每个老师上课需要准备的东西是教案课件，到写教案课件的时候了。需要我们认真规划教案课件工作计划，可以更好完成工作任务！你们知道多少范文适合教案课件？下面是小编为大家整理的“滑轮1”，仅供您在工作和学习中参考。

第二节：滑轮

【目标】（1）认识定滑轮和动滑轮，知道定滑轮、动滑轮的实质。
（2）知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。
（3）能正确分析滑轮的省力情况以及拉力与物重之间的关系。
（4）能识别生产和生活中常见的滑轮，会根据要求使用和组装滑轮组。
【重点】知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。
【难点】（1）动滑轮的瞬时支点的确定方法
（2）判断滑轮组的省力情况，会根据实际要求组装简单的滑轮组。
【课时安排】2课时
第一课时

【要点1】认识定滑轮和动滑轮
〖思考〗如何把木料运上楼
〖活动〗尝试采用两种不同方法将钩码提往高处
〖总结〗
〖观察〗升旗
【要点2】定滑轮和动滑轮的特点
〖活动〗探究使用定滑轮和动滑轮的特点

〖讨论〗使用定滑轮、动滑轮有什么特点？
〖总结〗

【要点3】定滑轮和动滑轮的实质
〖思考〗外形相同的滑轮，为什么由于使用方法的不同，出现了如此不同的作用？
〖阅读〗课本第11页：读一读
〖探究〗滑轮的实质是杠杆

〖总结〗

〖例1〗如图是用定滑轮匀速提起重物的三种拉法，所用的拉力分别以F1、F2、
F3表示，下列说法中正确的是（）
A.拉力F1最小B.拉力F2最小
C.拉力F3最小D.三种拉法所用拉力一样大
〖例2〗一辆汽车不小心陷进泥潭后，司机按图所示的甲、乙两种方法安装滑轮，均可将汽车
从泥潭中匀速拉出。比较这两个装置，下列说法正确的是（）
A．甲、乙安装的都是动滑轮，都能省力
B．甲、乙安装的都是定滑轮，都不能省力
C．甲安装的是动滑轮，能省力
D．乙安装的是动滑轮，能省力
〖例3〗工人们为了搬运一个笨重的机器进入厂房，某工人设计了如
图所示的四种方案（机器下方的小圆表示并排放置的圆形钢
管的截面）。其中最省力的方案是（）
〖例4〗小李的质量为50kg，可以举起80kg的杠铃；小胖的质量为70kg，
可以举起60kg的杠铃。他们两人通过如图所示的装置来比赛，双
方都竭尽全力，看谁能把对方拉起来。比赛结果应是（）
A．小李把小胖拉起B．小胖把小李拉起C．两个都拉不起D．两个都拉起
〖例5〗下列机械使重力为G的物体都处于静止状态，其中用力最大的是(均不计摩擦)（）
〖例6〗不考虑滑轮与轻绳之间的摩擦，米袋总重为800N，而绳上吊着的静止的
“绅士”重500N，则米袋对地面的压力为（）
A．500NB．250NC．300ND．800N
第二课时

【复习与思考】
如图是小海“研究定滑轮和动滑轮特点”的实验装置。他按图示提起
钩码时注意保持测力计匀速移动，分别测得一组数据如下表所示：
钩码重G/N钩码升高高度h/m测力计示数F/N测力计移动距离S/m
甲0.980.20.980.2
乙0.980.21.020.2
丙0.980.20.550.4

请你分析：
（1）比较测力计示数大小可知：使用动滑轮的好处是；
（2）比较测力计拉力的方向可知：使用定滑轮的好处是；
（3）把钩码升高相同高度，比较乙和丙测力计移动的距离可知：使用动滑轮；
（4）在提升重物的过程中，如果要同时兼顾定滑轮和动滑轮的特点，则应选择。
【要点4】滑轮组
〖思考〗使用动滑轮可以，使用定滑轮可以。如果将动滑轮、
定滑轮组合起来使用，效果将怎样？
〖活动〗对照课本第11页图11-20，组装滑轮组。
〖组装原则〗奇动偶定，从里向外
〖讨论〗如何确定承担物重的绳子的股数？
〖方法〗
n＝n＝n＝n＝n＝n＝
〖探究〗使用滑轮组的特点

〖总结〗
〖巩固〗请按要求在下图中画出绳子的绕法：

【要点5】生活物理社会
〖阅读〗课本12页：轮轴与斜面

〖例1〗如图，若绳子自由端在拉力F作用下，竖直向上移动0.2m，则重物G上升距
离为m；若物体重为100N，不计滑轮重，则拉力F为N；若四个
滑轮重量各是2N，则拉力F又为N（摩擦不计）。若重物G能以0.1m/s
的速度匀速上升，则绳自由端向上运动速度为_____m/s。
〖例2〗如图，甲、乙两个滑轮组都是由相同的滑轮组合而成。如图丙，
大轮重10N，小轮重5N，连杆重1N。先后用甲、乙两种方式提
起同样重的物体（G=500N），如果忽略摩擦力和绳的重力，则
下列说法正确的是（）
A．F1=129NF2=133NB．F1=129NF2=129N
C．F1=133NF2=133ND．F1=133NF2=129N
〖例3〗（1）如图，用滑轮组提升物体，请画出最省力的绳子绕法。
（2）用滑轮组将陷在泥中的汽车拉出来，在图中画出最省力的绕绳方法。（3）如图，
幕帘左右两边侧（c、d）固定，“帘门”滑环上的两根线（a和b）与上方水平牵线连结。
当控制电动机作顺时针旋转时，“帘门”向两侧分开，反之就向中间合拢。请按上
述要求，分别将a和b两个线头连接到上方水平牵线上。（4）在图中虚线框内设计
一个用20N的力站在地面匀速提升重80N物体的滑轮组。（不计滑轮质量及转动摩擦）

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滑轮

老师在新授课程时，一般会准备教案课件，大家在用心的考虑自己的教案课件。写好教案课件工作计划，才能使接下来的工作更加有序！你们清楚有哪些教案课件范文呢？下面是小编为大家整理的“滑轮”，希望能为您提供更多的参考。

11.2滑轮（1）
【学习目标】
1．能区分定滑轮与动滑轮
2．能说出定滑轮、动滑轮、的特点、作用
3．会用杠杆平衡条件分析定滑轮与动滑轮特点
4．会分析动滑轮及滑轮组的省力情况，并能进行有关计算
【课前预习】
1、杠杆的平衡条件。
____________________________________________________________________
2、杠杆分为那几类？各类杠杆的特点是什么？
______________________________________________________________
【活动过程】
一、活动一：
1、观察滑轮，说出它的构造。

2、你在生活中哪些地方见过滑轮？你知道它们起到什么作用吗？
3、如下图所示利用滑轮提升重物。
观察比较：将实验数据及现象填在下表中
图1
（1）、钩码G=N
（2）、提升重物时弹簧测力计的读数F=______N，与钩码重力（G）进行比较，FG（、、=）
（3）、拉力的方向与钩码的运动的方向________(相同、不同)
（4）、以桌面为参照的图1中的滑轮________运动。（填“是”或“否”）
图2
（1）、钩码G=N
（2）、读出弹簧测力计的读数F=______与钩码重力（G）进行比较，FG（、、=）
（3）、拉力的方向与钩码的运动的方向________(相同、不同)
（4）、以桌面为参照的图1中的滑轮________运动。（填“是”或“否”）
4、使用滑轮的理论分析.
外形相同的滑轮为什么使用方法不同会出现不同的作用呢？我们可以利用杠杆平衡原理来进一步论证。

（1）定滑轮可以看出一种变形的杠杆，由图3可知，定滑轮在使用时，相当于一个杠杆，因此拉力和重力的关系是：，即使用定滑轮不省力。

（2）动滑轮在使用时，同样可以想当的杠杆。图4中杠杆的支点在哪里？，由图可知，动滑轮在使用时，相当于一个杠杆，因此拉力和重力的关系是：。
二、课堂小结：
1、使用定滑轮可以________，但不能________．
2、使用动滑轮可以________，但不能________．
3、定滑轮的实质是________，动滑轮的实质是________
【课堂反馈】
1.如图6所示，物体A和B所受重力都为120牛
，滑轮重力不计。当分别用力匀速提升物体A和B时，
FA为牛，FB为牛。

2.如图5所示，小森用同样的力把甲、乙两物体匀速提升，
如不计摩檫和滑轮重，则重力G甲＿＿＿＿G乙（
“＜”、“=”、“＞”＝）。
3．右图是滑轮的两种用法，以下说法中正确的是()
A．甲是动滑轮，使用时不能省力
B．乙是动滑轮，使用时可以省力
C．甲是定滑轮，使用时可以省力
D．乙是定滑轮，使用时不能省力
4.一辆汽车不小心陷进了泥潭中，按如图7所示的甲、乙两种方法安装滑轮，均可将汽车从泥潭中拉出。如果汽车的重力为10000N,汽车所受阻力为800N，则甲图中人拉动汽车的拉力至少为，乙图中人拉动汽车的拉力至少为，其中比较省力的是图。（绳与滑轮间的摩擦不计）

5、如图8所示的是用定滑轮匀速提起重物的三种拉法，
所用的拉力分别以F1、F2、F3表示，下列说法中正确的是（））
A.拉力F1最小B.拉力F2最小
C.拉力F3最小D.三种拉法所用拉力一样大

【作业布置】
课堂作业：
如图，利用定滑轮、动滑轮匀速向上提升重物。已知物体重
都是60N，则：（1）不计动滑轮重及绳子与滑轮的摩擦，拉力F甲、F乙分别是多少？（2）如果物体被提升了2m，则绳子自由端移动的距离S甲、S乙分别是多少？

课后作业
《与课堂同行》相应作业

滑轮2

课题12－2滑轮课时两课时
教
学
目
标初步认识定滑轮和动滑轮，了解这两种滑轮在生活和实际中的应用。
明确定滑轮和动滑轮的实质是变形杠杆。
知道定滑轮和动滑轮组合在一起使用可以组成滑轮组，达到既省力又能改变力的方向的目的。
通过本节的学习，初步了解透过现象看本质的思想方法。
教
学
重
点
与
难
点重点：定滑轮和动滑轮的特点及它们的实质
难点：动滑轮的瞬时支点的确定方法
根据设计要求，连接滑轮组的绕绳方法
教
具铁架台、滑轮两个、长细绳、钩码四个、
滑轮组（由两个滑轮组成的）两个
教学过程互动与反馈

第一课时：定滑轮和动滑轮的特点
一、初步认识滑轮
1．提出问题：如何把木料运到楼上？
做一做：选择合适的器材做一个模型，试一试能否实现自己的设想。
2．介绍滑轮的结构：主要部分是能绕轴转动的轮子。
观察使用时的情景：a.使用时滑轮轴的位置固定不动；这种滑轮称为定滑轮；
b.使用时轴的位置随被拉物体一起运动，这种滑轮称为动滑轮。

3.请学生举出生活和生产中应用滑轮的实例，并指出分别是哪一种滑轮。
4.说明滑轮是一种简单机械。

二、探究使用定滑轮的特点
1．按右图所示方式组装定滑轮。
2．在它的左侧挂钩码，右侧竖直向下拉弹簧测力计，观察比较弹簧测力计示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中）
3．改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。
4．改变钩码的个数，重做上述实验。
实验次数钩码所受的重力F2/N弹簧测力计的示数F1/N
1
2
3
5．分析表中的数据，得出的结论是：
使用定滑轮不能省力，但可以改变动力的方向。

三、探究使用定滑轮的特点
1．按右图所示方式组装动滑轮。
2．竖直向上拉弹簧测力计，使钩码保持平衡态，读出弹簧测力计示数，并思考这个示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中）
3．改变钩码的个数，重做上述实验，进行观察和比较。
实验次数钩码所受的重力F2/N弹簧测力计的示数F1/N
1
2
3
4．分析表中的数据，得出的结论是：
使用动滑轮能省一半力，但不能改变动力的方向。

补充实验：改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。

四、课堂练习和作业：
1．工厂为了搬运一个笨重的机器进车间，某工人设计了如图所示的四种方案(机器下方的小圆表示并排放置的圆型钢管的截面)，其中最省力的方案是()
旗杆顶端的滑轮、塔吊提起重物时下端的动滑轮、电梯上的滑轮等。

可以发现，当弹簧测力计斜向上拉时，拉力的示数会变大。
2.如图所示，用滑轮按甲、乙、丙三种方式拉同一重物在相同的水平面上做匀速直线运动，拉力分别为F1、F2、F3，比较它们的大小，其中正确的是（）
A．F1=F2=F3B．F1＜F2＜F3
C．F1＜F3＜F2D．F3＜F1＜F2
3．课本P31⑴
课课练第二节

第二课时：定、动滑轮的实质及滑轮组的组装与特点
一、纠正作业中的错误：
1．滑轮的识别，尤其是乙图中的滑轮，它是动滑轮，作用力作用在中心的轴上，虽然费力但是省距离。
2．讲清动滑轮重力不能忽略的情况下，如何判断绳子自由端的拉力。

二、讨论定滑轮和动滑轮的实质
1．回忆杠杆的五个要素，找出定滑轮支点，确定其动力臂和阻力臂的大小关系。
2．请学生根据以上分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉力的大小不变。
3．得出结论：定滑轮实质是一个等臂的杠杆。

【答】C
【答】B

4．找出动滑轮的支点，强调这是一个瞬时支点，拉力的方向一定要竖直向上，确定其动力臂和阻力臂，并比较其的大小关系。
（动力臂是阻力臂的2倍）
5．请学生进一步分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉力的大小会变大（动力臂变小）。
6．得出结论：动滑轮实质是一种能省力的杠杆。

三、滑轮组
1．定义：将定滑轮和动滑轮组合在一起的组合装置称为滑轮组。
2．特点：既能省力又能改变力的方向
重物和动滑轮的重力由几段绳子承担，提起重物所用的力就是物重的几分之一。

四、简单滑轮组的设计与组装
组装口诀：单从动，双从定，从里向外绕。
例：按照要求组装下列滑轮组。（动滑轮自重不计）
⑴用G/2的力提起重物；
⑵用G/3的力提起重物。

五、课堂练习：
如图所示，每个钩码的质量是50g，滑块A在钩码的作用下恰能沿水平面匀速滑动，那么滑块A受到的摩擦力是()
A．2．94N
B．1．96N
C．0．98N
D．0．49N

六、作业：
1．标出甲、乙滑轮的支点O，并画出动力臂和阻力臂。

2．1．人站在二楼阳台上，要将楼下700N的重物拉上来，绳子的最大承重是300N，应怎样设计滑轮组，能将重物提起且使用滑轮的个数最少(滑轮重及摩擦不计)?

3．课课练

滑轮（人教版）

详细介绍：
滑轮

濮阳市第五中学卜德民

（一）教学要求

1．知道使用滑轮的好处。理解定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。

2．会根据滑轮组的挂线判断滑轮组的省力情况，会根据要求，正确组装滑轮组。

（二）教具：学生分组实验。单个定滑轮和动滑轮、两个定滑轮和两个动滑轮的滑轮组、钩码、弹簧秤、细线绳、剪铁用剪刀、镊子、铁片。

（三）教学过程

一、复习提问

1．杠杆有哪三种？各有什么特点？举例说明。

2．剪铁用的剪刀和镊子是省力杠杆还是费力杠杆？

教师出示实物并进行演示。出示画有这两个杠杆的示意图的黑板。要求学生正确画出它们的力臂，讲清道理，说明结论。

剪铁用剪刀和镊子两杠杆示意图如图4所示。

二、进行新课

引言：看课本图13—12。提问，我们用力向下拉绳子，国旗上升，你知道旗杆的顶部有什么装置吗？

学生回答，教师总结：旗杆顶部有一个滑轮，滑轮是一个周边有槽的轮子。观看实物，引出本节内容并板书：“三、滑轮”

滑轮有两种：定滑轮和动滑轮。

1．定滑轮

(1)观察定滑轮，指出旗杆顶端装有一个定滑轮。定滑轮工作时，它的轴固定不动。看课本图13—9，分辨哪个是定滑轮。教师边讲边演示。

(2)提问：使用定滑轮有什么好处？

(3)组织学生实验：按课本本节实验1要求进行。参照课本图13—10装置进行。

说明：重物用2个钩码表示，用弹簧秤测得的数值有两个，一是钩码重，另一个是通过定滑轮拉钩码时弹簧秤的示数。

学生实验，教师巡回指导。

(4)总结：由学生根据自己的实验数值，得出并板书：“1．定滑轮：使用定滑轮不省力，但能改变动力的方向”解释动力方向的改变。

2．动滑轮：

(1)看课本图13—9，分析乙图提起重物使用的滑轮与甲图中的定滑轮有何不同点？

教师在学生讨论后小结：乙图中提起重物的滑轮是动滑轮。动滑轮工作时，轴和重物一起移动。另外用力方向也不同，甲图中人的拉力方向是向下的，使用乙图中的动滑轮提升重物人拉力的方向是竖直向上的。教师边讲边演示动滑轮提升重物。

(2)提问：使用动滑轮有什么好处？

(3)组织学生实验，按课本课文实验2参照图13—11进行实验。

说明：重物用3个钩码表示。用弹簧秤测出钩码重。用弹簧秤通过动滑轮来拉钩码，读取弹簧秤的示数时，跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。

学生实验，教师巡回指导。

(4)总结：由学生根据实验测得的数值分析得出，使用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。教师指出：在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来，当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮才可忽略不计，从而得出使用动滑轮可以省一半力的结论。

板书：“2．动滑轮：使用动滑轮可以省一半力”

说明此时钩码由两段绳子吊着，每段绳子只承担钩码重的一半。

3．滑轮组

(1)提问：看课本图13—15，小女孩为什么能吊起一头牛犊？

教师指出：小女孩要拉住比她体重大得多的牛犊，使用了由定滑轮和动滑轮组合成的滑轮组。这样既节省了力，又能改变动力的方向。

板书：“3．滑轮组：

①由定滑轮和动滑轮组合成滑轮组”

(2)提问：使用滑轮组的优点是什么？

(3)学生实验：按图5所示（出示小黑板或挂图）组装由2个定滑轮和2个动滑轮组成的滑轮组。重物用4个钩码表示。先用弹簧秤直接挂钩码，称出物重。再用弹簧秤通过滑轮组拉钩码匀速上升，并读出弹簧秤的示数，即动力F的大小。研究用滑轮组提起重物所用拉力大小（即动力）与物重之间的关系，并说明拉力的方向和重物移动方向。

滑轮（人教版）

文章来源：http://m.jab88.com/j/66346.html

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