教案课件是老师需要精心准备的，大家应该开始写教案课件了。只有写好教案课件计划，可以更好完成工作任务！你们会写教案课件的范文吗？下面是小编帮大家编辑的《第2节《电生磁》教案设计》，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

第2节电生磁
【教学目标】
知识与技能
1．认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。
2．知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。
3．会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。
过程与方法
1．观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。
2．探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。
情感态度与价值观
1．通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的精神；
2．通过体验电和磁之间的联系，养成乐于探索自然界奥秘的习惯。
【教学重点】
奥斯特的实验；通电螺线管的磁场
【教学难点】
使学生明白电和磁具有一定联系；通电螺线管的磁场及其应用
【教学准备】
学生器材：学生电源、开关、导线、直线导体、螺线管、小磁针、大头针若干；
教师器材：多媒体设备及课件、电源、开关、直线导体、螺线管、铁屑、小磁针、大头针若干、安培定则立体模型。
【教学过程】

主要教学过程
教学内容教师活动学生活动

一、创设情景，引入新课
1.魔术-----纸盒吸铁
利用纸盒内隐蔽的通电螺线管吸引大头针。
【设问1】此盒中可能有什么？你猜想的依据是什么？
2.断开开关，在靠近铁屑
【设问2】仔细观察实验现象，你有哪些疑问？
3.将纸盒打开，展示螺线管
【设问3】观察盒内的器材，你想到了什么？可提出什么样的问题进行探究？
（设计意图：用实验激发学生的好奇心，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，培养学生发现问题和提出问题的能力。）
观察实验现象，猜想。

盒内可能有磁体，磁体能吸引铁屑。

为什么不吸引了呢？盒内到底是什么？

电和磁之间有联系，电流也能产生磁场。
二、合作探究，建构知识

（一）电流的磁效应

1.通电直导线周围存在磁场

2.电流的磁场方向与电流的方向有关

【想想做做】
1.设问：电流真的能产生磁场吗？
引导学生探究教材第124页中的“想想做做”
2.提问：你们是怎么做的？看到了什么现象？说明了什么？
3.思考：改变电流的方向，观察到了什么现象？这又说明了什么？
4.小结：通电导线周围存在与电流方向有关的磁场，这种现象叫做电流的磁效应。
【物理学史】
从刚才的实验我们发现，电也可以产生磁，电和磁之间是有联系的，但这个发现也是非常不容易的，介绍丹麦物理学家奥斯特。
奥斯特实验的意义：这一重大发现轰动了科学界。因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现有力地推动了电磁学的研究和发展.
（设计意图：通过发现电生磁的物理学史，对学生进行科学世界观的教育。）

学生分组探究，交流展示实验现象。

小提示：①用直导线的一端接干电池正极，另一端试触干电池的负极；②导线放在小磁针的正上方，并且与其平行。
小磁针发生偏转，说明通电直导线周围存在磁场。

小磁针偏转方向发生改变，说明电流的磁场方向与电流的方向有关。

看书了解奥斯特发现电和磁之间的联系过程。

（二）通电螺线管的磁场

1.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。

2.通电螺线管的极性与电流方向有关。

【创设问题情境】
问题1：既然电能生磁，为什么我们在生活中感受不到呢？比如：手电筒在通电时连一根大头针都吸不动
问题2：你有什么办法可以增大电流的磁场吗？如果不能增大电流，还可以怎么做呢？
加油站：实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性，在一般情况下是不允许的，在实际生活中我们用什么办法来增强通电导体的磁场呢？后来人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，这种装置就叫做螺线管。
演示实验：演示螺线管的绕制方法
（设计意图:使学生认识到复杂的事物都是由简单的事物构成的道理，是抽象复杂的事物可视直观化。）
探究一：通电螺线管周围是否存在磁场？
操作方法：在螺线管的两端各放一个小磁针，并在硬纸板上均匀地撒满铁屑。通电后观察小磁针的指向，轻敲纸板，观察铁屑的排列情况。改变电流方向，再观察一次。（为增大可见度可利用实物投影仪，便于学生观察。）
（设计意图:通过直观的实验现象让学生感知通电螺线管周围存在磁场。）
结论：通电螺线管周围存在磁场
探究二：通电螺线管的磁场是什么样的？
【提出问题：】
通电螺线管的磁场是什么样的？用什么方法可以显示出磁场的分布？
【设计实验：】
按照课本P125图20.2-5布置器材，为使磁场加强，在螺线管中插入一根铁棒。把小磁针放到螺线管四周不同的位置，在图上记录磁针N极的方向，这个方向就是该点的磁场方向。
【分析归纳：】
对比上节课学习的蹄形磁体和条形磁体的磁场分布，你能得到什么结论？
【得出结论：】
1.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。
2.它的两端相当于条形磁体的两极。
（设计意图:通过让学生自己探究、感知，总结出通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场非常相似，且极性与电流方向有关，为安培定则的应用做好铺垫。）
探究三：通电螺线管两端的极性与环绕螺线管的电流的方向之间有什么关系？
【提出问题：】
通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似，它的两端就相当于条形磁体的两个磁极。那么通电螺线管两端的极性与环绕螺线管的电流的方向之间有什么关系？
【做出猜想：】
改变电流方向，磁场方向也会变化。
【设计进行实验：】
将静止的小磁针靠近放在通电螺线管的一端，根据磁针的偏转判定螺线管的极性（每个小组根据实验单探究下面四个图中的一种情况，并把答案写在黑板上）。
【汇报展示：】
每个小组展示自己实验的结果，并标出螺线管的N、S极和通过螺线管电流的方向。
【分析归纳：】
根据四幅图中通过螺线管的电流方向和标出螺线管的N、S极，你可以得出什么结论？
【得出结论：】
通电螺线管的极性与电流方向有关。
【拓展延伸：】
通电螺线管的极性与电流方向有关，你能否想出一些办法把这个关系表述出来？
（设计意图:把探究“螺线管磁场分布”实验分解为三个实验步骤进行，分散难点，逐个击破，便于学生接受、理解。）

尝试让手电筒通电吸引大头针

猜想：可能是磁性太小、电流太小或导线太粗。
增大电流或绕成线圈。

观察螺线管的缠绕方法。

通过观察小磁针静止时N、S极的指向判断通电螺线管的N极和S极。

铁屑或小磁针

小组合作，实验探究，随时记录电流方向和小磁针N极的指向。
讨论、交流

与条形磁铁的磁场相似。

总结通电螺线管的磁场特点。

提出要探究的问题。

电流方向改变，磁场方向会改变。

小组同学做好分工和配合，仔细观察
小磁针的指向，根据磁极间的作用规律，标出螺线管的N、S极。

展示判断结果。

对比四幅图中螺线管的N、S极和电流的方向，得出结论。

思考、讨论。

（三）安培定则

螺线管右手握；
电流四指指；

拇指指北极。

【自主学习：】
1．小组讨论课本第126页“想想议议”：蚂蚁和猴子说的话对吗？看书第127页图20.2-8，想想如何借助自己的手判断通电螺线管的极性。
2.安培定则的内容：用右手握住螺线管，让四指指向螺线管中电流的方向，则拇指所指的那端就是螺线管的N极。
【学以致用：】
例题1：请你根据通电螺线管中的电流方向判断螺线管的极性。
例题2：如图所示，根据通电螺线管的极性画出螺线管中电流的方向，并用箭头标出。
例题3：：如图所示，电路连接正确，通电后小磁针指向如图所示（涂黑端表示N极）。请在图中标出螺线管的磁极、电源的“+”、“—”极，并画出螺线管的绕法。
解题思路：
1.根据小磁针的N、S极指向确定螺线管的N、S极；
2.标出进、出螺线管的电流方向；
3.确定第一根线的画法。
通过上面的例题，安培定则有哪些应用呢？
【归纳总结：】
安培定则应用：
1.由螺线管中的电流方向，判断通电螺线管的N、S极；
2.已知通电螺线管的N、S极，判定螺线管中电流的方向；
3.根据通电螺线管的N、S极以及电源的正负极，画出螺线管的绕线方向。
（设计意图:培养学生分析问题、总结概括能力，使学生的学习知识点到知识面的学习。）

试着说出自己的想法，多个同学相互不从，逐渐完善，总结出安培定则的内容。

看教材第127页“安培定则”部分，对照图片和文字表达，熟悉安培定则的判断方法，学会灵活应用，并用安培定则判断刚才标的四幅图中的N、S极是否正确。

利用安培定则完成练习。

小试身手：
小磁针放在两通电螺丝管之间，静止时处于如图丙所示的位置，请完成螺线管B的绕线，并标出电流的方向。

总结安培定则的应用。

三、课堂小结：回顾本节课的学习内容
本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑?学生讨论梳理知识，交流收获和疑惑。

四、课堂检测教师巡视、讲评
学以致用完成检测题、解答见附件1
五、布置作业出示思考题题目见附件2
课后完成
【板书设计】
§20.2电生磁
一、电流的磁效应：（奥斯特实验）
通电导线周围存在与电流方向有关的磁场
二、通电螺线管的磁场
1.通电螺线管的磁场与条形磁体相似；
2.通电螺线管的极性与电流方向有关。
三、安培定则：螺线管，右手握。
电流四指指，拇指指北极
【教学反思】
一、案例的“亮点”
教案设计简洁清晰，各环节的设计、问题的提出、学生活动的安排，都比较妥帖、紧凑，将前后知识衔接到位，是教学中心内容得到充分展现。尤其是教学过程中的配合展示对应很好，画面实用，图片丰富，跟踪练习也比较及时，有利于学生的消化吸收，教学主导和学生主体地位把握准确，认真实施于教学，可以带来很好效果。
二、教学建议
1.可以适当扩展改变螺线管的形状、匝数，探究磁场分布，比如考虑一个环形导线的磁场分布方向与什么有关？为什么用纸筒与用铁芯效果不同（与下一节接轨）？
2.增加分析一下螺线管内部磁感线问题，了解磁感线的不要和特征等；
3.找几个电视机偏转线圈、电磁起重机图片、牵牛花生长螺旋攀附图片等，介绍一点生活应用，可增加学生对实用知识的感性认识，感知物理与生活的密切关系。
附件1
课堂检测
1.1820年，丹麦科学家奥斯特在课堂上做实验时偶然发现：当导线中通过电流时，它旁边的磁针发生了偏转，他进而继续研究，终于证实了电流周围存在，在世界上第一个发现了电和磁之间的联系．如果把导线绕在圆筒上做成螺线管，通电时磁场就会变强，通电螺线管的极性与螺线管中的方向有关．
2.奥斯特成功做出实验后，人们对磁场的产生有了不同的理解，其中正确的是（）
A．只有磁体才能产生磁场
B．只有电流才能产生磁场
C．磁体和电流都能产生磁场
D．磁体和电流与磁场的产生无关
3.如下图所示，通电螺线管与条形磁铁相互吸引的是（）
4.标出图中通电螺线管的N、S极。
5、标出螺线管上导线中的电流方向。
6.如图，在通电螺线管的上端有一静止的小磁针，请把线圈绕制完成。
参考答案：1.磁场电流方向2.C3.B4.图略5.图略6.图略

附件2

课后作业
1.下图是奥斯特曾经做过的实验示意图。
比较甲、乙图得到结论；
比较甲丙图得到结是。
2．如图所示电路，开关S闭合后，下列说法正确的是（）
A．小磁针静止时，A端为N极
B．小磁针静止时，B端为N极
C．电磁铁左端为N极
D．向左移动滑片P，电磁铁磁性减弱
3．如图所示，当开关S闭合时，通电螺旋管周围的小磁针指向不正确的是（）
A．a
B．b
C．c
D．d
4.开关闭合后磁感线的形状如下左图，请在图中标出磁铁A的两个磁极．
5.根据下图中通电螺线管的南北极，标出小磁针的N极和电源的“＋”极。
参考答案：1.通电导线周围存在磁场；电流的磁场方向与电流的方向有关2.B3.D4.图略5.图略

相关知识

“电生磁”教学设计

教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，大家正在计划自己的教案课件了。教案课件工作计划写好了之后，这样接下来工作才会更上一层楼！你们清楚教案课件的范文有哪些呢？以下是小编收集整理的““电生磁”教学设计”，希望能为您提供更多的参考。

【教材分析】

本节课为八年级物理（下册）的一节课，电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，教师要尽可能让学生确信电流及其周围的磁场是同时存在的而密不可分的。为了要说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，让学生亲自做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种的关系。

通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，我们应让学生自己去探究、总结，用自己的语言描述出通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系，以培养学生的空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳出判断通电螺线管的磁场与电流的方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则，让学生自己动手动脑去做电磁铁的实验，并通过实验，以小组的形式讨论、归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的决定因素。结论由学生自己得出，易于帮助学生加深理解，此时再让学生举出实际运用的例子，既考查学生的创造力，又能激发学生从日常生活中涉取课外知识的兴趣；既能达到及时巩固的目的，又能让学生体会到“物理来源于生活，又运用于生活”。

【教学目标】

1．知识与技能

（1）认识电流的磁效应；

（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁体相似；

（3）理解电磁铁的特性和工作原理。

2．过程与方法

（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种关系；

（2）探究通电螺线管外部磁场的方向。

3．情感态度与价值观

通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘。

【教学重点与难点】

1．重点

（1）通过奥斯特实验认识电流的磁效应；

（2）由通电螺线管的磁场特点进一步理解电磁铁的特性和工作原理。

2．难点

（1）电磁铁的特性和工作原理；

（2）通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系。

【实验器材准备】

导线、学生电源（电池组）、开关、螺线管、电磁铁、小磁针等。

【教学课时】2课时

【教学方法】实验探究、分析归纳、观察提问、讨论分析、应用举例、练习巩固

【板书设计】

§8．2电生磁

（一）电流的磁效应

1．奥斯特实验

2．电流的磁效应

3．奥斯特实验的意义

（二）通电螺线管的磁场

（三）安培定则

（四）电磁铁

1．电磁铁：带有铁心（软铁心）的通电螺线管。

2．电磁铁的磁性特点

（1）影响电磁铁磁性的因素

（2）通过实验探究电磁铁的磁性特点

实验探究一：电磁铁磁性强弱与电流强弱的关系

实验探究二：电磁铁磁性强弱与线圈匝数的关系

3．电磁铁的应用

【教学过程】

教师活动

学生活动

达到目标

提

问

引

入

1．条形磁铁会使放入其中的小磁针发生偏转（边讲边演示），引导学生对实验进行观察，并进行思考：小磁针为什么会发生偏转？

2．提问导入新课。

提问：除了条形磁体以外，还有什么办法可以令小磁针发生偏转？

引导学生研究：“电”能不能使小磁针发生偏转。

让学生自己设计实验来证明，教师进行适当补充，使其更为完整。

1．学生获得感性认识，陶冶情操。

2．学生会猜想到风、人手等。

1．使学生了解磁场对小磁针的作用，培养其观察

、积极思考问题的习惯。

2．激发学生学习的欲望和好奇心。培养学生发现问题的能力，体现从生活走向物理的教学观念。

电流的磁效应

讲述奥斯特实验的名称的由来，并引导学生进行进一步的探索。

1．奥斯特实验（丹麦），如下图所示。

a．通电导体周围存在着磁场（对比甲、乙两图）

b．电流磁场的方向与导线上电流的方向有关（对比甲、丙两图）

2．电流的磁效应

通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。这种现象叫做电流的磁效应。

3．奥斯特实验的意义

了解奥斯特实验，并通过观察实验现象得出结论。

以师生互动的方式培养学生的观察能力和语言表达能力。

通

电

螺

线

管

的

磁

场

及

方

向

的

判

定

手电筒通电后有没有产生磁场？那它能不能吸引铁钉（不能），那是为什么呢？

用手演示导线的绕制方法，

让学生熟悉两类绕制方法。

通过实验展示：通电螺线管的磁场

1．通电螺线管周围存在磁场；

2．磁场分布与条形磁体十分相似；（实验展示）

3．磁极的分布与螺线管内的电流方向有关。（探究实验）

【探究】通电螺线管的极性与电流方向之间有什么关系？

猜想：N、S极分布与电流的方向有关；

N、S极分布与电源的“+、–”有关

N、S极分布可能与绕制的方向有关

根据猜想设计实验并进行实验。

进行归纳：标识出电流方向。

现在同学们观看P70图9．3-6，看看蚂蚁和猴子的说法后，结合你自身的优势，也许我们大家会有一些启示。看看你有什么启示呢？

4．展示一种判定通电螺线管磁场方向的方法，用右手握住螺线管，大拇指与四指垂直，使四指弯曲沿着电流的方向，则大拇指所指的方向就是通电螺线管的N极。

5．安培定则的应用

（1）由螺线管中的电流方向，判断通电螺线管的N、S极。

（2）已知通电螺线管的N、S极，判定螺线管中电流的方向。

（3）根据通电螺线管的N、S极以及电源的正负极，画出螺线管的绕线方向。

1．学生回答所产生的磁场太弱了，怎么办呢？引入通电螺线管

2．学生实验：探究通电螺线管的磁场。

3．学生动手、动脑：通过实验现象归纳出结论。

4．用简洁的语言陈述探究的结果。

5．学生对安培定则学会灵活应用。

1．使学生认识到复杂的事物由简单事物构成的道理。

2．会通过设计实验方案，有目的的进行实验。

3．培养学生初步的分析实验结论的技能，同时进行归纳的能力。

4．描述、比较、处理信息的能力。

5．学习模仿能力的培养

6．鼓励学生从逆向思维去解决问题的能力。

电

磁

铁

演示实验：在通电螺线管中插入一根铁棒，它的磁性更强了，就能吸起更多曲别针。这表明铁心能使螺线管的磁场增强。

1．电磁铁：带有铁心（软铁心）的通电螺线管。

2．电磁铁的磁性特点

（1）影响电磁铁磁性的因素

a．有无铁心

b．线圈的匝数

c．电流的强弱

（2）通过实验探究电磁铁的磁性特点

★实验探究一：电磁铁磁性强弱与电流强弱的关系

★实验探究二：电磁铁磁性强弱与线圈匝数的关系

学生进行实验，并得出相应的结论，进行归纳、板书。

结合通电螺线管的磁场特点归纳得出：

电磁铁的磁性特点。

学了电磁铁的相关知识后，你觉得电磁铁有什么用？特别是在实际生产生活中？请同学们认真思考，同时可阅读课本，总结归纳一下。

3．电磁铁的应用

下节课我们将学习电磁铁更为广泛的应用。现在我们一起来观看一下“磁生电”在我们生活中应用的一个实例《磁悬浮列车》。

1．学生小组讨论后提出问题。学生之间交流，表达自己的观点，不懂的问题协商解决，不同的看法进行辩论。并就此发现问题并解决问题。

2．学生小组讨论后画出电路图。

3．学生进行实验。探究出电磁铁的特点。

4．学生展示自己的探究成果，并分享其他同学的成果，修正自己的不足之处。

5．学生对成果进行分析论证。得出它们的特点。

6．就此结论进行评估与交流。

1．培养学生在观察物理现象或物理学习过程中发现问题，有初步提出问题的能力和胆量。

2．学习拟定简单的科学研究的计划和实验方案。完成电生磁初步探究过程。

3．鼓励学生从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，并能书面或口头表达自己的观点，使学生认识到分析、论证在科学探究中的重要性。

4．培养合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正自己的错误观点，既坚持原则，又尊重他人。

小结和思考

1．请学生谈谈本节课的收获。

2．如何运用电流的磁效应解决实际的问题。

3．熟悉实验探究中控制变量法的渗入，同时考虑居多因素时的一般研究方案。

3．完成动手动脑学物理。补充一些与磁生电的有关的知识。

1．学生自己总结

2．了解一些物理方法（如：控制变量法、归纳法、逆向思维法等）

3．完成思考题。

及时复习巩固，让知识系统化。

[电生磁]教学设计

“电生磁”--

何芸芸

一、教学目标
1、知识与技能目标：
①认识电流的磁效应
②知道通电导体周围存在磁场；通电螺线管的磁场与条形磁铁相似
③理解电磁铁的特性和工作原理
2、过程与方法：
①观察和体验通电导体与磁体间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系
②探究通电螺线管外部磁场的方向；探究影响电磁铁磁性强弱的因素
3、情感态度与价值观
通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘
二、教学重点：
通电螺线管的磁场和电磁铁特性。
三、教学难点：
通电螺线管磁场的极性与电流方向间的关系的得出；电磁铁特性的得出。
四、教具：直导线一根、干电池3节、螺线管、小磁针、导线、铁芯、电磁铁、图钉、条形磁铁、蹄行磁铁、多媒体课件、实物投影仪、开关
五、学具：软铁钉二个、小磁铁六个、漆包线一段、干电池三节电池座、回形针若干个、开关一个、滑动变阻器一个、电流表一个、导线若干条。（共13套）
六教法：演示法、引导法、启发法
七、学法：观察法、探究法、分析法、归纳总结法
八教学过程（）：
创设情景，提出问题：
1教师在实物投影仪上演示奥斯特实验，引导学生观察：
当直导线通电时，你看到了什么现象？磁针发生偏转这现象说明了什么？（出示第一张图片，展示课题----电生磁）
二、新课：
1、教师叙述电与磁联系发现的发展史，指出其重大意义。（出示图片2奥斯特人像。
2、电流的磁效应：
重做奥斯特实验，引导学做实验、观察实验：把磁针放在导线的上方和下方，观察通电时小针针N极指向有什么变化？
改变电流方向，重做上述实验，再观察小磁针N极的指向有什么变化？
从这个实验现象中，你有什么发现？
结论：a、通电导线周围存在磁场；b、电流磁场方向与导线上电流方向有关。（出示图片3）
3、通电螺线管的磁场
教师演示：将一段直导线绕在铅笔上形成螺线管，了解什么是螺线管。（出示第4张图片螺线管图和实物）
师演示：给螺线管通电，观察放在螺线管两端的小磁针有什么变化？说明了什么？（实物展台展示）
探究实验：通电螺线管的磁场是什么样的？
①问：你认为通电螺线管的磁场会是什么样？（引导学生大胆猜想）师板书学生的猜想。
又问：如验证你的猜想？
又问；如何用实验研究通电螺线管的磁场可能与哪种磁体相似？（出示图片5）采用什么方法探究？需要用到哪些器材？引导学生讨论
②学生实验操作，观察现象，记录现象
③引导学生从实验现象入手归纳试验结论。（学生讨论后，师出示图片6，展示结论）
2、通电螺线管的极性与电流之间有什么关系？
你认为通电螺线管的极性会与什么有关？（引导学生大胆猜想）师板书猜想。
②、如何验证猜想？采用什么方法进行验证？
③、怎样具体设方案？学生讨论
④通电螺线管导线中有几种可能的电流方向？根据观察得出
⑤、通电螺线管的极性与电流方向有什么具体关系？请用自己的语言来概括。（引导学生阅读P55页图8.2---6及旁边“？”的文字后，让学生说他们的方法）
⑥、小组间交流
⑦、教师出示结论（展示图片六）安培定则
⑧、练习：p54中8.2----5图甲、乙。（图片7）学生答案实物投影展示。
4、探究实验（二）研究电磁铁：
问：如果将一铁芯插入螺线管内通电后，磁针偏转角度会发生变化吗？你认为会怎么变？（学生猜想）
师演示实验验证，从这一实验中你发现了什么？偏角变大，说明什么？
师小结：一个带有铁芯的螺线管叫电磁铁。电磁铁的磁性比通电螺线管的磁性更强。
引导学生设计实验探究电磁铁的特性：（学生讨论）
问：电磁铁的磁性可能跟哪些因素有关？（鼓励学生大胆猜想）师板书学生的猜想
怎样用实验研究电磁铁的磁性多个因素的关系呢？采用什么方法探究？怎样控制变量？
怎样具体设计方案？怎样判断磁性的强弱？怎样改变电流的强弱？怎样对不同圈数的电磁铁进行比较？观察哪些现象？
实验需要哪些器材？
学生实验，师巡视指导。
引导学生根据现象得出结论，交流结论。师出示结论，出示图片8。
5、电磁铁的应用：①出示图片9，介绍电磁起重机。②学生举例。
三、总结：本节课的内容及本次实验的情况。
四、作业：①P57页1、2、3、②上网查查电磁铁有哪些应用。

“电生磁”

一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，大家都在十分严谨的想教案课件。只有规划好教案课件计划，新的工作才会更顺利！你们清楚有哪些教案课件范文呢？小编收集并整理了““电生磁””，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

一、教学目标
1、知识与技能目标：
①认识电流的磁效应
②知道通电导体周围存在磁场；通电螺线管的磁场与条形磁铁相似
③理解电磁铁的特性和工作原理
2、过程与方法：
①观察和体验通电导体与磁体间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系
②探究通电螺线管外部磁场的方向；探究影响电磁铁磁性强弱的因素
3、情感态度与价值观
通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘
二、教学重点：
通电螺线管的磁场和电磁铁特性。
三、教学难点：
通电螺线管磁场的极性与电流方向间的关系的得出；电磁铁特性的得出。
四、教具：直导线一根、干电池3节、螺线管、小磁针、导线、铁芯、电磁铁、图钉、条形磁铁、蹄行磁铁、多媒体课件、实物投影仪、开关
五、学具：软铁钉二个、小磁铁六个、漆包线一段、干电池三节电池座、回形针若干个、开关一个、滑动变阻器一个、电流表一个、导线若干条。（共13套）
六教法：演示法、引导法、启发法
七、学法：观察法、探究法、分析法、归纳总结法
八教学过程：
创设情景，提出问题：
1教师在实物投影仪上演示奥斯特实验，引导学生观察：
当直导线通电时，你看到了什么现象？磁针发生偏转这现象说明了什么？（出示第一张图片，展示课题----电生磁）
二、新课：
1、教师叙述电与磁联系发现的发展史，指出其重大意义。（出示图片2奥斯特人像。
2、电流的磁效应：
重做奥斯特实验，引导学做实验、观察实验：把磁针放在导线的上方和下方，观察通电时小针针N极指向有什么变化？
改变电流方向，重做上述实验，再观察小磁针N极的指向有什么变化？
从这个实验现象中，你有什么发现？
结论：a、通电导线周围存在磁场；b、电流磁场方向与导线上电流方向有关。（出示图片3）
3、通电螺线管的磁场
教师演示：将一段直导线绕在铅笔上形成螺线管，了解什么是螺线管。（出示第4张图片螺线管图和实物）
师演示：给螺线管通电，观察放在螺线管两端的小磁针有什么变化？说明了什么？（实物展台展示）
探究实验：通电螺线管的磁场是什么样的？
①问：你认为通电螺线管的磁场会是什么样？（引导学生大胆猜想）师板书学生的猜想。
又问：如验证你的猜想？
又问；如何用实验研究通电螺线管的磁场可能与哪种磁体相似？（出示图片5）采用什么方法探究？需要用到哪些器材？引导学生讨论
②学生实验操作，观察现象，记录现象
③引导学生从实验现象入手归纳试验结论。（学生讨论后，师出示图片6，展示结论）
2、通电螺线管的极性与电流之间有什么关系？
你认为通电螺线管的极性会与什么有关？（引导学生大胆猜想）师板书猜想。
②、如何验证猜想？采用什么方法进行验证？
③、怎样具体设方案？学生讨论
④通电螺线管导线中有几种可能的电流方向？根据观察得出
⑤、通电螺线管的极性与电流方向有什么具体关系？请用自己的语言来概括。（引导学生阅读P55页图8.2---6及旁边“？”的文字后，让学生说他们的方法）
⑥、小组间交流
⑦、教师出示结论（展示图片六）安培定则
⑧、练习：p54中8.2----5图甲、乙。（图片7）学生答案实物投影展示。
4、探究实验（二）研究电磁铁：
问：如果将一铁芯插入螺线管内通电后，磁针偏转角度会发生变化吗？你认为会怎么变？（学生猜想）
师演示实验验证，从这一实验中你发现了什么？偏角变大，说明什么？
师小结：一个带有铁芯的螺线管叫电磁铁。电磁铁的磁性比通电螺线管的磁性更强。
引导学生设计实验探究电磁铁的特性：（学生讨论）
问：电磁铁的磁性可能跟哪些因素有关？（鼓励学生大胆猜想）师板书学生的猜想
怎样用实验研究电磁铁的磁性多个因素的关系呢？采用什么方法探究？怎样控制变量？
怎样具体设计方案？怎样判断磁性的强弱？怎样改变电流的强弱？怎样对不同圈数的电磁铁进行比较？观察哪些现象？
实验需要哪些器材？
学生实验，师巡视指导。
引导学生根据现象得出结论，交流结论。师出示结论，出示图片8。
5、电磁铁的应用：①出示图片9，介绍电磁起重机。②学生举例。
三、总结：本节课的内容及本次实验的情况。
四、作业：①P57页1、2、3、②上网查查电磁铁有哪些应用。

文章来源：http://m.jab88.com/j/5478.html

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