每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，到写教案课件的时候了。教案课件工作计划写好了之后，才能使接下来的工作更加有序！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？下面是小编帮大家编辑的《第23课《马说》学案》，希望能对您有所帮助，请收藏。

第23课《马说》学案一、情景导入明确目标：

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

学习目标：

1．疏通文意，积累文言词语。

2．理解文章的寓意，体会作者的情感。

3．背诵课文，理解托物寓意的写法。困惑感悟

二.自主合作探究新知：

探究活动（一）：预习课文

1给加点字注音。

祗（）骈（）尽粟（）一石（）槽枥（）（）

2.走进作者

韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

3.《马说》解题

“说”：是古代的一种托物寓意的议论体裁。

“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。

“马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的题。”

这篇文章以马为喻，谈的是人才问题。

4.文体“说”是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体上相近。它可以先叙后议，也可夹叙夹议。“说”比“论”随便些“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体．就可按“解说……的道理”来理解。

5.背景见情景导入

6.原文感受：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗（zhǐ）辱于奴隶人之手，骈（pián）死于槽（cáo）枥（lì）之间，不以千里称也。
马之千里者，一食（shi）或尽粟（sù）一石（dàn）。食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也。是马也，虽有千里之能，食（shí）不饱，力不足，才美不外见（xiàn），且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食（sì）之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪（yé）？其真不知马也。

7.译文：世上有伯乐，这以后才有千里马。千里马经常有，但是伯乐不常有。所以即使有很名贵的马，也只能在仆役的手里受到埋没，跟普通的马一同死在马厩里，不以千里马著称。
日行千里的马，吃一顿有时能吃尽一石粮食。饲养马的人不懂得根据千里马日行千里的特点来喂养它。这马虽然有日行千里的才能，吃不饱，力不足，才能和美好的素质不能显现出来，想要和一般的马一样尚且不可能，怎么能要求它日行千里呢?
驱使它不按照驱使千里马的方法，喂养它不能竭尽它的才能，马鸣叫但不能通晓它的意思，拿起马鞭面对千里马说：“天下没有千里马!”唉!难道真的没有千里马吗？恐怕是真的不能识别千里马吧!

探究活动（二）：疏通课文

1.第一段

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，衹辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

：本名孙阳，春秋时人，擅长相马。

：只是。

：和普通的马一同死在槽枥之间。骈，两马并驾。骈死，并列而死。槽枥，喂牲口用的食器。

：意思是不以千里著称，指马的千里之才被埋没了。

2.第二段策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

：吃一顿。

：有时。

：通“饲”，喂。

：表现在外面。见，通“现”。

：犹，尚且。

3.第三段策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

：鞭打马。策，马鞭子。这里是用鞭子打的意思。

：按照（驱使千里马的）正确方法。道，正确的方法。

：竭尽它的才能。指喂饱马，使它日行千里的能力充分发挥出来。材，通“才”。

：通晓它的意思。

：面对。

：表示惊叹，相当于“唉”。

探究活动（三）：分析课文

1.分段探究

第一段

1、结合课文注释，翻译第一段

2、第一段文字说明了什么？

8伯乐对千里马的决定作用。

3、是不是世上先有伯乐，然后才有千里马？

8是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。

第二段

1、结合课文注释，翻译第二段

2、第二段文字说明了什么？

8分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。

3、文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？

8“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”

第三段

1、结合课文注释，翻译第三段

2、第三段文字说明了什么？

8不是天下无千里马，而是不识马。

3、本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？

8“策之不以其道……天下无马”。

4、本段中哪些话点明了全文的中心？

8“其真不知马也”这个结句，点明了中心。

2.特点探究

特点一：“也”字的运用

第一段末“也”

流露出无限痛惜的感情。

第二段末“也”

反问，有愤怒、谴责的强烈语气。

第三段末“也”

即有痛切，又有对无知的饲马者的嘲讽。

特点二：否定的运用

是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

3.问题综合探究

1、作者的论点是什么？作者如何层层深入

论证论点的？

试对课文作详细分析

2、文中的千里马、伯乐、说天下无马的人

各比喻什么？

千里马寓指有才能的人。

伯乐寓指识才的明君

说天下无马的人寓指封建守旧者。

3、韩愈说“世有伯乐，然后有千里马”的实际

含义是什么？

三．总结知识拓展提高

1.通过本节课的学习你获得了那些知识？

2.达标检测：

本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？

借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了披露。

本文通过描写千里马的遭遇，表达了作者怎样的思想？

表达了作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。

本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？

伯乐即善于识别人才的统治者，千里马即人才。

归纳本文写作特点：

运用托物寓意的写法，以千里马的命运来比喻人才的命运，文章采用反问、设问、排比等手法，反复论述，层层深入，耐人寻味。

背诵课文并翻译全文

3.中考试题选

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马耶？其真不知马也。（2000年嘉兴市、舟山市、丽水市、台州市）

1.解释下列加线的词语。

A.食马者不知其能千里而食也通“饲”，喂养

B.策之不以其道用鞭子打，鞭打

C.安求其能千里也怎么

D.一食或尽粟一石有时

2.用现代汉语翻译文中划线的句子：

其真无马耶？其真不知马也。难道真的没有千里马吗？其实是他不识千里马啊！

3.本文表达了作者怎样的思想感情？

作者借千里马被埋没，抒发了自己怀才不遇的愤懑，

表达了对封建统治者埋没人才的强烈不满。

4.拓展阅读

马价十倍《战国策》

人有卖骏马者，比三旦立市，人莫之知。往见伯乐，曰：“臣有骏马欲卖之，比三旦立于市，人莫与言。愿子还而顾之，臣请献一朝之贾。”伯乐还而视之，去而顾之。一旦而马价十倍。

作业质量：_____________检测评价：__________日期：_______________

评语:

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马说

马说
教学目标
1．理解短文所阐明的深刻道理。
2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。
教学重难点
1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2．掌握古今异义词。
如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。
教学准备
1．布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。
2．学生查找有关马的成语，并作解释。
3．教师准备一个关于千里马的故事，有关“伯乐相马”“知己”等词的来历。
教学过程
一、导入
(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。)
今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、解题
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
三、通读课文，整体感知
1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。
2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。
3．思考讨论：
(1)文中千里马指的是什么?
要点提示：比喻人才。
(2)伯乐指的是什么?
要点提示：比喻识人才的人。
(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。四、再读课文，深入探究
(一)学习课文第一自然段。
1．指名朗读第一自然段。
2．思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?
要点提示：’(1)无识马者则名马无名。
(2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。、
3．齐读第一自然段。
(二)学习课文第二自然段。
1．请一学生朗读第二自然段。
2。思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?
要点提示：
(1)无识马者则千里马无法日行千里。
(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。
3．齐读第二自然段。
(三)学习课文第三自然段。
1．请一学生朗读第三自然段。
2．思考讨论：
(1)概括本段内容。
(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?
(3)三个“之”字，用法是否一样?
(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?
要点提示：
(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。
(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。
(3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。
(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。
3．齐读第三自然段。
(四)归纳课文。．1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。
2．你如何看待这一问题的?
要点提示：
1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。
2．阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。五、拓展探究
1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?
2．他们作品大多写些什么内容?
3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?
把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。
六、布置作业
1．完成“拓展探究”中的三项作业。
2．背诵课文。

九上《马说》导学案

教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，大家在认真准备自己的教案课件了吧。我们制定教案课件工作计划，可以更好完成工作任务！你们清楚教案课件的范文有哪些呢？小编特地为您收集整理“九上《马说》导学案”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

马说
1、知识与能力：读准字音，积累通假字；读懂大意，积累重点实词，并能翻译全文。
2、学习与方法：诵读法、加注法
3、情感与价值：揣摩本文托物所寓之意及其现实意义
[学习要点]
1、读准字音，积累通假字
2、读懂文意，积累重点实词，翻译全文
3、理解作者托物所寓之意
[自学指导]
自主预习、交流质疑、合作讨论
[自学成果展示]
1、解题
说是古代一种文体，大多一事一议，借一件事或一种象来表述作者对某些事物或问题的见解，常托物寓意。
2、了解作者及写作背景
《马说》一文大约作于唐元贞十一年到十六元年，当时韩愈初登仕途，很是不顺，他曾三次上书宰相，请求重用，但志不得道，于是他便相继投靠在宣武节度使和武陵节度使的幕下。他认为自己的遭遇是很不幸的，于是他郁郁不乐，便有了伯乐不常有的感慨。
3、积累通假字
抢答：找出下列句子中的通假字，并说出本字及意义。
①祗辱于奴隶人之手。
②食马者不知其能千里而食也。
③才美不外见。
④食之不能尽其材。
⑤其真无马邪？
4、检测朗读
①第一段女生推荐一名代表朗读。
②第二段男生推荐一名代表朗读。
③第三段全班齐读。
④指出不足之处或特别优秀的地方。
[合作探究]
1、质疑，将预习过程中没弄懂意思的字词句提出来，寻求帮助。
规则：①小组内派一名代表将组内无法解决的重点实词和难句板书在黑板上；②第一、二小组相互命题，第三、四小组相互命题；第五、六小组相互命题；③如果被抽查的同学回答正确或第二名同学补充纠正了，就为本大组加分，否则就为抽查组加分。
2、齐读全文，边读边想每句话的大意。
3、第一段写千里马遭遇的句子是，有此遭遇的原因是。
4、第二段写千里马遭遇的句子是，有此遭遇的原因是。
5、第三段提示千里马被埋没的根本原因是，具体表现在。
6、明其寓意。
①题目为“马说”，作者想借马表达一种什么情感？
②文中的千里马比喻，伯乐比喻，食马者比喻。
③小结文章寓意。
[拓展延伸]
1、假如你是“千里马”，没有“伯乐”常识，你会怎么做？
2、假如你是“伯乐”，你怎么发现“千里马”？
3、当今社会，“千里马”一定要遇上“伯乐”吗？
4、对联：无志难成千里马。
[知识梳理]
1、读准字音，积累了通假字。
2、弄懂文意，积累主要实词的意义。
3、理解作者情感，理解寓意。
[反馈检测]
1、给加点字注音
骈死（）食马者（）祗辱于（）
榜（）（）一食或尽粟一石（）（）
2、解释加点的字
①且欲与常马等不可得。（）（）
②策之不以其道。（）
③其真无马邪？其真不知驰也。（）（）
翻译句子

语文导学案《马说》《送东阳马生序》

语文导学案（49）

年级：初二主备：审核：时间：2009、4、16

课题：复习《马说》《送东阳马生序》课时：一课时

复习目标：

1、掌握重点实词虚词的用法。

2、会翻译重点句子。

3、体会文章中作者表达的思想感情。

(一)马说

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足；才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。

1．解释下列句中加点的词。

（1）故虽有名马（2）骈死于槽枥之间

（3）才美不外见（4）策之不以其道

〔5〕食马者不知其能千里而食也（　）﹝6﹞执策而临之（　）

（7）一食或尽粟一石（）﹝8﹞安求其能千里也（）

2．翻译下面文言语句。

且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

其真无马邪?其真不知马也。

3、文中第一段描述千里马悲惨处境的句子是，

4、食马者不识千里马的具体表现是什么？这表达了作者怎样的思想感情？

具体表现：

思想感情：

5、你认为现实生活中，如果没有伯乐，千里马会脱颖而出吗？

6、你认为二十一世纪的我们应具备什么素质，才可能成为“千里马”？

7、如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做?

(二)马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

（节选自韩愈《马说》）

臣有二马，故常奇之。日啖豆至数斗，饮泉一斛，然非精洁则宁饿死不受。介而驰，其初若不甚疾，比行百余里，始振鬣长鸣，奋迅示骏，自午至酉，犹可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗，若无事然。此其为马，受大而不苟取，力裕而不求逞，致远之材也。

①介：披上战甲。②褫（chǐ）：解除。（节选自岳飞《论马》）

8．解释下列句中加点的词。

（1）且欲与常马等不可得（）（2）比行百余里（）

9．翻译下列句子。

（1）安求其能千里也？

（2）介而驰，其初若不甚疾

10．在第二段文字中，直接描写作者的马“才美”“外见”的句子是：

11．这两段文字表面谈马，实则议论如何对待人才。它们都阐述了一个什么道理？

（甲）送东阳马生序（略）

1．下列各组中加点字意思不相同的一组是()。

A．无从致书以观专心致志B．益慕圣贤之道精益求精

C．又患无硕师名人与游患得患失D．未尝稍辞色义正辞严

2．选出下列句子中加点词语解释有误的一项。()

A．录毕，走送之走：跑B．从乡之先达执经叩问叩：敲门

C．媵人持汤沃灌汤：热水D．同舍生皆被绮绣。被：通“披”，穿

3．下列黑体字意思相同的一组是（）

A．烨然若神人B．腰白玉之环

判若两人腰缠万贯

C．右备容臭D．主人日再食

臭气相投再接再厉

4、解释下列句子中加粗的词。

①录毕，走送之（）②俟其欣悦，则又请焉（）

③媵人持汤沃灌（）④左佩刀，右备容臭（）

⑤余幼时即嗜学（）⑥录毕，走送之（）

⑦媵人持汤沃灌（）

5．用现代汉语翻译下面句子。

俟其欣悦。则又请焉。

门人弟子填其室，未尝稍降辞色

以中有足乐者，不知口体之奉不若人也

趋百里外，从乡之先达执经叩问。

余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。

寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享

以是人多以书假

盖余之勤且艰若此

至舍，四支僵劲不能动。

6．人们为什么“多以书假余”?

答：

7．从第一段看，作者最终能够学业有成的原因是：(1)；

(2)；

(3)。

8、结合全文，说说作者最终能够学业有成的三条理由（各用四个字概括）。

①②③

9、作者幼时借书抄书来读，其原因是由“”与“”之间的矛盾决定的。（摘录原文回答）

10、文章从四个方面叙述了作者青少年时期求学的艰难，请你用简洁的语言概括。

11．思索作者的求学经历，就你感受最深的一点，谈谈所获得的启示。

12.作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么？

13.作者从哪三个方面写了自己学习的经历？

14.读了上文，你得到了哪些启示？（答出两点即可）

15．下列表述中，不符合文意的一项是（）

A．“略无慕艳意”、“不知口体之奉不若人也”，表现作者在艰苦的环境中一心向学的精神。

B．描写富家子弟的豪华，是为了突出对自己穷酸生活的遗憾。

C．作者以“勤且艰”的求学经历，勉励马生勤奋学习。

D．文段内容告诉了我们这样一个道理：精神上的富足，能够战胜物质上的贫困。

16．请从语文积累中找出表现古人“好学”的两个成语：①②

[乙]欧阳公①四岁而孤②，家贫无资。太夫人③以荻④画地，教以书字。多诵古人篇章。及其稍长，家无书读。就闾里⑤士人家⑥借而读之，或因而抄录。以至昼夜忘寝食，惟读书是务⑦。自幼所作诗赋文字⑧，下笔已如成人。

（选自《欧阳公事迹》）

注释：①[欧阳公]指欧阳修。②[孤]幼年丧父。③[太夫人]指欧阳修的母亲。④[荻dí]多年生草本植物，与芦苇相似。⑤[闾里]乡里。⑥[士人家]读书人家。⑦[惟读书是务]即“惟务读书”。务，致力，从事。⑧[文字]文章。

17．解释下列句中加点的词：

①以是人多以书假余②无从致书以观

③弗之怠④家贫无资

18．阅读文言文，要勤查工具书。下面是《古汉语常用字字典》对“假”字的几种解释，判断哪一种解释最适合“每假借于藏书之家”中的“假”字。（只需填序号）

假①借。②宽容。③如果，假如。④非正式的。

19．根据语句意思，下列句子朗读停顿正确的一项是：（）

A．余幼/时即嗜学B．手指/不可屈伸

C．欧阳/公四岁而孤D．多诵古人/篇章

20．将下列句子翻译成现代汉语：

①录毕，走送之，不敢稍逾约。

②及其稍长，家无书读。

21．简要回答下面问题：

（1）平时我们说话、写文章常引用名人事例来印证自己的观点。你认为[甲]段宋濂的事例可以用来印证下面哪一个观点呢？（）（只需填序号）

A．崇尚科学、消除愚昧，社会才能进步。

B．虚心请教、经常复习，有助于巩固知识。

C．诚实守信、刻苦学习是成才的重要条件。

（2）你怎样看待“欧阳修母亲画荻教子”这种做法？请结合[乙]段内容谈谈。

阂县林琴南孝廉纾①六七岁时，从师读。师贫甚，炊不得米。林知之，亟②归，以袜实米，满之，负以致师。师怒，谓其窃，却弗受。林归以告母，母笑曰：“若心固善，然此岂束修③之礼？”即呼备④，赍⑤米一石致之塾，师乃受。

[注]①林琴南孝廉纾(shū)：林纾，字琴南，福建阂县（今福州人）。近代文学家，尤以翻译外国小说名世。孝廉，明清时对举人的称呼。②亟：急忙。③束修：本指十条干肉，后来通常指学生拜师或亲友之间赠送的礼物。④呼备：叫人准备。⑤赍（jī）:携带。

1.解释下面句中加点词的意思。（3分）

⑴从师读（）⑵以袜实米（）⑶负以致师（）

2.用现代汉语写出文中划线句子的意思。（3分）

若心固善，然此岂束修之礼？

3.林琴南为什么急忙回家取米送给老师？从中看出林琴南是一个怎样的人？

文章来源：http://m.jab88.com/j/37869.html

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