楚国攻宋的消息到见公输盘，中间只用“起于鲁，行十日十夜而至于郢”十二字来表达？（因为事情紧急，刻不容缓；墨子一路上的经历，与文章主题关系不大。）
7．墨子为什么如此不辞劳苦？（为了实现“兼爱”、“非攻”的思想）
8．文中哪句话揭示了事件的结果？（楚王曰：“善哉。吾请无攻宋矣。”）
9．请以“这篇课文叙述了________的故事，表现了________”概括课文的内容。
如：这篇课文叙述了墨子止楚攻宋的故事,表现了墨子的机智、勇敢和善辩。
三、小结
通过朗读、揣摩、思考、讨论，同学们已经大致明白了文章的意思。此过程中教师可一边提问，一边组织讨论，一边提示、点拨。
第三课时
【导入新课】
上节课我们大致明白了文章的意思，下面我们接着来精读读这篇课文。
【新课探究】
一、学生分角色朗读1—12段，讨论明确
1．细读第一段，回答：
①本段只两句话，各叙述了什么内容？
首句叙述墨子赴楚的原因(事件的起因)，第2句叙述墨子赴楚的过程。
②本段的语言有什么特点？
用语简洁而含义丰富。
尤其第2句，仅用4个动词‘“闻”“起”“行”“至”组成的3个短句就将“十日十夜”的长途跋涉交待得一清二楚，而且给人留下了十分广阔的联想空间，笔力实为不凡。
③联系全文思考，本段为什么略写？
文章各部分的详略应税主题的需要而定。本文是表现墨子怎样以自己大智大勇的精神止楚攻来的。所以不能过多地渲染楚国的准备情况和墨子赴楚的详细经过，否则不仅会使行文显得雍肿，而且容易冲淡主题。
2．文中交待墨子匆匆行程的几个动词是什么？反映了墨子怎样的心态和精神？
点拨：几个动词是“闻”“起”“行”“至”。这一连串的动词反映了墨子焦急的心态和为了阻止楚宋之战不辞劳苦的精神。
3．墨子见到公输盘，就请他帮助自己去杀人，而且进一步说可以‘“献金”，其真正的意图是什么？
真正的意图在于步步激怒公输盘，逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话来。因为墨子料到公输盘虽然在积极准备血腥的战争，但表面上必然会装出坚持正义的样子。公输盘果然中计。
4．墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语，怎样驳斥了他的“义”？
墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语，首先义正辞严地指出“宋何罪之有”，而后指责攻来的不智——“杀所不足而争所有余”。同时批评攻宋的不仁，因为宋本无罪。得出结论：公输盘的“义”是“不杀少而杀众”，是更大的不义。
5．“知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强”是在指责公输盘的不义吗？
不是，是为了防止公输盘以种种理由搪塞、推托责任。
6．“公输盘服”，此时公输盘真的服了吗？他取消了攻宋的计划了吗？
公输盘没有真服，只是默认了攻宋的“不义”。他没有取消攻宋计划，只是狡猾地将责任推给了楚王。
7．问题没有真正解决，墨子善罢甘休了吗？从文中哪一句可以看出来？
墨子没有善罢甘休。从“胡不见我于王”可以看出来。从此处我们可以感觉到墨子的勇敢和果决。
8．墨子仅用三次对话，就使公输盘理屈，这三次对话分别用了什么方法？
设诱——“北方有侮臣者，愿借子杀之。”；
激将——“请献十金”；
追击——“请说之……不可谓知类”。
9．思考：墨子是如何劝说公输盘的呢？
[明确]墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘说出“吾义固不杀人”这句话。接着，墨子就抓住公输盘这句话来做文章。“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地；接着，墨子用“不可谓智”“不可谓仁”“不可谓忠”“不可谓强”“不可谓知类”，从各个角度批判了公输盘的行为，让公输盘无法为自己的行为作任何辩解，等于是断了公输盘的退路。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。
二、研读第13一16段。
1．墨子说服楚王的过程：
（1）墨子见到楚王，先举了一个什么例子？目的是什么？
（“今有人于此…邻有糟糠而欲窃之。”目的是诱使楚王自然而然地说出“必为有窃疾矣”之类的话来。）
（2）墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的？
（通过对比和比喻。首先拿楚国的土地、物产和宋国的土地、物产比较，然后把“王吏攻宋”的行为与“有人”的行为进行类比，说明楚之攻宋实在像患了偷窃一类的毛病，暗寓攻宋不智，实无必要之意。）
（3）楚王是否承认墨子的道理？是否因之取消了攻宋的计划？
（楚王承认墨子说的有理，这从“善哉”一语可以看出。但并未因此取消攻宋的计划，反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云梯面前，而且态度坚决地表示“必取宋”。）
2．思考：公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推倒楚王身上，那么墨子又是如何劝阻楚王的呢？
[明确]对楚王，墨子采取了和对付公输盘相同的策略，先让他陷入以子之矛攻子之盾的困境。不过，在楚王面前，墨子更注意劝说的婉转和艺术性。他先用一个假设，说有这样一个人，自己有华丽的车子不坐，而去偷邻居的破车；自己有丝绸衣服不穿，而去偷邻居的粗布衣服；自己有好饭好菜不吃，而去偷邻居的粗劣食物。接着问：“此为何若人？”诱使楚王说出“必为有窃疾矣”，这正是墨子要楚王说出的话。墨子随即一连用了颇有夸张意味的三个对比，极言楚国的物产丰富和宋国的物产贫乏，从而类推出楚国攻宋是和有“窃疾”“同类”的结论。此时，楚王像公输盘一样，陷入自己所否定的圈子中而无话可说，只得说“善哉”。但是，他仗着楚国的实力，仍不放弃攻宋的打算。
三、课堂小结
同学们，通过学习这节课我们重点探讨了前两个情节的内容，欣赏了墨子巧妙的语言艺术。在这两场智斗过程中，墨子令公输盘“服”，令楚王称‘售”。但是，楚王仍然要“必取来”，请同学们课下继续阅读下文，想想墨子是以怎样的方式彻底“打败”了楚国君臣，取得了这场斗争的全面胜利。
第四课时
【导入新课】
楚王把攻宋的希望寄托在公输盘及其所研制的新式武器上面，那么双方又进行了怎样的较量，结果怎样呢？
【新课探究】
一、学生齐读17—22段
1．楚王把攻宋的希望寄托在公输盘及其所研制的新式武器上面，双方又进行了怎样的较量，结果怎样呢？
公输盘以新式武器及巧妙战术与墨子进行较量，公输盘“九设”机变，墨子“九距”，结果是“公输盘之攻械尽，子墨子之守圉有余”。
2．“公输盘诎”说明了什么？（说明不论在道义较量上，还是在战术较量上，公输盘已告全面失败。）
3．“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公输盘怎样的心理状态？
公输盘两战皆败，已然恼羞成怒，动了杀机。
4．在危险关头，墨子有什么表现？
胸有成竹，镇定、沉着，以“吾知子之所以距我，吾不言”针锋相对
5．墨子揭露了公输盘“不言”的内容，请问是什么？
“杀臣，宋莫能守，乃可攻也。”
6．墨子是否彻底慑服了楚国君臣？为什么？
是的。墨子最后向楚王摊牌：自己的弟子已经协助宋国加强了防备，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。这就彻底打破了楚国君臣妄图依仗新式武器攻取宋国的梦想，不得不取消攻宋的计划。至此，墨子取得了全面的胜利，达到了止楚攻来的目的。
7．墨子止楚攻宋，除了靠锋利巧妙的言辞外，他的坚强后盾是什么？
是靠墨子的技艺和宋国的战备。由于有实力作后盾，墨子的话才更有力量，才更有取胜的把握。
8．小结：
墨子运用以子之矛攻子之盾的反驳方式，揭穿了公输盘“义”的谎言，使楚王陷入“窃疾”的泥沼里；通过纸上谈兵的模拟攻守，“九距”而“守有余”，说明楚攻宋并不会有好结果，迫使楚王就范。
二、品读课文，美点寻踪
1．墨子的劝说技巧表现在哪些方面？
明确：说理巧妙，表现在以下三个方面。(1)根据不同的对象，采用不同的方式．激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。(2)采用类比推理的方法，逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比，对比，环环相扣，无懈可击。(3)先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹（4）机智善辩，墨于善于陷人于自相矛盾的境地。公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以于之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。
语言富于表现力．他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳：他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨于勇敢无畏、镇定自若的特点。
2．从墨子的言行分析，墨子是一个什么样的人？模拟对话，通过激发学生想象，充分感受墨子的人格魅力。
墨子机智、勇敢，敢于挑战强国，誓死保卫宋国，热爱和平，为和平不辞劳苦，奔走呼号，是和平的使者。
⑴墨子听说公输盘为楚国造云梯要攻打宋国，不远千里，走了十天十夜到楚国的国都来说服公输盘，表现墨子不畏艰辛，反对不正义的战争的“非攻”思想。
⑵墨子折服公输盘和楚王的巧妙、锋利的言辞，表现墨子是个出色的思想家和政治活动家，具有机灵、雄辩的口才。
⑶墨子冒着生命危险只身深入敌国，说服公输盘和楚王。表现墨子为了阻止一场不正义的战争，不怕牺牲的勇敢精神。
⑷墨子九距公输盘攻城之机变，说明墨子有勇有谋。
3．课文在写法上最吸引你的是什么？
一波三折，悬念迭生。
人物形象鲜明：墨子—机智多谋、无所畏惧，镇定自若
公输盘—顽固、阴险、狡诈
楚王----虚荣、愚蠢、狡猾
语言生动，运用比喻、排比、对比等修辞，增强了语言的表现力。
点拨：
本文是一篇以记言为主，趣味盎然的散文，它生动的对话、鲜明的人物形象均给人留下极深的印象。
（1）抓住矛盾，步步深入。攻宋和反攻宋，是贯穿全文的矛盾。文章记述这个矛盾的产生和发展是步步深入的。起初墨子和公输盘辩论，谴责攻宋“不义”，后来和楚王辩论，把攻宋与患了“窃疾”相提并论，就更深入地揭露了攻宋的侵略实质。后来由辩论转到了攻守之术的实际较量，直到打破敌人的一切幻想，就比原来更深入了一步，就在这对矛盾不断发展、激化、解决的过程中，人物形象和主题思想越来越鲜明，令人感到真实生动。
（2）一波三折，悬念迭生。如墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，人们满以为见面后墨子一定会劝阻公输盘攻宋，但墨子却邀请公输盘去杀人，出人意料地制造了一个悬念。见到楚王也是如此，人们以为墨子会劝说楚王，但墨子却聊起了偷窃病。又是一处悬念。当人们读到“公输盘服”和楚王称“善”的时候，一定会想到问题解决了，但这两处各自均是波澜又起，悬念再生，令人不读不快。这种一波三折，悬念迭生的写法产生了极好的艺术效果。
（3）运用排比手法，增强了语言的气势，增强了文章的说服力和感染力。如第一部分中的5个连续的”……不可谓……”在语势上像连发的炮弹一样有力，在内容上从不同角度对公输盘进行斥责，令其难以招架，无可推脱。
4．墨子与公输盘、楚王的这场斗争给予我们什么样的启示？学习课文后，最大感受是什么？请联系实际，谈谈你的看法。
国弱被人欺，落后就要挨打。只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛其野心。面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地，另一方面，要从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被无数的历史事实证明；而且在今天也不无借鉴意义。在强权肆虐横行的国际环境下；我们只有壮大实力，才会永远立于不败之地。
我们今天来看“非攻”也还不失为一个美好的理想。墨子止楚攻宋，用今天的话说，是既有外交斗争，又有实力较量，二者相辅相成。首先要看到墨子是站在正义立场上批判非正义的战争。但是，如果墨子只凭他的“雄辩”去进行斗争，仍然不能取得实在的战果。不可无外交，但更要注意实力。墨子的实力一是他“守圉”的本领，二是有禽滑厘等三百人为后盾。起决定作用的是掌握了“守圉”本领的禽滑厘等宋国人民。这对我们是很有教育意义的。
墨子为实现自己的政治主张，不怕艰险，坚韧不拔，勇于自我牺牲的奋斗精神和始终重视实践的作风，是激励我们为社会主义革命和建设事业终身奋斗的一股精神力量。
但是，墨子的这种非攻思想也有它的局限性，因为他不懂得引起战争的社会根源和阶级根源。墨子所处的时代所以发生连续不断的兼并战争，是当时阶级斗争的必然现象，是不能用“非攻”的主张来制止的，因此，所谓非攻在墨子所处的时代是根本不能实现的。
只要言之有理，教师应予以鼓励。
第五课时
【导入新课】
文言总结与作业
【新课探究】
一、通假字:
公输盘不说(说通“悦”，高兴)
子墨子九距之(距通“拒”，抵挡)
子墨子之守圉有余(圉通“御”，防守，抵挡)
公输盘诎(诎通“屈”，理屈，折服)。
二、词类活用
吾义固不杀人（义：名词作动词，讲道义）
犀兕麋鹿满之（满：形容词作动词，充满）
公输盘之攻械尽（尽：形容词作动词，用尽）
在宋城上而待楚寇矣（寇：名词作动词，入侵，侵犯）
不能绝也（绝：形容词作动词，杀绝）
义不杀少而杀众（义：名词的意动用法，以……为义，把……当成正义）
守圉有余（守圉：动词作名词，守御的方法）
三、古今异义
请献十金(请：古义请允许我，表敬词金：古义，货币计量单位，一两为一金。今义，金银)
公输盘九设攻城之机变(机变：古义，巧妙的方式。今义，随机应变)
方五千里（方：古义，方圆，今，方形）
虽然，公输盘为我为云梯（虽然，古义，“虽然这样，但是……”。今义，转折连词）
吾知所以距子矣（所以：古义，用来……的，今义，因果连词）
四、一词多义
子：子墨子闻之（前一个：先生）愿借子杀之（您）
说：说公输盘不说（yuè通“悦”，高兴）请说之（解释、陈述、解说）
见：见公输盘（拜见）胡不见我于王（xìan引见）于是见公输盘（召见）
然：然，胡不已乎（语气词，那么）虽然，公输盘为我为云梯，必取来（这样）
然臣之弟子禽滑厘……（然而、但是）
已：胡不已乎（停止）吾既已言之王矣（已经）
类：不可谓知类(事理，推理)为与此同类(类别）
虽：虽然（即使这样）虽杀臣（即使）
为：公输盘为楚造云梯之械（wèi替，给）夫子何命焉为？（语气词，呢）
此为何若人（是）吾从北方闻子为梯（制造）子墨子解带为城（作为）
必为有窃疾矣（是）
之：公输盘为楚造云梯之械（助词，的）请说之（代词，这）
宋何罪之有（宾语前置的标志，不译）
臣以王吏之攻宋也（用于主谓之间,取消句子独立性,不译）
吾知子之所以距我(“的”，结构助词)
以：将以攻宋（用来）臣以王吏之攻宋也（认为）
文：舍其文轩（文：华丽，彩饰）长松文梓（文理）
五、文言句式：
1．夫子何命焉为?（疑问句）译：先生(有)什么见教呢？
2．宋何罪之有?（倒装句）译：宋国有什么罪过呢?
六、翻译下列句子
夫子何命焉为?译：先生(有)什么见教呢？
宋何罪之有?译：宋国有什么罪过呢?
胡不已乎?译：为什么不停止(攻宋)呢?
胡不见我于王?译：为什么不向楚王引见我呢?
此为何若人?译：这是什么样的人呢?
必为有窃疾矣。译：一定有偷窃的毛病。
虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。
译：虽是这样，但是公输盘替我制造了云梯，我一定要攻下宋国。
【小结】
通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王钓阱俭、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是《墨子》的代表作。希望同学们课下阅读《墨子非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主张。
【结构板书设计】
公输《墨子》
见公输墨子：闻警赴楚
公输：义不杀人以义相责
墨子：义不杀少
墨子见楚王楚王：必有窃疾
止楚攻宋墨子：王吏攻宋以智相责智慧勇敢与此同类
见公输公输：九设械尽
墨子：九距有余以技相较持器待寇
人物
墨子
公输劝楚攻宋——“非攻”
吾义固不杀人－－义不杀少而杀众道义胜（辩才过人）
楚王必为有窃疾也－－为与此同类
必取宋－－攻械尽，而守圉有余实力胜（胆识过人）
欲杀之－－虽杀臣，不能绝也

精选阅读

第23课走向战略进攻

做好教案课件是老师上好课的前提，大家在用心的考虑自己的教案课件。在写好了教案课件计划后，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！那么到底适合教案课件的范文有哪些？下面是小编帮大家编辑的《第23课走向战略进攻》，仅供参考，欢迎大家阅读。

第23课走向战略进攻

教学设计

导学案只是老师教学的一个辅助，千万不能完全一成不变地依据导学案来教学，如果机械使用导学案，课堂教学过程将毫无生气，也不会起到好的教学效果。

第23课走向战略进攻

(心中有目标，你就会走向成功！)

1.了解中共中央转战陕北的史实。

2.知道1947年6月，刘邓大军千里跃进大别山，揭开了我军战略进攻得的序幕。

(推开一扇窗，你会看见满眼的绿色！)

一、请同学们阅读教材117页到119页的内容,完成下面问题：

二、读一读陈毅元帅的诗，结合课本第二目内容，讲一讲与此诗有关的故事。

孟良崮上鬼神号，七十四师无地逃。信号飞飞星乱眼，照明处处火如潮。

刀丛扑去争山顶，血雨飘来湿战袍。喜见贼师精锐尽，我军个个是英豪。

可以给学生讲一讲孟良崮战役的有关故事，也可以让学生自己讲。

请老师参考后面的

三、请同学们阅读教材120页到121页的内容,完成下面问题

(不依附，不从众，让思考成为习惯！)

1.看右表：在解放战争之初，

国共两党力量众寡悬殊。蒋介石曾

狂妄的叫嚣：只用三到六个月，就

可以消灭共产党。

一年之后，人民解放军不但

没有被消灭，却先后粉碎了国民党

军队的全面进攻和重点进攻。

想一想：在敌强我弱的情况下，共产党为什么能粉碎国民党的全面进攻和重点进攻？

可以从人心向背、战略战术、解放军英勇善战等方面考虑。

2.1947年解放军的战略反攻，为什么选择在大别山地区？

P120页中间一段小字。

(倾满天甘露，润明每一天渴盼的眼睛)

本节课你学习了哪些知识？请你做一个小结，写出本课的内容提纲。

一、中共中央转战陕北

1、主动撤离延安

2、转战陕北

3、粉碎敌人进攻

二、孟良崮上火如潮

山东战场决定性胜利－＞孟良崮战役－＞粉碎敌人对山东重点进攻

三、千里跃进大别山

1、突破黄河天险　1947.6　刘邓　揭开反攻序幕

2、鲁西南战役

3、千里跃进大别山

(拾级而上，顺达成功的顶峰！)

1.右图照片拍摄的历史背景是()

A.长征时B.国民党重点进攻时

C.反”围剿”时期D.反“扫荡”时期

2.（2009咸宁中考）1947年夏，率领晋冀鲁豫解放军

主力挺进大别山的是()

①彭德怀②贺龙③刘伯承④邓小平

A.①②B.①③C.②④D.③④

3.（2008广安中考）毛泽东说：“蒋介石两个拳头（指陕北和山东）这么一伸，他的胸膛就露出来了。所以，我们的战略就是要把这两个拳头紧紧拖住，对准他的胸膛插上一刀。”

这里“插上一刀”的军事行动是指（）

A．粉碎国民党军队的重点进攻B．刘邓大军挺进大别山

C．人民解放军发进辽沈战役D．人民解放军发动淮海战役

4、（2010江苏淮安）标志着人民解放军转入战略反攻的是（）

A．重庆谈判B．转战陕北C．挺进大别山D．渡江战役

5.（2010浙江温州）阅读下列材料，回答问题：

1936年10月21日，蒋介石对张、杨（指张学良和杨虎城）进行训话，要分清敌人的远近，事情的缓紧。不“安内”，而轻言抗日，便是是非不明。

——《中华民族抗日全史》

我跟蒋显示（指蒋介石）的冲突，就是他是要“安内攘外”，我是要“攘外安内”。

——《张学良口述历史》

（1）在1927～1936年的十年中，蒋介石为了“安内”，对中国革命犯下了哪些罪行？

1927年4月12日，蒋介石背叛革命，大肆屠杀共产党员和革命群众；从1930年开始，蒋介石先后发动五次对中央革命根据地的“围剿”。

（2）1936年，为了让蒋介石由“安内”转向“攘外”，张学良、杨虎城采取了什么行动？

1936年，张学良、杨虎城在西安发动“兵谏”，扣押了蒋介石，要求他停止内战，联共抗日（或答：1935年，张学良、杨虎城发动了西安事变）。

毛泽东说：“直到现在国民党还是一个大政党，拥有庞大的军队，这个军队在抗战头两年打仗打得比较好，现在总算也还在打日本……”

——《同赫尔利的谈话》

（3）请列举国民党军队“在抗战头两年打仗打得比较好”的一次战役。

台儿庄战役。

1950年，败退的蒋介石在反思失败的原因时曾说，此次战争（指解放战争）的失败实在是国民党自己打倒了自己！

（4）你如何看待蒋介石的这一说法？请简要说明理由。

如1：蒋介石的观点是有道理的。国民党内部不团结，政治上实行独裁，失去民心。

如2：蒋介石的观点是没有道理的。中国共产党赢得了人民群众普遍的拥护和信任；毛泽东的高超军事指挥艺术，人民解放军的英勇战斗才是国民党失败的原因。

如3：蒋介石的观点是片面的。综合上述两方面失败的理由即可。

第23课走向战略进攻

一、教材分析：

1、教材的地位、作用：

本课内容是河北人民出版社八年级下册第一单元第2课。课题是《转入战略进攻》。我军从战略防御转入战略进攻，揭开战略进攻的序幕，是解放战争走向胜利、国民党统治走向失败的转折点。因此起到承上启下的作用。同时也是本单元内容中重要一环。而且对中国历史的发展意义重大。

本课内容主要是中共中央采取正确的战略方针，粉碎国民党的全面进攻及对陕甘宁和山东解放区的重点进攻，并抓住有利战机，千里跃进大别山，将战争引向国民党统治区，揭开全国性战略进攻的序幕。

2、教学目标：

（1）课程标准：了解中共中央转战陕北和刘邓大军挺进大别山的史实，知道人民解放战争开始转入战略进攻。

（2）知识与能力:了解解放军粉碎全面和重点进攻的史实，培养分析决定战争胜负因素的能力。认识千里跃进大别山是解放战争走向胜利、国民党统治走向失败的转折点。

(3)过程与方法：指导学生自由结组，收集资料，提高收集和处理信息的能力，增强“自主、探究、合作”意识。

(4)情感态度与价值观：认识中共在强敌面前敢于、善于斗争的大无畏气魄，培养面对困难不畏惧，勇于战胜困难和坚定胜利的信心。各路大军的配合、支援和顽强拼搏的精神，培养团队意识和合作精神，激发向上的热情。

3、教学重点、难点：

重点：中共中央转战陕北和千里跃进大别山。

转战陕北的过程也是人民解放军粉碎蒋介石重点进攻的过程，而千里跃进大别山则是人民解放军发动战略进攻的序幕。延安是中国的红色首都，根据我军的战略方针，主动放弃延安；中共中央转战陕北，坚定了人民解放军必胜的信心；而作为战略反攻的开始，刘邓大军千里跃进大别山，则是人民解放战争从此走向胜利、国民党统治走向失败的转折点。为此确定为重点。

突破策略：设计讨论问题，通过史料、相关图片帮学生理解和消化。

难点：千里跃进大别山战略反攻主攻方向的选择。

选择大别山作为主攻方向，攻击国民党军的薄弱区域，将战争引向国民党统治区，不仅拉开战略反攻的序幕，也创造了世界战争史上的奇迹。同时自断后路、长驱直入，一举插进敌人的战略纵深地区，在敌人虎口的中央突破，需破釜沉舟的勇气和不怕牺牲的精神。

突破策略：通过地图演示，历史资料，观看图片、影视片段进行教学，体会挺进大别山的艰辛及大别山战略位置的重要。

二、学情分析：八年级学生已具备一定的文科知识和自学能力，对解放战争的内容也有所学习，感性认识较强，但发散思维、知识连贯性和迁移能力不够。

三、教法指导：要注重教学中的情景设置和参与性：采用“学生预习、阅读—教师设问—讨论—思考、补充—教师总结—认知练习”模式，利于学生对知识理解与掌握。培养学生读图、识图能力。

过程：

导入：抗战胜利后，历史进入解放战争时期。叙述战争进程：

探究新知：

一、转战陕北

提问：全面内战爆发时国共双方兵力对比情况如何?(图片)

问从实力对比来看，两党谁占绝对优势？（大屏幕展示《解放战争初期国共双方力量对比表》）结果如何呢？学生带着问题看书。结合导言部分毛泽东的话，引导学生得出结论：（蒋介石过高地估计并依赖自己的军事优势，但他忽略了骄兵必败的道理，尤其是他发动的战争不得人心，等待他的只有失败。指出这一阶段是敌方进攻，我方防御。因此战场在解放区。问题：

中共是怎样粉碎国民党全面进攻的？（出示材料）

1、粉碎全面进攻

引导生说出全面进攻含义。思考：怎样才能粉碎国民党军队的全面进攻？（小组讨论，角色扮演）

学生可以发挥想象力，七嘴八舌话策略。这时老师要适时引导、肯定，随后继续问为什么能粉碎国民党的全面进攻？（出示投影片：毛泽东的谈话）

得出人民解放军正确的作战原则和方法（政治、军事）

归纳：事实证明运动战是一种行之有效的作战方法，战争八个月，歼敌70多万人，从而粉碎国民党的全面进攻。学生根据课本小资料回答什么是运动战，也说明毛泽东军事思想的日臻成熟。

过渡：国民党军队全面进攻受挫后，机动兵力锐减，于是又是怎样做的呢？（投影片）阅读地图了解重点进攻的两个区域（陕甘宁解放区和山东解放区）引出下文：

2、中共中央转战陕北

情境设置：假如你是蒋介石，为什么选择进攻这两个解放区？（同桌讨论，角色扮演）

层层设问：中共中央是怎样做的？为什么要这样做？

设计意图：通过学生讨论、探究问题的答案。

解放军是怎样粉碎敌人对陕北重点进攻的？（出示投影片：蒋介石以“胜利者”的姿态视察延安，但得到的却是一座空城。）。（投影片毛泽东的话）得出撤离延安，留在陕北的原因。看毛泽东转战陕北图片。提出问题：

图上的事情发生在哪一年？是在什么情况下发生的？结果如何？

设计意图：学生据图回答问题，既可以激发兴趣，又能培养表达能力。

学生思考：（1）在敌众我寡的情况下，西北解放军为什么能粉碎敌人的进攻？

（2）这个历史事实说明什么道理？展开讨论。

设计意图：经讨论得出——中共制定并执行了正确的作战方针和方法，从而认识到党的正确领导是革命胜利的关键。使学生感知和平和民主来之不易，培养维护和平民主的自觉性及对党的热爱之情。

还可指导学生看课本图片，《毛泽东转战陕北时与农民一起吃饭》及投影片毛泽东满怀深情的话语：增强人民必胜的信心，同时也体现人民群众的大力支援。

中共中央主动撤离延安后，彭德怀、贺龙率领西北人民解放军是怎样做的？采用什么战术与敌人周旋？经过哪些主要战役？解释“蘑菇”战术。

《中共中央转战陕北路线示意图》，

教师指图简介青化砭、蟠龙、羊马河、沙家店四次战役，明确我军转战陕北的路线。图片蟠龙战役搭人梯情况。充分体现作战的艰难和人民军队的英勇顽强。可让学生提问相关问题，师生共同解答。

得出战略上的退却与进攻的巧妙结合，是一种军事战术。上述战役的胜利已证明了这一点。

过渡：敌人对陕甘宁解放区的重点进攻被粉碎，那么山东解放区的战况如何呢？

问题：山东解放区国民党兵力及战术？学生看书归纳。在这种情况下我军采取怎样的对策呢？（图片）。并探讨孟良崮战役的历史意义：（扭转了华东战局，国民党重点进攻被粉碎）。

师归纳：整编74师的覆灭给敌人以沉重打击，这样国民党军队的重点进攻也被粉碎，请思考：人民解放军为什么能在短短一年时间内取得如此大的战果？

（正确的战略战术，人民群众的大力支援等。）为后面分析解放战争胜利的原因埋下伏笔。教师可补充介绍15岁的刘胡兰，面对敌人铡刀的威胁，英勇不屈，以致献出宝贵的生命，培养学生面对困难不畏惧，勇于战胜困难和坚定胜利的信心。列表总结：战术

随着重点进攻被粉碎，到1947年夏，反攻时机成熟：出示双方兵力对比表：展示《刘邓大军挺进中原形势图》，问解放军首先进攻哪里？为什么把这里作为突破口？播放《挺进中原》片断。引起下文：

三、千里跃进大别山

课本小资料：蒋介石重点进攻被中共称为什么战术？我们应该怎么做？（从中间突破）

《挺进大别山形势图》找出大别山的位置。体现战略位置的重要。（出示刘邓大军强渡黄河等图片）

问：刘邓大军为什么选择向大别山跃进？（材料—邓小平）（讨论）

同时强调：刘邓大军甩开准备合围的国民党军，三路南下，开始了千里跃进大别山的壮举。（形势图）

要讲清（观看影片得知）刘邓大军兵分三路，强渡黄河，千里跃进大别山，将战火引向蒋介石的卧榻旁，蒋急调进攻山东、陕北的部队回援，围追堵截刘邓大军，使我们主动牵制敌人，缓解了山东、陕北解放区的压力，粉碎了重点进攻。（狭路相逢勇者胜，刘邓大军以锐不可挡之势，在数十万敌人四面夹击的枪林弹雨中，硬是杀出一条血路。）并于8月27日胜利到达大别山。

设计意图：通过动态画面，以体现“挺进”和“开辟”的艰辛。感知在中共领导下，人民解放军为推翻国民党的独裁统治，历尽艰辛、英勇作战、不畏牺牲的精神，使学生感受到今天的幸福生活来之不易，同时树立坚强的意志，增强承受挫折的能力。

教师指出：刘邓大军千里跃进大别山，是从蒋介石老虎钳的中间突破，砸断“哑铃”的把子，也是一步险棋。“险”在哪里？能否实现突破？要讲清楚。

（①“跃进”是一种独特的进攻方式，不是逐城逐地地进攻，而是长驱直入，一举插进敌人战略纵深地区。

②向大别山进军，在敌人虎口的中央突破，“险”在向敌军心脏地区千里跃进，蒋介石必将调集重兵剿杀；“险”在自断后路,进行完全没有后方的作战，不要后方依托，不靠根据地接济，向敌后远距离大规模出击。无论当时还是今天看来，都是大胆的一着险棋，稍有不慎，很可能全军覆没，或损兵大半及被打散。这需要破釜沉舟的勇气和不怕牺牲的革命精神。）

根据投影片毛泽东的话，议一议刘邓大军挺进大别山的意义。揭开全国性战略进攻的序幕。

总结：于是，战争的车轮在这里扭转，历史的轨迹从此处转弯。刘邓大军挺进大别山转入战略反攻，国民党失败也就从这里开始。（能力提升）

1、动脑筋：为什么说刘邓大军千里跃进大别山是人民解放军转入战略反攻的开始？

2、探讨：刘邓大军千里跃进大别山被认为是一招大胆的险棋和壮举，你觉得有什么高明之处？

设计意图：使学生学会从不同角度思考问题，学习解决历史问题的一些基本方法。

小结：美国政府支持蒋介石发动内战，我人民解放军执行正确的战略战术，第一年就取得粉碎国民党军全面和重点进攻的胜利。战争第二年后，解放军开始战略反攻，将战争引向国民党统治区，人民解放战争从此走向胜利。为战略大决战的胜利埋下伏笔。

反思：本课是八年级历史下册第一单元的第二课，它起到承前启后的作用，我利用多媒体和地形图进行演示突破重难点，利用历史资料，使学生懂得论从史出，史论结合的道理。而且在教学中对学生进行了爱国主义教育很到位，本课任务完成的很好。在探究问题过程中使学生能力得到提升。

但由于没把握好时间，因此练习题处理稍仓促些，给学生自主学习时间不多，今后会多注意，以求百尺竿头更进一步

从孟良崮战役中读出点启示

　在解放战争期间，国民党军有很多败仗都是输得糊里糊涂，从战略战术上一开始，就注定了他们的败局。但1947年5月间的孟良崮战役，却是一场双方的战略意图及战术方案都已互相明明白白的硬仗，双方的主将也都是指挥高手，没有哪一方是糊涂虫；而从整体兵力上看，当时，国军有24个整编师（有的师相当于军建制）共45万人，比在山东的解放军多十几万人，且装备精良弹药充足，还有坦克与飞机助阵。但，孟良崮一役，国军却仍败于解放军，其精锐之师整编第七十四师遭全军覆没。

1947年4、5月间，国民党45万大军，由陆军总司令顾祝同统率，一字儿摆开，步步为营，稳打稳扎，向山东的陈毅、粟裕指挥的华东解放军（九个纵队、一个地方军区共27万人）推进，意欲将陈、粟部逼至胶东海边，先予以包围，尔后相机剿灭。为了打破国军的进攻，避免被围歼的危险，并且打击一下因国军占椐了延安而生的嚣张气焰，华东解放军副司令、全权负责军事指挥的第一主将粟裕，策划了几次部队调动，以寻求战机。最后，决定了“在百万军中取上将首级”战略，即全力围歼敌之精锐、王牌的第七十四师，从而既能威震对方，又可消灭敌人有生力量，撕开敌人的合围圈。

当解放军在正面以五个纵队即以十多万兵力对国军第七十四师施实围攻，以四个纵队分别从左、右隔开其与国军第八十三师、二十五师的接壤，再以一个纵队从后面堵住其退路时，第七十四师师长张灵甫很快就明白了粟裕要围歼自已的计谋。不过，此时解放军对其虽已有合围之势，但，张灵甫凭其七十四师32000人的兵力及该师丰富的作战经验，他只要向左或右方转进，便可与国军八十三师或二十五师靠近会合，因他与这二个师都只相距10多公里。一旦与其中一支会合，张灵甫的危险便会解除，粟裕指挥的解放军便不是那么容易能围歼七十四师了。更何况，国军45万兵力大部就都在周边100多公里范围内，随时都会开了过来。

然而，对党国颇为忠心且尽职军旅的张灵甫不但没有迅速撤离，面对险情，他反而作出了“将计就计”的决策，将部队拉上了就近的孟良崮山麓，主动让解放军来包围自已，从而，使自已的七十四师做一个“钓饵”，在解放军十多万兵力围住他的同时，周边的40多万国军则有了从外面又反包围解放军的机会。张灵甫相信，周边几十万国军，近则只有10来公里，远也不过100多公里，他们开到这孟良崮，最多不过是半天、一天的时间。而凭七十四师的强大军事实力与孟良崮的险要山势，他张灵甫在此坚守一天二天都不成问题的。他认为，只要四面的国军一围过来，他的七十四师不但能解围，而更能实行“中心开花”的效果，使国军创造出在孟良崮围歼陈毅、粟裕的华东解放军的大捷奇迹。

确实，张灵甫将部队一拉上孟良崮，国共双方的主帅主将便一下子明白了此时战役性质的重大变化及其意义。

蒋介石立马知道了张灵甫的用意，看清了这个歼灭陈毅粟裕统率的华东解放军的机会（因为平日国军想找解放军决战，却往往找不到解放军主力），连忙飞到徐州，亲自敦促顾祝同赶紧指挥各路国军开往孟良崮，对解放军实施反包围。

而陈毅、粟裕呢？原想在运动中歼灭七十四师，却没料到张灵甫主动受围，还上了孟良崮，坚守待援。

危险与战机同时产生。

摆在华东解放军面前便一下子只有两种结局了：不是赶紧消灭七十四师，就是被七十四师粘往，反遭周边围过来的40多万国军的重创。

战况到了这个阶段，在孟良崮，虽说华东解放军对张灵甫的七十四师握有了绝对兵力优势，但从整个山东战局来看，40多万国军却正在获得一个战机优势。

进攻张灵甫的战斗是在5月13日下午七时开始打响的。经过14、15日两天的生死激战，虽攻下了孟良崮一旁的几个小山头，但张灵甫的主力尚在顽守主峰，战斗仍进行得异常惨烈，方圆仅15平方公里的孟良崮，已躺下了数以万计血肉模糊的尸体。而攻山的解放军各纵队的伤亡也相当大了（此战役解放军共伤亡12000人），并且弹药补充都出现了困难。加之，周边国军向孟良崮进发的情况，也令军心很有些紧张。因此，华东解放军总部与下属纵队有些指挥员提出：久攻不下，又是如此境况了，是否忍痛从孟良崮撒退，以保大军不落入周边国军的包围圈？

亲处前线指挥所进行指挥的粟裕，自然透彻明白当前战势的严峻：获胜与战败这两种可能，都已接近了胜负概率的临界线，此时，唯一能让战局偏向胜利或失败的因素，就是对战双方的军心了，而其中最重要的却又是指挥官们的决战信心与指挥效率。

于是，粟裕下令：任何人不得言撤退！（陈毅也宣布了追究失职者责任的“撤职、查办、杀头”的三大战场纪律）并严令各纵队务必不顾一切牺牲，限在24小时内攻上孟良崮，歼灭七十四师；各纵队伤亡多少人，战役结束后，保证给予补足建制；同时，打破解放军历来只在夜里打大仗的传统（为躲藏敌飞机、坦克），16日白天也继续进攻，直至于16日下午三时完全攻占孟良崮主峰，击毙张灵甫。

而向孟良崮进军的国军呢？

只到16日下午七十四师被消灭、张灵甫阵亡之时，除了国军八十三师师长李天霞为着逃避蒋介石指责其援张不力，象征性的派了一个连，带着报话机躲在孟良崮附近一个山洞中，蒙骗张灵甫谎称他们“来援救”了外，整个孟良崮就再没有其他国军的影子了。张灵甫按常理推断，只要他坚守一、二天，周边国军是无论如何都能开进来的，他也的确死守了近三天。然而，可悲的是，就是他守到第三天，不说远处的国军磨磨赠赠而没有开到，就是近在咫尺（不到5公里）的“战友”八十三师与二十五师都没有赶到位，从而使解放军不仅有时间攻上孟良崮全歼七十四师主力，而且还有时间在已撤出战场后，因清点被歼的敌人人数不够32000人（七十四师兵员数），又重返战场，再抓获躲藏的敌散兵7000余人。然后，解放军才浩浩荡荡从容撤走。

一场双方原本都有资格可能获胜、或都有危险可能战败，而在战机上双方又几近相同的战役，终于，以陈毅、粟裕赢得胜利、张灵甫则惨遭失败身亡而记入史册。

历史已被铸就，人们不由自主创造自已新的历史画页的活动，却永不会停止。今天，从孟良崮战役那陈旧的往事中，我们是不是可以领悟些什么有益的东西呢？

抗日战争中的薛岳、王耀武、张灵甫——万家岭战役

如果你对中国近代史，特别是抗日战争的历史没有特别的研究，即使你上了四年大学，历史本科毕业，你也不会对薛岳、王耀武、张灵甫有多少地了解。可以肯定地说，你只听说过薛岳这个名字，知道他是蒋介石的嫡系。王耀武是解放军解放济南时活捉的济南国民党最高指挥。对于张灵甫，你可能熟悉一些，因为你学过孟良崮战役，他是国民党整编74师的师长，74师于孟良崮全军覆没。

看看三位将军的另一面吧。（中央电视台7套《人民子弟兵》42、43、44期，万家岭战役）

日军第11军占领九江后，在以主力沿江西进的同时，以第9师团、101师团、第106师团、第27师团等有力部队在赣北展开攻势，以图扩张战果，保护主力侧翼，并相机攻取南昌。国民党军第9战区在九江失守后也重新调整了作战部署：以张发奎任总司令的第2兵团担任沿江正面防守，而赣北方面的作战则统一由第1兵团总司令薛岳指挥。

薛岳

薛岳，字伯陵，广东省乐昌县人，原名薛仰岳，因为他出生时，正值中日《马关条约》签订的第2年，国土台湾沦丧，民族危机空前。其父为他取名“仰岳”，“就是取义效法民族英雄岳飞之意”。成年后，薛岳认为“只是敬崇岳飞尚未足以称其心意，乃去’’仰’’字，单名岳，直以岳飞自况”。薛岳11岁考入广东黄埔陆军小学，开始接受军事教育。14岁，他加入了孙中山的同盟会，辛亥革命后，他于1914年入武昌陆军第二预备学校，1916年毕业后，与邓演达、张发奎等一同考入保定军校第6期。1921年5月，孙中山在广州就任非常大总统，发动第二次护法运动。薛岳任大总统警卫团第1营营长。次年6月，陈炯明叛变革命，炮轰越秀楼，围攻总统府，薛岳率官兵曾冒着枪林弹雨掩护孙夫人宋庆龄安全撤离，深得孙中山嘉许。1926年，他作为北伐军第1军第1师师长，率部参加北伐，常常以少胜多。在10年内战中，薛岳拥护蒋的反共方针，多次参加对红军的围剿。在红军长征时，他被蒋介石任命为第2路军前敌总指挥，率部追击。抗日战争爆发后，薛岳先后指挥部队在上海、南京、河南一带与日军激战，在其他战线接连吃紧的情况下，所部连打了几个好仗。薛岳在指挥战斗中坚决果敢，被同行称为“老虎仔”。

薛岳受命后，根据对日军动向的判断作出了部署，以主力固守南浔路正面阵地，一部加强鄱阳湖湖防，机动部队部署于德安西方地区，待机出击敌之侧背。其基本精神是“北守西攻”，即在南浔铁路线上背南面北，采取固守，以牵制日军，保卫南昌；对沿瑞(瑞昌)武(武宁)路、瑞(瑞昌)通(通山)路西进的日军，背东面西，采取攻势，协同沿江方面的作战，并相机歼灭敌人。

7月下旬至8月初，日军第106师团沿南浔铁路两侧向德安方向推进，在沙河镇、南昌铺一带与薛岳部第8军及第64军进行了7天7夜的反复争夺，遭受重创，参与进攻的16000多人伤亡过半，冈村宁次不得不下令第106师团暂时停止进攻，在沙河镇附近休整。8月24日，日军第9师团攻陷瑞昌，并由瑞昌向西南推进。为配合第9师团作战，第106师团又开始发起进攻。8月27日零时起，在空军及炮兵的火力支援下，日军第106师团向薛岳部第70军、第64军及第4军正面阵地展开猛攻，9月4日占领马回岭，因伤亡过大，又被迫停止进攻，在马回岭地区进行休整，并补充兵源，为了加强该部的战斗力，冈村宁次还将从杭州地区调来的第11军第22师团的山炮兵第52联队配属给106师团。

9月下旬，冈村宁次从空中侦察了解到薛岳第1兵团主力在瑞(昌)武(宁)路方面作战，南浔铁路与瑞武路之间的守军兵力薄弱，出现空隙，便命令整补后初步恢复元气的第106师团向西推进，企图切断南浔路与武宁路中国守军间的联系。第106师团接到冈村命令后迅速行动，10月2日，第106师团主力孤军深入到了万家岭地区。当发现日军第106师团孤军深入之后，薛岳认为机会难得，随即给武汉军委会和9战区司令部发电请示，拟抽调大军，歼灭突入该敌，以定后方。蒋介石迅速回电同意，并表示再调遣部队支援薛岳。决心既下，薛岳乃从德星路、南浔路、瑞武路三个方面抽调第66军、第74军、第187师、第139师的一个旅、第91师、新编第13师、新编第15师的一个旅、第142师、第60师、预备第6师、第19师，会同负责正面阻击106师团的第4军，四面包围，全力出击。10余万军队开始在崇山峻岭中运动。10月1日至3日间，第4军部第58师向已占领万家岭、哔叽街一带的日军连续攻击。日军在飞机掩护下拼死反击，双方伤亡均重。直到4日，双方在小金山、万家岭、张古山、箭炉苏一带连续激战，阵地几度易手。此时，薛岳调遣的各部队已陆续靠拢，对106师团已形成合围之势。身在九江的冈村宁次从空军侦察中发现薛岳给他的106师团伏下了一个口袋阵，立即命令106师团向北转进，向第27师团靠拢，同时命令27师团警戒106师团右翼，企图把106师团接出重围。日军第106师团师团长松浦淳六郎中将接到冈村命令，急忙行动，但紧要关头，松浦淳六郎和他的参谋发现难于识别地图！这次武汉会战中，日军所使用的五万分之一比例的军事地图，正是1926年冈村从孙传芳那里窃取来后，由参谋本部印刷发至各部队的，里面多有不准确之处，无法比照参照物予以纠正，他们试图借助指南针标定方向，可当地又有磁铁矿藏，指南针失灵。如无头苍蝇般在山中冲撞一两日，处处遭到中国军队阻击，也未找到一条生路。106师团注定了在劫难逃。

王耀武

10月5、6日两日，第1兵团主力第74军(即后来的号称国民党军五大主力之一的整编第74师的前身)等部在长岭、背溪街、张古山、狮子岩等处与日军第106师团激战。6日，薛岳认为歼灭当面日军的时机已到，下达了对敌第106师团展开总攻击的作战命令，当天下午，总攻击开始打响，第66军以第195师及160师向石堡山攻击前进。74军第51师在师长王耀武指挥下，向日军占据的长岭北端和张古山制高点发起了数度攻击，第305团团长张灵甫率一支精干的小部队，从日军疏于防范的后山绝壁上进攻，经过白刃格斗，占领张古山主阵地。拂晓后，日军拼力反扑，一度夺回阵地。张灵甫率部死战，腿部负伤，仍不下火线，张古山顶一时尸山血海。激战至10月9日，在中国军队的打击下，日军第106师团损失惨重，特别是日军基层军官伤亡惨重，华中派遣军司令官畑俊六大将亲自组织向万家岭地区空投了200多名联队长以下军官，以加强力量，这在整个中国抗日战争中是绝无仅有的。因此阵地对日军突围至关重要，以飞机重炮攻击，51师只得退下，入夜又夺回，经五昼夜反复争夺，张灵甫带伤坚持战斗，终于牢牢控制该阵地。这个争夺战，日军仅遗留阵前尸体就达四千多具！可以说，没有张古山争夺战的胜利，就不可能有万家岭大捷。同日，蒋介石命令薛岳，务必在10月9日24时前全歼该敌，结束战斗，作为给“双十节”的献礼。15时，薛岳命令各部队选拔勇壮士兵200至500人组成奋勇队，担任先头突击。同时各部长官一律靠前指挥，薛岳自己也亲临一线。18时，炮火准备。19时，奋勇队出击，各主力部队紧随其后，向箭炉苏、万家岭、田步苏、雷鸣鼓刘、杨家山等地全线攻击。各部队前赴后继，踏尸猛冲。经一夜血战，106师团的防御阵地彻底崩溃。激战至10日晨，第66军收复万家岭、田步苏，第4军收复大金山西南高地和箭炉苏以东高地，第74军收复张古山，第91师收复杨家山东北无名村，第142师收复杨家山北端高地。战斗中，第4军前卫突击队曾突至万家岭第106师团司令部附近不过百米，因天色太黑，加之自身也伤亡重大，未能及时发觉松浦中将。据战役结束后一名日俘供认：“几次攻至师团部附近，司令部勤务人员，都全部出动参加战斗，师团长手中也持枪了。如果你们坚决前进100米，师团长就被俘或者切腹了。”未能生擒松浦淳六郎，成为此次会战中最大的遗憾。11日，第106师团残部千退守雷鸣鼓刘、石马坑刘、桶汉傅、松树熊等不到5平方公里的地区内固守待援。冈村宁次严令各部不惜代价，增援万家岭。鉴于基本歼灭106师团的主要目的已经达到，而各部队伤亡均极惨重，薛岳命令各部撤出战斗，全军退守永丰桥、郭背山、柘林一线。随后，薛岳电禀武汉军委会：“此次敌穿插迂回作战之企图虽遭挫折，但我集中围攻，未将该敌悉歼灭，至为痛惜。”

张灵甫

张灵甫与另一抗日名将孙立人将军

万家岭之战，虽然在最后的关头未能组织强大的力量，彻底歼灭106师团，但中国军队在此次战役中表现出的机动灵活、组织严密的特点，和中国士兵英勇顽强、不怕牺牲的精神，大大震惊了日军上下、朝野内外和国际社会。而日军整整一个师团几遭灭顶之灾，在日本陆军历史上从未有过。106师团遭此歼灭性打击，已彻底失去战斗能力。一代名将叶挺将军如此评价万家岭战役：“万家岭大捷，挽洪都于垂危，作江汉之保障，并与平型关、台儿庄鼎足而三，盛名永垂不朽。”

第23课《死海不死》教案

每个老师上课需要准备的东西是教案课件，大家静下心来写教案课件了。需要我们认真规划教案课件工作计划，才能对工作更加有帮助！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“第23课《死海不死》教案”，仅供参考，欢迎大家阅读。

第23课《死海不死》教案
教学目的
一、学习本文说古道今，运用神话故事、传说和数据说明事物的方法。
二、了解死海的特点及其原因，认识准确数据的说明作用。
教学设想
一、采用“导读法”，引导学生读懂课文，明白事物的发展变化。
二、教学时数：一课时。
【附】有关资料
死海，原来在希伯来语中被称为“盐海”，湖面海拔为-400米，是世界陆地的最低点。死海南北长约82公里，东西最宽18公里，平均深146米，最大深度395米，面积1049平方公里。死海含盐量极高，表层为千分之二百三十一，底层为千分之三百三十二，比一般海水含盐量高5—8倍。死海湖水比重为1172—1227，而人体比重只有1021—1097，比死海湖水比重小，因此人们可以像躺在床上一样仰卧在死海水面上，即使不会游泳的人，也不会淹死。
──摘自《世界地理教学参考书》
教学过程
一、课前预习（出示小黑板）：
1、解释词语：
（安然无恙）恙，读ｙàｎｇ，平安无事的样子，没有遭受什么病害或灾祸。
〔怙恶不悛〕怙（ｈù），依靠，凭借；悛（ｑｕāｎ），不读（ｊùｎ），改过，悔改；一贯作恶，不肯悔改。
〔执迷不悟〕执，坚持；迷，迷惑；坚持错误而不觉悟。
〔谕告〕告诉，使人知道。
2、下列解释是“死”的义项。请在下列句子中选择与之相应的义项，填在后面的括号里。
A失生去命B不顾性命、坚决C不活动、不灵活D不通的E指“干涸”F古板G没有生物
①那时，死海真的要死了！(A、E)
②这大概就是“死海”得名的原因吧！(G)
③……真是“死海不死。(G、A)
④……受神灵保佑，屡淹不死。(A)
二、审题，导入新课
《死海不死》是一篇介绍地理知识的说明文。它以生动活泼的形式说古道今，举实例，引传说，列数据，通俗地向读者介绍了死海的特征和它的形成过程。“死海不死”这个标题看似矛盾，其实正抓住了死海的奇异特征，这就是既“死”又“不死”。全文写得有条不紊，饶有趣味。
三、分析课文
1请同学们速读课文，然后写出这篇文章的结构提纲和大意（抽一名学生上黑板板演，教师订正）。
第一部分（1—4段），说明死海的特征：水的咸度很高。
第二部分（5—6段），说明死海的成因：海水含多种矿物质，长期储存沉积，因而形成“死海”。
第三部分（7—8段），介绍死海的昨天，今天和明天。

2结合课文第一部分，说说文章是怎样从形象的描绘到科学的分析，进而揭示事物特征的。（学生讨论，教师归纳）
在第一部分里，文章先介绍死海的地理位置；接着从水中与岸边不存在生命活动推测它“得名的原因”；继而从另一个角度，通过举例和援引传说，把死海浮力之大说得既形象又神奇；最后，综合“死海”与“死海不死”的特征，作为科学的说明，从而揭示了死海区别于其他海的最显著的特征：海水的咸度很高，所以不适于生物的生存；因为海水的比重大于人体的比重，所以浮力很大，人能自由游弋。这种从形象描绘到科学分析，进而揭示事物特征的方法是说明文常用的方法，值得我们好好学习和借鉴。
3提问：死海是怎样形成的呢？文章又是怎样来说明死海的成因？（在学生回答的基础上教师小结）
讨论明确：死海水中含有很多矿物质，水分不断蒸发，矿物质沉淀下来，经年累月而成为今天最咸的咸水湖。人类对大自然奇迹的认识经历了漫长的过程，最后依靠科学才揭开了大自然的秘密。文章先引用一个古老的神话传说，反映了远古时代人们对死海成因的探索。接着从正面对死海的成因进行科学的解说。从神话的说明到科学的说明，反映出人类对自然的认识过程，读起来也引人入胜。
4提问：引用神话传说，在说明死海中起到什么作用？
学生讨论，教师总结：在知识小品中，往往引用一些神话传说，目的是为了更好地说明事物。离开了这点，旁征博引，为追求增加文采而随意堆砌材料，滥引趣闻，是不足取的。本文两段传说、神话对说明死海的特征起着不同作用。引罗马统帅狄杜处死俘虏而未得逞的传说，对说明“死海不死”是一个很生动的例证。虽说是传说，却有史实作基础，更主要是符合事物的实际情况：死海浮力大，人投入海中不会下沉，哪怕是戴上脚镣手铐的人（传说中的俘虏是戴镣铐的）。这种引用不悖事理，反能起到把死海的特征说明得更形象更神奇的作用，增加读者的阅读兴味，同时，也从时间上说明死海存在悠久。
5提问：课文中为什么要引用大量数据？
讨论归纳：知识小品的写作目的，是为了传播科学知识。它虽然可以旁征博引，说古道今，但是，归根到底还是要让读者对说明对象有一个科学的认识。如第4自然段，说明死海海水浮力大是因为咸度很高。高到什么程度？文章引用了科学数据。用具体数字表明海水中所含的盐分（钠盐、钙盐、钾盐）之多，再用一个比例数字指名各种盐类在海水中的比重，这样“咸度很高”就得到了确切的说明。最后，再用其比重与人体的比重作比较，从而得出人在水中不会下沉的结论。这几个数字对于说明死海海水浮力之大都有说明效果。读到这里，真正明白了文章前面所描绘的死海水中没有鱼虾水草，海边寸草不生人不会被淹死等奇异现象的科学道理。
板书设计：
死海不适应动植物生存
特征现实人们自由游七
不死传说奴隶屡淹不死
原因咸度高比重大
死海不死成因传说惩罚执迷不悟的人们
实质自然界变化的结果
现状与未来现状开发利用
未来可能干涸

听读材料

海水燃烧
在自然界中，可以燃烧的物质很多，然而你听说过海水燃烧吗?水火不容，是人们早巳熟知的自然规律，然而在自然界中确有海水着火的故事。
1973年的某一天，在印度东南部孟加拉湾附近的海域，突然刮起猛烈的飓风，顿时海浪咆哮，刹那间海面上出现了奇迹：高达三四十米的浪峰上竟燃起熊熊大火，红彤彤的火焰与湛蓝的海水交相辉映，照耀着几十公里的海面，景色蔚为壮观，看到者无不目瞪口呆。
令人觉得奇怪的是：这场海上大火从何而起?是油船着火?可是，当时海面上并没有油船，难道海水也能自然?不可能!那到底又是什么原因引起的呢?
原来这场大火的纵火犯就是飓风。在海洋上形成的飓风，风速有时可高达70米／秒，飓风所到之处，掀起巨浪，由于飓风与海水摩擦，产生了巨大的能量，使海水分解，产生大量易燃、易爆的氢气和能助燃的氧气，所以在某一瞬间引起了氢气的燃烧和爆炸，因而在汪洋大海上，燃起了一场大火。
据科学家测定，这次大火释放的能量相当于200颗氢弹爆炸时产生的能量，难怪其燃烧场面是那样惊心动魄，令人胆寒。在能源紧张的未来，如果人类能征服大自然，充分利用大自然中的风能、水中的化学能以及太阳的光能，那该多好啊!
思考题：1．海水燃烧的原因是什么?
2．文章采用了哪些说明方法来说明这一奇怪现象。
答案：1．第4自然段
2．列数字、作比较

第23课《马说》学案

每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，到写教案课件的时候了。教案课件工作计划写好了之后，才能使接下来的工作更加有序！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？下面是小编帮大家编辑的《第23课《马说》学案》，希望能对您有所帮助，请收藏。

第23课《马说》学案一、情景导入明确目标：

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

学习目标：

1．疏通文意，积累文言词语。

2．理解文章的寓意，体会作者的情感。

3．背诵课文，理解托物寓意的写法。困惑感悟

二.自主合作探究新知：

探究活动（一）：预习课文

1给加点字注音。

祗（）骈（）尽粟（）一石（）槽枥（）（）

2.走进作者

韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

3.《马说》解题

“说”：是古代的一种托物寓意的议论体裁。

“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。

“马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的题。”

这篇文章以马为喻，谈的是人才问题。

4.文体“说”是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体上相近。它可以先叙后议，也可夹叙夹议。“说”比“论”随便些“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体．就可按“解说……的道理”来理解。

5.背景见情景导入

6.原文感受：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗（zhǐ）辱于奴隶人之手，骈（pián）死于槽（cáo）枥（lì）之间，不以千里称也。
马之千里者，一食（shi）或尽粟（sù）一石（dàn）。食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也。是马也，虽有千里之能，食（shí）不饱，力不足，才美不外见（xiàn），且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食（sì）之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪（yé）？其真不知马也。

7.译文：世上有伯乐，这以后才有千里马。千里马经常有，但是伯乐不常有。所以即使有很名贵的马，也只能在仆役的手里受到埋没，跟普通的马一同死在马厩里，不以千里马著称。
日行千里的马，吃一顿有时能吃尽一石粮食。饲养马的人不懂得根据千里马日行千里的特点来喂养它。这马虽然有日行千里的才能，吃不饱，力不足，才能和美好的素质不能显现出来，想要和一般的马一样尚且不可能，怎么能要求它日行千里呢?
驱使它不按照驱使千里马的方法，喂养它不能竭尽它的才能，马鸣叫但不能通晓它的意思，拿起马鞭面对千里马说：“天下没有千里马!”唉!难道真的没有千里马吗？恐怕是真的不能识别千里马吧!

探究活动（二）：疏通课文

1.第一段

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，衹辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

：本名孙阳，春秋时人，擅长相马。

：只是。

：和普通的马一同死在槽枥之间。骈，两马并驾。骈死，并列而死。槽枥，喂牲口用的食器。

：意思是不以千里著称，指马的千里之才被埋没了。

2.第二段策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

：吃一顿。

：有时。

：通“饲”，喂。

：表现在外面。见，通“现”。

：犹，尚且。

3.第三段策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

：鞭打马。策，马鞭子。这里是用鞭子打的意思。

：按照（驱使千里马的）正确方法。道，正确的方法。

：竭尽它的才能。指喂饱马，使它日行千里的能力充分发挥出来。材，通“才”。

：通晓它的意思。

：面对。

：表示惊叹，相当于“唉”。

探究活动（三）：分析课文

1.分段探究

第一段

1、结合课文注释，翻译第一段

2、第一段文字说明了什么？

8伯乐对千里马的决定作用。

3、是不是世上先有伯乐，然后才有千里马？

8是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。

第二段

1、结合课文注释，翻译第二段

2、第二段文字说明了什么？

8分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。

3、文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？

8“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”

第三段

1、结合课文注释，翻译第三段

2、第三段文字说明了什么？

8不是天下无千里马，而是不识马。

3、本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？

8“策之不以其道……天下无马”。

4、本段中哪些话点明了全文的中心？

8“其真不知马也”这个结句，点明了中心。

2.特点探究

特点一：“也”字的运用

第一段末“也”

流露出无限痛惜的感情。

第二段末“也”

反问，有愤怒、谴责的强烈语气。

第三段末“也”

即有痛切，又有对无知的饲马者的嘲讽。

特点二：否定的运用

是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

3.问题综合探究

1、作者的论点是什么？作者如何层层深入

论证论点的？

试对课文作详细分析

2、文中的千里马、伯乐、说天下无马的人

各比喻什么？

千里马寓指有才能的人。

伯乐寓指识才的明君

说天下无马的人寓指封建守旧者。

3、韩愈说“世有伯乐，然后有千里马”的实际

含义是什么？

三．总结知识拓展提高

1.通过本节课的学习你获得了那些知识？

2.达标检测：

本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？

借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了披露。

本文通过描写千里马的遭遇，表达了作者怎样的思想？

表达了作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。

本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？

伯乐即善于识别人才的统治者，千里马即人才。

归纳本文写作特点：

运用托物寓意的写法，以千里马的命运来比喻人才的命运，文章采用反问、设问、排比等手法，反复论述，层层深入，耐人寻味。

背诵课文并翻译全文

3.中考试题选

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马耶？其真不知马也。（2000年嘉兴市、舟山市、丽水市、台州市）

1.解释下列加线的词语。

A.食马者不知其能千里而食也通“饲”，喂养

B.策之不以其道用鞭子打，鞭打

C.安求其能千里也怎么

D.一食或尽粟一石有时

2.用现代汉语翻译文中划线的句子：

其真无马耶？其真不知马也。难道真的没有千里马吗？其实是他不识千里马啊！

3.本文表达了作者怎样的思想感情？

作者借千里马被埋没，抒发了自己怀才不遇的愤懑，

表达了对封建统治者埋没人才的强烈不满。

4.拓展阅读

马价十倍《战国策》

人有卖骏马者，比三旦立市，人莫之知。往见伯乐，曰：“臣有骏马欲卖之，比三旦立于市，人莫与言。愿子还而顾之，臣请献一朝之贾。”伯乐还而视之，去而顾之。一旦而马价十倍。

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