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老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中,是认真规划好自己教案课件的时候了。只有规划好了教案课件新的工作计划,我们的工作会变得更加顺利!那么到底适合教案课件的范文有哪些?下面的内容是小编为大家整理的《赵普》1,仅供参考,希望能为您提供参考!m.jAB88.Com

教学目标:
1、准确地翻译全文,背诵全文;
2、学习本文运用细节描写刻画人物和叙事简洁的方法;
3、学习赵普超人的毅力和坚定的意志。
教学过程:
一、导入
引述“半部《论语》治天下”的典故,激发学习的兴趣。
二、商量确定本课的学习方式
读译讲,以读为主。
三、熟读背诵课文。
1、自读,将自认为难读难写的字词写到黑板上。例如:
寡阖箧薨龌龊循默奏牍补缀
2、指名读,纠正误读处。
3、领读。
4、训练快速读。
师示范读,计时。生练习,自荐快速读比赛。
5、练习背诵。
师生比赛背诵,看谁错误少。
四、合作翻译课文。
1、两人一小组,对照书下注释,试译课文。
2、质疑。师将学生提出的疑问中的重要点板书,精讲。
(1)太祖常劝以读书。(省略句、倒装句)
(2)读之竟日。(倒装句)
(3)普明日复奏其人,亦不用。(省略句)
(4)碎裂奏牍掷地。(使动用法)
注:有些知识只要求学生了解,不要求掌握。
3、学生翻译全文。
五、简析、精讲课文。
1、概括课文内容。
2、从文中找出能表现赵普读书勤奋的词语。
3、比较三、四两次上奏与一、二两次上奏在写法上的不同。精讲细节描写的作用。
4、归纳赵普的性格特征,归纳文章中心。
六、小结、布置作业。
1、整理笔记。
2、阅读《狂生赵普》一文。

延伸阅读

《赵普》


老师工作中的一部分是写教案课件,大家应该要写教案课件了。只有制定教案课件工作计划,可以更好完成工作任务!你们到底知道多少优秀的教案课件呢?小编特地为您收集整理“《赵普》”,欢迎阅读,希望您能够喜欢并分享!

教学目标:

1准确翻译、背诵全文,提高文言文阅读能力。

2学习本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法。

3了解更多刻苦读书,以天下为己任的人物及其故事。

课前学习:

1熟读课文,利用工具书自译课文,圈划疑难。

课堂学习:

一导课:毛主席在《沁园春雪》中称赞“秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中国历史上的英雄人物,当我们在评论他们的功过得失时,我们常常发现这些英雄的身边总有贤臣相随。同学们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗?

二学生举例,教师可适当补充,并引出赵普。

三教师范读课文,学生再齐读课文,然后请学生个别朗读。

四翻译全文

1学生自译课文,质疑,师生解疑。

2请学生全文翻译,让其他学生帮助纠错。

(注:教师在这一环节可将文言文翻译的常识渗透给学生,如保留法、补充法、调整语序法,并突出词类活用的字。)

五细读课文,思考:

1用简洁的语言概括文中的两件事,并说说从中可以看出赵普的哪些性格特点?

2本文刻画人物语言简洁,且善用细节描写,请举例说明。

六自由朗读课文,巩固知识。

七过渡语:古往今来,“刻苦读书”及“以天下为己任”的人和故事层出不穷,你能分别举出一二,并谈谈他们对你的成长所产生的影响吗?

八学生交流

九总结:侧重鼓励大家胸怀天下,努力学习。

十课后作业:

1背诵课文

2整理有关刻苦学习的成语、名言、故事。

《赵普》课堂掠影

江苏金坛社头中学213231沈芸霞

苏教版语文七年级(下)《赵普》中“普少习吏事,寡学术。及为相,太祖常劝以读书。晚年手不释卷,每归私第,阖户启箧取书,读之竟日;及次日,临政处决如流。既薨,家人发箧视之,则论语二十篇也。”以下是该课的一个片段:

师:“古代诸侯或大官死叫做‘薨’。”那你还知道对死的其他别称吗?

生:驾崩是称天子之死。

生:还有称太史之死的卒,称诸侯之死用赛。

师:看来同学们的积累还是很多的。这些都是社会某一阶层的特定用词,那对普通人又是如何说呢?

生:一般人死都称逝世,去世。

生:寿终正覆。

师:什么人才如此说?

生:成年男子特别老年男子的死才用寿终正覆。

生:未成年人死亡称做溺。

生:用“长逝”称年高有德的人之死。称年高的长辈之死用“百年”。

古称成仙为羽化,称年高或尊长者之死。

生:登仙,旧时称老年人之死。作古:旧时称年长者之死。

生:有人被迫害或发生意外而死亡叫遇难。因意外之事而死称遇害。

师:以上称呼从词的感情色彩上讲都是中性,那对死之称可有带褒义或者贬义的呢?

生:见阎王指做过坏事的人之死。

生:上西天也指做过坏事人的死亡。

生:就义:称为了正义事业被敌人杀害者。

生:称那些为国难、为国家民族利益而献生的人为用殉国。殉难同样也是这个用法。

师:同学们的知识真是丰富,只要如此积累下去,再凭同学们的钻研精神,相信你们能一定能成为知识型的学生。

本处教学细节,并不是刻意追求语文知识,而是根据《语文课程标准》“关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”

《赵普》2


老师职责的一部分是要弄自己的教案课件,大家在认真准备自己的教案课件了吧。只有制定教案课件工作计划,才能对工作更加有帮助!你们知道多少范文适合教案课件?考虑到您的需要,小编特地编辑了“《赵普》2”,大家不妨来参考。希望您能喜欢!

教材分析:
本文选自《宋史》,主要写了两件事:刻苦读书和推荐人才,表现了一个中心:赵普能以天下事为已任。课文刻画人物,善于运用细节描写的方法,叙事简洁没有冗笔。
教学目标:
1、准确翻译全文,注意重点字词,提高文言文的阅读能力。
2、学习本文叙事简洁、运用细节描写的方法。
3、了解更多学习刻苦、以天下事为已任的人物的故事。
教学重点:
1、准确翻译全文,注意重点字词,背诵全文。
2、运用细节描写人物、叙事简洁的方法。
教学过程:
一、导入:毛主席在《沁园春雪》中称赞“秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中国历史上的英雄人物,当我们在评论他们的功过得失时,我们常常发现他们的身边总有贤臣相随。同学们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗?
二、学生举例,教师补充,引出赵普。
赵普,北宋大臣。后周时赵匡胤的幕僚,策划陈桥兵变,帮助赵匡胤夺取政权,后任宰相。太宗时又两次任宰相。他少时为吏,读书不多。赵普曾经对宋太宗(赵匡义)说过这么一段话:臣平生所知,无不出此。昔以其(指《论语》)半辅太祖(赵匡胤)定天下,今欲以其半辅陛下致太平。
三、学生齐读课文,教师再范读全文,最后请个别学生朗读。
纠正字音:箧、牍、缀、卒、吏、论语
生回答:本文写了赵普的哪两件事?
刻苦读书与推荐人才。
四、重点字词句及全文的翻译。(见幻灯片3——9)
教师提醒学生注意古今异义、固定句式(“九阴真经”:增、删、留、换、移、固、意、直和定)
五、细读课文,思索:
1、通过文中所写的两件事,你认赵普是个怎样的人?
具有超人的毅力、坚强的意志。
2、本文刻画人物善于运用细节描写,试举例说明。
“阖户启箧取书”、“普颜色不变”、“补缀旧纸,复奏如初”。
六、自由朗读课文,巩固知识。
七、过渡语:古往今来,“刻苦读书”和“以天下事为已任”的人和故事层出不穷,你能试着举出一两个吗?并谈谈他们对你成长的影响。
八、总结:侧重鼓励大家胸怀天下、刻苦学习。
九、作业:
1、背诵课文。
2、重点字词句的练习。
3、收集刻苦学习的名言、名句、故事。
十、备课素材:
从宋太祖取得政权开始,到平定南方,赵普是主要的谋士,立了不少大功。宋太祖拜赵普为宰相,事无大小,都跟赵普商量。
赵普出身小吏,比起一般文臣来,他的学问差得多。他当上宰相以后,宋太祖劝他读点书。赵普每次回家,就关起房门,从书箱里取书,认真诵读。第二天上朝处理政事,总是十分敏快。后来,家里人发现,他的书箱里藏的不过是一部《论语》。于是人们就流传一种说法,说赵普是靠“半部《论语》治天下”的。
宋太祖信任赵普,赵普也敢于在宋太祖面前坚持自己意见。有一次,赵普向宋太祖推荐一个人做官。接连两天,宋太祖没有同意。第三天赵普上朝的时候,又送上奏章,坚持要求宋太祖同意他的推荐,这下可触怒了宋太祖。宋太祖把奏章撕成两半,扔在地上。
赵普趴在地上,不慌不忙地把扯碎的奏章拾起来,放在袖子里。退朝回家以后,赵普把扯碎的奏章粘接起来,过了几天,又带着它上朝交给宋太祖,宋太祖见赵普态度这样坚决,只好接受了他的意见。
再有一次,赵普要提拔一名官员,宋太祖不批准。赵普就像前次一样坚持自己意见。宋太祖说:“我就是不准,你能怎么样?”
赵普说:“提拔人才,都是为国家着想,陛下怎能凭个人的好恶专断!”
宋太祖听了,气得脸色变白,一甩袖就往内宫走。赵普紧紧跟在后面。宋太祖进了内宫,赵普站在宫门外不走。
宫门前的卫士见宰相站在门口不走,只好向宋太祖回报。这时候宋太祖气已经平了,就叫太监通知他,说皇上已经同意他的请求,叫他回家。
十一、教学后记:
1、由于上期在教学《幼时记趣》、《三峡》等古诗文时,我注意要求学生读准文言文的停顿、重音等知识,同时向学生讲解了古文翻译的一些基本方法(如文言文翻译的“九阴真经”、“三字经”),因此,本学期在讲《赵普》一文时,学生基本能准确朗读课文的节奏,基本能回忆起文言文翻译的一些注意事项,并运用到重点字词句的翻译中。
2、从本学期开始,我每周向学生提供一至两篇浅显的文言文,并分层进行练习,让学生培养一定的文言文阅读能力。
3、本课的教学,我改变了上期精讲全文字词的做法,实行重点突破,并利用幻灯片展示我的做法,让学生抓住重点进行学习,效果明显。

赵普(教学案)


赵普

第一课时

一、学习目标

1、读准字音,正确断句,熟练朗读课文。

2、借助书下注释和工具书,准确翻译全文,掌握重点字词和一些文言句型。

3、在理解课文的基础上,背诵全文。

二、学习重点

学习目标1、2。

三、学法指导

1、古文断句是学习古文的一项基本功。古文断句与古文阅读理解是相辅相承的,正确理解古文,是断句的基础;反过来断句不正确,古文理解必定会受影响。古文断句有如下技巧:一、准确划分句子的结构成分。如:少时,一狼径去,其一犬坐于前。如果断成少时,一狼径去,其一犬,坐于前。就完全错了,因为犬不是后一句的主语,而是坐的状语,意为其中的一只狼像狗一样坐在前面。二、弄清对话的施受和引语起止。三、借助发语词、敬词、语气助词划定句子的起始。四、依据古文句式整齐的特点断句。总之,正确地点断句子,应以所断开的每个句子必须能够独自成立,必须符合事物的情理和作者的原意为原则。古文断句标点非一朝一夕之功,平时应多朗读,培养语感;做练习时,注意各种断句技巧,多联系上下文语境,反复推敲,能力一定会有提高。

2.借助课文注释和工具书,疏通文意,感知课文内容,对于一些文言虚词和特殊铺路工,要注意归纳整理,培养自主学习意识。

四、学习过程:

预习导学

导入:亲爱的同学,你是否知道“半部论语”这个成语呢?如果你没有听说过就请查一查成语字典吧。因为今天我们要来学习一位用“半部论语治天下”的贤臣的故事。这位贤臣就是北宋大臣赵普。他曾经对宋太宗(赵匡义)说过这么一段话:“臣平生所知,无不出此。昔以其(指《论语》)半辅太祖(赵匡胤)定天下,今欲以其半辅陛下致太平。”

(一)通过查阅书籍或网络搜索等方法了解赵普的相关事迹,整理后归纳后写在下面的横线上。

 

(二)在自读课文的基础上,完成下列的“冲关”练习。

1、给下列加点字的注音。

阖()户 启箧() 处()决 既薨()

论()语 寡()学术 龌龊() 奏牍() 补缀()

2、解释加点词的意思:

少习吏事:寡学术:

每归私第:阖户启箧:

处决如流:既薨:

发箧视之:岸谷:

忌克:卒用其人:

3、下列加点词解释不正确的一组是()
A.及为相(等到)。B.尝奏荐某人为某官(曾经)。
C.太祖乃悟。(就)D.卒用其人(终于)
4、下面句子朗读停顿有错误的一项是()
A.普/少习吏事。B.尝奏/荐某人/为某官。
C.而能/以天下事/为己任。D.在相位者/多/龌龊循默。
5、下面这篇课文《赵普》的译文中共有五处错误,请找出,并改正。

译文:赵普年轻时学习官吏(应处理)的事务,学问不多,等到做了宰相,太祖常劝说他要读书。赵普晚年读书勤奋,每次(退朝后)回到自己的住宅,关上门打开书箱拿出书,整天读书。等到第二天处理政务,处决犯人如流水。他死后,家里的人打开书箱看到里面的书籍,原来是一部《论语》。

赵普性情沉着且为人严肃刚正,虽然对人忌妒刻薄,但是他能够以天下大事作为自己的责任。宋朝初年,在宰相职位上的人,大多品质恶劣,按常规办事,不多言语,赵普却刚毅果断,没有谁能和他比的。他尝试上奏推荐某人担任某个官职,太祖不用这个人。赵普明天又上奏请这个人(担任某官),太祖还是不用。第三天,赵普又把这个人(担任某官的事)上奏太祖,太祖发怒了,把奏章撕碎了扔在地上,赵普脸色不变,跪在地上把撕碎的奏章拾起来回到家。过了些日子赵普把撕碎的旧纸片修补连接起来,又像当初一样上奏。太祖这才清醒过来,终于任用了那个人。

6、填空:

(1)“半部论语”的意思是。

(2)“手不释卷”这一成语的意思是,形容。

(3)《赵普》一文出自______________,赵普是_____代名相。文中的太祖是________朝开国皇帝____________。

(4)解释文中表示时间的词语。

①竟日:______________②次日:______________

③明日:______________④他日:______________

三、熟读课文,掌握课文大意。(采用多种形式朗读)

1、朗读一:读准字音,正确停顿,准确把握句子的语气语调。

2、朗读二:根据注释,利用工具书,自读自译,标出懂之处,向老师请教。

3、朗读比赛:以学习小组为单位举行朗读比赛,看谁读得最准确、最流利。

学习研讨

(一)导入。

(二)自主学习反馈:展示交流“预习导学”一、二题。

(三)朗读比赛。

(四)结合课文注释,掌握以下内容。

1、解释下列各句中文言词“以”的意思:

太祖常以读书:而能以天下事为己任:

普又以其人奏:4.跪而拾之以归:

2、解释下列各句中文言词“为”的意思:

及为相:

而能以天下事为己任:

尝奏荐某人为某官:

3、本文中“龌龊”、“处决”“颜色”“明日”四个词在句中的意思和我们现在的用法不一样,请针对例句加以区别进行解释。

龌龊:

①在相位者多龌龊循默()

②这乞丐衣衫褴褛,很龌龊。()

颜色

①普颜色不变,跪而拾之以归()

②这幅画的颜色很鲜。()

处决:

①及次日临政,处决如流。()

②这个罪大恶极的杀人犯今天处决了。()

明日:

①明日,普又以其人奏()

②我明日去。()

4、翻译下列句子:

(1)太祖常劝以读书。

(2)晚年手不释卷,每归私第,阖户启箧取书,读之竟日。

(3)普性深沉有岸谷,虽多忌克,而能以天下事为己任。

(4)在相位者多龌龊循默。

(5)太祖怒,碎裂奏牍掷地,普颜色不变,跪而拾之以归。

第二课时

一、学习目标:

1、学习本文叙事简洁、运用细节描写的方法。

2、了解更多学习刻苦、以天下事为已任的人物的故事。

二、学习重点:

学习目标1

三、学法指导:

本文刻画人物,善于运用细节描写。细节描写,是刻画人物的一种重要方法,可以写出一个人独具的特点,表现出人物不同的精神面貌,更加深刻地刻画出人物的性格,从而增强文章的感染力并深化主题。人物细节描写包括外貌语言、动作、情态、心理等细节描写。在学习本文时,要细心地找出本文在刻画赵普这个人物形象时所用的细节描写,并深入揣摩这些细节描写对塑造人物性格所起的作用。

四、学习过程:

预习导学

1、文章写了赵普的哪两件事?通过这两件事表现了怎样的中心。

2、我们一起来探讨一下本文中的细节描写及其作用,请你认真思考后回答下列问题。

(1)文中“阖户启箧取书”这一细节描写,表现了赵普怎样的性格特征?

(2)课文第二段写赵普奏荐人才时有哪些细节描写?你从中可以看出赵普有什么性格特征?

3、“晚年手不释卷”“阖户启箧取书,读之竟日”等可看出赵普的什么精神?哪些句子体现了赵普读书的效果和学以致用的精神?

学习·研讨

(一)复习导入。

(二)自主学习反馈:展示交流“预习导学”1~3。

(三)合作探究。

1、赵普到了晚年还手不释卷,这给你什么启迪?你还能举一、两个古代勤奋学习的读书人的事迹?

古往

2、从哪些地方可以看出赵普“以天下为己任”?(用自己的语言概括)

3、“以天下为己任”的人和故事层出不穷,你能分别举出一二,并谈谈他们对你的成长所产生的影响吗?学习了课文,你认为为官者应具备怎样的才能?

4、“太祖乃悟”中太祖“悟”的是什么?“卒用其人”说明太祖是个什么样的人?

5、文章并未详细写赵普举荐的是何人,也未写为什么举荐此人,这是作者的疏忽吗?请谈谈你的看法。

延伸拓展

比较阅读并回答问题:

(一)

普少习吏事,寡学术,及为相,太祖常劝以读书。晚年手不释卷,每归私第,阖户启箧取书,读之竟日。及次日临政,处决如流。既薨,家人发箧视之,则《论语》二十篇也。

普性深沉有岸谷,虽多忌克,而能以天下事为己任。宋初,在相位者多龌龊循默,普刚毅果断,未有其比。尝奏荐某人为某官,太祖不用。普明日复奏其人,亦不用。明日,普又以其人奏,太祖怒,碎裂奏牍掷地,普颜色不变,跪而拾之以归。他日补缀旧纸,复奏如初。太祖乃悟,卒用其人。

(二)

良尝闲从容步游下邳圯上,有一老父衣褐,至良所,直堕其履圯下,顾谓良曰:“孺子!下取履!”良鄂然,欲殴之。为其老,强忍,下取履。父曰:“履我!”良业为取履,因长跪履之。父以足受,笑而去。良大惊,随目之。父去里所,复还,曰:“孺子可教矣!后五日平明,与我会此!”良因怪之,跪曰:“诺。”

五日平明,良往。父已先在,怒曰:“与老人期,后,何也?”去,曰:“后五日早会!”

五日鸡鸣,良往。父又先在,复怒曰:“后,何也?”去,曰:“后五日复早来!”

五日,良夜未半往。有顷,父亦来,喜曰:“当如是。”出一编书,曰:“读此则为王者师矣。后十年,兴,十三年,孺子见我,济北毂城下黄石即我矣。”遂去,无他言。不复见。

旦日,视其书,乃《太公兵法》也。良因异之,常习诵读之。

1、解释加点的词:

普少习吏事()良尝闲从容步游下邳圯上()

阖户启箧取书()直堕其履圯下()

在相位者多龌龊循默()因长跪履之()

未有其比()良大惊,随目之()

他日补缀旧纸() 良因怪之()

2、与“跪而拾之以归”句中“以”字意思相同的是:()

A、太祖常劝以读书B、而能以天下事为己任

C、普又以其人奏D、父以足受,笑而去

3、与“读之竟日”句中“之”的用法及意思相同的是:()

A、良鄂然,欲殴之B、常习诵读之C、良因怪之D、家人发箧视之

4、与“跪而拾之以归”句中“而”的用法及意思相同的是:()

A、而能以天下事为己任B、父以足受,笑而去

C、拔山倒树而来D、野芳发而幽香

5、翻译句子:

①及次日临政,处决如流。

 

②尝奏荐某人为某官,太祖不用。

③太祖乃悟,卒用其人。

④为其老,强忍,下取履。

⑤良业为取履,因长跪履之。

⑥读此则为王者师矣。

6、辨析句中加点的古今异义词:

普少习吏事古义:今义: 

卒用其人古义: 今义: 

处决如流古义: 今义: 

在相位者多龌龊循默古义:今义: 

普明日复奏其人古义: 今义: 

寡学术古义:今义: 

家人发箧视之古义: 今义: 

普颜色不变古义: 今义: 

有一老父衣褐古义: 今义: 

父曰:“履我!”古义: 今义: 

7、当赵普面对宋太祖和张良遇到“老父”时,他们两人表现出许多共同的优秀的品格,结合文章来说说。

 

课后训练完成同步导学中的“学后巩固强化”

文章来源:http://m.jab88.com/j/56181.html

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