老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，大家应该开始写教案课件了。我们制定教案课件工作计划，才能对工作更加有帮助！你们会写多少教案课件范文呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“生物与环境”，仅供您在工作和学习中参考。

　生物生存的环境
教学目的：能举例描述生物生存的环境。并尝试对生物生存的环境进行归类；初步学会图文资料及其它信息进行分析的能力；关爱生命，从保护生物生存环境做起。
教学重点：分析、描述生物生存的环境并归类。
教学难点：培养学生观察能力、对资料及信息进行分析的能力
课时安排：一课时
教学内容：
1、你知道地球上的生物生存在哪些环境中吗？举几个例子。
2、仔细观察书本上的六幅图，填写书上的表格，然后请几位同学在全班交流观察结果。
3、讨论书本的三个问题，然后回答问题。
4、阅读书本上的DIY和小资料。
5、到校园内观察植物生长的环境，注意区别乔木和灌木。
第二节环境影响生物的生存
教学目的：举例说出影响生物生存的环境因素；举例说明生物之间有制约和联系。初步体验探究活动的一般方法；意识到保护环境的重要性。
教学重点：能举例说出影响生物生存的环境因素。
教学难点：探究活动中实验变量的控制和对照实验的设置。
课时安排：二课时
教学内容：
1、哪些环境因素能影响到生物的生存？分别举例说明。
2、探究实验：光照和水分对植物生存的影响。
3、讨论：书上P6讨论题。
4、观察书上的图片资料，分析影响这些生物生存的非生物因素有哪些
5、为什么北方的人长得高大，而南方的人却长得小巧？
6、讨论DIY中的二题。
7、阅读资料：说出资料中所述动物之间的相互关系。
8、分析书上的图片资料，讨论生物之间存在着哪些关系？种间关系：互助、竟争、寄生、捕食。种内关系：互助、竟争。分别举例说明。
第三节生物对环境的影响
一、学情分析
教学重点：描述生物对环境的影响。
教学难点：尝试收集和处理数据的科学探究方法。
课时安排：1课时。
教学准备
学生：全班分成4-5小组。课前认识干湿计并掌握其用法。各小组在一天内，选择早、中、晚的时间分别测试3种环境（灌木丛、草坪、裸地）的湿度，并按照课本11页表格将测得的数据记录下来。
教师：收集相关资料
二、教学目标
1、知识目标：描述生物对环境的影响。
2、能力目标：学会使用干湿计，尝试收集和处理数据的多种方法，进一步培养学生的科学探究能力。
3、情感态度与价值观目标：认同生物对环境具有不同的影响，意识到合理开发、利用生物资源的重要性。

三、教学过程

教学内容教学活动学生活动
引入提出疑问：生物的生存需要一定的环境，那么生物对环境会产生影响吗？举例说明。学生举例说明：生物对环境会产生影响。
探究不同植被对空气湿度的影响
组织各小组学生展示课前测得的数据，共同分析从数据中能得出什么结论。小组按一定的顺序展示测得数据，并对自己所测的数据进行分析，得出结论。
归纳各小组结论；完成讨论1，得出：同一时段（如早晨）不同植被湿度不同，裸地最小，灌木丛最大。从整天来看，仍然是裸地湿度最小，灌木丛湿度最大。可见。植物越多，空气湿度越大。说明植物能增加空气湿度。全班交流并总结出最后的结论：植物越多，空气湿度越大。说明植物能增加空气湿度。（对于个别测量结果不准确的小组，认真分析失败的原因。）
提出问题：为什么要选择3种不同的植被环境进行测试？为什么不能在有水源的地方进行测试？（讨论2）讨论、回答提出的问题。
得出：选择不同的植被，才能正确的找出植物与湿度的关系。如果旁边有水源，就会增加空气中水分的来源，干扰植物对空气湿度的关系的测定。
组织学生思考讨论3：在整个测试过程中，哪组数据起对照作用？讨论、回答提出的问题。
得出：裸地作为对照（无植物）
组织学生讨论：植物对环境还能产生哪些影响？（讨论4）
并布置学生课后查阅与“植物对环境还能产生哪些影响？”的相关资料。讨论、回答提出的问题。得出：植物对环境影响很多，如制造氧气固定二氧化碳、吸收毒物、杀灭病菌、减弱噪音、净化空气，保持水土、涵养水源、防风固沙、加速降尘，调节气候、增加降水，监测环境，美化环境。
课后查阅资料了解更多相关知识。
分析生物对环境的影响
组织学生阅读课本第十页的资料，并思考讨论题。结合书本资料回答讨论题。
组织学生分析讨论1：牛、蜣螂各自对环境产生什么影响？讨论总结出：大量牛粪污染了澳大利亚的草原，破坏了植被，还导致苍蝇等害虫的孳生，容易传染疾病，该地区生态失去平衡。中国屎壳郎以牛粪为食，清除了牛粪，还草原以生机，也切断了苍蝇等害虫孳生的场所，环境变得清新美丽。
组织学生分析讨论2：澳大利亚政府为什么要引进蜣螂，而不用人工方法清除牛粪和喷洒灭蝇的杀虫剂？说说其中的道理。思考、讨论并总结出：澳大利亚的屎壳郎不以牛粪为食，若人工处理大量牛粪将花费大量人力和物力，使用杀虫剂杀蝇会带来环境污染问题，从我国引进屎壳郎处理牛粪是一种生物防治方法，可以既节约人力物力，又减少污染。
提出问题（讨论3）：根据事例，你认为生物对环境有影响吗？并结合课前的探究活动说明理由。综合资料及课前的探究活动得出：生物对环境有影响。举例：蚯蚓能松土，增加土壤肥力；植物能保持水土、净化空气；秃鹫是自然界清洁工等。
小结反思拓展组织学生回顾本节所学知识，反思探究活动心得。布置查阅“生物对环境产生影响”的相关资料。小结本节内容；
谈谈探究活动心得，自我评价本节的收获和不足；
课后查找相关资料充实所学知识。

第四节生物对环境的适应
一、学情分析
教学重点：描述生物对环境的适应。生物对环境的适应是普遍的。
教学难点：模拟实验的能力，认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点。
课时安排：1课时。
教学准备
1、课前将全班学生分成4-5小组，并要求各小组自带捕捉和盛放生物的器具，如捕虫网、小盒子以及记录本、笔等。
2、师生共同收集相关资料，可以做成Powerpoint或其他形式展示。
二、教学目标
1、知识目标：描述生物对环境的适应。认识生物的形态结构、生活方式是与环境相适应的。
2、能力目标：通过实际观察，收集、分析图文资料，培养学生分析说明问题的能力，收集处理信息的能力，模拟实验的能力。
3、情感态度与价值观目标：感受“适者生存，不适者被淘汰”，坚持“合理规划，确保可持续发展”原则，防止不合理行为破坏环境而导致生态灭绝。

三、教学过程
教学内容教师活动学生活动
引入以“寻找校园内的小生物”的学生共同参与的活动，以及对学生捕到的各种颜色的小生物进行分析和讨论过程引出课题。明确活动目的及任务。
寻找学校附近的小生物将学生分成4-5组，带到校内草坪附近或树林周围等地。提出有关活动注意事项，如注意安全、认真捕捉等。在老师的带领下各小组带齐工具
前往活动地点捕捉生物。
组织各组同学统计所捕到生物的数量，然后将生物放回大自然。统计所捕生物数量并做记录。后将
生物放回大自然。
活动结束后，组织学生回到班级，分析产生所得结果的原因。得出：颜色、形态与周围环境差异大的生物容易被发现，反之不易被发现，这样的生物能更好的生存繁衍。以小组为单位，讨论、探究产生所得结果的原因，找出答案。
分析生物对环境的适应组织学生讨论、分析课本12-13页图
片资料。讨论、分析图片资料，并回答课本13页讨论1。答案详见教学参考书44-45页。
提出问题：除书上介绍的资料外，你还能列举一些有关“生物如何与环境相适应”的例子吗？（即讨论题2）组织学生展示各组课前准备的资料
（然后教师可以用自己收集的资料加以补充）。以小组为单位展示各自作品。（作
品形式可由学生自定）
提问：生物的适应现象都表现在哪些方面？引导学生对生物的适应现象
做更具体的分析。总结生物的适应现象表现在哪些方面。在老师的引导下得出：（1）表现在形态和结构方面如保护色、警戒色、拟态等；（2）表现在生理和行为方面如动物具有与其运动方式（如飞等）相适应的器官。
小结及习题巩固组织学生思考：生物适应环境的特点对生物本身有什么意义？让学生深刻理解各种生物都遵循着“适者生存，不适者被淘汰”的自然规律。思考讨论老师提出的问题。
组织学生共同思考DIY的第一题。与学生共同得出结论。并布置课后完成DIY的第二题。讨论分析DIY的第一题。在老师的引导下得出：白色瓷盆里的金鱼体色变浅一些，深色瓷盆里的金鱼体色变更深些。这种随着环境的变化而改变体色以适应环境的本领，利于它的生存。有能力的学生课后完成DIY的第二题。

第五节科学探究的基本方法
一、学情分析
教学重点：学会使用显微镜。学会科学探究的基本方法，进一步提高探究能力。
教学难点：发现问题、提出课题、进行假设、控制变量、开展实验探究。
课时安排：3课时。
教学准备：显微镜、载玻片、擦镜纸、纱布、临时或永久装片、2-3条金鱼/组、鱼网、温度计、小鱼缸、冰块、热水
二、教学目标
1、知识目标：认识实验常用的工具，熟记显微镜的结构名称，初步学会使用显微镜。
2、能力目标：通过实验探究，了解科学探究的一般过程，培养学生善于从现实生活中发现问题、提出课题、开展实验探究的能力。
3、情感态度与价值观：体验科学探究的过程，培养热爱科学的情感、实事求是的科学素养、勇于实践与创新的精神，逐步确立以爱护小动物为原则来设计探究性实验。

三、教学过程
第一课时（走进我们的实验室）
教学内容教师活动学生活动
导入新课概述：科学探究是揭开自然界奥秘、获取知识的重要途径，学习生命科学必须学会科学探究的基本方法。而实验是一切探究的基础，认识和学会使
用生物实验工具是非常重要的。初步了解本节学习任务及学习目
的。
学习使用实验常用工具组织学生对照课本14页各实验工具图示，识记各种实验工具实物。（建议提前交代操作规则及注意安全问题。）期间教师到学生中间巡视、指
导。认真对照书中图示识记各种工具。
认识显微镜的结构概述：显微镜是一种常用的精密光学仪器，用于观察肉眼无法看见的微小生物或结构。我们今天认识的是一种光学显微镜。还有更先进的如电子显
微镜。从整体上认识显微镜的功能及结
构。
首先重点介绍镜头（目镜、物镜），反光镜，粗、细准焦螺旋的作用和操
作方法，并做准确示范。认真观察老师的示范和讲解过程，
初步掌握部分结构的功能和操作
方法。后自己尝试操作。
组织学生对照课本15页的图示及文字，自学显微镜的各部分名称和作用。期间到学生中巡视、指导。然后利用课件播放、总结显微镜的结构和
作用。自学显微镜的各部分名称和作用。
以小组为单位，同组同学相互纠正，组间也可相互帮助，或向老师求助。
学习使用显微镜
按照课本16-17页顺序，边演示边和学生共同操作，并回答相关问题。然
后指导学生自行练习。仔细观察老师的演示，逐步学习操作步骤。之后自己练习，组员间相互纠正。发现问题可向老师求助。
找学生到讲台前，用事先准备好的装片（如人的血液涂片）或其它物体（如头发）示范如何用显微镜观察。然后
请同学加以纠正。部分同学参与台前演示，其余同学
参与纠正。
小结、习题巩固指导学生小结本节内容，并完成讨论题目以巩固所学知识。（习题答案详
见参考书49页）小结本节内容。
讨论分析课本17页讨论题目。有能力的同学课后完成DIY。

第二课时（学习科学探究的基本方法）

教学内容教师活动学生活动
导入提出问题：如果让你设计一个实验（如探究肉汤是否变质），你知道怎样操作吗？思考科学探究需要哪些步骤。
科学家是怎样进行探究的
以设计“探究肉汤是否变质”为例，组织学生首先自行设计探究方案。小组讨论、设计“探究肉汤是
否变质”的探究方案。
组织学生阅读课本19页科学家进行科学探究过程的资料。阅读、学习科学家进行科学探究过程的资料。并和自己设计的过程比较有何不同。
指导学生总结科学探究过程包括哪些步骤，完成课本20页讨论1。（答案详见参考书50页）完成讨论1。学习信息库相关知识，识记科学探究的六个过程即观察、提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论。

小结反思习题巩固指导学生完成讨论2、3（答案详见参考书50-51页）。布置学生设计“探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响”的探究方案。完成讨论2、3题。尝试设计“探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响”的探究方案。。

第三课时（探究实验）

教学内容教师活动学生活动
复习科学探究过程的基本步骤组织学生回顾科学探究过程包括哪些基本步骤。回顾科学探究的基本步骤包括哪些，为本节探究实验做准备。
尝试探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响提出问题、激发尝试：影响金鱼呼吸次数的因素很多，而水温发生变化，金鱼的呼吸次数是否会受到影响呢？
引导学生做出自己的假设。分析提出的问题，做出相应的假设。如，金鱼呼吸的次数会随水温的变化而发生变化或呼吸次数不会随水温的变化而发生变化。
组织各小组学生按照自己的假设，讨论并制定探究计划。
首先使学生正确掌握记录呼吸次数的方法，以减少实验结果的误差。同时，提出一些各组学生都需要讨论的问题。如，如何设计实验组与对照组？本实验的实验变量是什么？如何控制实验变量？如何改变水温？如何在实验中不使金鱼受惊吓，以保证所得数据可靠？为什么要在同一温度下重复多次测试呼吸次数？如何使用温度计？该设计怎样的统计表？全班分成若干组，每组4-5人为宜，并选出一名组长。各小组按照自己的假设，讨论、制定探究计划。同时，认真讨论、回答老师提出的需要讨论的问题，在老师的帮助下找到相应答案，确保计划能顺利实施。小组间也可以相互讨论，或求助老师。
指导学生按照各自制定方案实施实验计划，并分析实验结果。（建议提前教育学生爱护金鱼，尽量不惊扰金鱼。实验结束后，将其放进鱼缸饲养起来。并交代相关注意事项，如不随意走动、不大声喧哗、组内团结互助等。）期间对学生加以巡视、指导。按照各自制定方案实施实验计划，并重复几次。然后分析实验结果，尝试找出温度变化和呼吸次数之间的关系和规律。如果出现问题及时求助老师或与其他小组商榷。
组织各小组将自己的实验结果制成统计表。然后将全班各个小组的实验数据合并起来，算出平均数。各小组将自己的实验结果制成统计表。
组织学生对照实验结果与先前作出的假设是否一致，得出结论。各组对照实验结果与先前作出的假设是否一致，得出最后结论。
教学内容教师活动学生活动
尝试探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响组织全班同学讨论交流各组实验结果。请部分同学谈谈实验活动的心得体会。全班共同交流实验结果和心得体会。自我评价本节课学习的收获和不足。
小结反思拓展
与学生共同讨论课本21页讨论题目。布置DIY。讨论、完成讨论题。有能力同学课后完成DIY

精选阅读

《生物与环境的关系》教学设计

学生们有一个生动有趣的课堂，离不开老师辛苦准备的教案，大家应该开始写教案课件了。认真做好教案课件的工作计划，才能完成制定的工作目标！你们知道多少范文适合教案课件？小编特地为大家精心收集和整理了“《生物与环境的关系》教学设计”，但愿对您的学习工作带来帮助。

《生物与环境的关系》教学设计

教学目标：
1、有兴趣参与课堂探究活动并愿与小组其它同学合作和交流，体验探究的乐趣。
2、能够对影响鼠妇生活的因素作出假设，尝试模仿控制实验变量和设计对照实验，经历实验的过程并认真观察和记录。
3、形成爱护实验动物的情感。
4、能从自己的生活中举出影响生物生存的非生物因素的例子。
5、能从自己的生活中举例说明生物和生物之间的关系。
6、能举例说出生物对环境的适应和影响。

重点和难点：
重点：探究的一般过程，模仿控制实验变量和设计对照实验。
难点：模仿控制实验变量和设计对照实验。

教材分析：
《生物与环境的关系》选自九年制义务教育课程标准实验教科书《生物学》（苏教版）七年级上册第一单元《探索生命的奥秘》的第一章第二节，内容包含了本书的第一个探究实验。本课是在学生学习了第一节有关周围生物的知识后，以生活中常见的鼠妇为话题，引导学生体验科学探究的一般过程，理解非生物因素对生物生活的影响，再介绍生物因素对生物生活的影响，让学生从两个方面理解环境对生物生活的影响，最后再自然的说明生物对环境的适应和影响。

学生分析：
省会城市的孩子很少接触过鼠妇，对这种生物了解不多。由于这是本书安排的第一个探究活动，七年级（初一）的学生对探究性学习又很少经历，因此学生在探究活动中对探究的每一个步骤的思考都具有很大的随意性，具有相当多的不确定因素，需要教师积极加以引导。
学习内容学　生　活　动教　师　活　动
一、创设情境，
学生提问。四人一组，捕捉鼠妇（课前）；
发言说明如何捕到鼠妇，提出问题。带领组长在室外观察鼠妇，指出鼠妇即“西瓜虫”、“潮虫”。
对学生发言进行评价，对学生的问题有选择的回答，留下有探究意义的问题。
二、逐步深入，体验探究的过程思考回答遗留下的问题，作出各自的假设；
在讨论发言中设计出实验方案；
四人一组实验操作，观察现象，记录数据，分组汇报结果；
讨论数据的处理方法；
处理数据；
汇报处理结果；
得出结论。积极引导学生思考；
讲述非生物因素和生物因素；
引导提问，将个别学生未想到的实验方案的细节讲清楚，确保实验的科学严谨性；
纠正错误做法，表扬表现好的实验小组；
评价结果；
启发学生利用好数学工具；
鼓励结果不同的学生思考原因；
评价结论。
三、巩固拓展，引导学生进一步探究记录进一步探究的问题；
思考怎样对待实验动物。恰当给出进一步探究的问题；
提醒学生处理实验动物。
四、生物因素对生物生活的影响发言，举出生物因素影响生物生活的其它例子。举例说明生物因素影响生物生活；
鼓励学生充分利用生活经验举例子。
五、生物对环境的适应和影响发言，举出生物适应环境和影响环境的例子。安排学生自学阅读课本相关的内容；
鼓励学生充分利用课外知识举例子。
设计思路：

课前准备：
教师：全班分组，4人一组分成若干组，带领各组组长在室外观察鼠妇，指出鼠妇即“西瓜虫”、“潮虫”。准备教具（大托盘、湿土、纸板、透光的塑料板等）
学生：以组为单位捕捉10只鼠妇，对半放入装有湿土的两个黑色瓶中。

教学过程：
一、学生发言，引出问题
师：昨天，同学们捕捉了许多鼠妇放在瓶子里，下面我们首先请几位同学给我们讲讲他是怎样捉到鼠妇的。
生（女）：我在草丛里和墙角落发现它们，用草杆引它们爬上去，然后放进瓶子里，不过鼠妇老是从草杆上掉下去，我费了好大的劲才捉到10只。
（同学们发出善意的笑声，好几位男生同时举起了手）。
生（男）：我是掀开石块后找到它们的，然后直接用手把它捉到瓶子里。
生（女）：我们小组的同学把我家的花盘全部挪动了一遍，在花盘底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它们，我们想了一个办法，用纸卷成漏斗状，然后设法让鼠妇爬进“漏斗”，把它们从瓶口“漏”到瓶子里去。
师：看来大家在捕捉鼠妇的时候都动了脑筋，有些同学还想出了很好的方法。那么，同学们在捕捉鼠妇的过程中想到了什么问题呢？
生：鼠妇生活的地方又阴暗又潮湿，长年累月。这样，它们受得了吗？
师：每种生物有自己的生活习惯，有的习惯在干燥的地方，有的习惯在潮湿的地方，比如说蚯蚓它就长期生活在土壤里面。
生：鼠妇生活在潮湿的土壤表层，它们吃什么呀？
师：这个问题真厉害，把老师给问住了，老师回去查查相应的资料，下节课再回答你，好吗？
生：好。
生：鼠妇是不是胆子特别小呀？我小心搬开花盘的时候既没有碰到它，也还没有动手捉它，它就四处乱爬。
师：是啊，搬开石块或花盘以后鼠妇很快就爬走了，它们为什么爬走呢？是胆子特别小吗？
（老师板书——问题：搬开石块或花盘，鼠妇为什么爬走呢？）

二、逐步深入，带领学生进入探究的情境
（1）作出假设
（思考一会儿后，好几位同学举起了手）
生：石块或花盘搬开，对鼠妇来讲是一种刺激，它感到危险，知道有人来抓它了，所以就爬走。
生：因为它们长期生活在阴暗潮湿的地方，一旦你把石块或花盘拿开的话，阳光照进来，生活的环境温度升高，它们不适应，就爬走了。
生：鼠妇不喜欢光，光对它们来讲是一种刺激，光照进来让鼠妇感觉到不安，所以它们就跑掉了。
师：那就是说，你认为鼠妇爬走是因为环境变明亮了，或者说，光会影响鼠妇的生活，使它逃离明亮的地方，选择阴暗的地方。
师：几位同学分析得都有一定的道理，但这只是同学们的看法，不一定都正确。因此，我们把这些看法作为这个问题的假设的答案，怎样验证谁说得假设对呢？
生：做实验。
师：老师也同意通过做实验去验证。但我们课堂上的时间有限，我们先选择听起来最合理的第三种假设（环境变明亮使鼠妇爬走）去验证，时间有多的话，我们再去验证其余两种假设。
（老师板书——假设：鼠妇适于生活在阴暗的环境中，环境变明亮会使鼠妇爬走。）

（2）制定和实施探究方案
师：那么，这个实验怎么做呢？同学们发表一下自己的看法吧。
生：我想应该准备一些干的土壤和湿的土壤，然后设法保证湿的一边是阴暗的，干的一边是明亮的，然后把鼠妇放进去，看看哪边的数量多。
师：怎么样才能保证湿的一边是阴暗的，干的一边是明亮的呢？
生：我可以用一个大托盘，干的土壤和湿的土壤放在里面两边，然后在托盘相应的一边盖上纸板，另一边盖上透明塑料板。
师：看来，这位同学受到了我们桌子上准备的实验器材的启发，不过我想问这位同学，不盖透明塑料板不是也保证了光线明亮吗？
生：盖上可以防止鼠妇爬出来。
师：同学们对这位同学的实验方案还有什么意见吗？
生：我觉得应该把两边的土壤改成都是干的土壤或者都是湿的土壤，不然的话，就说不清楚是土壤的干湿还是光线的明暗使鼠妇爬动。
师：很好，所以要研究鼠妇爬走是不是和光线变明亮有关，只有在其它的条件保持一致的前提下，才能看出光线的明暗这一对不一样的条件对鼠妇有没有影响。
师：像这样的光、水、温度这些影响生物生活的非生物条件，我们把它们叫做非生物因素。（老师板书——非生物因素：光、水、温度等）影响生物生活的其它一些生物我们就把它们叫做……
生：生物因素。
（老师板书：生物因素）
师：那么，改成都是干的土壤好呢？还是改成都是湿的土壤好？
生：改成湿的土壤好。
师：（进一步追问）为什么呢？
生：因为我们看到鼠妇一般是在潮湿的地方，在干燥的地方没有看到，推测鼠妇习惯生活在潮湿的地方，把鼠妇放到湿的土壤中它更容易适应，很快安静下来，有利于我们观察鼠妇的活动，避免造成大的实验误差。
生：我想到另外一个问题，我们刚才推测人掀开石块这种刺激也可能是鼠妇爬走的原因，把鼠妇放进去对鼠妇来讲是一个很强的刺激，它不会四处乱爬吗？
师：会。
生：那怎么计算鼠妇哪边爬得多呢？
师：（把问题抛给学生）同学们说说看，这个问题怎么解决呢？
生：可以把鼠妇静置几分钟，等它脱离了这种刺激的影响后再开始计数。
师：大家同意吗？
生：同意！
师：因此，我们要让鼠妇静静地在里面呆上几分钟，让它适应一下实验装置的环境，避免由于鼠妇的紧张而造成实验误差，这同时提醒我们做实验时要保持教室里的安静，以免干扰了鼠妇。

师：大家对这个实验装置考虑得很严密，看来同学们都意识到了要想研究某个条件影响鼠妇的生活就得把其它的条件控制起来，避免它们的干扰。做实验前，老师还有二个具体的操作问题想问一下大家。实验第一步，大家就会遇到一个问题，鼠妇怎么样放进去呢？我们每个实验小组两个瓶子里各装了5只鼠妇，是一起放进托盘的某个地方呢还是分两部分放到不同的地方？放到哪里比较好？
生：我觉得一起放在托盘的中央比较好，很容易看出它往哪边爬。
师：有其它的意见吗？
生：我不同意他的看法。仅仅看出它们往哪边爬是不够的，我们需要用具体的在明亮和阴暗中的鼠妇数量来证明鼠妇喜欢哪种环境，而一起放在托盘的中央不方便计数，因为中央区域处于阴暗交接的地方，不好把处于这一区域的鼠妇算作哪一边的。
师：那你觉得怎么做好呢？
生：我觉得应该同时在托盘的两边一起放，5只鼠妇放在明亮区域的中央5只鼠妇放在阴暗区域的中央，这样便于计数。
师：大家同意他的做法吗？
生：同意！
师：好，根据我们的实验设计，应该是依靠鼠妇安静下来2、3分钟后分别呆在明亮的区域和阴暗区域的鼠妇数量来判断它喜欢哪种环境，但是，有的鼠妇可能适应能力比较差，放进去5分钟还不能适应这个环境，还在乱爬；还有，你在计数的时候可能会碰到这种情况：有鼠妇爬到明亮的地方，感到不适应，正往回爬但又还没越过明暗交接的地方，你已经计数了。这二种情况都会带来误差，怎么样解决它们呢？
生：首先保持周围的环境安静，然后等到10只鼠妇不再动的时候才开始计数。
师：10只鼠妇不再动的时候？
生：（着急的解释）我指的是没有很大的爬来爬去的时候才开始计数。
师：别的同学有什么想法？
生：我觉得让鼠妇安静几分钟后，可以多观察几次，每次观察都作记录。
师：这样做有什么好处？
生：可以包含各种情况对实验的影响，减少误差。
师：不错，能想到这一点真是不容易。好，我们确定下来，将鼠妇静置的时间是2分钟，2分钟之后每隔1分钟统计一次，共统计10次。一会儿各小组就可以利用捕捉到的鼠妇开始进行实验研究。实验的时候注意分工合作并做好实验记录。

（学生分组实验，在学生做实验的过程中，注意纠正他们错误的做法并对分工合作表现好的实验小组予以及时表扬。）
（教师在黑板上画出如下两个表格）
表格一不同时间不同环境下的鼠妇数
环境2min3min4min5min6min7min8min9min10min11min
明亮
阴暗
环境1组2组3组4组5组6组7组8组9组10组11组12组13组
明亮
阴暗
表格二不同环境下各小组的鼠妇平均数
（3）分析结果，得出结论
师：哪个小组先来汇报一下你们分工的情况以及你们的实验结果？
生：（上讲台）我们小组是这样分工的：甲同学负责把鼠妇放进去，并盖好纸板和塑料板；乙同学计时；丙同学统计鼠妇的数量；丁同学负责记录。我们的实验结果是这样的……（在黑板上的第一个表格内记录实验数据）。
师：看上去这一组同学的实验结果中，每次记录的数字大都是阴暗处的比明亮处的大，其它小组的情况也是这样吗？
生：是这样。
师：10组数据挺多的，有没有更简单明确的表示实验结果的方法呢？
生：可以运用数学中求平均数的方法。
师：（进一步追问）具体怎么求？
生：明亮处的数据加起来除以10，阴暗处的数据加起来除以10。
师：（启发提问）这可能会得到小数，怎么处理呢？
生：四舍五入。
师：有没有反对意见？
（同学们思考了一会儿，有几位同学急不可耐地举起了手）
生：我不同意用四舍五入来处理！因为数学老师讲过，应用题要按实际情况处理，这是实际问题，鼠妇超过半只才能算一只，所以应该是小数点后的数字大于0.5才进一位，并且只保留整数。
师：很好，每个小组计算一下自己的平均值，然后各组给大家汇报一下。
（各小组依次在黑板上的第二个表格中记录数据）
师：看，用平均数表示大家的实验结果就十分简单明了。实际上，我们班有13个组，相当于做了12次重复实验，我们知道，实验重复的越多，就越容易减少误差，得到的结果就越可靠。比如说我们扔一枚硬币，落地时不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的结果假如是正面朝上的话，我们并不能得出“扔硬币落地正面会朝上”的结论，因为大家都知道，多扔几次就可以得到硬币正面朝上和正面朝下的结果是一样多的。那么，我们怎么样来处理这13组实验数据呢？
生：将每一组的平均值加起来再求一次平均数。
师：很好，这位同学反应很快，说明他理解了处理重复实验数据的方法，请大家算一下这个平均值。
（学生计算，汇报）
师：明亮处的平均值是2，阴暗处的平均值是8，这两个平均值可以说明鼠妇喜欢阴暗的环境，从而可以得出结论，环境变明亮会影响鼠妇的生活。

三、巩固拓展，引导学生进一步探究
师：其实不仅是光，在我们完成刚才这个探究活动的过程中，我们已经想到鼠妇的生活也许还会受到其它因素的影响，比如说土壤的潮湿程度以及温度等等。请大家参照我们课堂上设计的这个探究性实验的装置和步骤，设计一个类似的探究实验，看看鼠妇的生活是否受其它的因素的影响。由于时间的原因，同学们只能下课以后去试一试了。最后提醒大家一下，课后完成自己设计的另一个探究实验后，鼠妇怎么处理呢？
生：放回到适合它们生存的自然环境中。
师：好，我们就要养成这种爱护实验动物的好习惯。
四、从非生物因素的影响引申到生物因素的影响
师：同学们在刚开始上课的时候说过，人掀动石块或移动花盘会使鼠妇爬走，影响鼠妇的生活，除了人之外，其它的生物当然也可能影响鼠妇的生活，这就是我们提到过的生物因素对鼠妇生活的影响。实际上，自然界中这种生物因素影响生物生活的例子很多，比如大家都知道的成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”讲的就是螳螂对蝉生活的影响和黄雀对螳螂生活的影响，我们知道，这是一种捕食关系，大家还知道哪些生物因素影响生物生活的例子吗？
（学生发言举例子）
五、从环境对生物的影响转而讲到生物对环境的适应和影响
师：大家举的例子都不错。生物都生活在一定的环境中，非生物因素和生物因素都会影响生物的生活，但是，生物只是被动地受环境的影响，它对环境就不会有一定的影响吗？请同学们结合课本第10页图1-6“土培中的蚯蚓”阅读相关文字，思考这个问题。
生：蚯蚓在土壤里钻来钻去可以使土壤疏松。
生：蚯蚓会吃掉落叶和一引起生活垃圾，能清除一些环境污染；蚯蚓的粪便是植物生称的好肥料；还有，蚯蚓是高蛋白的，营养丰富。
（同学们“哄”的一声都笑了）
师：看来这位同学的课外知识挺丰富的。通过几位同学的回答，我们知道生物确实会对环境产生影响，但我们可以想到，生物对环境产生影响有一个前提，那就是它已经适应了这个环境。比如说蚯蚓没有适应在土壤中生活的话，它是无论如何也不可能影响土壤的。请大家翻到课本第8页，观察节头情影图“沙漠中的仙人掌”，这是一个典型的生物适应环境的例子。
（学生观察、思考）
师：同学们还能举出一些其它的生物适应环境和影响环境的例子吗？
（学生发言举例子并讨论）
课后反思：
学生是科学学习的主体，教师在科学学习活动中主要起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探究，这是我们经常提到的一句话。我们都知道在教学活动中要注意发挥学生的主体作用，但是，在实际教学活动中却常常没有意识到，有时我们的行为实际上是限制了学生。同样是上这节课，探究实验的每一个步骤，我们经常是直接告诉学生，让学生按部就班来探究，比如：老师不让学生来提出问题，自己直接给出问题，生怕学生胡思乱想，五花八门的问题让自己下不了台（其实老师回答不出问题是再正常不过的事情，坦白说出学生反而觉得你坦诚，更喜欢你，不让学生提问会扼杀孩子的好奇心和兴趣）；再比如，在设计探究方案时常常担心学生丢三拉四而干脆给出实验的具体步骤，在学生实施探究方案时又担心学生计时不准，而常常由老师统一计时，这样，在某种程度上束缚了学生的手脚。而这次上课，我放得很开，从提出问题到作出假设，从设计探究方案到实施探究方案，一切都是学生自己思考出来的，我只是起了一个积极的引导作用，在学生漏掉某些重要的注意事项时把需要交代的问题交代清楚以确保实验的准确性。学生们在小组内相互配合，密切合作，积极思考、提问、表达、动手，很好的完成了这个探究活动，并且在实验后的分析处理数据的过程中也能灵活运用数学知识，表现出很好的实际应用能力。在探究活动的整个过程中，学生在积极动手、动脑的同时，潜移默化地体验了科学探究的一般过程，留给他们的课后探究问题也再一次激起学生继续探究的热情。
通过这次教学，我深有体会，在备课过程中，只有结合学生实际，设计出符合学生年龄思维特点和便于操作的教学方法、实验方法才能充分发挥学生的主体作用，激发学生探究问题的兴趣，完成相应的教学目标。
每次上课，每次都有一些缺憾，反思这堂课也有不足。比如在教学时间的安排上，课前我意识到一节课时间不够用，却没有相应的安排调课换成二节连堂课，给学生充足的时间，让学生独立选择并完成类似的另一个探究实验。由于本课是本书安排的第一个探究活动，安排学生课堂上完成类似的另一个探究实验有利于学生巩固对探究的一般过程的理解，同时，这也是课堂反馈的一个极好形式。

《生物与环境的关系》教学反思

《生物与环境的关系》教学反思

学生是科学学习的主体，教师在科学学习活动中主要起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探究，这是我们经常提到的一句话。我们都知道在教学活动中要注意发挥学生的主体作用，但是，在实际教学活动中却常常没有意识到，有时我们的行为实际上是限制了学生。同样是上这节课，探究实验的每一个步骤，我们经常是直接告诉学生，让学生按部就班来探究，在探究活动的整个过程中，学生在积极动手、动脑的同时，潜移默化地体验了科学探究的一般过程，留给他们的课后探究问题也再一次激起学生继续探究的热情。通过这次教学，我深有体会，在备课过程中，只有结合学生实际，设计出符合学生年龄思维特点和便于操作的教学方法、实验方法才能充分发挥学生的主体作用，激发学生探究问题的兴趣，完成相应的教学目标。

每次上课，每次都有一些缺憾，反思这堂课也有不足。比如在教学时间的安排上，课前我意识到一节课时间不够用，却没有相应的安排调课换成二节连堂课，给学生充足的时间，让学生独立选择并完成类似的另一个探究实验。由于本课是本书安排的第一个探究活动，安排学生课堂上完成类似的另一个探究实验有利于学生巩固对探究的一般过程的理解，同时，这也是课堂反馈的一个极好形式。利用学生捕捉鼠妇的体验，从生活经验出发，加强了实践经验与书本知识的联系，变“书中学”为“做中学”，拓宽了通往生活的路径，搭建了经验共享的平台，在步步探究中展现了获得结论的过程。在教师相应的引领下，学生们经历了发现与探究、批判与质疑、合作与交流、结论与提升的过程，因而他们始终都处在情感共鸣、意见交换、思想碰撞、经验共享的状态中，实现了学生是知识的构建者和“发现者、研究者、探索者”的愿望，在积极参与中获得生动活泼的主动发展。

这节课让学生多举生活中常见的实例，能很好的理解生物对环境的影响。并抓住机会对学生进行环保教育

生物与环境的相互影响

作为老师的任务写教案课件是少不了的，是认真规划好自己教案课件的时候了。只有规划好了教案课件新的工作计划，新的工作才会如鱼得水！你们清楚有哪些教案课件范文呢？以下是小编为大家收集的“生物与环境的相互影响”供大家借鉴和使用，希望大家分享！

课题第二节　生物与环境的影响(一)课型新授课序号4
教育教学目的知识方面了解环境对生物的影响
能力方面学会探究过程的认识
思想教育引导学生体会合作的重要性，分享合作的快乐
重点非生物因素，环境对生物的影响，生物对环境的适应
难点探究温度对霉菌生活的影响
关健探究环境对生物的影响
教法讲述法，探究法，教具霉菌，图片，录相
教学过程师生互动教材分析与学法说明
组织教学：

引入新课：

环境：生物的生存空间
生态因素：环境中影响生物形态、生理、分布的因素。
生态因素：非生物因素
　生物因素
探究活动探究温度对霉菌生活的影响
课下先培养霉菌
　|
　↓
提出问题
　|
　↓
假设
　|
　↓
设计实验
|
　↓
实验过程
|
↓

师：展示图片
学生观察图片并分析讨论。

师：引入探究活动

教师课下完成

学生全班回家完成

介绍培养霉菌的过程

学生讨论

教师介绍单一变量的问题
教师引导学生分析：
食品在什么条件下容易生出霉菌？

教师结合学生的讨论结果进行小结，总结出生态因素和非生物因素的概念，
教师不要包办方案的设计，给学生留下思维的空间
的空间，要允许学生犯“错误”
提示学生将实验过程中遇到的困难记录下来。

教学过程师生互动教材分析与学法说明
　分析讨论
|
|
　↓
实验结论
|
　↓
进一步研究

非生物因素：阳光、空气、水分、土壤、温度、湿度
生物因素　：生物彼此之间的相互影响
互助：企鹅孵卵
竞争：梅花鹿在交配时
捕食：狮捕与班马
共栖：海葵与蟹
寄生：蛔虫与人
生物对环境的适应：
保护色：壁虎、北极熊　
拟态：竹节虫
警戒色：胡蜂、河豚、夹竹桃

小结

学生分组课下完成
小组分组汇报
全班一起讨论实验中遇到的问题。
教师小结

鼓励学生针对其他假设进行探究。

展示图片
学生观察鼓励其他小组同学质疑。

学生根据思考举例自己归纳总结。
强调：由于环境影响生物所以生物的生存发展都离不开环境。依靠环境提供的物质、能量、信息、条件……因而使生物对环境形成适应。
要明确生物对环境的适应对生物的生存发展是有益的。
提高与发展教学反思
植物品种最多的国家我国的有花植物，大约有30000种。能直接或间接供人吃、穿、住、用的种类，是世界上最多的，其中光是能吃的就有2000多种。除了栽培的庄稼以外，还有很多野生淀粉、油料、水果、糖料以及野菜等植物。而欧洲和美洲的食用植物加起来也只有1000多种。我国的资源植物为什么这样丰富呢？我国的面积和整个欧洲差不多，从东到西，从南到北的距离都在5000公里以上，寒、温、热三带气候俱全，而大部分是属于温暖地带，适合各种植物生长。我国地形复杂，高山、丘陵、平原、深谷、江河、湖海，应有尽有，各种植物都可以找到生长的地方。

本节课是学生首次学习实行探究实验，或多或少的总有些失误。这不是本节课的主要目的。学生已初步认识了探究实验。　
而且学生对实验材料的选择有了自己的创新，这是在设计这节课时所没有想到的。说明学生对探究实验的尝试是卓有成效的。也说明学生的思路是比较开阔的。

文章来源：http://m.jab88.com/j/47464.html

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