做好教案课件是老师上好课的前提，是时候写教案课件了。我们制定教案课件工作计划，才能更好地安排接下来的工作！有没有好的范文是适合教案课件？下面是由小编为大家整理的“《紫藤萝瀑布》教案设计24”，欢迎您参考，希望对您有所助益！

《紫藤萝瀑布》教案设计24

1.学习本文抓住景物特点,以优美词句描写景物的手法. 2.掌握文章借景抒情,托物言志的方法. 3.通过文章使学生热爱生命,珍惜时光,努力学习. 重点对景物描写的分析. 难点对借景抒情,托物言志的理解. 教学过程 一. 导入 同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你去细心体会，都会从中得到许多启示，面对不同的景物，在不同的心情下，也会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》作者就是在自己的弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的联想。在这样的心情下，面对盛开的紫藤萝，他所见所感是什么呢？下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。 二. 作者简介 宗璞 二.熟悉课文纠正读音 1． 请三个学生分别朗读三个部分。 2． 生字词读音 迸溅（bang）伶仃（lingding） 盘虬卧龙（quip）仙露琼浆（qigong） 三. 分析课文 1． 作者从眼前的花，想到十年前的花，再回到眼前的花。按这个思路，文章可分为三个部分。该如何划分？ 第一部分：（1-6） 第二部分：（7-9） 第三部分：（10-11） 2．第一段独立成段的作用是什么? 答：“我不由停住了脚步”说明作者是心有所动才止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？这里的独立成段，既是作者内心的反应，又为全文埋下了悬念伏笔。 3.齐读2-6自然段，然后思考： A．课文是按什么顺序来写紫藤萝花的？ 答：从整体到局部。 先写花瀑：只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的子，仿佛在流动在欢笑，在不停的生长。 再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。 最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个长满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。 B．课文主要是从哪些方面来描绘紫藤萝的特点？ 花形，花色，花香 C．在语言上，使用了哪些修辞手法？ 比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱和顽皮，和阳光相应成趣。 4．阅读7自然段 如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路？ 作者在本段中由花色的热闹转入花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花涤荡了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静与生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了生死谜，手足情的思考。表现出自己对弟弟的怀念。 5．..学习八到九段 本段从紫藤萝的哪方面进行了描写？其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被毁与重生，其目的是什么？ 本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写道紫藤萝的被毁于与重生，其目的是承接上段的生死迷而来的。花树的生死，荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。 6．齐读10-11自然段 本段阐明作者从花中领悟的人生意义,是对花形,花色,花香的一个总体提炼和归纳,由景而生情,由情而生志。所以作者说:“那小小的紫色的花舱,那里装满生命的酒酿,她张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。他是万花中的一朵,也是由每一个一朵,组成了万花灿烂的流动的瀑布。“这是浅紫色的光辉和浅紫色的芳香。”从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热闹还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的！所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”，到“不觉加快了脚步”。其实是写出了作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘，惆怅，痛苦到领悟，宁静，喜悦。由此，我们可以认为，一种对生命的新的认识已进入到他内心深处，他将为这新的生命观去创造更美好的人生。 七.布置作业 作文训练:写一种对自己有启发性的植物。题目自拟，字数500字。 板书设计 花形——犹如瀑布赏花——如人生的美好热烈 花色——热烈沉静想花——如人生的生死挫折 花香——懵龙长久悟花——如生命的永恒意义

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《紫藤萝瀑布》教案设计25

《紫藤萝瀑布》教案设计25 教学目的 1．理解本文写景抒情的特点。 2．揣摩文中写景的妙处. 3.理清文章层次结构，理解文章中心思想。 4.感悟生命的永恒。 教学重点：理清文章层次结构，理解文章中心思想。 教学难点： （l）学会揣摩文中写景的妙处。 （2）理解本文写景抒情的特点。 教学过程 一、课前三分钟（时事体会） 二、创设情景，导入新课。 前苏联作家尼古拉•奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》这部小说写道：\"人，最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：\'我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业--为人类解放而进行的斗争。\'人，应当赶快生活。\"同学们，你们知道生命的本质是什么？生命的意义又是什么吗？今天我们学的这两篇短文就是谈生命问题，读后必将加深对生命意识的领悟的。 三、指导学生阅读预习提示，了解课文的背景，释题。 \"紫藤萝\"亦称\"紫藤\"、\"朱藤\"、\"藤萝\"，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。 四、指导自学课文，梳理全文结构。(目标3) 作者如何在花瀑前，将心中的悲痛焦虑化为精神宁静．感悟生命的永恒的，同学们把课文仔细读一遍。 要求：1．读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。 2．把你认为写得最美最精彩的句子画出来。 3．文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝，再思索到人生。读后分段。 4．提出自己阅读中不能解决的问题。 讨论、交流、明确：迸溅虬酿 分段：第1--6节：看花（第一段）。第7一9节：忆花（第二段）。 第10－11节：悟花（第三段）。 四、讲读示范，引导学生领会抓住描写对象特征细致描绘的特点。（目标2） 1．文章的第一句\"我不由得停住了脚步\"，从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美丽，也引出下文，照应结尾。 2．从第2节开始，作者开始正面描写紫藤花了，描绘非常形象、优美，同学们读2、3、4、5、6节，要求读顺畅。读后： ①按顺序说说描写的对象。②说说描写的角度和方法。 同学交流后，教师讲述： 这6节文字依次描写了花瀑、花稳、花朵。 从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔，\'\"只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极\"。\"\'深深浅浅的紫\"\"仿佛在流动、在欢笑，在不停地生长\"。\"紫色的大条幅上，泛着点点银光\"，\"在和阳光互相挑逗\"，将花瀑拟人化，使静态变为动态，赞美花繁花盛，如盛装少女欢歌笑语，生趣盎然。再按照视线所及，从局部着笔，细写每一朵花，像\"帆\"．如\"舱\"，\"船舱鼓鼓的\"\"像忍俊不禁的笑容\"。进而提出花中\"装的是什么仙露琼浆\"的问题，这便写出花不仅生机勃勃．而且还具有神话般的美丽。 从描绘的颜色看，仍是先写整体，\"一片辉煌的淡紫色\"，\"紫色的大条幅\"．再写局部\"上深下浅，好像紫色的沉淀\"，作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的，象征着生命的永恒。 再从描绘的神态看，写花儿一串串\"挨着\"、\"挤着\"，花儿彼此\"推着、挤着\"，\"叫着\"\"嚷嚷\"\"我在开花！\"\"我在开花！\"，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。再从这几个小节运用的修辞手法看，大量运用了比喻和拟人。以\"瀑\"为比喻，赞美花之茂与繁．以\"欢笑\"、\"挑逗\"等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用\"帆\"、\"舱\"喻花朵外形，用\"忍俊不禁\"拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。这是作者具有丰富的想象力的表现，我们要学习作者善于观察、善于想象、善于描绘的这种能力。 五、独立分析、评论第二段。 下面的\"忆花\"部分，请同学们自己欣赏、分析．赏析时要注意： 弄清描写顺序、角度、语言，重点分析一两个精彩的句子，谈体会。 学生发表意见后，点拨： 作者在这段中依次写了\"赏花的感受\"、\"忆花的劫难\"、\"颂花的生机\"。 作者是从自己品花的习惯说起，从\"不摘花\"而\"凝望\"，品味心灵的感受。 花瀑在心上\"流过\"，实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵．由于花爆表现出的生命力使她一点一点的从对小弟的病的焦虑、悲痛中平静下来，这花不仅色彩、它的芳香也似乎是浅色，将作者笼罩在宁静的喜悦中，于是自然忆起旧日的紫藤萝，再目睹今 日的紫藤萝，更深刻地感到随人世变迁的受苦受难的紫藤萝在历尽劫难后的勃勃生机，实际上反映了作者经历劫难后对生命的认识。 六、阅读第三段，思考回答： 这段的主要内容和表露的感情。 这段的写作特点。 教师点拨：文章在这段点明了主旨：\"花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。\"原来使紫藤花如此美丽而繁盛的\"仙露琼浆\"就是\"生命的酒酿\"。读这段，我们要体会到人开如花，劫难总要被幸福战胜，时代的洪流总会冲走不快。只要加快脚步，鼓足生命的勇气前进，你便会是那灿烂瀑布中的一朵浪花。结尾句深化了主旨，又照应开头，使全文浑然一体，耐人寻味。 七、小结 本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟到生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。（中心思想） 九、布置作业A、完成练习一。B、完成练习二。 C、根据课文内容，写写对作者由花的勃勃生机感悟到\"生命的长河是无止境的\"的理解。

《紫藤萝瀑布》教案设计27

《紫藤萝瀑布》教案设计27 教学目标 1、培养和提高学生阅读能力。 2、培养和提高学生整体感知课文内容和研讨问题的能力。 3、培养和提高写作能力。 教学重点、难点 （一）重点： 1、阅读方法上，以朗读训练为重点； 2、内容理解上，以感悟人生为重点； 3、写作学习上，以写景状物为重点。 （二）难点： 对人生的感悟（学生对藤萝花情与社会形势的联系，作者心情与民心的联系的理解）。 教法、学法 1、教法：互动式，启发式，情感教学 2、学法：自主学习，探究式学习 教学步骤 第一课时 1、先看彩图，引出课题。 2、作者与背景简介： （作者原名冯宗璞，著名哲学家冯友兰之女，有着良好的文学修养。文章写于1982年，简介文化大革命的情形，文革中作者一家受到迫害，十年浩劫刚结束，作者弟弟又患绝症，在这种背景之下写出这篇文章。） 3、看导语默读课文。 4、组织学生谈谈整体感知（要求抓住作者感情有什么变化，作者感悟到什么哲理，思路上大体怎么展开）（四人小组讨论） 明确后板书： 感情变化：从焦虑、悲痛——宁静、喜悦——振奋 感悟：人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 思路展开：花瀑、花穗、花朵。 过渡语：好，对课文有了整体的感知后呢，我们来研究一些细节的问题。 5、字词教学 “读一读，写一写”——看注释，查字典，——学生读，老师正音。（提醒学生把查到的注音解释都写在课本上，便于复习，另要活学活用，比如练笔，作文。） 6、朗读训练 先示范读一段，再抽两名学生起来读，然后教师举例指导。 7、内容研讨 (1)为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情有那样的变化，对生命有那样的感悟? (2)辅助性问题设计： ——你能不能画一张图表，画出作者所说的藤萝的变迁小史? ——“生死谜、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸? A、（画坐标轴变迁示意图） B、结合文革中社会与现实中社会主义现代化建设画出相对应的人（祖国）在这十多年中的变迁示意图。弟弟的病重。 两示意图相对照，不难悟出原因。 （1966年至1976年，是十年浩劫。粉碎“四人帮”，拨乱反正，开创了社会主义现代化建设的新时期，神州大地重又勃发生机，欣欣向荣。联系这样的历史背景，就会明白，紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。作者回顾花和人的命运，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”） (2)探究最后第二段含义。作者说“生命的长河是无止境的”，想想从这个信念中可以引出什么结论来作为人生的指南?作者描写一朵朵花与整树花的河流，花的瀑布，二者的关系给我们什么启示? A、遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。作者彻悟了，于是“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”。从脚步声中，我们可以感受到作者新的精神状态。 B、表达这样一个哲理，每个人都是社会主义现代化建设事业的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。理解了这个哲理，就不难理解作者为什么“加快了脚步”。（不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。） (3)“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”，是一种什么观念? 这种观念在当时占据什么地位?现在听起来的确不可思议，但是极左思潮泛滥的年代就是这样。他们非常狭隘地理解劳动人民的思想感情，认为赏花不是劳动者的爱好，赏花就是小资产阶级情调、资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。 （4）“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。怎么把气味说成颜色，说成梦幻? 香气，诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的。修辞上称之为通感。

《紫藤萝瀑布》教案设计21

《紫藤萝瀑布》教案设计21

之前，我想请同学们看几幅有关花卉的图片。

什么花？？你喜欢什么花，描绘一下给自己印象最深的花。

在什么时候什么地点什么环境中见到的开着什么颜色什么样子的花。

大家都见过瀑布吗？

《望庐山瀑布》。描写瀑布的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”

想象一下瀑布的形态和气势。想象，自己喜欢的花象瀑布一样是什么景象。

在学习《童趣》的时候，我们知道了，要做生活的有心人，用发现美的眼睛细心观察，善于联想与想象，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们意想不到的快乐。

打开课本，今天我们就来学习《紫》，一起来看看作者宗璞为什么偏偏对紫藤萝情有独钟呢？藤萝花到底是个什么样子的？

思考：你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的？有什么特点？

⑴花多（课文是“繁盛”），⑵由“株”、“穗”、“朵”组成，⑶每一穗上的花上面的盛开，下面的待放， ⑷每一朵花的颜色是“上浅下深”。

听课文朗读！并思考：文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的观察是不是一样的？有那些是我们看不到，书上却写了的？

依次描写了花瀑、花穗、花朵。（课件4）

先写花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”

然后写花的形状：“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

最后写花的香味“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

⑴课文写了紫藤萝的花瓣和花蒂，图片上看不清楚； ⑵课文写的是一大棵紫藤萝树，图片上的只是一棵小树，也可能是一根树枝； ⑶课文写了花的香味，图片上闻不到； ⑷课文中的紫藤萝是立体的，动的，图片上的则是静止的，平面的； ⑸课文还写了从前的紫藤萝，并与眼前的进行了对比，带动了作者感情的变化。

刚才有同学说课文中的紫藤萝带动了作者感情的变化。

课文中作者的感情又是怎样的呢？有什么变化？

（人的感情变化有时流露在表情神态上，有时则表现在言谈或动作上。）

请同学们看课文，把能表现感情变化的关键词找出来！焦虑悲痛”和“宁静喜悦”

为什么会焦虑和悲痛？？

关于生死谜、手足情的’‘生死迷、手足情’到底怎样理解才正确？

哪位同学来接受这一挑战？试一试？"+

不知道可以猜一下啊，说不定说对了呢。从知道的地方开始，可以从一个词开始，来，老师和你们一起猜一猜。生1：可能是她的亲人遭到了不幸。 师：说得对。“亲人”是谁呢？ 生2：兄弟。 师：何以见得\生2：手足比喻兄弟。 师：对。作者有一个小她三岁的弟弟。“不幸”又是指什么？ 生3：死了？ 师：“焦虑”是着急忧虑的意思。“死了”还有什么可“焦虑”的？ 生4：明白了。作者的弟弟得了重病。 师：重到什么程度？ 生5：治不好。 师：你怎么知道？ 生5：悲痛。能治好就不用悲痛。但是还活着，什么时候会死去象谜一样，看着亲人慢慢走向死亡，却又无可奈何，所以很焦虑。师：你看，不是答得很好吗？作者的弟弟得了癌症，死于1982年10月，这篇文章写于当年5月。这篇文章就写在她弟弟生命垂危之时。生死都是一个谜，所以作者才会说是“生死谜、手足情”。才会感到焦虑和悲痛。

那么，是什么将焦虑和悲痛转化为了精神的宁静？

紫藤萝花，是一派生机盎然的景象，富有生命的活力。在这些跳动的生命的感染下，作者深深地感悟，她获得了面对不幸的勇气，她内心深处的焦虑和悲痛慢慢地被紫藤萝瀑布的力量带走了，她已经能够平静的看待这些不幸 “我沉浸在这繁密的花朵的光辉中”，说明了这些花长得很茂盛，很有活力，体现出了生命的可爱，正是在这些富有生命气息的花面前，她深深的思考了生和死的关系，最终她领悟到了一种生的喜悦。

十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症，但人类的生命长河并不因某个人的不幸而停止流动。“病树前头万木春。”人类社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。

在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

作者从花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力，感悟到生命的永恒。这也与文章的开头形成了呼应。

前面是“我不由得停住了脚步。”这里是“加快了脚步”。

这说明了作者在观察紫藤萝花的过程中已经有所感有所悟，并且获得了一种以新的姿态创造新生活的力量。这也启发了我们要善于在生活中有所观察，有所感悟，从而成为自己前进的动力。

文章来源：http://m.jab88.com/j/105843.html

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