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第1课冷战局面的形成
教学目标
知识与能力
通过本课学习，使学生了解二战后美国登上资本主义世界霸主地位的原因和表现；“冷战”的定义；“杜鲁门主义”的内容和实质；马歇尔计划的目的；北大西洋公约组织的性质。
过程与方法
参与课堂活动与同学分析冷战政策出台的背景，归纳冷战的具体表现，探究冷战政策带来的影响，加深对冷战对峙局面的理解。
情感态度与价值观
通过本课学习，使学生能真切感受到美苏争霸世界的斗争，造成了国际局势的动荡不安，给世界和平带来了严重影响，认识到霸权主义对人类进步和安全的威胁。
重点与难点
重点：美国的“冷战”政策及其表现。杜鲁门主义的提出，是冷战全面开始的标志。美苏冷战，在意识形态上尖锐对立；在经济上互相封锁；在军事上，1949年以美国为首的北大西洋公约组织的建立，1955年以苏联为首的华沙条约组织的建立，形成了两大军事政治集团的对峙局面。
难点：如何认识美苏冷战和美苏争霸的异同点。美苏冷战是以苏联为首的社会主义阵营和以美国为首的资本主义阵营的对抗；美苏争霸是争夺世界霸权的冲突，它超过了两种社会制度之间的矛盾。美苏冷战是除战争以外的敌对和对抗行动；美苏争霸则既有和平方式的对抗，也有局部战争，如美军侵略越南和苏军入侵阿富汗的战争。美苏冷战和争霸在形式上有相同之处，在实质和结果上是一致的。
导入
1、回顾二战中美国、苏联联合打击德、意、日法西斯的情况。在打击法西斯的同时，美国、苏联的实力得到了加强，纷纷确立了自己的势力范围。
2、悬挂《二战形势图》，指出二战快结束时，西方国家、苏联控制的领土。战后，双方根据实力确立了势力范围，形成美苏对峙的局面。
3、引用一个英国人的外交名言：我们没有永恒的朋友，也没有永恒的敌人，只有永恒的利益。二战结束后，由于意识形态的不同和美国称霸受到苏联的遏制，美苏从战时同盟关系变成了战后敌对关系。
4.第二次世界大战结束后，世界并没有走上和平之路。战后，一张厚重的、隔断东西方的“铁幕”缓缓降临，美苏之间的“冷战”局面就此形成，并主宰了此后半个世纪的世界格局。
明确“冷战”政策的概念。
一、冷战政策
教师指导学生阅读教材第一段，思考：什么是“冷战”政策？什么叫“遏制”？为什么它们要“遏制共产主义”？
多媒体演示并引导学生看《世界政区图》，回忆二战后在欧洲、亚洲建立的人民民主国家。美英等帝国主义国家害怕共产主义影响扩大，以军事包围、经济封锁、政治颠覆等一系列手段，极力遏制共产主义。
引导学生思考：美国为什么要实行冷战政策而没有采取直接军事行动呢？（提示学生结合二战后的世界形势思考此题，教师在学生回答基础上总结。）
二．“铁幕”演说
最先发出冷战信号的是以**著称的英国首相丘吉尔。他在1946年访问美国时在富尔敦发表的题为《和平砥柱》的演讲中，以“铁幕”一词公开把矛头指向苏联，声称苏联威胁了欧洲的安全、和平，鼓吹美英联盟对抗苏联，揭开了战后冷战的序幕。接着，美国有步骤地抛出了一个个冷战措施。一年后，1947年3月，“杜鲁门主义”出笼了，它标志着冷战的全面展开。
三．杜鲁门主义和马歇尔计划
课件展示：杜鲁门在国会演说的图片和文字资料：
美国有领导“自由世界”的使命，以“防止共产主义的渗入。”──1947年3月杜鲁门在国会的演讲
“全世界都在注视我们，要我们肩负起领导的责任。形势的发展使我们必须肩负起这个责任。”──1947年4月5日杜鲁门的一次演讲
由此可以看出杜鲁门主义提出的目的是遏制苏联，稳定资本主义。它的特点是：以反苏**掩盖其全球扩张的野心，以维护美国的利益和安全为借口公开声称要干涉世界各国内政。其实质是美国在全球扩张势力的宣言书，是对苏联发动全面冷战的宣言书，也是冷战全面开始的标志。同时也标志着美苏由战时的盟友走向公开对抗，成为敌手。
杜鲁门主义是美国冷战政策在政治上的表现。在经济方面美国采取了什么做法呢？马歇尔计划又称作援助欧洲复兴计划。我们先来看看二战结束后欧洲的状况。多媒体展示并指导学生阅读：二战后欧洲城市被毁、经济凋敝、人们生活困苦的多幅图片。西欧国家处于历史上最严重的经济困境和政治动荡之中，美国政府为此忧心忡忡。你知道美国为何担心吗？
阅读史料：1948年到1950年，共有16个国家接受了美国130多亿美元的援助，90％是赠予，10％是贷款。因此，丘吉尔把马歇尔计划称为：人类历史上最慷慨的举动。引导学生思考：“你怎样看待马歇尔计划？”对学生的认识作简单总结，引导学生分析马歇尔计划对美国、对欧洲在政治、经济方面所起的作用。
马歇尔计划使西欧经济得到恢复，但美国感到这样的西欧还不足以遏制共产主义。美国希望看到的是一个经济上发展、政治上稳定、军事上强大的西欧。
1949年4月，在美国的一手操纵下，美国、加拿大和英、法等西欧国家共12国签订了《北大西洋公约》。根据这项公约，成立了北大西洋公约组织。请看公约第5条是怎样规定的。由公约内容可以看出它是一个怎样的组织。再由学生绘制《北大西洋公约组织和华沙条约组织》图，引导学生观察地图，从图中可以看出美国对苏联、东欧在战略上形成了一个月牙形的包围圈。
引导学生进行小结：美国对苏联的冷战分成哪几个重要环节？多媒体以北大西洋公约组织成员国的地图为背景，依次出现丘吉尔、杜鲁门、马歇尔的画像提示学生。
针对美国的冷战措施，苏联和东欧国家有什么反映？
多媒体演示：二战后两大军事政治集团对峙形势图。
因此，美国推行冷战政策的结果是在欧洲形成了“北约”和“华约”两大军事集团对峙的局面。
随着国际形势的变化，两大军事集团日益成为美苏争霸的工具。
课堂练习：
多媒体展示材料：“我们都是世界上最强大的国家，如果我们为和平联合起来，那么就不会有战争。那时，如果有某个疯子想挑起战争，我们只要用手指吓唬他一下，就足以使他平静下来。”──赫鲁晓夫
这段材料表明了赫鲁晓夫什么样的战略意图？
赫鲁晓夫追求与美国平起平坐，共同主宰世界，实质上也是一种霸权政策。问题探究：美苏对峙的原因
口才展示：杜鲁门国会演说
小组讨论：“冷战”政策的定义
“冷战”政策的表现
“冷战”对当时世界造成了怎样的影响？
追根求源：美国为什么会提出“冷战”政策？
四．板书设计
1.什么是冷战政策？（1947年）
2.美国推行冷战政策的步骤
1）杜鲁门主义的出笼—冷战的开始（1947年3月）
2）马歇尔计划的抛出（1947年6月）
3）建立北大西洋公约组织（即北约）
3.两极格局的形成—《北约》、《华约组织》组织的建立
教学反思：
通过本课的学习要掌握重点；美国的“冷战”政策及其表现。杜鲁门主义的提出，是冷战全面开始的标志。美苏冷战，在意识形态上尖锐对立；在经济上互相封锁；在军事上，1949年以美国为首的北大西洋公约组织的建立，1955年以苏联为首的华沙条约组织的建立，形成了两大军事政治集团的对峙局面。

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第20课三国鼎立局面的形成

第20课三国鼎立局面的形成

一、学习目标：
1、掌握三国鼎立局面的形成，及著名历史人物曹操、诸葛亮。
2、了解著名战役————官渡之战与统一北方的关系，赤壁之战与三国鼎立局面的形成的关系。
3、简述三国鼎立局面的形成过程及历史发展影响。
4、指出三国的大概地理位置，提高识图能力。
二、重点与难点
重点：曹操统一北方、赤壁之战。
难点：辩证的评价曹操、诸葛亮等历史人物；正确认识三国鼎立是历史的进步。
三、知识要点梳理
1、官渡之战与赤壁之战

战役名称时间地点交战双方结果意义
官渡之战
赤壁之战

2、三国建国年表

国名建国年代建国者定都
魏
蜀
吴

3、263年，魏国灭（）。
266年，魏国权臣（）-废魏帝自立，定国号为（），仍以洛阳为都，史称()
280年，西晋灭()，统一全国。
四、合作展示
1、为什么是曹操而不是其他军阀最终统一北方？
2、曹操为什么在官渡之战中获胜而在占据优势的赤壁之战中反而失败呢、
3、三国鼎立局面的形成到底是历史的进步还是历史的倒退？
五、当堂练习
一、选择题
1、“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”，这首诗中的“烈士”指的是谁（）
A项羽B诸葛亮C刘备D曹操
2、东汉末年，曹操在封建军阀集团割据混战中取得政治优势地位的原因是（）
A挟持汉献帝，“挟天子以令诸侯”
B实行屯田制，保证军粮供应
C奖励农耕，得到农民的支持
D官渡之战打败劲敌袁绍
3、曹操以少胜多，奠定了统一北方的基础战役是（）
A淝水之战B赤壁之战C巨鹿之战D官渡之战
4在右图所指的古代战争中，来自北方的军队战败的原因不包括（）
A北方军队不习水战
B北方军队以寡敌众
C北方军队流行疾疫
D南方军队战术得当

5，关于赤壁之战的下列说法，哪一项是错误的（）
A发生在三国鼎立时期
B发生在三国鼎立形成前的东汉时期
C是历史上著名的以少胜多的战役
D赤壁位于长江边上
6三国时，吴国位于东南，其京都建业就是今天的（）
A洛阳B长沙C广州D南京
7、三国之前是（）
A东汉B西汉C东晋D西晋
8、对三国时期的历史情况表述错误的是（）
A是东汉末历史的倒退
B民族融合得到加强
C各国都重视发展生产
D分裂中孕育着统一
9、“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”，是杜甫对（）的评价
A刘备B孙权C曹操D诸葛亮
10、三国鼎立局面形成的时间是（）
A220年B221年C222年D230年
11、下列人物不属于三国时期的是（）
A曹操B刘备C孙权D诸葛亮
12、促进三国鼎立局面形成的著名战役是（）
A赤壁之战B官渡之战C巨鹿之战D淝水之战
13、阅读材料题：
材料二：毛玠与太祖（曹操）“宜奉天子以令不臣，修耕织，蓄军备，如此则霸王之业可成也。”
————《三国志》

材料三：“设使国家无有孤（曹操），不知当几人称帝，几人称王”
—————《三国志注》

请回答：
（1）材料一中于曹操有关的两个战役分别是什么？结果如何？

（2）结合材料一和材料二，说说曹操能够统一北方的原因。

（3）结合材料三谈谈曹操统一北方的意义。

第20课三国鼎立局面的形成教案

一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，大家应该要写教案课件了。用心制定好教案课件的工作计划，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！有哪些好的范文适合教案课件的？下面是小编为大家整理的“第20课三国鼎立局面的形成教案”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

第20课三国鼎立局面的形成
〖教学目标〗：
知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中重要历史人物曹操(诸葛亮、刘备、孙权)，区别文学描写和历史原貌之间的关系；了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系；简述三国鼎立局面的形成(它对历史发展产生的影响)；指出三国的大概地理位置，提高识图能力；通过录像、材料分析，提高学生的综合概括能力。
过程与方法：利用多媒体教学，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。
情感态度与价值观：通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展的必然趋势；通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操(诸葛亮)等作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
〖设计思路〗
学情分析学生对三国历史多少有一些了解，对历史课的学习兴趣浓厚，表现欲望强烈，通过形象直观的多媒体教学，可以进一步刺激学生对历史知识的渴求；通过学生的课堂讨论分析，可以增强师生的互动性。
教材分析三国鼎立局面的形成是三国两晋南北朝时期的初期阶段。东汉末年政局混乱，黄巾大起义使东汉政权名存实亡，地方割据势力膨胀，军阀混战，民不聊生，百姓渴望结束混战，实现统一，恢复安定生活。经过“官渡之战”曹操统一了北方；经过“赤壁之战”，曹操、孙权、刘备分别据有中原、江东、四川等地，形成三分天下之势，最终形成三国鼎立局面。
教学设计充分运用多媒体教学手段，展示大量的影像、动画、图片等信息，不断地为学生创设一种历史情境，通过几段录像及动态的过程图，激发学生的兴趣，刺激学生的有意注意。讨论题的设计，有目的地引导学生去探究。在讨论中，既可以解决教学中的重点、难点问题，又可以培养学生交流、合作的意识。
〖教学过程〗
导入新课：
图片1：课题动画
图片2：(录像)讲课前我们先看一段反映东汉末年政治、经济、军事状况的录像，然后我们比一比，赛一赛谁的记忆力好，谁的综合分析能力强。
下面我们就看一看同学们谁的记忆力好，谁的综合分析能力强，通过录像我们可以看出东汉末年政治、经济、军事情况如何呢？
要求说出：政治上：政局混乱，外戚宦官专权，朝政腐败，农民起义
军事上：军阀割据
经济上：生产遭到严重破坏，民不聊生。
教师归纳；外戚宦官轮流执政导致东汉后期政局混乱，政治非常腐败，朝政腐败，官逼民反，公元184年爆发了张角等领导的黄巾大起义，朝廷无力扑灭烽烟四起的农民起义，只好号令各地豪绅组织地方武装就地镇压，由此造成地方势力恶性膨胀，中央政权日益衰落，东汉政权名存实亡，逐渐形成群雄割据，天下大乱的局面，三国鼎立的时代也从此拉开了帷幕。
一、曹操统一北方
1.了解东汉末年军阀割据混战情况(识图)
图片3：我们来看当时主要的军阀割据势力有哪些呢？
学生回答：有曹操，袁绍，袁术，孙权等，在中原的军阀混战中，有一个人越来越突出，他就是历史上著名的政治家和军事家曹操。曹操以数千人起家，他採取了哪些措施使自己的实力逐漸强大起來的呢？
2.材料分析：曹操势力日渐强大的原因(材料一)
政治上：挟天子以令诸侯；唯才是举，招贤纳士。
经济上：实行屯田，奖励农耕。
图片4：材料分析
196年，曹操把流离失所的汉献帝接到许昌，从此“挟天子以令诸侯”，在政治党取得了优势地位。曹操爱才若渴，连下几次唯才是举令，于是一大批贤臣名将聚于麾下，采用屯田政策，(招募流亡农民，垦荒屯田，不仅解决了流亡农民的生计问题，而且对北方的生产恢复发展起了积极作用，更关键的是它解决了大部队粮草供应的难题)。就这样，曹操敢于向当时的大军阀袁绍挑战，双方在官渡展开了一场生死决战。
3.讲解“官渡之战”
flash动画：官渡之战
4.分析曹操以少胜多的原因(附材料二，加以说明)
材料分析：毛玠语太祖曰：“……宜奉天子以令不臣，修耕织，蓄军资，如此则霸王之业可成也。”太祖敬纳其言。
——《三国志》
我们看到在官渡之战中，曹操明显处于劣势，然而兵力并不能决定战争的胜负，它还取决于其他很多因素，曹操之所以能够以少胜多打败不可一世的袁绍是因为他占有许多优势。回忆一下我们所讲的内容，想一想曹操拥有哪些有利条件？
政治上：挟天子以令诸侯，招贤纳士。
经济上：实行屯田，奖励农耕。
挟天子以令诸侯，拥有政治上的优势。招贤纳士，谋士如云，勇将如雨。
实行屯田政策，解决了大部队粮草供应问题。
而袁绍这一方面我们也可以看一则材料
图片5：材料分析：沮授说绍云：“……宜迎大驾，安宫邺都。挟天子以令诸侯，蓄士马以讨不庭，谁能御之。”……绍弗能用。
——《三国志》
袁绍自恃祖上根基深厚，地大，兵多，粮足，听不进正确意见。
在官渡之战中，袁绍傲慢，不采纳许攸的建议；曹操虚心，接受降曹的元少谋士许攸的意见，也是曹军取胜的重要原因。
5、强调官渡之战的作用
图片6：官渡之战，曹操以少胜多，打败了袁绍，为统一北方奠定了基础。
二、赤壁之战
1.了解曹操的远大志向
图片7：官渡之战后，曹操继续对袁绍的残余势力作战，又陆续消灭了一些军阀，207年基本上统一了北方，当他得胜还朝途经渤海边时，留下了豪情满怀的诗句：“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”。当时曹操53岁了，他的壮心时什么呢？(南下统一全国)那他将遇到的对手是何许人也？
2.简述刘备、孙权情况。
3.重点介绍：三顾茅庐，隆中对。
这时孙策遇刺身亡，他的弟弟孙权继承父兄的基业并大有发展，控制长江下游的江南一带。
刘表没有什么大志，反倒是依附于他的刘备不甘寄人篱下，思贤若渴，三顾茅庐请出了在隆中隐居的诸葛亮，接受了这位年仅26岁的卧龙先生为他设计的战略思想，也就是著名的隆中对，最终实现了三分天下的鼎立之势。
在隆中对中，诸葛亮为刘备设计了一幅怎样的战略蓝图呢？看书102页回答，从此隆中对策成为刘备集团的战略方针，按照这个战略方针，诸葛亮出山的第一件事就是联吴抗曹，孙刘联军同曹操展开了著名的赤壁之战。
4.分析赤壁之战交战双方的优劣势
208年曹操率领20多万大军南下，而孙刘联军当时只有不足5万兵力。这一次曹操是占有绝对的优势兵力，然而我们都知道他却残败而回，我们不妨来分析一下原因。
我们先来看一看这一战对曹操有哪些不利因素：
多北方士兵，不习水战。铁锁联船。
(北方士兵水水土不服，疾病流行。)
曹操被表面的强大冲昏头脑，骄傲轻敌。
再看对孙刘联军来说可说是天时、地利、人和。他们利用曹军的弱点，制定了火攻的计划，运用诈降计，在一天夜里，东南风起，黄盖诈降，火烧赤壁，曹操惨败，仓皇逃回北方。
归纳：曹操：20多万人马，占有绝对优势；士兵多为北方人，不习水战，只得用铁链将战船连在一起；骄傲轻敌，中了黄盖的诈降计。
孙刘联军：不足5万，处于劣势；采用火攻，大败曹军。
图片8：flash动画：赤壁之战
5.三国鼎立局面的形成
赤壁之战后，曹操率残部仓皇逃回北方，无力南下，孙权在长江中下游的地位得到巩固，并向岭南地区发展。刘备占据了湖南湖北大部分地区，攻占四川，也得到了休养生息的立足之地。所以赤壁之战形成了天下三分的格局。公元200年曹操病死，他的儿子曹丕废汉献帝，自称皇帝，国号魏，建都洛阳。221年刘备在成都称帝史称蜀，222年孙权也称王，国号吴，定都建业，(简单分析孙权称王而不是称帝的原因)。至此，三国鼎立局面形成。
三国是中国历史发展过程中的分裂时期，但在中国历史发展过程中，分裂只是暂时的，统一是历史发展的趋势，三国鼎立局面最终结束于西晋的统一。
105页小字，了解三家归晋。
三、每课一得
了解《三国志》与《三国演义》的区别
图片9：三国鼎立从酝酿到结束，将近百年，一时多少豪杰，他们的故事，以其特有的魅力，代代相传，经过民间艺人的加工，最后由文学家罗贯中写成了一部长篇历史小说《三国演义》，它来源于历史，却又有别于历史，三国演义中有许多虚构的内容，我们学习历史要注意辨别小说与史书的不同。
四、巩固练习
通过这节课的学习我们了解了三国鼎立局面形成的历史背景和经过。在这个过程中，我们重点学习了两次战役：官渡之战和赤壁之战(我国历史上以少胜多的著名战役)。不知同学们注意到没有，这两次战役都和一个人物有关(曹操)，但结果却不同：官渡之战曹操以少胜多，赤壁之战曹操却在拥有绝对优势兵力的情况下惨败而回，这是为什么呢？(学生展开讨论)
图片10：评价曹操(略)学生展开讨论。
教案点评：
本节课的教学设计突出体现了教师引导，学生探讨的探究式的教学理念。首先，教师通过展示反映东汉末年政治、经济、军事状况的录像，要求学生分析和归纳东汉末年的社会状况，使学生机获得了直观的历史感受，又提高了学生分析材料的能力。其次，教师通过补充大量的文字、图片、动画等材料引导学生分析了官渡、赤壁两次战争的胜败决定因素，既提高了学生分析历史事件的能力，又加深了学生对这段历史的理解。第三，教师特别重视区分文学作品和历史中的人物的区别，引导学生对此进行了专门的探讨，有助于学生重新审视三国历史，学会区分文学和史学的不同。第四，教师重视历史地图的运用，有意识的培养学生理解历史地图的能力。
总之，本课的教学设计坚持以教师为主导，以学生为主体，充分发挥了学生的能动性，提高了学生的学习效果，发展了学生的其他能力，是一堂素质教育的好课。

三国鼎立局面的形成

三国鼎立局面的形成
〖教学目标〗：
知识与能力知道三国鼎立局面形成过程中重要历史人物曹操(诸葛亮、刘备、孙权)，区别文学描写和历史原貌之间的关系；了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系；简述三国鼎立局面的形成(它对历史发展产生的影响)；指出三国的大概地理位置，提高识图能力；通过录像、材料分析，提高学生的综合概括能力。
过程与方法：利用多媒体教学，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。
情感态度与价值观：通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展的必然趋势；通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操(诸葛亮)等作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
〖设计思路〗
学情分析学生对三国历史多少有一些了解，对历史课的学习兴趣浓厚，表现欲望强烈，通过形象直观的多媒体教学，可以进一步刺激学生对历史知识的渴求；通过学生的课堂讨论分析，可以增强师生的互动性。
教材分析三国鼎立局面的形成是三国两晋南北朝时期的初期阶段。东汉末年政局混乱，黄巾大起义使东汉政权名存实亡，地方割据势力膨胀，军阀混战，民不聊生，百姓渴望结束混战，实现统一，恢复安定生活。经过“官渡之战”曹操统一了北方；经过“赤壁之战”，曹操、孙权、刘备分别据有中原、江东、四川等地，形成三分天下之势，最终形成三国鼎立局面。
教学设计充分运用多媒体教学手段，展示大量的影像、动画、图片等信息，不断地为学生创设一种历史情境，通过几段录像及动态的过程图，激发学生的兴趣，刺激学生的有意注意。讨论题的设计，有目的地引导学生去探究。在讨论中，既可以解决教学中的重点、难点问题，又可以培养学生交流、合作的意识。
〖教学过程〗
导入新课：
图片1：课题动画
图片2：(录像)讲课前我们先看一段反映东汉末年政治、经济、军事状况的录像，然后我们比一比，赛一赛谁的记忆力好，谁的综合分析能力强。
下面我们就看一看同学们谁的记忆力好，谁的综合分析能力强，通过录像我们可以看出东汉末年政治、经济、军事情况如何呢？
要求说出：政治上：政局混乱，外戚宦官专权，朝政腐败，农民起义
军事上：军阀割据
经济上：生产遭到严重破坏，民不聊生。
教师归纳；外戚宦官轮流执政导致东汉后期政局混乱，政治非常腐败，朝政腐败，官逼民反，公元184年爆发了张角等领导的黄巾大起义，朝廷无力扑灭烽烟四起的农民起义，只好号令各地豪绅组织地方武装就地镇压，由此造成地方势力恶性膨胀，中央政权日益衰落，东汉政权名存实亡，逐渐形成群雄割据，天下大乱的局面，三国鼎立的时代也从此拉开了帷幕。
一、曹操统一北方
1.了解东汉末年军阀割据混战情况(识图)
图片3：我们来看当时主要的军阀割据势力有哪些呢？
学生回答：有曹操，袁绍，袁术，孙权等，在中原的军阀混战中，有一个人越来越突出，他就是历史上著名的政治家和军事家曹操。曹操以数千人起家，他採取了哪些措施使自己的实力逐漸强大起來的呢？
2.材料分析：曹操势力日渐强大的原因(材料一)
政治上：挟天子以令诸侯；唯才是举，招贤纳士。
经济上：实行屯田，奖励农耕。
图片4：材料分析
196年，曹操把流离失所的汉献帝接到许昌，从此“挟天子以令诸侯”，在政治党取得了优势地位。曹操爱才若渴，连下几次唯才是举令，于是一大批贤臣名将聚于麾下，采用屯田政策，(招募流亡农民，垦荒屯田，不仅解决了流亡农民的生计问题，而且对北方的生产恢复发展起了积极作用，更关键的是它解决了大部队粮草供应的难题)。就这样，曹操敢于向当时的大军阀袁绍挑战，双方在官渡展开了一场生死决战。
3.讲解“官渡之战”
flash动画：官渡之战
4.分析曹操以少胜多的原因(附材料二，加以说明)
材料分析：毛玠语太祖曰：“……宜奉天子以令不臣，修耕织，蓄军资，如此则霸王之业可成也。”太祖敬纳其言。
——《三国志》
我们看到在官渡之战中，曹操明显处于劣势，然而兵力并不能决定战争的胜负，它还取决于其他很多因素，曹操之所以能够以少胜多打败不可一世的袁绍是因为他占有许多优势。回忆一下我们所讲的内容，想一想曹操拥有哪些有利条件？
政治上：挟天子以令诸侯，招贤纳士。
经济上：实行屯田，奖励农耕。
挟天子以令诸侯，拥有政治上的优势。招贤纳士，谋士如云，勇将如雨。
实行屯田政策，解决了大部队粮草供应问题。
而袁绍这一方面我们也可以看一则材料
图片5：材料分析：沮授说绍云：“……宜迎大驾，安宫邺都。挟天子以令诸侯，蓄士马以讨不庭，谁能御之。”……绍弗能用。
——《三国志》
袁绍自恃祖上根基深厚，地大，兵多，粮足，听不进正确意见。
在官渡之战中，袁绍傲慢，不采纳许攸的建议；曹操虚心，接受降曹的元少谋士许攸的意见，也是曹军取胜的重要原因。
5、强调官渡之战的作用
图片6：官渡之战，曹操以少胜多，打败了袁绍，为统一北方奠定了基础。
二、赤壁之战
1.了解曹操的远大志向
图片7：官渡之战后，曹操继续对袁绍的残余势力作战，又陆续消灭了一些军阀，207年基本上统一了北方，当他得胜还朝途经渤海边时，留下了豪情满怀的诗句：“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”。当时曹操53岁了，他的壮心时什么呢？(南下统一全国)那他将遇到的对手是何许人也？
2.简述刘备、孙权情况。
3.重点介绍：三顾茅庐，隆中对。
这时孙策遇刺身亡，他的弟弟孙权继承父兄的基业并大有发展，控制长江下游的江南一带。
刘表没有什么大志，反倒是依附于他的刘备不甘寄人篱下，思贤若渴，三顾茅庐请出了在隆中隐居的诸葛亮，接受了这位年仅26岁的卧龙先生为他设计的战略思想，也就是著名的隆中对，最终实现了三分天下的鼎立之势。
在隆中对中，诸葛亮为刘备设计了一幅怎样的战略蓝图呢？看书102页回答，从此隆中对策成为刘备集团的战略方针，按照这个战略方针，诸葛亮出山的第一件事就是联吴抗曹，孙刘联军同曹操展开了著名的赤壁之战。
4.分析赤壁之战交战双方的优劣势
208年曹操率领20多万大军南下，而孙刘联军当时只有不足5万兵力。这一次曹操是占有绝对的优势兵力，然而我们都知道他却残败而回，我们不妨来分析一下原因。
我们先来看一看这一战对曹操有哪些不利因素：
多北方士兵，不习水战。铁锁联船。
(北方士兵水水土不服，疾病流行。)
曹操被表面的强大冲昏头脑，骄傲轻敌。
再看对孙刘联军来说可说是天时、地利、人和。他们利用曹军的弱点，制定了火攻的计划，运用诈降计，在一天夜里，东南风起，黄盖诈降，火烧赤壁，曹操惨败，仓皇逃回北方。
归纳：曹操：20多万人马，占有绝对优势；士兵多为北方人，不习水战，只得用铁链将战船连在一起；骄傲轻敌，中了黄盖的诈降计。
孙刘联军：不足5万，处于劣势；采用火攻，大败曹军。
图片8：flash动画：赤壁之战
5.三国鼎立局面的形成
赤壁之战后，曹操率残部仓皇逃回北方，无力南下，孙权在长江中下游的地位得到巩固，并向岭南地区发展。刘备占据了湖南湖北大部分地区，攻占四川，也得到了休养生息的立足之地。所以赤壁之战形成了天下三分的格局。公元200年曹操病死，他的儿子曹丕废汉献帝，自称皇帝，国号魏，建都洛阳。221年刘备在成都称帝史称蜀，222年孙权也称王，国号吴，定都建业，(简单分析孙权称王而不是称帝的原因)。至此，三国鼎立局面形成。
三国是中国历史发展过程中的分裂时期，但在中国历史发展过程中，分裂只是暂时的，统一是历史发展的趋势，三国鼎立局面最终结束于西晋的统一。
105页小字，了解三家归晋。
三、每课一得
了解《三国志》与《三国演义》的区别
图片9：三国鼎立从酝酿到结束，将近百年，一时多少豪杰，他们的故事，以其特有的魅力，代代相传，经过民间艺人的加工，最后由文学家罗贯中写成了一部长篇历史小说《三国演义》，它来源于历史，却又有别于历史，三国演义中有许多虚构的内容，我们学习历史要注意辨别小说与史书的不同。
四、巩固练习
通过这节课的学习我们了解了三国鼎立局面形成的历史背景和经过。在这个过程中，我们重点学习了两次战役：官渡之战和赤壁之战(我国历史上以少胜多的著名战役)。不知同学们注意到没有，这两次战役都和一个人物有关(曹操)，但结果却不同：官渡之战曹操以少胜多，赤壁之战曹操却在拥有绝对优势兵力的情况下惨败而回，这是为什么呢？(学生展开讨论)
图片10：评价曹操(略)学生展开讨论。
教案点评：
本节课的教学设计突出体现了教师引导，学生探讨的探究式的教学理念。首先，教师通过展示反映东汉末年政治、经济、军事状况的录像，要求学生分析和归纳东汉末年的社会状况，使学生机获得了直观的历史感受，又提高了学生分析材料的能力。其次，教师通过补充大量的文字、图片、动画等材料引导学生分析了官渡、赤壁两次战争的胜败决定因素，既提高了学生分析历史事件的能力，又加深了学生对这段历史的理解。第三，教师特别重视区分文学作品和历史中的人物的区别，引导学生对此进行了专门的探讨，有助于学生重新审视三国历史，学会区分文学和史学的不同。第四，教师重视历史地图的运用，有意识的培养学生理解历史地图的能力。
总之，本课的教学设计坚持以教师为主导，以学生为主体，充分发挥了学生的能动性，提高了学生的学习效果，发展了学生的其他能力，是一堂素质教育的好课。

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