老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，大家在认真准备自己的教案课件了吧。只有写好教案课件计划，才能够使以后的工作更有目标性！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《紫藤萝瀑布》教案设计22》，希望能为您提供更多的参考。

《紫藤萝瀑布》教案设计22

紫藤萝瀑布

一、文章总体说明.（确立目标的原则）

本单元主要选取反映当代社会的文章,折射时代的风貌.通过体味他人对人生的体验和思考,进而丰富自已的社会知识,加深自已的情感体验.

这是一篇借物抒情,寓理于物的写景散文,通过写十多年前后的花开的不同景象,赞美生命的顽强和美好,表达了生命的长河是无止境的,人应当积极向前的决心.

单元教学目标:整体感悟课文,理清脉络提炼主旨,学习比较阅读..

《大纲》中关于阅读文学作品的要求是:初步欣赏作品的形象和描写,整体感知课文的大概内容,感受课文的语言所表达的思想感情,从课文内容中体会作者的态度和观点,体会课文中的一些句子的深层含义.

二,本课的教学目标.

※知识教学目标.

1,借物抒情,托物寓理的方法.（难点）

2,扣住物的特征,以优美的语句来写景物的方法.（重点）

※能力训练目标

1,遣语造句

2,对事物的观察能力.

※德育训练目标

感悟生命的美好,顽强,永恒,热爱生命,珍惜时光,努力学习.

三,媒体设计.

1,配乐朗读带. 情感的陶冶,体现美育.

2,图片投影.或实物展示 .以视觉的形象性和直观性来再现课文.,易使学习者获取丰富的视觉表象,有利于对信息的识记.（说明:因为许多学生不了解紫藤萝为何种植物,在教习如何状物时也最好有图片或实物的展示.）

3,迁移阅读或词句揣摩练习:加深对主旨的理解,品味优美的语言.

四,难点突破.

（一）,通过了解背景,整体感悟课文,揣摩作者的思想感情.（理解写紫藤萝到底要表达什么样的中心.）

1,了解背景对感知课文主旨的重要性.

文章总是针对某种现象,某个事情,某种目的而写的,可以从写作背景入手,去把握思想感情.提供背景材料助读,使学生能扩大视野来看问题,帮助或辅助介入阅读的情境.弄清时代背景和文章内容的关系,了解文中的事件和人物是在什么样的背景之下产生的,活动的,写作的意图是什么.同时,文章中有所谓“生死谜,手足情”“压在我心上的焦虑和悲痛”,不提供一定的资料,很难理解主旨.

2,方法:

让学生收集有关作家生平,尤其是写作此文的背景材料,（利用图书馆或网络）

印发作者的《哭小弟》

老师的补充简介：十年浩劫,给中国的政治和文化都带来了阴影和创伤,作者的一家也在“文革”中深受迫害,焦虑和悲痛一直在作者的心头1974年姑母冯沅君去世,之后她的母亲又去世.在拔乱反正的1982年5月,好的小弟又身患绝症,作者睹物释怀,由花及人～由花的盛衰感悟到生命的永恒.

注:在此基础上思考写紫藤萝瀑布到底要表达什么中心.

（二） 在对物的描写中理解主旨.

1.状物抒情类文章的特点.

通常不为状物而状物,或借物喻人,赞人;或托物寓理,托物言志（将深刻的思想寄寓在具体的浅显的常见物中）,因此往往并不直接将这种感情说出来,而渗透在对某一物描写的字里行间.文中通过对比写了十多年前后紫藤萝的盛衰.用以类比人生的遭遇,

2.方法：

（1）用圈画勾点关键词,,比较当时看到的紫藤萝和十多年前所见的紫藤萝的不同特点.

1982年:辉煌,流动,欢笑,生长,活泼热闹……不只在眼前,也在心上流过～～～有着旺盛的生命活力.

十多年前:傍枯槐,稀落,伶仃,察言,试探～～～～胆怯,没有自我、辉煌,

（2）就特定历史时期的简要背景介绍.体会花和人的命运的相似性.（为什么要写十多年前门外一株紫藤萝的衰颓零落,作者如何将它和自已的命运连系在一起的.）

萧杀的政治气候禁锢着人们对美好事物,美好生活的追求种花养花是小资产生活的情调,追求享乐是生活腐化的堕落表现.人们惶惶不可终日.

以花喻人,以它的遇难,含蓄写出下年浩劫给作者家庭带来的磨难.

（3）讨论,它的由衰而盛说明了什么,蓄含着怎样的人生哲理..

一荣一枯,正昭示了生命的价值和希望的可贵.凋零后的紫藤萝并未枯死,那顽强的根,纵然饱受摧折也孕育着希望的种子,随时准备破土而出.,表现它有生生不息的顽强的生命力,只要有种子在,花谢了有再开的时候,被毁也能重生,苦难过去,又恢复了生机,人亦如花.小弟虽然身患绝症,但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”只要有真情在,许多失去的还有再来的时候.人生在世,纵有艰难险阻,可长河是无止境的,暗礁,险滩又怎能阻碍人生之航船驶向彼岸呢.

（三）通过分析状物中的抒情和议论（文眼）,来理解主旨.

1．抓抒情,议论句对理解文章中心的重要性

阅读贵在抓眼,文眼是作者感情升华的表现,常常蕴含着作者写作意图,在整篇文章中起点明题旨,深化主题的作用或者能奠定作者的感情基调..具体来说,记叙文中的文眼常是议论和抒情的部分,有画龙点睛的功效.

2．方法:

首先比较开头和结尾作者的不同情感.

看到紫藤萝而感到意外因而“停下脚步”时,心绪仍有“焦虑,悲痛”,最后却“加快了脚步”,心情已然豁然开朗,振作精神而迈步向前了.

接着讨论:这种情感心绪的变化是紫藤萝带来的,那么,它究竟带给作者什么呢.（说明,由此引导学生找出流露作者思想感情的句子,揣摩关键词句的含义,把握文章的主旨） （1）我……觉得这一条……生的宁静和喜悦.

（2）花和人都会遇到各种各样的不幸,便是生命的长河是无止境的.

（四）拓展阅读,讨论,以加深对主题的理解.

1.同《敬畏生命》和《热爱生命》的比较阅读.（见附纸）

比较阅读的重要性.

找出并品味文章的异同点,或就题材,主题,体裁,内容,或从结构,技法,语言,修辞…比较,能加深对文章的理解,准确的把握中心,提高分析和理解的能力

参考:主旨都写对人的生命的思考,对人生的体验,对生命的领悟.都是散文.但前两篇的题目都直接反映主旨,而本文却只表达对象,而不反映主旨;就其内容而言,第一篇重在抒情,揭示人洞察到的生命本质,第二篇重在说理,告诉人们怎样对待生命.本文为托物喻理,明写紫藤萝的生机勃勃,实为歌颂生命.

2迁移阅读阅读《金色花》（同为状物寓理的文章,通过对金色花的描写,运用对比的手法,要揭示这样一个道理：美一旦和顽强结合,就是不可摧毁的.）全文如下:

偶然看见人家阳台上花草缤纷,很是艳羡,激起我栽花的兴致.我从朋友家弄了一些花草来,海棠,月季,文竹……开始还能记得浇水,松土,但到底很难始终不渝.我这才意识到,栽花并非什么闲情逸致,完全是勤快人的事情.

只有仙人掌活了下来.

无论是阴晴雨雪,也不论是那一小盆泥土如何枯涸龟裂,它总是绿色挺拔,每一根毛刺都伸出渴求的喙,贪婪地啄着阳光和空气.

可这并未给我欢欣.它既不美,也不雅.我只是不无遗憾地想,为什么美的总是那么娇弱,而不美的却总是那么倔强呢？对开它的存在,我不再关心.

许久后的黄昏,我倚着阳台远望,无意间瞥见这仙人掌,它竟横竖添了许多新节,刀戟般地凛凛叉开,我忍不住大笑起来.

不是吗,且不说它的掌节怎样的歪斜,只看那绿色的掌面吧,竟皱皱巴巴,细纹密布,像一张老人的脸,我越看越觉得它丑.

这可怕的东西,真不知道它还会怎样地疯长下去.

谁想夏天一到,竟发生了奇迹.

久雨后的清晨,推开阳台门,蛋青色的光亮和泉水般的空气扑面而来.我感到那仙人掌上有一大团很耀眼的东西.定睛一看,什么？是花！

金黄色,十二片绸缎般富有光泽的花瓣,敏感地轻颤着流苏般柔软的花穗,细密地遍布着雪乳般滋润的花粉.它凝然静立,却闪烁着辉煌灿烂的光芒.

这是我看过的最美的花.

此刻,它高傲地擎立着.仙人掌上的皱纹是愈加深刻了.是啊,它赖以立身的不过是一捧泥土.要开出这样震撼人心的金色花,它不能不倾注全部的心血.

我酸楚地流下了眼泪,我深为自已的浅薄庸俗而感到惭愧.

可以想象,这仙人掌,它曾有过柔软的叶,窈窕的枝.但为了抗拒沙漠的压榨,它才变得冷峻而坚强.在沙漠吞掉无数娇美的花卉之后,我们还能欣赏仙人掌神奇的金色花.

它并非一朵仅仅能使人赏心悦目的花,它的不甘泯灭的美,令弱者也令强者肃然起敬.

美一旦和顽强结合,就是不可摧毁的.

3,结合自已的生活体验,谈谈对“生命的长河是无止境的”的认识.

在以往的教育观念中,更多地强调生命价值观念,而非生命本身的份量,导致学生头脑中并不认为活着是一种幸福,有的轻易地抛弃生命,为考试的一个分数,为一句批评,为老师的一个眼神,甚至于为同学的一句笑骂,其实生命的价值和生命意识并不矛盾,教育他们热爱生命,珍惜生命,使他们明白在什么东西可以和生命等价,什么东西可以高于生命,而什么是不需要用生命的毁灭作为代价的.

参考:

美好的事物是扼杀不了的,,生活的河流必将冲决各种障碍,流向更为美好的明天.

人生的道路是由折的,有时会遇到险滩,恶浪,但只要有直面的勇气,终会扬帆启航,到达理想的彼岸的.

只有善于忘却生命不快的过去,融入新生活,才能体味生活的美好和快乐,历史的长河迂回曲折,但终会前进.

五,重点的突破：

分析景物描写方法并学习写此类文章..主要围绕以下几个问题讨论.

1,描写顺序.

观察有序,写作才有条理,这是状物的基本要求之一.简单引导学生圈出标示观察顺序的关键词:如一片,一树,一穗,一朵,即可明确由整体到局部,由远及近的顺序.由此明确景物的描写要有层次,要恰当的按照人们的观察特点有顺序地进行描写,景物的描写不能杂乱无序.

2,结合习题一,从哪些方面哪些角度写紫藤萝花的特点.

目的:让学生明白:

要用富有表现景物特征的文字,把所托之景写得生动,要富有美的意境.

要调动多种感官对能寓理的景物作全方位的描绘,要综合运用比喻,拟人,象征等多种表现手法.

做法:描绘盛开的花,无非从形,色,态,味入手,作者采用了视觉,嗅觉,幻觉（通感）的写作角度,勾画出关键词句即可.因此采用填表练习并讨论的活动形式,考查学生收集信息,筛选信息的能力.如下：

描写对象

形 状

颜 色

神 态

气味

角 度

一片花

像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极

辉煌的淡紫色

银光

流动,欢笑,生长挑逗.

淡淡的芳香似乎是浅紫色的梦幻般的

视觉嗅觉（听觉味觉）幻觉（通感）

一树花

一串挨一串,一朵接一朵

闪光的

推着挤着,笑,嚷活泼热闹

一穗花

上面盛开,下面待放

下浅下深

沉淀

一朵花

像帆,舱,鼓鼓,笑容

忍俊不禁

要绽开似的

3,鉴赏多种的修辞手法和优美的词句.

※目的:让学生明确,要把理融入生动而形象和具体的画面,以情染景,情景交融,理以景作为载体,做到景中含情,情中寓理. 状物的文章目的在于写形传神寄托情和意.“一切景语皆情语”.所以作者描写紫藤萝时动静结合,虚实相映.,抓住特点,由此及彼联想,由表及里想象,采用了比喻,拟人,夸张,通感等手法来描写紫藤萝的形和神,使静态的花具有动态的美,又有象征寓意,表现的是生命的丰盈充实,顽强美好和生命的永恒这个总特征,同时也把自然的花和人联系起来.反映着人的品格.引发人们对生命的思索.

比如

A,作者将盛开的花朵喻为帆,帆下带着舱.还写到帆在花的河流上航行,帆让人想到人生的征途,则有奋发向上,勇往直前的喻义,又将船舱喻为笑容,则有对待人生困境的乐观主义的精神.同时,“张满了帆”,“河流”,“航行”等语,也使人联想到生命的丰盈充实和生命长河的永无止境.

B把花比作瀑布,兼用比喻和夸张,既写出花的繁茂,又化动为静,表现生命绵延长远和灵动活泼.（先找出两者的相似点,再揣摩化静为动的好处.）

C,写花穗时用拟人句“我在开花,我在开花”生动地表现出花的勃勃生机和儿童般的烂漫情趣.也表现乐观顽强的精神.

D,写十多年前的紫藤萝“东一穗……试探什么.”活画出人们当时惶惶不可终日的心理,也是作者失落怅惘迷茫的心绪的关照.

. ※另外,在谴词方面,也体现着作者强烈的生命意识和对生命力的感悟和赞美.

比如

A,辉煌的淡紫色.其中“辉煌”原用以形容太阳的明亮,用在这指色彩的有光彩,灵动,漂亮,也表达作者对生命的盛赞.

B,“仙浆琼露”,也蕴含着生命的甜美之意.

C,好像那紫色“沉淀”在最嫩最小的花苞里.这个词赋予静态的花以动感,形象地描绘出花色之艳,之浓.（通过和“堆积”的辩析）

※方法::编排语句揣摩练习.结合课后习题三.

六、语言的积累和运用.

方法:

1.背诵,摘抄优美词句.制作词汇的积累卡片

如写花繁密,色泽,芳香的相关语句等.有意识地使学生存储以词或句子为载体的语义模式,不断积累丰富的语汇.

2.收集有关生命意义的格言.

3.造句或仿拟练习.

学习语言的最终目的是为了再造和运用,模仿课文语言表达上的特色技巧来进行谴词造句,虽然有似曾相识之感,却不失“旧瓶换新酒”之妙,这种练习能调动存储,锻炼能力.既考查学生对语句分析的理解,也考查灵活运用,借鉴模仿的通报力,也训练了发散思维.比如仿写,要考虑句式特点,修辞手法,设喻的前后对应等.

例如:用“忍俊不禁”,“伫立”,“凝望”等词造句.

语句仿写:

例句:每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的……

仿写:每一朵盛开的花像是

4.片断描写:

选取一物,按从整体到局部顺序写特点,从多角度,用上修辞手法.

七、写作训练.

从自然生活或自然景物中发现生命的存在,并把你的感受用记叙或议论的方式写下来.写一种对自已有启示的植物,题目自拟,字数500字.

延伸阅读

《紫藤萝瀑布》教案设计26

《紫藤萝瀑布》教案设计26 节课为南京市“新课程理念下的中小学语文衔接”的课题研究公开课： 紫藤萝瀑布 宗璞 执教 南京九中 陈元芝 教学目标： 1．品味文章优美的语言。 2．领会作者的思想感情。 3．培养热爱生活的态度。 教学设想： 这是一节“新课程理念下的中小学语文衔接”的课题研究公开课，也是学生进入中学以后的第一节课，而众多老师的观摩，很容易加剧他们的紧张心情。因此刚开始的心理调节非常重要，这是学生能否在本节课中轻松学习的关键所在。正是鉴于这样的考虑，在开始上课时，先给学生欣赏一组美丽的花卉图片，使学生在美的感受中心情自然地平静，开启思维，从而进入课堂的学习交流。 新课程标准要求，“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”，从这三个维度来考虑中小学课程的衔接，并对本课教学做如下设想： 知识与能力的衔接：巧妙调动学生小学的知识积累，如：小学学过的描写花的诗词，正确、流利、有感情地朗读课文的能力，比喻、拟人修辞手法的运用等。在小学已有的知识能力的基础上进一步加深语文的学习，达到中学要求的标准，实现本课“品味文章优美语言”的目标。 情感与态度的衔接：本单元要求学生能够思考一些人生问题。这篇课文蕴涵非常深刻，文中提到的文化大革命，对于刚从小学升入初中的学生来说，理解是有相当难度的。对于这一难点，设计采用老师形象描述的方法进行交代，给学生的理解搭一个桥梁，从而使他们的思维向纵深发展，从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会，进而感悟生命的真谛，思考人生的问题。 过程与方法的衔接：由已知到未知，由浅入深，由形象的感知到理性的思考。 当然，在整个教学过程中，这三维目标的实现是融合在一起的。 教学步骤： 一、 旧知导入： （欣赏一组花卉图片）大千世界，万紫千红，各种美丽的花卉，让人赏心悦目，也曾引起古往今来多少诗人的遐思。同学们还记得小学时曾读过哪些写花的诗吗？ （课件）： l 梅花 王安石 墙角数枝梅，凌寒独自开。 遥知不是雪，为有暗香来。 l 卜算子 咏梅 陆游 驿外断桥边，寂寞开无主。 已是黄昏独自愁，更着风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。 零落成泥碾作尘，只有香如故。 l 卜算子 咏梅 毛泽东　风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 俏也不争春，只把春来报。 待到山花烂漫时，她在丛中笑。 二、 学习词语： 1．课文已经预习过了，现在就看看这几个词语该怎样读？请学生上黑板注音。齐读。 （课件）：给下面红色的字注音。 伫立（ ） 忍俊不禁（ ） 酒酿（ ） 绽开（ ） 迸溅（ ） 2．多姿多彩的花卉，装点了我们的生活，陪伴着我们走过了童年的时光，也让我们领略了生命的感动。下面就看我们一位同学预习时所写的一段文字。 （课件）： 我久久地伫立窗前，凝望着窗外的栀子花。大雨倾泻而下，粗重的雨点无情地击打着她，可是她毫无惧色，一朵朵洁白的花傲立枝头，迎接着风雨的洗礼，在葱绿的枝叶掩映中，显得格外清丽动人。有的花朵已完全绽放，显得是那样舒展，仿佛是一个坦坦荡荡的君子；有的含苞欲放，仿佛是一个忍俊不禁的笑容；有的还是花骨朵，但花苞鼓鼓的，那里好像装满了生命的酒酿。栀子花没有艳丽的色彩，没有蜂围蝶阵的荣耀，有的就是这一身的洁白，纤尘不染；袭人的芳香，阵阵飘散。在这春红已谢，百花凋零的时节，为人们带来生的喜悦和美的享受。 一生读，评论读得怎样，写得怎样，有无用错的词语，并说明理由。 ——“久久地伫立”用错，因为“伫立”意思是“长时间地站立”，再说“久久地伫立”就重复了。所以要删去“久久地”。 三、 学习课文： “感时花溅泪，恨别鸟惊心。”面对自然的花朵，各人的感受是不同的。上个世纪80年代，宗璞就曾被一树盛开的紫藤萝花深深感动。现在我们就一起来欣赏一下这篇优美的《紫藤萝瀑布》。 1．请几位同学跟老师合作，朗读课文。 师：1 生1：2 生2：3—6 生3：7 师：8、9 全体女生：10 师：11 （课件）：图片、音乐。 对于刚才朗读的情况，谁给我们做个评价？——好的，不足的。 2．现在，跟着老师一起回忆一下文章的思路。（启发学生用两个字的动词概括，板书。） ——一（板书）：发现——凝望——回忆——感悟 3．全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢？我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢？（生自由发表自己看法。） ——（1）外形相似：这一树花开得繁密、茂盛，充满生命的活力，就像一条流动的瀑布，飞流直下，不可遏阻。 （2）意义相联：这一树不见其发端，也不见其终极的紫藤萝瀑布，就像一条生命的长河，绵延不绝，永无止境。 （课件）：“紫藤萝瀑布”运用了比喻的修辞手法，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。 4．题目运用了比喻的修辞手法，我们感受到了它使用的妙处。文中像这样精妙的比喻还有很多，另外还有拟人的方法。请到文中去找一找，动情地读一读，然后在旁边空白处写上它的精妙之处。 ——读，品，评。 如： （1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。 ——比喻，形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛。 （2）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 ——“像迸溅的水花”，比喻，承“瀑布”而来，形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力。“在和阳光互相挑逗”，拟人，顽皮、活泼、可爱的形象。 （3）这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ ——拟人，虽无赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，但它们并不寂寞！而是快乐地独自生长，放出自己生命的异彩！ （4）“我在开花！”它们在笑。 “我在开花！”它们嚷嚷。 ——拟人，生的快乐和欣喜，形象地表现出来。 （5）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 ——比喻，不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力，而且看到了她生的喜悦。 交流品读时，强化个别读，再齐读品味，必要时老师参与。2—5节全体朗读，6节全体男生读。视课堂进程灵活处理。 5．师：一树普通的紫藤萝花，为什么会带走宗璞心上的焦虑和悲痛，让她感到精神的宁静和生的喜悦？ 原来啊，宗璞生活在一个书香门第，她的父亲就是著名哲学家冯友兰先生，她和弟弟从小就在清华园中长大，本以为扎根在这片沃土里的种子应该顺利地发芽开花，谁知道生命的风雨来了，正当他们风华茂盛的时候，却失去了报效祖国的机会。 好不容易熬过了生命的苦难，几经雪欺霜冻，终于迎来了生命的春天。可是有谁想到，弟弟这个才华横溢的科技工作者，正当要施展抱负，绽放自己生命的花朵的时候，却发现身患绝症，已经无法医治，死亡之神随时可能夺去他的生命。 带着焦虑和悲痛，姐姐来到紫藤萝瀑布面前，她此刻的心中会想些什么呢？ ——学生思考作答。 师：是的，个人的生命是有止境的，但是人类生命的长河是无止境的。我们不能沉溺于个人的苦难而感事伤怀，应该放眼人类生命的长河，努力张满自己的风帆，在这条长河上破浪前行。 齐读10、11节。 6．师：读了这篇课文后，老师就觉得： （课件）：图片、音乐、文字。 生命就像紫藤萝瀑布一样，虽无众人欣赏，但仍尽情开放。 生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽磨难，但仍顽强而快乐地生长。 生命还像什么呢？发挥自己的想象，仿照这样的句子写一个比喻句，作为今天的作业写在笔记本上，下节课我们再来交流。这里老师还想到： （课件）：图片、文字。 •生命就像小草一样，野火烧不尽，春风吹又生。 •生命就像蜡烛一样，燃烧着自己，照亮了别人。 •生命就像焰火一样，虽然短暂，但却无比辉煌。 7．结束语： （课件）：图片、音乐、文字。 生命中会有磨难，但磨难终会过去，愿我们每个人的生命都像一朵朵小小的紫藤萝花，努力张满自己的风帆，绽放自己生命的异彩，为人类生命的长河增添光彩和芳香。

《紫藤萝瀑布》教案设计25

《紫藤萝瀑布》教案设计25 教学目的 1．理解本文写景抒情的特点。 2．揣摩文中写景的妙处. 3.理清文章层次结构，理解文章中心思想。 4.感悟生命的永恒。 教学重点：理清文章层次结构，理解文章中心思想。 教学难点： （l）学会揣摩文中写景的妙处。 （2）理解本文写景抒情的特点。 教学过程 一、课前三分钟（时事体会） 二、创设情景，导入新课。 前苏联作家尼古拉•奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》这部小说写道：\"人，最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：\'我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业--为人类解放而进行的斗争。\'人，应当赶快生活。\"同学们，你们知道生命的本质是什么？生命的意义又是什么吗？今天我们学的这两篇短文就是谈生命问题，读后必将加深对生命意识的领悟的。 三、指导学生阅读预习提示，了解课文的背景，释题。 \"紫藤萝\"亦称\"紫藤\"、\"朱藤\"、\"藤萝\"，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。 四、指导自学课文，梳理全文结构。(目标3) 作者如何在花瀑前，将心中的悲痛焦虑化为精神宁静．感悟生命的永恒的，同学们把课文仔细读一遍。 要求：1．读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。 2．把你认为写得最美最精彩的句子画出来。 3．文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝，再思索到人生。读后分段。 4．提出自己阅读中不能解决的问题。 讨论、交流、明确：迸溅虬酿 分段：第1--6节：看花（第一段）。第7一9节：忆花（第二段）。 第10－11节：悟花（第三段）。 四、讲读示范，引导学生领会抓住描写对象特征细致描绘的特点。（目标2） 1．文章的第一句\"我不由得停住了脚步\"，从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美丽，也引出下文，照应结尾。 2．从第2节开始，作者开始正面描写紫藤花了，描绘非常形象、优美，同学们读2、3、4、5、6节，要求读顺畅。读后： ①按顺序说说描写的对象。②说说描写的角度和方法。 同学交流后，教师讲述： 这6节文字依次描写了花瀑、花稳、花朵。 从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔，\'\"只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极\"。\"\'深深浅浅的紫\"\"仿佛在流动、在欢笑，在不停地生长\"。\"紫色的大条幅上，泛着点点银光\"，\"在和阳光互相挑逗\"，将花瀑拟人化，使静态变为动态，赞美花繁花盛，如盛装少女欢歌笑语，生趣盎然。再按照视线所及，从局部着笔，细写每一朵花，像\"帆\"．如\"舱\"，\"船舱鼓鼓的\"\"像忍俊不禁的笑容\"。进而提出花中\"装的是什么仙露琼浆\"的问题，这便写出花不仅生机勃勃．而且还具有神话般的美丽。 从描绘的颜色看，仍是先写整体，\"一片辉煌的淡紫色\"，\"紫色的大条幅\"．再写局部\"上深下浅，好像紫色的沉淀\"，作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的，象征着生命的永恒。 再从描绘的神态看，写花儿一串串\"挨着\"、\"挤着\"，花儿彼此\"推着、挤着\"，\"叫着\"\"嚷嚷\"\"我在开花！\"\"我在开花！\"，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。再从这几个小节运用的修辞手法看，大量运用了比喻和拟人。以\"瀑\"为比喻，赞美花之茂与繁．以\"欢笑\"、\"挑逗\"等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用\"帆\"、\"舱\"喻花朵外形，用\"忍俊不禁\"拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。这是作者具有丰富的想象力的表现，我们要学习作者善于观察、善于想象、善于描绘的这种能力。 五、独立分析、评论第二段。 下面的\"忆花\"部分，请同学们自己欣赏、分析．赏析时要注意： 弄清描写顺序、角度、语言，重点分析一两个精彩的句子，谈体会。 学生发表意见后，点拨： 作者在这段中依次写了\"赏花的感受\"、\"忆花的劫难\"、\"颂花的生机\"。 作者是从自己品花的习惯说起，从\"不摘花\"而\"凝望\"，品味心灵的感受。 花瀑在心上\"流过\"，实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵．由于花爆表现出的生命力使她一点一点的从对小弟的病的焦虑、悲痛中平静下来，这花不仅色彩、它的芳香也似乎是浅色，将作者笼罩在宁静的喜悦中，于是自然忆起旧日的紫藤萝，再目睹今 日的紫藤萝，更深刻地感到随人世变迁的受苦受难的紫藤萝在历尽劫难后的勃勃生机，实际上反映了作者经历劫难后对生命的认识。 六、阅读第三段，思考回答： 这段的主要内容和表露的感情。 这段的写作特点。 教师点拨：文章在这段点明了主旨：\"花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。\"原来使紫藤花如此美丽而繁盛的\"仙露琼浆\"就是\"生命的酒酿\"。读这段，我们要体会到人开如花，劫难总要被幸福战胜，时代的洪流总会冲走不快。只要加快脚步，鼓足生命的勇气前进，你便会是那灿烂瀑布中的一朵浪花。结尾句深化了主旨，又照应开头，使全文浑然一体，耐人寻味。 七、小结 本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟到生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。（中心思想） 九、布置作业A、完成练习一。B、完成练习二。 C、根据课文内容，写写对作者由花的勃勃生机感悟到\"生命的长河是无止境的\"的理解。

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《紫藤萝瀑布》教案设计27 教学目标 1、培养和提高学生阅读能力。 2、培养和提高学生整体感知课文内容和研讨问题的能力。 3、培养和提高写作能力。 教学重点、难点 （一）重点： 1、阅读方法上，以朗读训练为重点； 2、内容理解上，以感悟人生为重点； 3、写作学习上，以写景状物为重点。 （二）难点： 对人生的感悟（学生对藤萝花情与社会形势的联系，作者心情与民心的联系的理解）。 教法、学法 1、教法：互动式，启发式，情感教学 2、学法：自主学习，探究式学习 教学步骤 第一课时 1、先看彩图，引出课题。 2、作者与背景简介： （作者原名冯宗璞，著名哲学家冯友兰之女，有着良好的文学修养。文章写于1982年，简介文化大革命的情形，文革中作者一家受到迫害，十年浩劫刚结束，作者弟弟又患绝症，在这种背景之下写出这篇文章。） 3、看导语默读课文。 4、组织学生谈谈整体感知（要求抓住作者感情有什么变化，作者感悟到什么哲理，思路上大体怎么展开）（四人小组讨论） 明确后板书： 感情变化：从焦虑、悲痛——宁静、喜悦——振奋 感悟：人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 思路展开：花瀑、花穗、花朵。 过渡语：好，对课文有了整体的感知后呢，我们来研究一些细节的问题。 5、字词教学 “读一读，写一写”——看注释，查字典，——学生读，老师正音。（提醒学生把查到的注音解释都写在课本上，便于复习，另要活学活用，比如练笔，作文。） 6、朗读训练 先示范读一段，再抽两名学生起来读，然后教师举例指导。 7、内容研讨 (1)为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情有那样的变化，对生命有那样的感悟? (2)辅助性问题设计： ——你能不能画一张图表，画出作者所说的藤萝的变迁小史? ——“生死谜、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸? A、（画坐标轴变迁示意图） B、结合文革中社会与现实中社会主义现代化建设画出相对应的人（祖国）在这十多年中的变迁示意图。弟弟的病重。 两示意图相对照，不难悟出原因。 （1966年至1976年，是十年浩劫。粉碎“四人帮”，拨乱反正，开创了社会主义现代化建设的新时期，神州大地重又勃发生机，欣欣向荣。联系这样的历史背景，就会明白，紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。作者回顾花和人的命运，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”） (2)探究最后第二段含义。作者说“生命的长河是无止境的”，想想从这个信念中可以引出什么结论来作为人生的指南?作者描写一朵朵花与整树花的河流，花的瀑布，二者的关系给我们什么启示? A、遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。作者彻悟了，于是“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”。从脚步声中，我们可以感受到作者新的精神状态。 B、表达这样一个哲理，每个人都是社会主义现代化建设事业的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。理解了这个哲理，就不难理解作者为什么“加快了脚步”。（不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。） (3)“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”，是一种什么观念? 这种观念在当时占据什么地位?现在听起来的确不可思议，但是极左思潮泛滥的年代就是这样。他们非常狭隘地理解劳动人民的思想感情，认为赏花不是劳动者的爱好，赏花就是小资产阶级情调、资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。 （4）“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。怎么把气味说成颜色，说成梦幻? 香气，诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的。修辞上称之为通感。

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