一名优秀的教师在每次教学前有自己的事先计划，作为高中教师就要精心准备好合适的教案。教案可以让学生们充分体会到学习的快乐，帮助高中教师掌握上课时的教学节奏。那么一篇好的高中教案要怎么才能写好呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《烛之武退秦师》教学案》，仅供您在工作和学习中参考。

高中必修一《烛之武退秦师》教学案

教学目标：

1.了解《左传》的相关知识，积累文学常识，积累文言文常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯，培养合作学习的能力。

2.学习概括要点的方法和作品的叙事结构和叙事艺术，挖掘人物深层次的精神品质。

3.学习烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，只身说退秦军，维护了国家安全的爱国精神以及体会他善于利用矛盾，分化瓦解敌人的外交才能。

三.教学重难点：

1.积累和归纳常见的文言词语和句式，学习概括要点的方法。

2.梳理文章的结构和内容，理解古代战争的实质。

四.知识分析：

1.整体感知：

本文记述了秦、晋联合攻打郑国时的一个故事。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，采取分化瓦解的方法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，说服秦伯撤走了围郑的秦军，而且派兵保卫郑国，迫使晋国也不得不撤兵，从而解除了郑国的危机。

烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他机智善辩的外交才能。

2.把握结构：

3.写作特点：

（1）伏笔与照应

（2）波澜起伏

（3）详略得当

4.分析主要人物：

（1）烛之武：能言善辩，深明大义，有捍卫国家主权的使命感，有高超的外交才能。

（2）佚之狐：有知人之明和爱国精神。

（3）郑伯：能引咎自责，从谏如流，善做思想工作。

【典型例题】

1.下列句子中加点字的注音与释义错误的一项是（）

A.夜缒（zhuì）而出：用绳子拴着人或物从上往下送

B.秦伯说（yuè），与郑人盟：“说”通：“悦”，高兴

C.失其所与，不知（zhì）：“知”通“智”，明智

D.使杞子、逢孙、杨孙戍（shù）之：防守

E.共（gòng）其乏困：共同，一起

F.若不阙（quē）秦，将焉取之：侵损、削减

2.下列句子中带点词的意思和用法解说错误的一项是（）

A.越国以鄙远鄙：做动词，当做边邑

B.既东封郑封：做名词，疆界

C.晋军函陵军：做动词，驻军

D.若阙地及黄泉，隧而相见隧：做动词，挖隧道

3.下列句子中的“之”字用法和意思不完全相同。做代词的两项是（）

A.何厌之有B.唯君图之

C.将焉取之D.君之所知也

E.邻之厚，君之薄也F.行李之往来

4.下列句子中带点的词有的是谦称，有的是敬称。属于敬称的两项是（）

A.是寡人之过也

B.吾不能早用子

C.臣之壮也，犹不如人

D.遇于中原，其避君三舍

E.小人有母，皆尝小人之食矣

F.公子若返晋国，则何以报不毂

5.下列句子翻译不当的一项是（）

A.以其无礼于晋，且贰于楚也。

因为郑文公曾对晋文公无礼，并且怀有二心，从属楚国。

B.若使烛之武见秦君，师必退。

如果派烛之武见秦国国君，敌军一定会退后。

C.越国以鄙远，君知其难也。

越过别国来鄙视远方敌人，您知道那是很难的。

D.阙秦以利晋，唯君图之。

损害秦国的疆域却使晋国获得利益，请您好好考虑这件事。

阅读下面的文段，回答问题。

夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑（）知亡矣。（）亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君（）无所害。（）君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

6.下列句中加点的词语的解释不正确的一项是（）

A.越国以鄙远鄙：当做边邑

B.敢以烦执事执事：主持事务

C.朝济而夕设版焉版：筑土墙用的夹板

D.又欲肆其西封肆：延伸、扩张

7.文中括号内按顺序应填入的一组词是（）

A.既若亦且B.既若乃而

C.亦而乃且D.亦而亦且

8.下列各句括号中是补出的省略成分，不正确的一项是（）

A.晋军（于）函陵，秦军（于）汜南。

B.（烛之武）辞曰：“臣之壮也，犹不如人。”

C.使杞子、逢孙、杨孙戍之，（烛之武）乃还。

D.若舍郑以（之）为东道主。

9.翻译下面句子。

（1）焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。

（2）夫晋，何厌之有？

阅读下面的一段课文，回答问题。

佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”许之。

10.说明下列“之”字的用法及意义。

（1）公从之

（2）臣之壮也

（3）是寡人之过也

（4）许之

11.“寡人”是谦称，用于的自称，类似的谦称还有、。“子”是对人的，称对方的父亲用，称对方的母亲用，称对方的儿子用，称对方的女儿用。

12.“也”可以放于句末，表判断，表疑问；也可以放于句中表停顿，指明以下各句“也”字的用法。

（1）是寡人之过也

（2）臣之壮也，犹不如人

（3）师道之不传也久矣

（4）安求其能千里也

（5）孙膑亦孙武之后世子孙也

（6）无能为也已

（7）岂非计久长有子孙相继为王也哉

（8）终不东并六国者，何也

归类：

阅读下面文言文，回答问题。

崔杼与庆封谋杀齐庄公。庄公死，更立景公，崔杼相之。

庆封又欲杀崔杼而代之相。于是崔杼之子，令之争后。崔杼之子相与私哄，崔杼往见庆封而告之。庆封谓崔杼曰：“且留，吾将兴甲以杀之。”因令卢满嫳兴甲以诛之。尽杀崔杼之妻子及支属，烧其室屋，报崔杼曰：“吾已诛之矣。”崔杼归，无归，因而自绞也。

庆封相景公，景公苦之。庆封出猎，景公与陈无宇、公孙灶、公孙虿诛封。封以其属斗，不胜，走如鲁。齐人以为让，又去鲁而如吴。王予之朱方①。荆灵王闻之，率诸侯以攻吴，围朱方，拔之。得庆封，负之斧质，以徇于诸侯军，因令其呼之曰：“毋或如齐庆封。弑其君而弱其孤，以亡其大夫。”乃杀之。

黄帝之贵而死，尧舜之贤而死，孟贲之勇而死，人固皆死。若庆封者，可谓重死矣。身为戮，支属不可以见，行忮②之故也。凡乱人之动也，其始相助，后必相恶。为义者则不然，始而相与，久而相亲，卒而相信，后世以为法程。

（取材于《吕氏春秋·慎行》）

注：①朱方：地方。②忮（zhì）：嫉妒、侵害。

13.下列对句中加点词语的解释不正确的一项是（）

A.崔杼相之相：辅佐

B.崔杼之子：挑拨

C.景公与陈无宇……诛封诛：杀掉

D.始而相与，久而相信与：结交

14.下列各组句中加点的词意义和用法相同的一组是（）

A.

B.

C.

D.

15.下列各句括号中是补出的成分，意思不正确的一项是（）

A.（齐人）得庆封，负之斧质

B.齐人以为让（鲁）

C.（卢满嫳）尽杀崔杼之妻子及支属

D.（庆封）身为戳，支属不可以见

16.下列句子编为四组，全部表达“不义之人没有好结果”的一组是（）

①吾已诛之矣

②（崔杼）无归，因而自绞也

③荆灵王闻之，率诸侯以攻吴

④若庆封者，可谓重死矣

⑤身为戳，支属不可以见，行忮之故也

⑥其始相助，后必相恶

A.①③④B.②④⑥C.①⑤⑥D.②③⑤

17.下列对原文的理解和分析不正确的一项是（）

A.崔杼与庆封的交往是小人之间的勾结和利用。

B.鲁国由于荆灵王的干涉而赶走了庆封。

C.崔杼因家破人亡而自杀身死。

D.按照大义行事的人才会有真正的友谊。

答案及分析：

1.E

析：共gōng，通“供”供给，提供。

2.B

析：封，做动词，使成为疆界。

3.B、C

析：A项是宾语前置的标志。D、E、F是取独。

4.B、D5.C

6.B

析：是对对方的敬称。

7.A

8.C

析：应为“秦伯”

9.（1）为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢？邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。

（2）晋国，有什么满足的呢？

析：注意重点字的翻译。焉：你怎么；陪：增加。厌：满足。

10.（1）代词，做宾语。（2）助词，取独。

（3）助词，相当于“的”（4）代词，做宾语，“这件事”

析：总结“之”的用法，并积累。

11.君主；孤；朕；尊称；令尊；令堂；令郎；令媛

析：积累文化常识，丰富语文知识。

12.①句末语气词，表判断②句中语气词，表停顿。③同②

④句末语气词，表疑问⑤同①⑥语气词连用，表已然

⑦语气语连用，表反问⑧同④

析：总结“也”字的用法，并积累。

13.C

析：诛：责问，谴责。

14.A

析：更：再

15.A

析：（荆灵王）得庆封

16.B

析：②④⑥表达的是不义之人没有好结果。

17.B

析：是因为齐国人的责备、责怪，鲁国人赶走了庆封。

【模拟试题】

1.找出下列句中的通假字并加以解释。

（1）今老矣，无能为也已（）

（2）若不阙秦（）

（3）秦伯说（）

（4）失其所与，不知（）

（5）行李之往来，共其乏困（）

2.解释加点的词语。

（1）若舍郑以为东道主（）

（2）臣之壮也，犹不如人（）

（3）微夫人之力不及此（）

（4）是寡人之过也（）

3.解释下列加点的词语。

（1）越国以鄙远，君知其难也（）

（2）辞曰：“臣之壮也，犹不如人……”（）

（3）子犯请击之（）

4.找出下列句子中活用的词并加以解释。

（1）烛之武退秦师（）

（2）若亡郑而有益于君（）

（3）若不阙秦（）

5.指出下列句子中活用的词并解释。

（1）因人之力而敝之，不仁（）

（2）肆其西封（）

（3）越国以鄙远（）

（4）晋军函陵，秦军氾南（）

（5）既东封郑（）

6.解释下列句中加点的词的古今义。

（1）敢以烦执事

古：今：

（2）若舍郑以为东道主

古：今：

（3）行李之往来，共其乏困

古：今：

7.指出下列句子的句式特点。

（1）以其无礼于晋（）

（2）且贰于楚也（）

（3）佚之狐言于郑伯（）

（4）何厌之有（）

（5）晋军函陵，秦军氾南（）

8.翻译下面的句子。

公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”

阅读下面文言文，回答问题。

（一）

夜缒而出，见秦伯，曰：“①秦、晋围郑，郑既知亡矣。②若亡郑而有益于君，敢以烦执事，③越国以鄙远，君知其难也。④焉用亡郑以陪邻？⑤邻之厚，君之薄也。⑥若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。⑦且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。⑧夫晋，何厌之有？⑨既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？⑩阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

9.选出下列加点词解释不正确的一项（）

A.越国以鄙远鄙：把……作边邑。

B.朝济而夕设版焉济：救助。

C.又欲肆其西封肆：扩张。

D.将焉取之焉：怎么。

10.选出下列翻译正确的一项（）

（1）且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕。

（2）秦伯说，与郑人盟。

A.（1）况且您曾经给予晋君恩惠，答应给他焦、瑕这两座城池。

（2）秦伯高兴了，就与郑国签订了盟约。

B.（1）况且您曾经给予晋君恩惠，他也答应把焦、瑕两城割让给您。

（2）秦伯高兴了，就与郑国签订了盟约。

C.（1）况且您曾经给予晋君恩惠，答应给他焦、瑕两座城池。

（2）秦伯说道，与郑国人结盟。

D.（1）况且您曾经给予晋君恩惠，他也答应把焦、瑕两城割让给您。

（2）秦伯说道，与郑国人结盟。

11.下列几项中，不是烛之武说服秦伯退兵理由的一项是（）

A.郑是小国，对秦无多大用处。

B.亡郑对秦国有害而无益。

C.放过郑国对秦有益而无害。

D.晋忘恩负义，贪得无厌，必将犯秦。

12.对下列各句的点评有误的一项是（）

A.秦、晋围郑，郑既知亡矣。——站在秦的立场说话，引起秦王好感，为进一步打动秦伯提供可能。

B.邻之厚，君之薄也。——帮晋成霸业必使秦自己的力量削弱，从根本上动摇秦晋联盟基础，不能不让秦伯动心。

C.许君焦、瑕，朝济而夕设版焉。——拉拢引诱之后，从历史出发，赤裸裸地挑拨秦晋关系。

D.若不阙秦，将焉取之？——进一步从历史的角度分析了晋的贪欲，灭郑后必犯秦，使秦意识到自己的危险。

（二）

管仲夷吾者，颖上人也。少时常与鲍叔牙游，鲍叔知其贤。管仲贫困，常欺鲍叔；鲍叔终善遇之，不以为言。已而鲍叔事公子小白，管仲事公子纠。及小白立为桓公，公子纠死，管仲囚焉；鲍叔遂进管仲。管仲既用，任政于齐，齐桓公以霸，九合诸侯，一匡天下，管仲之谋也。

管仲曰：“吾始困时，尝与鲍叔贾，分财利多自与；鲍叔不以我为贪，知我贫也。吾尝为鲍叔谋事而更穷困，鲍叔不以我为愚，知时有利不利也。吾尝三仕三见逐于君，鲍叔不以我为不肖，知我不遭时也。吾尝三战三走，鲍叔不以我为怯，知我有老母也；公子纠败，如忽死之，吾幽囚受辱，鲍叔不以我为无耻，知我不羞小节而耻功名不显于天下也。生我者父母，知我者鲍子也！”

鲍叔既进管仲，以身下之。子孙世禄于齐，有封邑者十余世，常为名大夫。天下不多管仲之贤而多鲍叔能知人也。

管仲既任政相齐，以区区小齐在海滨，通货积财，富国强兵，与俗同好恶，故其称曰：“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱。上服度则六亲固。四维不张，国乃灭亡。下令如流水之原，令顺民心。”故论卑而易行。俗之所欲，因而予之；俗之所否，因而去之。

其为政也，善因祸而为福，转败而为功。贵轻重，慎权衡。桓公实怒少姬，南袭蔡，管仲因而伐楚，责包茅不入贡于周室，桓公实北征山戎；而管仲因而令修召公之政。于柯之会，桓公欲背曹沫之约，管仲因而信之，诸侯由是归齐。故曰：“知与之为取，政之宝也。”

管仲富拟于公室，有三归、反坫；齐人不以为侈。管仲卒，齐国遵其政，常强于诸侯。后百余年而有晏子焉。

13.下列各句中加点词语在文中的意义与现代汉语相同的一项是（）

A.不以为言B.少时常与鲍叔牙游

C.鲍叔不以我为无耻D.通货积财，富国强兵

14.选出下列加点词意义和用法不相同的一组（）

A.

B.

C.

D.

15.下列各句中另点词语的解释不正确的一项是（）

A.鲍叔终善遇之善：很好地。

B.鲍叔遂进管仲进：举荐。

C.生我者父母，知我者鲍子也知：了解。

D.管仲因而令修召公之政修：修建。

16.以下句子编成四组，全都表现鲍叔“能知人”的一组是（）

①鲍叔知其贤②管仲贫困，常欺鲍叔，鲍叔终善遇之③鲍叔遂进管仲

④管仲既用，任政于齐⑤故论卑而易行⑥鲍叔既进管仲，以身下之

A.①②③B.①③④C.③④⑥D.①③⑤

17.下列对原文有关内容的叙述和分析，正确的一项是（）

A.管仲后来家业非常富足，有“三归”“反坫”，可齐人并不认为他奢侈，管仲的子孙在齐国享受世禄，十几代都有封邑。

B.管仲早年和鲍叔经商，老是赔本，做了齐国的相之后，才慢慢展露了他的才华，他利用地处海滨的便利，发展经济，使齐国强大起来。

C.齐桓公做公子时与公子纠是对手，但他即位后却能重用公子纠的亲信管仲，可见其心胸开阔，难怪他最后能成就一代霸业。

D.鲍叔牙这个人不太优秀，但他善于识别人才，以至于在管仲被重用之后，天下人并不怎么看重管仲，而是赞美鲍叔牙能知人。

18.把文言文阅读材料中画横线的三个句子翻译成现代汉语。

（1）管仲既用，任政于齐，齐桓公以霸，九合诸侯，一匡天下，管仲之谋也。

（2）知我不羞小节而耻功名不显于天下也。

（3）天下不多管仲之贤而多鲍叔能知人也。

【试题答案】

1.（1）已通矣，了（2）阙通缺，侵损，削减

（3）说通悦，高兴（4）知通智，明智

（5）共通供，供应

2.（1）假如（2）助词，不译（3）如果没有，如果不是（4）的

3.（1）边境，这里用作动词（2）推辞（3）他们

4.（1）退，使动用法，使……撤兵（2）亡，使动用法，使……灭亡

（3）阙，通“缺”，使动用法，使……缺

5.（1）敝，形容词用作动词，损害

（2）肆，形容词用作动词，扩张，延伸

（3）鄙，名词用作动词，把……当边邑

（4）军，名词用作动词，驻军

（5）封，疆界，这里用作动词，使……成为疆界

6.（1）古义，文中是对秦穆公的敬称，不敢直接称对方时的婉转说法；今义，掌管某项事情（工作）的人，可用作动词或名词。

（2）古义，（去往）东方道路上的主人；今义，现在一般引申为宴客的主人。

（3）古义，即行吏，指外交使臣；今义，出门时所带的（装有衣物、食品等物品的）包裹、箱子等。

7.（1）状语后置，正常语序：以其于晋无礼，介词结构“于晋”作状语

（2）状语后置，介词结构“于楚”作动词“贰”的状语，正常语序：且于楚贰也

（3）状语后置，正常语序：佚之狐于郑伯言

（4）宾语前置，“何……之有”，宾语前置的标志之一

（5）省略句，省略介词“于”，“于函陵”“于氾南”，是介词强构状语后置

8.晋文公说：“不行。假如没有那人的力量，我就不会有今天。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟国，这是不明智的；以混乱代替联合一致，这是不符合武德的。我们还是回去吧。”

9.B10.B11.A12.D13.C14.B15.D16.A17.C

18.（1）管仲既被录用，在齐国执掌政事，齐桓公因此而称霸，多次盟会诸侯，匡救天下，这全是管仲的谋略。

（2）知道我不为小节感到羞耻，却为功名不能在天下显扬感到羞耻。

（3）天下人不赞美管仲的贤明而赞美鲍叔能识别人才。

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《烛之武退秦师》导学案

俗话说，凡事预则立，不预则废。作为教师就要早早地准备好适合的教案课件。教案可以让上课时的教学氛围非常活跃，帮助教师营造一个良好的教学氛围。那么怎么才能写出优秀的教案呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《烛之武退秦师》导学案》，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

《烛之武退秦师》导学案
一教学目标
1、知识教育目标了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
2、德育教育目标：学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。
二学习重点、难点
重点：理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
难点：领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
三知识链接
1、《左传》其书及写作背景
《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。
本文相关写作背景见《名校联盟》。
2、史书体例
①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。
②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。
③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。
④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。
⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。
⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。
3、中国古代纪年法
我们现在用的纪年方法，是公元纪年。这是现在世界上通行的纪年方法，它是以耶稣诞生这一年起算的。在我国古代，有两种主要纪年方法。
一种是以封建皇朝的年份来纪年。如唐太宗（李世民）的年号叫贞观，他在公元627年做皇帝，这一年叫贞观元年。明朝最后一个皇帝思宗（朱由俭）登基时年号为崇祯，思宗（即崇祯皇帝）自缢死亡的一年，是崇祯十六年。从汉武帝起开始有年号。
另有一种比较科学的纪年法：干支纪年。
如“甲午风云”、“辛亥革命”，这里的“甲午”、“辛亥”都是年份的名称，是由干支纪年法而来的。
“干支”是天干与地支的合称。甲、乙、丙、丁、戌、己、庚、辛、壬、癸叫天干（又称十天干）；子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥叫地支（即十二地支）。天干地支依次搭配组合，其方法是以天干的单数配地支的单数，天干的双数配地支的双数，从甲子始，至癸亥终，正好60年，这就是人们平时说的六十甲子。古人用这种方法纪年、纪月、纪日、纪时。
四学习方法：朗读法，讨论法。
五学习过程
（一）通读全文，把握情节
1、生概述本文的故事。（1~2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述）
2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括）
秦晋围郑、临危受命、说退秦师、晋师撤离
（二）小组合作归纳字词意义和用法。
1、通假字：
（1）今老矣，无能为也已
（2）行李之往来，共其乏困
（3）夫晋，何厌之有
（4）秦伯说，与郑人盟
（5）失其所与，不知
2、词类活用：
①烛之武退秦师②且贰于楚也
③晋军函陵，秦军汜南④既东封郑，又欲肆其西封
⑤越国以鄙远⑥阙秦以利晋
⑦因人之力而敝之，不仁
3、古今异义
①若舍郑以为东道主古义：今义：
古义：今义：
②行李之往来，共其乏困古义：今义：
③亦去之古义：今义：
④微夫人之力不及此古义：今义：
4、文言句式
　①以其无礼于晋(介词结构后置)②佚之狐言于郑伯曰(介词结构后置)
③夫晋，何厌之有？(宾语前置，“有何厌”)　④是寡人之过也。判断句。
⑤（烛之武）辞曰省略句⑥敢以（之）烦执事省略句
⑦若舍郑以（之）为东道主省略句⑧（晋）许君焦、瑕省略句
5、解释每组句子中加点的词，归纳一词多义（重要虚词）
（1）以
①以其无礼于晋(因为，连词)②敢以烦执事(拿，用，介词)
③越国以鄙远(表顺承，连词)④焉用亡郑以陪邻？(表顺承，连词)
⑤若舍郑以为东道主(把，介词)
（2）而
①今急而求子(才，连词，表顺承)②夜缒而出(表修饰，连词)
③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)　④朝济而夕设版焉。(表转折，连词)
（3）焉
①子亦有不利焉。(语气助词，表陈述)②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)
③若不阙秦，将焉取之(疑问副词，怎么能)　④且焉置土石(疑问代词，哪里)
⑤以俟夫观人风者得焉(代词，之)⑥肉食者谋之，又何间焉(兼词，于之)
（4）其
①行李之往来，共其乏困（代词，指代“行李”）
②越国以鄙远，君知其难也（代词，指代“那件事”）
③失其所与，不知（代词，自己的）④吾其还也（证据助词，还是，表商量）
（5）之
①公从之（代词，代佚之狐的建议）②是寡人之过也（的）
③行李之往来（放在主谓之间，取消句子独立性）
④何厌之有（宾语前置，有何厌之）
（6）若
A、岂若吾乡邻之有是哉B、若舍郑以为东道主
C、余悲之，且曰：若毒之乎
（7）夫
A、遂率子孙荷担者三夫B、夫晋，何厌之有
C、微夫人之力不及此
（8）微
A、鲁直现左足，各微侧B、微夫人之力不及此
C、微斯人。吾谁与归
答案：若A．像B．假若、如果C．你
夫A．成年男子B．句首语气词，无实际意义C．那，那个
微A．稍微B．如果、没有C．如果、没有，如果不是
之A．往，到B．的C．代秦军
（三）翻译句子
1、夫晋，何厌之有？
2、吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。
3、许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。
4．若亡郑而有益于君，敢以烦执事。
5．焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也
（三）局部探究（学生分组思考讨论）
1．第一段写秦晋围郑，它是如何交代秦晋围郑的原因及形势？在全文中起到什么作用？
2、第二段写烛之武临危受命，郑伯是怎样说服烛之武出使秦国的？
3、本文人物对话简洁，内容丰富，言者话中有话，你能说说他们的弦外之音吗？
提示：“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。
4．阅读课文第三段，想想烛之武是怎样一步步说服秦穆公的，其中哪点最关键？各小组设计一种游说秦穆公的方式，与课文比较哪种方式好些。
4．晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，你怎样看待晋文公的退兵理由?
探究学习：其实，“不仁”是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”，这个“智”，是理智，就是对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的退兵，说到底，也是一个“利”字起作用。
5．关于烛之武，书上的记载：正史上对他的记述除了《左传》这些文字外，别处似乎很难找到他的名字了。《史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字使烛之武成了无名英雄。《东周列国志》里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。佚之狐对他的评价是：“口悬河汉，舌摇山岳。”从其后来的表现看，此言不虚。
通过阅读本文，你觉得烛之武是一个怎样的人物形象，你从他身上获得怎样的启示？
6、本文写作上的突出特点是什么？
（1）伏笔与照应得当。
（2）情节波澜起伏。大军压境（十万火急）——佚之狐荐烛之武（一线生机）——烛之武发牢骚（波澜）——郑公平息烛之武的怨气（转机）——烛之武出使退敌成功（大功告成）——子犯建议攻秦（出现危机）——晋公再晓之以理（一场虚惊）。

《烛之武退秦师》导学案-

一名合格的教师要充分考虑学习的趣味性，准备好一份优秀的教案往往是必不可少的。教案可以让学生们有一个良好的课堂环境，帮助教师更好的完成实现教学目标。写好一份优质的教案要怎么做呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“《烛之武退秦师》导学案-”，相信能对大家有所帮助。

《烛之武退秦师》导学案

【导学目标】

（一）知识目标

1．学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

（二）能力目标

1．训练学生古文句读能力和概括能力

2．通假字的准确识别运用

（三）情感目标

1．正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

2．了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

【导学重点】烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

【导学难点】通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

第一学时

一、明确导学目标

1．疏通课文，把握课文的结构。

2．了解背景知识，作家、作品。

二、导研，整体感知

1．解题

本文选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前630年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。

2．时代背景

秦、晋围郑发生在公元前630年（僖公三十年）。导致事情发生的原因有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前632年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。

3．主要人物介绍

烛之武是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但在国难当头，深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，说服了秦伯，具有较强的感染力。

佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。

郑伯，勇于自责者。当郑国所处危险境地，需烛之武退秦师时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。

4．本文学习的知识点

（1）熟悉课文，达到背诵。特别注意把握课文的支撑句：

①秦、晋围郑，……且贰于楚也。

②吾不解早用子，……然郑亡，子亦有不利焉。

③秦、晋围郑，郑既知亡矣。……阙秦以利晋，唯君图之。

④微夫人之力不及此。……吾其还也。

（2）准确分辨一词多义。如若、论、辞、鄙、微、之等。

（3）注意通假字：共——供；说——悦；知——智；

（4）正确把握词类活用词。如：鄙、东、西、敝、军等。

三、重点、难点的学习与目标完成过程

1．预习课文

（1）通读全文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。

（2）标出课文的结构层次。

（3）了解《左传》在先秦文学史中的地位，及《左传》的语言特色。

　2．导研

学生讨论，教师小结。

讨论题：

（1）烛之武不拘形象从哪些情节中可以看出？

（2）从本文的写作特点中，看《左传》文学的价值。

【参考答案】

关于烛之武的人物形象：在第二部分中“臣之壮也，犹不如人”暗写烛之武在年轻时并没有得到重用；“今老矣，无能为也已”流露出他满腹的委曲和牢骚。这一情节的描写，使在郑国危于旦夕之际，郑伯由于佚之狐的推荐看到的一线希望又趋渺茫。郑伯用自责化解了烛之武的不满，使他只身卦秦。文章在有张有弛，曲折有致中显示烛之武不计个人得失，以国家利益为重的爱国精神。

再有，在烛之武说退秦师的第三部分中，说理透辟，文章的主旨，决定了文章必须着意描写人物语言，使辞令引人入胜。陈辞先站在秦国的立场上说话“秦、晋围郑，郑既知之矣。”再说明亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益。

第三部分，烛之武说退秦师。

烛之武首先向秦穆公承认郑国处在危亡的境地，把这件事放在一边不再谈。然后一面说明秦国灭郑则无益而有害，舍郑则有益而无害。一面举出事例，说明晋国不可信赖，秦国不应与晋国共事，晋国得到郑国，必将进而损害秦国。烛之武利用秦、晋两国的矛盾，根据事理和事实，把秦灭郑和秦与晋共事的害处分析得十分透彻，终于说得秦穆公不仅撤兵回国，而且留下一部分人助郑防御晋。

第四部分，晋师撤离郑国。

当晋国的监军秦国成为郑国的盟友后，晋侯毅然撤军。说帮伯而退晋师正是烛之武所要达到的目的。

导评、扩展

本文是一篇记述古人辞令的散文。郑国被晋、泰两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉命说退秦军。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的办法，一番说辞，使说服了秦君。撤出围郑的军队，并派兵助郑国防守，致使晋军不得已撤退，从而解除了郑国的危机。这篇文章，赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神，同时也反映了春秋时代各诸侯国之间斗争的复杂性。

这篇文章选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前630年郑国利用秦、晋矛盾，说退秦国围郑之师，瓦解秦、晋联盟，保住了郑国的历史事实。

《左传》的文学价值很高，作者善于突出事物的重要环节，善于用简洁的语句写出复杂纷繁的过程。《左传》对战争的描写尤为出色，它注意从政治上分析各方力量，写出战争的性质和起因，并由此在开始便预示出战事的胜负。在叙述交战过程时则详略有致，曲折生动，形象逼真。《左传》还善于用精炼的笔墨刻画出人物的细致动作和内心活动，使人物跃然纸上。《左传》中有许多外交辞令也很出色。这些对后代的文学，特别是对叙事、议论的文字影响甚大。

本文烛之武的话虽系外交辞令，但说得透彻在理，实事求是，层层深入，简明得体，令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。《左传》的作者能用少量文字把这些复杂曲折的意思记载得十分清楚，这种精炼的文笔很值得学习。

第二学时

一、明确导学目标

在波澜起伏，生动活泼的情节中，把握人物的不同性格特点，把握说理透辟，善于辞令的语言特点。

二、导研，整体感知

本文情节充满了波澜，起伏跌宕。虽是一篇说理性的文章，但毫无呆板之意。人物就是在这样的情节中展示不同的性格，外交辞令，叙事描写各尽其妙。

三、重点、难点的导学与目标完成过程

1．复述故事情节

2．导入新课

（1）作家、作品介绍。

（2）时代背景复习。

（3）进入课文内容的讨论。

导疑：全文中心写了件什么事？故事情节是怎样展开的？

【参考答案】

全文以烛之武说退秦军为中心。全文故事情节可分为四部分。

第一部分，秦、晋围郑，既点出了战事爆发的原因，敌我双方的力量对比，又为下文“烛之武退秦师”埋下了伏笔。

第二部分，烛之武临危受命。郑国君决定通过外交途径来解除危机，佚之狐向郑伯推荐了烛之武。郑伯自责，情真意切感动烛之武，烛之武以国家利益为重，决定只身见秦伯。进而阐述保存郑国，对秦的好处，利用秦晋的矛盾，指出晋国的贪得无厌，灭郑之后必然要进犯秦国，使秦国意识到与郑订阅盟约不助郑的危险。终于达到秦郑为盟有的结果。

烛之武奉命说秦，完全是为了郑国的利益。但在说辞中表现的则是处处为秦国着想。使秦君易于接受。一个面临亡国之危的小国使臣，面对强大国家的君主，不卑不亢，从容辞令，语言分寸，恰到好处，可见语言艺术达到的水平。

导研：关于从本文的写作特点，看《左传》的文学价值。

本文突出的写作特点有二。其一，波澜起伏跌宕有序的情节展示。其二，说理透辟，善于辞令的语言。从这些特点中，我们可以看到《左传》较高的文学价值。左传写了400多次军事行动，著名的大战如城濮之战、殽之战、邲之战、鞌之战、鄢陵之战等都写得非常出色。《左传》写战争，是放在大国争霸的背景下来展开的，把描写的重点放在战争的性质和起因、战前的策划和战后的影响等上，对战场的正面交锋则采用略写。这样写既写出了某种历史的必然，也有利于刻画人物。《左传》写战争也非常注意谋篇布局，情节曲折细致，文章波澜起伏，跌宕多姿。有时在紧张的气氛中穿插一些生动有趣的情节，使文气优游不迫，摇曳多姿。

《左传》是编年体的史书，但在文学上也是不可多得的好作品。它善于刻画人物，往往通过人物的语言和行动表现人物鲜明的个性，如郑庄公的阴险虚伪、老谋深算。而且随着历史事件的进展，也写出了人物性格的发展，如晋文公的成长就是。《左传》中描写的人物，形象生动，性格鲜明，善良正直或险恶邪僻，无不惟妙惟肖，宛如明镜照物，妍媸毕露。语言生动活泼，简洁精妙，达到着墨少而寓意繁的效果。《左传》作为一部记载春秋时期历史的史书，既写了各国之间的交兵，也写了各国之间的外事来往。在写外事交往中，人物极擅外交辞令。《殽之战》弦高巧遇秦军的那段讲话，名为犒师，实为警告，迫使秦军不敢轻举妄动；孟明归国前明明是表示改日必将兴师报仇，却说“将报君赐”。有理有节、机智横生，往往使敌国折服。它语言简洁，叙事生动，而又变化万千。这一切，都显示了它具有很高的文学价值。

《左传》无论对后代的史学或文学，都有极大的影响。在史学上，司马迁继承并发展了《左传》的优良传统，写成了文史兼优的《史记》。司马光以《左传》为法，写出了著名的《资治通鉴》等。在文学上，《左传》对后代散文影响尤大，很多散文家都把《左传》视为文章的楷模。尤其唐宋以后，古文家取法先秦，多摹《左传》。小说家、戏剧家都从《左传》吸收营养，并从中吸取创作的素材。

第三学时

一、明确导学目标

总结全文，归纳文言知识，扩展知识。

二、导研，整体感知

本文从秦、晋联合出兵围郑起，到秦、晋分别撤军离郑止，情节紧凑完整、波澜起伏，记叙简洁，重点突出，详略得当。学习本文，就要着重领会以下几点：

1．学习本文精彩的人物语言。

2．起伏跌宕，生动活泼的情节设计。

3．有关古汉语常识。

三、重点、难点的导学目标完成过程

导练：以训练式，分类归纳有关古汉语常识

1．通假字

（1）行李之往来，共其乏困。（共，同“供”。供给。句意是：秦国的外交使臣经过郑国，郑国可以供给他们所缺少的物资粮秣等物。）

（2）秦伯说。（说，同“悦”。句意是：秦穆公听了很高兴。）

（3）失其所与，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟国，不是聪明。）

2．古今异义词

微夫人之力不及此。（夫人，一个代词“夫”与名词“人”表达：“那个人”之意。今常为一词，尊称一般人的妻子。）

亦去之。（去，离开。今常用于从所在地到别的地方，或过去的时间。）

行李之往来，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出门时所带的包裹、箱子、网篮等。句意是：秦国的外交人员经过郑国，郑国可以供给他们缺少的资粮。）

3．一词多义

封

（1）既东封郑（做疆界，动词）（2）肆其封（疆界，名词）

之

（1）唯君图之（代词，指阙秦以利晋）

（2）子犯请击之（代词，代秦军）

（2）微夫人之力不及此（助词“的”）

（4）烛之武（介于姓、名之间的助词）

（5）臣之壮也（用在主谓之间取消句子独立性）

其

（1）君知其难也（他的，代词）

（2）吾其还也（表希望的语气副词）

（3）以其无礼（郑国，代同）

以

（1）敢以烦执事（拿，介词）

（2）以乱易整（用，介词）

（3）以其无礼（因，介词）

4．词类活用

越国以鄙远。（鄙，名词作动词，作为边邑。句意是，越过别国而以远处地方为自己的边邑。）

既东封郑。（东，方位名词作状语，向东面。句意是，既然晋国把郑国作为东西的疆界。）

肆其西封。（西，方位名词作定语，向西面。句意是：扩展它西面的疆界。）

因人之力而敝之。（敝，形容词作动词，损害。句意是：依靠别人的力量，而又反过来伤害他。）

晋军函陵。（军，名词作动词，驻扎。句意是：晋军屯驻在函陵。）

5．古汉语句式

（1）判断句

邻之厚，君之薄也。（“也”表判断。句意是：邻国的势力雄厚了，也就是您秦国的势力削弱了。）

以乱易整，不武。（否定判断句。句意是：用自相冲突改变步调一致，不是威武。）

（2）倒装句

夫晋何厌之有。（宾语前置句。句意是：晋国哪有满足的时候。）

佚之狐言于郑伯。（介词结构后置句，句意是：佚之狐对郑文公说。）

（3）省略句

许之。（省略主语“烛之武”。句意是：烛之武应许了他。）

敢以烦执事。（“以”后省略了宾语“之”〈代亡郑的事〉。句意是：请拿此事麻烦您的左右。）

导评、扩展

正确把握文言文的文意，并正确进行分析评价，就要掌握评价文意的方法和技巧。这是应注意以下几个方面。

1．了解文章的历史背景，这对准确地理解，分析和评价文章具有十分重要的意义。

2．了解作者生平及概况，正确理解作者的写作意图如作品的思想内容，才能做出正确的分析和评价。

3．从内容到结构对文章进行整体把握，这是进行分析评价的基础。对记叙性的文章，要重点搞清人物、事件，前因与后果，记叙与议论；对议论的文章，要把握文章的观点，正确理解观点与材料的关系。

4．坚持历史唯物主义的观点，具体地历史地，实事求是地分析作品的思想意义。

如此，我们才能正确把握文意，并准确进行分析评价。

布置作业：

写一段能表达人物个性的语言片断，要求300字左右。

附：板书设计

烛之武退秦师

国势严峻秦晋围郑

中心人物临危授命弃积怨担国忧

亡郑有利于晋

烛之武说服秦伯借秦立场

存郑无害于秦离隙秦晋

郑秦结盟

大功告成

晋师撤离

烛之武退秦师5

③秦、晋围郑，郑既知亡矣。……阙秦以利晋，唯君图之。

④微夫人之力不及此。……吾其还也。

（2）准确分辨一词多义。如若、论、辞、鄙、微、之等。

（3）注意通假字：共——供；说——悦；知——智；

（4）正确把握词类活用词。如：鄙、东、西、敝、军等。

（三）重点、难点的学习与目标完成过程

1．预习课文

（1）通读全文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。

（2）标出课文的结构层次。

（3）了解《左传》在先秦文学史中的地位，及《左传》的语言特色。

2．学生讨论，教师小结。

讨论题：

（1）烛之武不拘形象从哪些情节中可以看出？

（2）从本文的写作特点中，看《左传》文学的价值。

（参考答案）

关于烛之武的人物形象：在第二部分中“臣之壮也，犹不如人”暗写烛之武在年轻时并没有得到重用；“今老矣，无能为也已”流露出他满腹的委曲和牢骚。这一情节的描写，使在郑国危于旦夕之际，郑伯由于佚之狐的推荐看到的一线希望又趋渺茫。郑伯用自责化解了烛之武的不满，使他只身卦秦。文章在有张有弛，曲折有致中显示烛之武不计个人得失，以国家利益为重的爱国精神。

再有，在烛之武说退秦师的第三部分中，说理透辟，文章的主旨，决定了文章必须着意描写人物语言，使辞令引人入胜。陈辞先站在秦国的立场上说话“秦、晋围郑，郑既知之矣。”再说明亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益。

第三部分，烛之武说退秦师。

烛之武首先向秦穆公承认郑国处在危亡的境地，把这件事放在一边不再谈。然后一面说明秦国灭郑则无益而有害，舍郑则有益而无害。一面举出事例，说明晋国不可信赖，秦国不应与晋国共事，晋国得到郑国，必将进而损害秦国。烛之武利用秦、晋两国的矛盾，根据事理和事实，把秦灭郑和秦与晋共事的害处分析得十分透彻，终于说得秦穆公不仅撤兵回国，而且留下一部分人助郑防御晋。

第四部分，晋师撤离郑国。

当晋国的监军秦国成为郑国的盟友后，晋侯毅然撤军。说帮伯而退晋师正是烛之武所要达到的目的。

总结、扩展

本文是一篇记述古人辞令的散文。郑国被晋、泰两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉命说退秦军。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的办法，一番说辞，使说服了秦君。撤出围郑的军队，并派兵助郑国防守，致使晋军不得已撤退，从而解除了郑国的危机。这篇文章，赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神，同时也反映了春秋时代各诸侯国之间斗争的复杂性。

这篇文章选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前630年郑国利用秦、晋矛盾，说退秦国围郑之师，瓦解秦、晋联盟，保住了郑国的历史事实。

《左传》的文学价值很高，作者善于突出事物的重要环节，善于用简洁的语句写出复杂纷繁的过程。《左传》对战争的描写尤为出色，它注意从政治上分析各方力量，写出战争的性质和起因，并由此在开始便预示出战事的胜负。在叙述交战过程时则详略有致，曲折生动，形象逼真。《左传》还善于用精炼的笔墨刻画出人物的细致动作和内心活动，使人物跃然纸上。《左传》中有许多外交辞令也很出色。这些对后代的文学，特别是对叙事、议论的文字影响甚大。

本文烛之武的话虽系外交辞令，但说得透彻在理，实事求是，层层深入，简明得体，令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。《左传》的作者能用少量文字把这些复杂曲折的意思记载得十分清楚，这种精炼的文笔很值得学习。

第二课时

一、明确目标

在波澜起伏，生动活泼的情节中，把握人物的不同性格特点，把握说理透辟，善于辞令的语言特点。

《烛之武退秦师》教学案例

一主题与背景

近年来，随着教育改革的不断深入，特别是由应试教育向素质教育的转变，课堂教学改革有了很大进展，传统的一言堂、满堂灌的教学模式的尖冰已经融化。随着新的教学理念的不断完善，教改的春风已经吹进了每个教师的心中，并且在课堂上结出了喜人的硕果。

在一次校公开课中，一位语文老师讲解的《烛之武退秦师》给人留下了深刻的印象。这堂课不仅使我重温了《烛之武退秦师》这篇课文，更重要的是让我反思：怎样才能把一篇文言文讲出特色讲出趣味来，让学生爱听爱说呢?那就是以人为本，构建和谐民主的课堂氛围。

二情境描述

课前已经布置学生预习了课文和查找生字、词。（质疑）

师：今天我们来共同分析课文。口才在今天的人际交往中占有十分重要的地位,无论是商业谈判,还是即兴演讲以及工作学习,口才都是必不可少的，古代更是这样:一言可以兴邦，一言可以误国。今天我们要学的《烛之武退秦师》出自《左传》，同学们还学过哪篇文章出自《左传》呢？

全体学生：《曹刿论战》。

师：说来说去都离不开一个战字，这是为什么呢？大家想一下有关《左传》的历史知识。同学之间把课前查找的文学资料交流一下（同学之间探讨非常热烈）。

师：大家讨论的很热烈，下面我把我收集来的资料和大家交流一下。原来呀，《左传》描写了春秋时期各国内政外交等大小事实，并真实地反映了当时的社会风貌和政治状况。它不仅是我国最早最完备的编年体史书，还因作者的敏锐的观察力使它在文学史上占有很高的地位。虽然人类进入了文明社会，但时至今日战争仍然是不可避免的。那么谁能告诉我发生了冲突最好的解决办法是什么？

生1：谈判。

师：也就是外交手段。那么我们今天就来看一看2000多年前的烛之武是如何运用的吧！昨天大家预习了课文，现在根据你们的理解和课下注释来简要勾勒一下烛之武形象。

生2：他是郑国人，大约60多岁，头发花白满脸的皱纹，但是目光敏锐，精神矍铄。

师：经你这么一介绍，一个老当益壮的英雄形象活脱脱地摆在我们面前了。还有吗？

生3：风烛残年，足智多谋。

师：看来你们的观点有共同之处，都说他年岁大了，但我还认为他少壮无为呢，能否给一个确凿的证据？最好用原文。

生3：今老矣，无能为也矣。

师：找的准确，那么性格上的特点呢？

生4：倔强、干练、怀才不遇。

师：干练有之，说话干净利落。但怀才不遇何以见得？

生4：臣之壮也，犹不如人。说明他年轻时没被重用。所以郑伯才向他道歉嘛！

师：有道理，还有吗？

生5：他豁达不计前嫌。

生6：不对，我认为他是个恃才放旷，口是心非的人。

师追问：何出此言？

生6：他明明想出山却故意推辞。

师：是呀，凭他的性格他是一定要出山的，为什么在夜缒而出之前要三缄其口，他葫芦里到底卖的什么药呢？

生6（主动站起来）：教育郑伯，要爱惜人才。他决不是为自己鸣不平，而是不希望更多的人才被郑伯埋没。不要等到国将不国的时候才懂得重视人才。

师：见解深刻！从他的特征看，烛之武还不至于是那种为自己利益而斤斤计较的小人物。那么，郑伯为什么要烛之武退秦师？

有生答：晋军函陵，秦军氾南，可以说国势危急。

师：大兵压境，的确危急。烛之武真的能退秦师吗？

生7：能，因为他的口才好，说服了秦穆公。

师：的确有主观因素。可是据说萨达姆的口才也不错，善于煽动却没能瓦解美英联军。可见主观因素不起决定作用，客观上原因呢？

生8：秦晋貌合神离，根本就互不信任，各怀鬼胎。

师：秦晋可是友邦啊！有个成语叫秦晋之好，这怎么解释呢？

生9：秦晋之好那也不是真好，而是狼狈为奸、相互勾结、瓜分领土。所以这个同盟经不起考验，让烛之武钻了空子。

师（笑）：借用杜牧的《阿旁宫赋》中的一句话：灭六国者六国也，非秦也，你的意思是退秦师者，秦也，非烛之武也!（众生笑）不过你说的很对，客观因素确实是退秦师的主要原因。那他是通过什么手段退的秦师呢？

生10：先麻痹秦侯使其放松警惕。再表明灭郑无益于秦。最后得出结论：郑若亡，则秦危矣。

师：说的很好，欲抑先扬，麻痹秦侯。烛之武有口才，但不能信口开河的胡说，如何在最短的时间内攻克秦穆公的心理防线，我想这在当时他也是费尽心思的，在这里我们应当学习一下他高超的语言艺术。大家想一想他用哪几点理由说服了秦穆公？

生11：第一步说郑既知亡矣；第二步阐明焉用亡郑以陪邻；看秦侯心已活遂又说舍郑以为东道主，君亦无所害；第四步说明了主旨阙秦以利晋，为君图之。

师：说的很好！谁还能补充？

生12：郑国肯定要亡了，我不是来为我国的利益考虑而是为您考虑。如果晋强则秦弱，越国以鄙远，君知其难也，邻之厚，君之薄也；不取郑则利于秦，若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

生13；晋擅长食言，不可交，有例为证且君尝为晋君赐矣，许君焦瑕，朝济而夕设版焉。既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦将焉取之？

师：补充的好，因为秦用的就是远交近攻的政策。这一点烛之武肯定清楚。秦国野心勃勃想灭晋，不想看到晋国的强大。这一点烛之武也有把握，所以才能够说服秦穆公。我们以后在运用口才时，一定要注意抓住说话的要点，话不必多，点到为止。我们再来讨论一下晋文公，他为什么没有采纳子犯的意见击秦军呢？

生14：因为重耳重义气，讲究仁义，微夫人之力不及此。

生15：因为不仁、不知、不武。

师：不错，这是原文，还有没有扩展的？我们历史上还学过重耳退避三舍的故事。看看对你们有没有启发。谁能大致讲一下这个故事？

生16：晋文公年少时作为人质的时候曾路过楚国。楚国用上宾的礼节招待他。晋文公非常感动。楚王问重耳，将来如何回报我？重耳答：一旦晋楚交战，晋军将退避三舍（90里），后来，晋楚果然交战，晋依照诺言退了90里。名义上如此，实际上是诱敌深入的策略。

生14：我知道了，微夫人之力不及此,不仁、不知、不武都是假话。根本原因是秦郑已经联盟，晋怕腹背受敌,所以讲了一番大道理。

师：分析的好，看到了实质。不过也不能说全是假话，还是有点感恩的因素的，但不起主要作用。

师：全文字数不多，开篇、结尾都尽量用最少的文字来表述，可是描述烛之武和秦穆公对话的时候作者毫不吝惜笔墨，这样厚此薄彼到底对于表现主人公有什么好处？

生17：突出主人公的口才和智慧。

师：还有吗？

生18：文章标题就是《烛之武退秦师》，所以应当详写退的过程。

生19：这样塑造烛之武的形象更丰满，主次分明。

师：主次分明说得好！《左传》的行文特点就这样被你说出来了：条理清晰、叙述准确、详略得当、婉曲简洁。

教师小结：本文波澜起伏的情节，繁简得当的详略处理，伏笔与照应等技巧的运用，都将有助于我们今后的写作。更重要的是，烛之武强烈的爱国主义情操深深的感染了我们，将成为我们刻苦学习，报效祖国的巨大动力。

最后来一个课外拓展。

师：日本没有诚意反省自己的侵略史，反而一再制造周边关系紧张。制造领土矛盾，一方面，首相参拜靖国神社，为侵略者歌功颂德；另一面，苦心钻营要作安理会常任理事国，无非想重新成为政治、军事大国，这难免要走上扩军备战的道路。你作为中国的中学生，试着运用你的口才能力，说服小泉不要参拜靖国神社。

学生们众说纷纭，课堂气氛非常热烈。从而达到爱国主义教育的目的。下课了，同学们还沉浸在爱国主义的氛围中。

三案例分析

本案例力图从语文教学实例出发，表现出一定的高中阅读教学实践与理论意义。

首先，明确语文课堂之中，学生是主体，教师是主导。无论是对文本意义的理解，还是对人物形象及作品主题的认识，都不是由教师强硬灌输的，而是学生这一阅读主体通过探究发现的。课堂不再是填鸭式的课堂，学生成为了课堂上真正的主人。

其次，在课堂上，教师所起的是引导提高的作用。教师能够给学生以思想的自由，允许学生对其进行怀疑、否定、甚至批判。教师善于组织学生对社会中的热点问题、教材中的难点问题、疑点问题展开激烈的讨论，在你争我辩中催生新的思想，探索新的知识。

最后，在课堂教学中，教师仅仅是作为学习团体中一个平等的成员，是平等中的首席。作为平等中的首席，教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学习情境转向于内在情境共存。教师是内在情境的领导者，而不是外在的专制者。

本案例中，在探讨烛之武形象以及小泉参拜靖国神社时，学生参与意识积极而强烈，思维活动敏捷而深刻，富有创建的分析更是令人赞叹。教师不是为教而教，为知识而教，固守教师知识学生的教学路线，而是为学而教，执行的是教师学生素质的教学路线。这样教师带领着学生奔向知识和能力，奔向学生素质的全面发展，也只有这样，学生才能主动学习，主动发展。

可见，以人为本，构建和谐民主的课堂氛围，才能开出更美的花朵，才能更好地导引学生的人生！

文章来源：http://m.jab88.com/j/60611.html

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