一名优秀的教师在教学时都会提前最好准备，教师要准备好教案，这是教师的任务之一。教案可以保证学生们在上课时能够更好的听课，帮助教师在教学期间更好的掌握节奏。优秀有创意的教案要怎样写呢？小编经过搜集和处理，为您提供《植物生长素的发现》教案，仅供参考，希望能为您提供参考！jaB88.cOM

《植物生长素的发现》教案
一、教材
本课的内容是人教版生物必修3第3章第1节，本课题的参考课时为1课时。主要内容包括：植物生长素的发现;生长素的产生、分布和运输。植物激素调节一章是必修3植物个体水平的稳态与调节内容，揭示了植物体维持稳态的调节方式──激素调节的原理和应用知识，与第1、2章内容并列共同组成生物有机体稳态调节知识体系。植物生长素的发现一节作为本章开篇一节层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用──促进生长，这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容起着承上启下的作用。这一节内容其中“生长素的发现过程”隐含的科学研究的方法与过程，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体，更是历年高考的热点。因此学习本课，具有重要意义。下面继续分析我的教学对象。
二、学情
学生通过前面两章内容的学习，对生物体的调节作用有了一定的认识?并且在必修一和必修二中已经学习过“光合作用的探究历程”、“人类对遗传物质的探索过程”等多个包含生物科学史的内容，对科学研究的方法有了初步的了解，观察思维能力较强，但逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、表达能力有待提高。因此在教学中?教师应注重激发学生进行探究和学习的兴趣?培养学生的分析和理解能力。
因此基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标：
三、教学目标

1.概述生长素的发现过程。
2.概述植物生长素的产生部位、运输和分布。
3.说出具有生长素效应的物质和植物激素的概念。

1.尝试分析经典实验，提高逻辑思维的严密性。
2.通过对科学家实验的分析和技能训练，提高科学实验设计的严谨性。

利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。
在此基础上，我进一步确定我的教学重点和难点为：
四、教学重难点

生长素发现过程。

科学实验设计和推理的严谨性分析。
五、教学方法
1.在探究胚芽鞘向光生长的过程中，引导学生层层设疑、合作探究设计实验来解决。使学生学会分析实验设计，得出相应结论，训练逻辑思维的严密性。
2.学生对胚芽鞘、形态学上端和下端等知识缺乏感性认识，可通过图片展示加深印象，感悟形象思维到抽象思维的转换。
接下来，我重点讲解我的教学过程。
六、教学过程
环节一：导入新课
1.通过让学生回答学过的诗句“春色满园关不住，_______?”激发学生的求知欲望。
2.借机提出问题。
(1)这是植物生活中的什么现象?
(2)环境中哪种刺激引发了红杏出墙?
(3)红杏出墙对它的生活有什么益处?
“红杏”为什么会向光生长，在这个过程中植物体是怎样调节的?
由这些学生身边的生活现象唤醒学生的好奇天性，激发全体学生的学习情趣，调动了他们学习的积极性，使他们主动地参与到学习中来。此时我板书课题：植物生长素的发现。这一串问题的设计，能起到较好的引导作用。
环节二：新课教学
(一)生长素的发现过程
1.达尔文实验
(1)观察图片，认识胚芽鞘结构
为使学生对实验材料有细致的认识，以便更好的接受后面的知识，我展示了胚芽鞘的图片：尖端和尖端下部，让学生观察图片，认识胚芽鞘结构，并进行背景介绍。接下来分析达尔文的实验。
(2)分析达尔文实验
首先，展示达尔文的实验示意图。
其次，解释锡箔纸，不透光。
第三，引导学生描述实验现象：①完整的胚芽鞘受到单侧光照射，朝向光源弯曲;②去掉尖端后单侧光照射，胚芽鞘不生长不弯曲;③用锡箔罩住尖端，胚芽鞘直立生长;④锡箔罩住尖端下部，单侧光照射，尖端下部朝向光源生长。
第四，描述各组的实验处理(对照实验，自变量、因变量)，归纳实验现象。
第五，逐步提出问题，引导学生分析和推测，教师归纳：①感受单侧光刺激的是胚芽鞘的尖端，发生弯曲的是尖端下部。②植物弯向光源生长需要尖端和单侧光。
第六，提问：为什么胚芽鞘的向光性与尖端有关，而弯曲的却是尖端下部?尖端和下部可能的联系是什么?
第七，引导学生分析，作出推测：单侧光照射使胚芽鞘尖端产生某种刺激(像动物的神经接受外界刺激产生冲动)，并传到下部，造成背光面比向光面生长快，使胚芽鞘向光生长。
以上教学培养了学生从实验示意图中获取信息的能力。
最后，归纳总结，提出问题：用什么方法可以证明这种刺激从尖端传到了下部呢?让学生思考，以此来引出詹森拜尔温特实验。
2.詹森的实验
展示实验示意图。
接着让学生观察实验示意图，并描述实验处理和实验现象。
最后提出问题，让学生思考回答。
问题：
①观察示意图，能得出什么结论?
(是尖端通过产生的刺激影响下部生长，这种刺激可以通过琼脂片)
②詹森的实验存在一定的缺陷，你们认为在哪里?怎样改进?
这样从对实验的分析及詹森实验的质疑中，可以训练学生的推理能力和批判性思维能力，让学生进一步体会了对照实验的思想。
当这个版块的知识学习完后，可以采用如下的语言去过渡：
接下来让我们再来看下拜尔的实验?
3.拜尔的实验
展示实验示意图。
提出问题，引导学生分析：
①拜尔为什么要选择黑暗的环境?
②拜尔为什么要将切下的尖端放在胚芽鞘的一侧?这个实验说明了什么?
③单侧光所起的作用是什么?
鼓励学生大胆做出推理，并给予鼓励性评价。
学生思考，作出合理推测：胚芽鞘的弯曲生长是因为尖端所产生的刺激在其下部分布不均匀造成的。
总结詹森和拜尔的实验，对达尔文的假说进行评价和修正。
引导学生总结归纳：这些实验初步证明尖端产生的刺激可能是一种化学物质，这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。
提出问题：如果想要证明这种“刺激”是一种化学物质，最好的方法是直接将这种化学物质加在胚芽鞘的上方，然后观察现象。但詹森和拜尔的实验都还是离不开胚芽鞘的尖端。那么结合之前的几个实验，你有没有更好的实验设计，从而引出温特的实验。
4.温特的实验
先介绍实验中用到的介质转移方法，使学生领会介质转移实验的方法，体会科学实验的巧妙。
让学生思考并讨论实验设计，并注意对照组的设置。
说明温特实验进一步证明了前面的推测：造成胚芽鞘弯曲的刺激的确是一种化学物质。温特认为这可能是一种和动物激素类似的物质，并命名为生长素。
介绍生长素的化学名称(吲哚乙酸)，提取、结构和在植物体中的含量，以及植物体内具有生长素效应的其他物质(苯乙酸、吲哚丁酸等)。
总结向光性的原因
师生共同表述：单侧光照射后，胚芽鞘背光一侧生长素含量多于向光侧，引起两侧的生长不均匀，从而造成向光弯曲。
回顾生长素的发现历程，提出进一步探究的问题
强调人类的许多科学发现就像生长素的发现这样经过一代又一代人的探索，才一步一步接近事实的真相。每一位科学家取得的进展可能只是一小步，众多的一小步汇合成科学前进的一大步。关于植物向光性的研究还在继续，科学往往在这样的争议中发展。
鼓励学生就前面的实验及推理，结合教材P48中科学家对向光性原因争议的介绍，提出自己的疑问，鼓励有兴趣的学生在课后继续探究。
(二)生长素的产生、运输和分布
结合前面的实验及教材，引导学生概述：
生长素的合成部位(幼嫩的芽、叶和发育中的种子)。
生长素的运输方式是极性运输(主动运输，单方向)、横向运输和非极性运输;举例说明形态学上端和下端，板图、动画解释植物向光性的原因。
分布部位(生长旺盛的部分，如胚芽鞘、分生组织、形成层、发育中的种子和果实等)。
(三)介绍植物激素的概念
让学生阅读教材P48对植物激素概念的描述，说出其他植物激素的名称。
说明继发现生长素后，科学家又陆续发现了与生长素的作用特点相似，对植物生命活动起重要作用的物质，把它们统称为植物激素。总结植物激素的概念，全体学生朗读。
环节三：总结与收获
根据实验引导学生总结知识要点，用顺口的句子呈现出来，便于学生掌握记忆，提升学生归纳、总结等能力，掌握解题方法。通过活动设计，提高归纳总结能力，建构知识概念图。通过作业，让学生检测与巩固新知。
根据实验引导学生得出如下结论：生长不生长看有没有生长素;向(单侧)光不向光(弯曲)看有没有尖端;弯曲不弯曲看生长素是否分布均匀。
收获1：游戏：选出四名同学分别代表达尔文、詹森、拜耳和温特，假设他们在一起开了一个座谈会，设计一个片段，都用简洁的一两句话概括“自己”在生长素发现过程中的贡献。(要求：语言要生动、准确)
收获2：作业：多媒体展示。

延伸阅读

植物生长素发现过程（1）

一位优秀的教师不打无准备之仗，会提前做好准备，教师在教学前就要准备好教案，做好充分的准备。教案可以让学生们能够更好的找到学习的乐趣，让教师能够快速的解决各种教学问题。那么如何写好我们的教案呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“植物生长素发现过程（1）”，希望能为您提供更多的参考。

第三章第一节植物生长素发现过程

设计思路

现成的结论容易被人误认为是本来就有的、永恒不变的真理。科学史可以展现科学是永无止境的探究活动的本质特征，使人感受科学发展是一个线性累积、不断壮大的过程，领会“变化”才是科学本身具有的惟一不变特性。

植物生长素的发现过程正是这样一个很好地展现科学在本质上是相对的、可变的、处在不断修正和发展过程中的素材。因此，本节课拟以帮助学生理解科学的本质特征为主要教学目标，按照生长素发现的时间顺序，通过引导学生发现前人通过实验得出的结论正是后人研究的问题，使学生体会科学发现循环往复、步步深入的过程，感悟科学知识并非一经发现、证实之后便永远不会被推翻，而是需要“通过归纳所得并经由观察证实的真命题及其集合的积累”，从而更好地理解科学探究过程中所体现出来的科学的本质特征。

教学方法

1.教的方法：按照“发现问题——实验验证——得出结论——再从结论中提出新的问题……”的线索，引导学生理解在生长素发现过程中探究活动层层深入的过程。

2.学的方法：学生主要以小组合作交流的形式进行学习。每四人为一小组，每组选出一个小组长和一个中心发言人。小组长的任务是组织全组探讨问题；中心发言人的任务是记录每位小组成员的观点，最后代表本小组在全班交流。

教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

导

入

课前教师将一盆栽植物（如四季梅）放在向阳的窗台上生长足够长的一段时间，使其表现出明显的向光性。上课时，将这盆植物带到教室，让学生推测它生长的环境，由此引出课题植物的向光性。再请学生举出生活中见到的植物向光性的例子。

教师：许多人可能对植物向光性的现象熟视无睹，然而，正是对向光性的研究，引导人们揭示出了植物生命活动调节的奥秘，发现了第一种植物激素-----生长素。

教师提出问题：

对于植物的向光性现象，你想提出什么问题？

联系生活回想、交流见过的植物向光生长的实例。

尝试从植物向光性的现象中发现和提出问题。

（1）通过让学生从常见的现象中提出问题进行导入，激发学生的学习兴趣。

（2）培养学生的问题意识（即从常见的现象中提出问题）及提出有一定探究价值的问题的能力。

一、生

长

素

的

发

现过

程

达尔文的有关研究

教师：对于植物的向光性，达尔文提出的问题是“植物具有向光性的原因是什么？”科学重视实证。那么，达尔文设计了什么样的实验研究这一问题呢？

[在屏幕上呈现出达尔文的实验过程及实验结果]请学生分析达尔文的实验过程及实验结果，讨论回答下列思考题：

1.达尔文的第一组实验作出了什么样的假设？

（植物的向光弯曲生长与尖端有关。）

2.达尔文在第一组实验的基础上所做的第二组实验的假设是什么？

（感受单侧光刺激的部位是尖端。）

3.请分析第一组实验的结果，得出结论。

（植物向光弯曲生长与尖端有关。）

4.请分析第二组实验的结果，得出结论。

（感受单侧光刺激的部位是尖端）

5.为什么要分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面的一段？

（两者形成相互对照,来确定能够感受单侧光刺激的部位）

6.胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分？感觉单侧光刺激的又是哪一部分？你怎样解释这一现象（尝试作出假设）？

（胚芽鞘弯曲生长的是尖端下面的一段。感觉单侧光刺激的是顶端。这说明胚芽鞘顶端接受单侧光照射后，产生某种刺激传递到下面，引起下面一段弯曲生长。）

教师组织学生交流、讨论后，再呈现达尔文得出的结论：

单侧光照使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，当这种刺激传递到下部的伸长区时，会造成背光面比向光面生长快，因而出现向光性。

（1）个人自主分析达尔文实验的原理，解答思考题。

（2）小组内部讨论思考题。

（3）全班交流、讨论、评价。

（1）培养学生理解实验设计原理的能力。

（2）培养学生分析处理实验数据，得出结论的能力。

（3）引导学生感悟得出科学的结论，既需要严密的逻辑推理、严谨的科学态度；又需要一定的想象力。

詹森的有关研究

教师：达尔文提出的实验结论从一定程度上解释了植物的向光性，但达尔文的结论其实只是分析实验现象后作出的假定性的解释，这种解释究竟是不是科学事实，还需要更进一步的实验验证。下面请看詹森是如何在此基础上进行研究的。

[屏幕上呈现出詹森的实验过程及实验结果]请学生分析詹森的实验过程及实验结果，讨论回答下列思考题：

1.詹森提出的问题是什么？

（尖端产生的刺激究竟是什么？）

2.作出的假设是什么？

（这种刺激是一种化学物质）

3.分析结果，得出的实验结论。

（胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部）

4.可以透过琼脂片传递给下部的刺激，最可能是哪一类刺激？

（化学物质）

教师组织学生交流、讨论、评价。

（1）个人自主分析詹森实验的原理，解答思考题。

（2）小组内部讨论思考题。

（1）引导学生初步领悟许多科学研究都是在前人结论基础之上的深化，不要迷信已有的结论，要敢于对前人的研究成果提出质疑。

（2）培养学生理解实验设计原理的能力。

拜尔的有关研究

教师：詹森通过实验得出了传递到下部的刺激最可能是一种化学物质，从而解答了达尔文所假定的刺激是什么的问题，那么，除此之外，达尔文的实验中还有什么问题需要解决呢？

[屏幕上呈现出拜尔的实验过程及实验结果]请学生分析拜尔的实验过程及实验结果，讨论回答下列思考题：

1.拜尔提出的问题是什么？

（顶端产生的刺激能传到下部，那么它为什么能使得伸长区两侧生长不均匀呢？）

2.作出的假设是什么？

（顶端产生的刺激在尖端下部分布不均匀，使得伸长区两侧生长不均匀）

3.分析结果，得出的实验结论。

（证明假设成立）

4.请在詹森和拜尔实验的基础上解释植物具有向光性的原因。

（胚芽鞘的尖端产生的刺激可能是某种化学物质，单侧光照射使这种化学物质在尖端下面一段分布不均匀,从而使胚芽鞘表现出向光性。）

（1）个人自主分析詹森实验的原理，解答思考题。

（2）小组内部讨论思考题。

（1）引导学生领悟已有的结论中往往包含有价值的研究课题，培养学生的问题意识和不迷信已有结论的科学态度。

（2）培养学生理解实验设计原理的能力。

温特的有关研究

教师：达尔文、詹森和拜尔等科学家们不断地发现问题、作出假设、寻找证据、得出结论、在此基础上进一步发现新的问题、作出新的假设……，在这样的过程中，对于植物向光性原因的解释不断趋于完善。但是，对于植物向光性原因的探究并没到此终止。那么，后来的科学家又在詹森和拜尔的实验结论中发现了什么样的新问题呢？请看温特发现的新问题和继续进行的研究。

[屏幕上呈现出温特的实验过程及实验结果]请学生分析温特的实验过程及实验结果，讨论回答下列思考题：

1.温特提出的问题是什么？

（胚芽鞘的尖端产生的刺激是一种化学物质吗？是由于它在伸长区两侧的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长吗？）

2.作出的假设是什么？

（由于胚芽鞘的尖端产生的一种化学物质向下运输，在伸长区两侧分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长）

3.分析结果，得出的实验结论是什么？

（证明假设成立）

4.是否可以取消对照组实验？请阐述理由。

（不可以。否则不能排除琼脂本身对实验结果的干扰作用）

5.请利用温特的实验结论解释植物具有向光性的原因。并与达尔文的解释、詹森和拜尔实验的基础上进行的解释相比较，谈谈你的感受。

教师组织学生交流、讨论、评价。

教师：温特认为这种化学物质可能与动物激素类似，并把这种物质命名为生长素，也是发现的第一个植物激素。

那么，植物生长素的发现是不是到此完成了呢？既然生长素是一种化学物质，只有分离出这种物质，才能最终证明其存在。后来，科学家终于分离出了植物生长素，并确定了其化学本质，植物生长素的发现才算告一段落，整个过程经历了大约半个世纪。

但是，生长素的发现并没有终止植物向光性的研究，目前关于植物向光性原因的探究仍在继续着。请看课本的楷体小字。

（1）个人自主分析温特实验的原理，解答思考题。

（2）小组内部讨论思考题。

（3）全班交流、讨论思考题，交流自己对科学发展过程的感想。

（1）引导学生领悟已有的结论中往往包含有价值的研究课题，培养学生的问题意识和不迷信已有结论的科学态度。

（2）培养学生理解实验设计原理的能力。

（3）引导学生深刻领会科学发展永无止境的本质特征。

二、

生长素

的产生

、分布

和运输

要求学生看书解决下列问题：

1.植物体内生长素在哪些部位合成的？

2.植物体内的生长素主要在哪些部位起作用呢？

3.植物体内生长素是如何从合成部位运输到起作用的部位呢？

4.举例说明什么是极性运输。

5.根据生长素的产生、作用及化学本质，尝试给植物激素下定义。

随堂练习：

1.被风刮倒的玉米过一段时间的生长方向有何特点？尝试用本节课获得的知识对此作出解释。

2.向日葵向光的可能原因是什么？

（1）个人自学解决教师提出的问题。

（2）利用本节课获得的知识尝试解释生活中常见的一些现象。

（1）培养学生的自学能力。

（2）利用知识解决实际问题的能力。

三、

技

能

训

练

要求学生分析教材“技能训练”栏的实验设计方案及得出的结论，并讨论：

1.这个实验的设计是否严密？为什么？

2.从实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？为什么？

3.如果要验证上述结论是否正确，应该对实验方案如何改进？

（1）进行小组讨论，并设计改进后的实验方案。

（2）小组间进行交流、讨论、评价。

训练学生实验设计和得出结论时逻辑上的严密性。

小

结

教师组织学生对科学探究的一般方法进行小结。

教师对科学发展过程进行小结：

“人类的许多科学发现，就是像这样经过一代又一代人的探索，才一步一步地靠近事实和真相。每一位科学家所取得的进展可能只是一小步，众多的一小步终将汇合成科学前进的一大步。”

小结科学探究的一般方法。

（1）强化对科学探究过程方法的系统性认识。

（2）进一步概括科学“线性积累、永无止境”的本质特征。

《植物生长素的发现》教学设计

一位优秀的教师不打无准备之仗，会提前做好准备，高中教师在教学前就要准备好教案，做好充分的准备。教案可以让学生更好地进入课堂环境中来，使高中教师有一个简单易懂的教学思路。所以你在写高中教案时要注意些什么呢？以下是小编为大家收集的“《植物生长素的发现》教学设计”欢迎大家与身边的朋友分享吧！

《植物生长素的发现》教学设计
一、教学内容分析

本节课是高中生物必修3《稳态与环境》模块，第三章《植物激素的调节》，第1节《植物生长素的发现》。主要包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分内容。通过观察现象总结向性运动的概念。通过探究活动弄清生长素发现过程及其作用。重点介绍达尔文、詹森、拜尔、温特等科学家100多年前的实验，从而揭示了生长素的发现过程。高中教材中利用科学研究的过程来呈现科学知识的部分并不多。生长素的发现过程就是其中比较完整地反映出科学研究的全过程。本节为学生提供了良好的科学探究素材。植物向性运动的内容与“生态因素对生物的影响”有关，对理解适应性等有重要意义。生长素的内容牵涉到植物的个体发育等内容。

二、教学目标

1.知识与技能

（1）识记向性运动的概念。

（2）概述植物生长素的发现过程。学科王

（3）理解植物向光性原因，生长素产生、分布和运输。

2.过程与方法

（1）学生能初步运用所学知识进行分析问题。

（2）运用生长素作用原理分析解决农业生产实际问题的能力。学科王

3.情感、态度与价值观

（1）通过植物生长素发现过程的介绍，学习科学家的思路、方法观察、假说、实验验证的同时，培养学生科学的态度和勇于探索的精神。

（2）使学生认识到科学的发展使一个继承、修正、补充、创新的过程，从而使学生学会一整套科学的研究方法。

三、学习者特征分析

本校绝大多数学生生长在农村，对于植物向光性现象，学生在日常生活中有过接触，具有一定的感性认识。随着年龄的增长，高二年级学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，面对新奇而富于思考的问题，学生有探究的欲望。学生对求解向光性成因问题，应该有一定的思想方法基础。

四、教学策略选择与设计

采用引导式的教学模式，借助多媒体，以及对几位科学家和他们所进行的实验的介绍。使学生体验科学史，充分发挥学生学习的主体性。注重教师与学生的互动，以及学生和学生之间的互动，适时地引导学生，让学生自己去发现知识、体会知识的得出过程。

五、教学重点及难点

重点：1.生长素的发现过程。

2.植物向光性的原因。

难点：1.生长素的产生、运输和分布。

2.科学实验设计的严谨性分析。

六、教学过程

创设问题情境投影展示向着窗外生长的植株，组织学生讨论教材“问题探讨”中的讨论题。分组讨论后回答

培养学生运用生物学知识解释生活中遇到的问题的能力

教师简单总结，并给出植物向光性的定义

理解向光性的含义

使学生了解植物的向光性

问题：你有没有想过植物为什么会向光生长？科学家们又是怎样研究这一问题的呢？

思考

激发学生的学习兴趣

投影展示达尔文向光性实验示意图。并提出问题：

1、实验1和2对比说明了什么？

2、实验3和4中为什么要分别遮盖胚芽鞘的尖端和下面一段？

3、胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分？

4、通过上述实验你能得出什么结论？

给出达尔文的结论：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，当这种刺激传到下部的伸长区时，会造成背光面比向光面生长快，因而出现向光弯曲。

过渡语：达尔文的结论是否正确呢？还需要进一步证明。他结论中所说的刺激是否能由尖端产生向下传递呢？要证明该如何设计实验？

展示鲍森。詹森的实验示意图，提出问题：通过实验现象你能得出什么结论？

肯定学生的结论并进一步提问：尖端产生的刺激能传到下部，那么它为什么能使伸长区两侧生长不均匀呢？

展示拜耳实验的示意图，并提出问题：

1、实验为什么要在黑暗中进行？

2、通过实验现象能得出什么结论？

讲述：通过以上实验初步证明尖端产生的刺激是一种化学物质，这种物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。这究竟是一种什么物质？其化学本质是什么？还需要进一步证明

展示温特实验的示意图并提出问题：

1、此实验能得出什么结论？

2、通过此实验能否知道尖端产生的是什么物质？如何才能确定？

讲述：温特的实验进一步证明造成胚芽鞘弯曲的刺激确实是一种化学物质，温特认为这可能是一种和动物激素类似的物质，并将这种物质命名为生长素。

那么生长素到底是一种什么物质？如何才能确定？

指导学生阅读教材

讲解：植物激素的概念，介绍其他植物激素名称

过渡：除了胚芽鞘尖端能产生生长素，植物体还有哪些部位可以产生生长素，产生后分布在哪？如何运输？

引导学生总结：生长素的产生部位、运输方式、分布及影响因素，讲解极性运输

课堂练习：学生讨论49页技能训练

课堂小结

布置作业

七、教学评价设计

1、课前对学生进行分组并确定组长，课上由组长统计组内学生参与讨论的情况。

2、课堂结束时对所学知识进行练习性检测，检查学生的课堂听课效果。

八、板书设计

植物生长素的发现

一、生长素的发现

1.感受光刺激的部位：胚芽鞘尖端

生长素产生的部位：胚芽鞘尖端

生长弯曲的部位：胚芽鞘尖端下段

2.生长素成分

化学本质：吲哚乙酸（IAA）

生长效应物：苯乙酸（PAA）,吲哚丁酸（IBA）

3.植物向光性的原因

二、植物激素

三、生长素的产生、运输和分布

化学本质吲哚乙酸（IAA）

合成部位幼嫩的芽、叶和发育的种子

运输特点极性运输

运输方式主动运输

分布相对分布在生长旺盛的细胞组织

含量极少

作用效果显著

九．教学反思

通过对植物生长素发现过程的介绍，让学生学习科学家的思路、方法，培养学生科学

的态度和勇于探索的精神。在讲授本节时，以学生亲眼见到的一些向光性运动为切入点，利用学生想知道向光性内部原因的欲望为动力，按问题的一般研究方法激发学生去思考，一个一个问题地解决，并在每个问题学生解决之后，运用多媒体设备展示科学家的实验，加以验证。这样，每解决一个问题后学生都会有一种精神上的喜悦和满足，促使他们产生进一步学习、探究的欲望，从而树立学生在学习上坚持不懈的意志。

用Flash课件演示生长素发现的实验；单侧光照射引起生长素不均匀分布变静态为动态，弥补图形静止不动的缺陷，更加直观。但这样处理也会使学生注意力分散，不容易引起对知识的学习记忆。

授课中注意了调动学生的学习积极性，注重师生之间、生生之间的互动，知识的得出都来源于学生对问题的思考和讨论，这样学生掌握知识比较容易。课堂时间不容易把握，教学过程中要注意修正部分内容。

第1节植物生长素的发现

一名优秀负责的教师就要对每一位学生尽职尽责，作为高中教师就要在上课前做好适合自己的教案。教案可以让学生能够在教学期间跟着互动起来，帮助高中教师更好的完成实现教学目标。那么如何写好我们的高中教案呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“第1节植物生长素的发现”，希望能为您提供更多的参考。

第1节植物生长素的发现
一、教学目标
1.概述植物生长素的发现过程。
2.体验发现生长素的过程和方法。
3.评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。
二、教学重点和难点
1.教学重点
生长素的发现过程。
2.教学难点
（1）生长素的产生、运输和分布。
（2）科学实验设计的严谨性分析。
三、课时安排：
1课时
四、教学步骤
〖引入〗以“问题探讨”引入，生思考回答师提示。
1.弯向窗外生长。
2.是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。这样，可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。
3.植株的弯曲生长发生在幼嫩部位。
教师讲述：以上都与生物体本身所具有的调节功能有密切的联系，而不同种的生物调节方式不同，植物是通过激素调节，动物则是通过神经调节和体液调节，其中神经调节的作
教师：“生长素是什么？科学家是怎样发现生长素的？”
〖板书〗一、生长素的发现过程
教师：给出达尔文向光性实验示意图。1880年，达尔文研究了光照对金丝雀虉草胚芽鞘生长的影响。
实验一：胚芽鞘受到单侧光照射时，弯向光源生长。
实验二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生长，也不弯曲。
实验三：用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生长。
实验四：用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段，单侧光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然弯向光源生长。
〖旁栏思考题1〗生思考回答师提示
1.提示：分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段，是采用排除法，观察某一部分不受单侧光刺激时，胚芽鞘的反应，从而确定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘弯曲生长的是顶端下面的一段，感受光刺激的是顶端。这说明，是胚芽鞘顶端接受单侧光照射后，产生某种刺激传递到下面，引起下面一段弯曲生长。
（让学生分别回答。最后总结：达尔文推想，胚芽鞘尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。（鼓励学生从科学家的用词教育学生在以后的学习中要养成严谨的思维习惯，要有事实求是的态度。））
教师：“学生们继续思考胚芽鞘尖端真的会产生某种物质吗？这种物质怎么会影响下面部分的生长呢？
1928年，荷兰科学家温特，把切下的胚芽鞘尖端放在琼脂块上，几小时后，移去胚芽鞘尖端，并将这块琼脂切成小块，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，结果胚芽鞘向放琼脂的对侧弯曲生长。
教师：“现在能说明达尔文的推想是正确的吗？”
学生分析，并说明理由。有的学生说是正确的；有的说是不能说明，因为不能排除琼脂块的影响。
教师总结：不能。因为没有排除琼脂本身对去尖胚芽鞘的影响。
（介绍实验的设计原则：）
1、单一的变量
2、要有对照组
〖旁栏思考题2、3〗生思考回答师提示
2.提示：因为该刺激（生长素）在向光一侧和背光一侧的分布（浓度）存在差异，因而引起两侧的生长不均匀。
3.提示：没有。他是在对实验结果进行严密分析的基础上作出这个推断的。要得出这样的结论，既需要以事实为依据进行严密的逻辑推理，还需要一定的想像力。
〖讲述〗由此说明，胚芽鞘尖端确实会产生某种物质，这种物质从尖端运输到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生长。这种物质是什么呢？学生阅读教材，得出1934年，荷兰科学家郭葛等人从一些植物中分离出了这种物质，经鉴定这种物质是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促进植物生长的功能，因此给它取名为生长素。后来科学家又陆续发现了其他植物激素包括赤霉素、细胞分裂素、乙烯和脱落酸。
〖板书〗植物激素：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称作植物激素。
师生共同回顾生长素的发现过程：
设计实验提出假说实验验证得出结论（指出：这是真理发现的模式之一）
〖板书〗三、生长素的产生、运输和分布。
产生部位：叶原基、嫩叶和发育中的种子
运输方向：从植物形态的上端向下运输，不能反向。
分布情况：生长旺盛部位。
〖技能训练〗生阅读思考回答师提示
1.提示：不严密，没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的情况。
2.提示：结论2不严谨。没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。
3.提示：应该增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验，以研究生长素能不能从形态学下端运输到形态学上端。
〖小结〗略
〖作业〗练习
基础题
提示：可以使植株接受比较均匀的阳光照射，以避免因植物的向光性生长而引起植株弯曲。

高二生物《植物生长素的发现》教案

作为杰出的教学工作者，能够保证教课的顺利开展，作为高中教师就需要提前准备好适合自己的教案。教案可以让学生们能够在上课时充分理解所教内容，帮助高中教师能够井然有序的进行教学。我们要如何写好一份值得称赞的高中教案呢？下面是小编为大家整理的“高二生物《植物生长素的发现》教案”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

高二生物《植物生长素的发现》教案

教学目标
知识目标
⑴了解植物向光性的原因
⑵了解生长素发现过程及生长素的产生、运输和分布
能力目标
⑴初步掌握科学研究一般遵循的思维方式和步骤，及经典实验分析方法
⑵初步学会评价实验设计和结论
情感目标
体验发现生长素的过程和方法
学情分析
本节课以探究植物向光性现象作为引导，通过让学生分析达尔文、詹森、温特几位科学家的经典探究实验，逐层推进、环环相扣介绍了生长素的发现过程。非常适合在教学中是培养学生分析探究能力和评价实验能力。经过一学期必修一的学习，学生已经初步掌握了分析、设计实验基本原则和方法。因此将讲述课转化为教师引导下的小组合作下的启发探究课，必将能有效提高学生学习的积极性，顺利完成教学任务。
教学重点
通过生长素的发现过程体会和训练逻辑思维的严密性，培养学生科学研究思维方式和步骤。
教学难点
⑴生长素的产生部位、运输和分布。⑵实验设计的科学严谨分析。
教学方法
启发探究、研讨式学习、课件演示法、讨论法
教学课件
《植物生长素的发现》PPT演示文稿
教学过程
教师主导活动
学生主体活动
设计思想
1.回顾前面内容
动物主要通过哪些方式调节生命活动？
2.引入新课：
（1）植物生命活动是否需要调节，又是如何调节的？
（2）PPT展示“问题探讨”植物向光性图片
提问：
①这些植株生长方向有什么特点?
②为什么会这样生长?对它们有什么好处?
回顾：神经——体液——免疫
明确学习重点。
学生思考作答
向光生长：向光特性，适应性
温故
导入新课
植物向光性的探究历程
1.达尔文实验
阅读课本小资料：胚芽鞘相关知识
PPT展示实验过程及方法
展示实验一：①单侧光照射向光弯曲
※补充实验：均匀光照射直立生长
提问：由此得出结论是什么？
PPT展示实验二：
②去掉尖端不生长不弯曲
提问：①②对照能得出什么样的结论或观点？
进一步提问，与尖端以下有关系吗？需要继续研究吗？
PPT展示实验三：③尖端套锡箔小帽
①③与实验一对比，得出什么结论？
PPT展示实验四：④锡箔纸包住尖端以下
①④对照能得出什么样的结论或观点？
①③④能得出什么样的结论呢？
※达尔文这种设计体现了实验设计的哪些原则？
提出假设：胚芽鞘的尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。
《植物生长素的发现》教学设计
补充(副板书)：
阅读教材P47“相关信息”了解金丝雀虉草及胚芽鞘知识。
提示：看到现象、提出问题
独立思考，同桌间讨论作答。
归纳结论一:单侧光照射对向光生长很重要
自主合作思考讨论
归纳结论二：胚芽鞘能向光弯曲与尖端有关
独立思考，同桌间讨论作答。
归纳结论三：单侧光照到尖端才表现胚芽鞘能向光弯曲。
归纳结论四：
感光部位在尖端。
※对照、单一变量
让学生从更高层次概括：事物的发展变化是外因引起内因起变化
培养学生的观察能力
培养独立思考、分析推理能力。


学习对照分析，体验对照原则
体会辩证唯物主义方法论
引导：请同学们思考“影响”是什么？是尖端结构本身，还是尖端产生了某种化学物质？
2.詹森实验
教师提问：
※詹森实验的自变量和因变量是什么？能得出什么样的结论？
课本图3-2符合单一变量、对照原则吗？实验需要改进吗？
※如何排除琼脂快本身的影响？
学生自我学习并描述实验过程与方法
学生分步思考
推理实验思想渗透
引导：怎样证明是化学物质的作用而不是尖端本身呢？
3.拜尔实验
引导学生思考讨论（教师提问）：
①观察到什么现象？获取了哪些信息？预测一下，如果放在光下结果会怎样？
②为什么放在黑暗环境中进行？
③得出什么样的结论？
④还可以如何改进实验，使结果更具说服力
⑤该结论对达尔文推想有没有影响？
学生自主合作学习实验过程及方法
组内讨论2min，作答。
结论：
※设计实验排除琼脂快的影响
①胚芽鞘向放置尖端相对的一侧弯曲（化学物质、向下传递、分布不均）
②排除单侧光对实验的干扰；某种物质是尖端产生的，可能与单侧光照射刺激无关。
③“影响”可能是一种化学物质，这种物质分布不均是向光性的原因。
④否定达尔文的推论：在单侧光的照射下尖端产生某种刺激。（有无光照都可产生）

初步学会分析和评价实验，养成质疑精神
引导：怎样证明这种化学物质的存在呢？
4.温特实验
①课本实验符合基本原则吗？有无需要改进的地方？
②与拜耳实验相比，该实验有什么巧妙之处？
③结论是什么？
④你认为这种物质在哪里合成？
学生自主合作学习并简述实验过程及方法
小组间讨论3min，然后作答。
①不，缺乏对照组
②提取了“影响”，排除了尖端的影响。
③化学确实物质存在。
④尖端、下面一段（伸长区）
培养合作探究能力。
体验单一变量对照原则。
引导：这种造成植物向光性的物质倒底是什么？
5.郭葛等人实验
通过演示文稿展示向光弯曲形成的原因。
①生长素是什么物质？有类似效应的物质？
②尝试解释胚芽鞘向光性形成的原因。
③什么是植物激素？含量多吗？作用大吗？
自读教材P47-48楷体字以上，回答几个问题。
①吲哚乙酸（IAA）；苯乙酸（PAA）、吲哚丁酸（IBA）
②背光侧生长素分布多，生长快；向光侧生长素分布少，生长慢。
③植物体内产生，作用与生长发育的有机物；微量；显著。
自学能力、获取有效信息能力。
生长素的产生、运输和分布
①生长素合成部位是？原料是？
②生长素主要分布在植物的哪些部位？
③运输方式有哪几种？
④生长素的极性运输有什么样的特点？
⑤完成后面的讨论。
分析演示实验设计方法。
自读教材P48下面到结束，完成问题。
①幼嫩部位：幼芽、幼叶、发育着的种子；色氨酸
②生长旺盛部位：胚芽鞘、芽、根尖分生组织、形成层、发育着的种子、果实
③极性运输、非极性运输
④形态学上端到形态学下端
自学能力。
培养质疑、分析、评价能力；严谨治学态度。
小结
1、简单分析生长素发现实验过程中的经典实验
2、通过实验探究得到以下结论：
《植物生长素的发现》教学设计
总结归纳。
探究无止境；培养观察能力、质疑能力、评价能力、实验设计能力。
科学研究遵循的一般步骤
(1)发现问题；
(2)收集与此问题相关资料(通过观察、测量等)；
(3)筛选相关资料寻找理想的联系和规律；
(4)提出假设(一个总结)此假设应能够解释已有的资料并对进一步需要研究问题提出建设；
(5)严格验证假设；
(6)根据新发现对假设进行证实、修订或否定
以此构建科学研究的思维模型，促进学生创新思维，科学探究能力的提升
课后作业
1.设计实验证明单侧光照射时生长素的分布不均匀发生在胚芽鞘尖端
2.设计实验验证生长素的极性运输

文章来源：http://m.jab88.com/j/47901.html

更多