教案课件是老师上课中很重要的一个课件，大家静下心来写教案课件了。只有规划好了教案课件新的工作计划，这样我们接下来的工作才会更加好！你们会写教案课件的范文吗？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“七年级上册《生物与环境组成生态系统》学案新人教版”，相信能对大家有所帮助。

七年级上册《生物与环境组成生态系统》学案新人教版

生物与环境组成生态系统
教材分析
本节主要阐述四个问题，即什么是生态系统、生态系统的组成、食物链和食物网以及生态系统具有一定的自动调节能力。生态系统的组成，教材安排了一个资料分析，让学生通过分析活动自己找到答案。教师也可用生活中常见的事例让学生分析，如一块农田或一条小河等。
生产者的学习是难点，教师可以从学生已经掌握的知识入手，联系前面学习的知识点明确指出：在地球上，所有生物需要的有机物都来自于植物，绿色植物能通过光合作用制造有机物，它们是生态系统中的生产者。
关于食物链和食物网，主要让学生弄清两点：一是生物之间吃与被吃的关系；二是物质和能量沿着食物链和食物网流动。这里可结合教材中的“观察与思考”活动，使学生通过活动认识到生态系统中的食物链往往有很多条，这些食物链彼此交错连接形成食物网，如果食物网中一种生物的数量发生变化，必然会影响到其他生物的数量，也就是说，生态系统中的生物是通过食物网联系在一起的，生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的。也可以利用学生的生活经验，例如草、兔、鹰三者之间的关系，了解各种生物在生态系统中的重要性，以及生物之间吃与被吃的关系。
在学习生态系统具有一定的自动调节能力时，教师可以创设情境并引导学生讨论：什么样的生态系统容易被破坏？什么样的生态系统不容易被破坏？为什么？学生经过讨论之后得出结论：只有那些生物种类多、数量多，自然条件好的生态系统，自动调节能力才强，才不容易被破坏。教师可进一步引导学生认识，要使我们周围的生存环境变好，我们每个人必须爱护生物，保护生物的多样性。教师在此可组织学生讨论教材中的资料，让学生明白人类的活动会通过食物链而影响生态系统，让学生认识到保护生物圈的重要性。
课时安排：1课时。
三维目标
知识与技能
1．尝试说出生态系统是如何组成的。
2．描述生态系统中生产者和消费者之间因吃与被吃的关系构成食物链，多条食物链交错形成食物网。
3．认同生态系统具有一定的自动调节能力。
过程与方法
通过分析教材中的图片资料了解生态系统的组成，并培养学生的观察能力。
情感态度与价值观
培养学生的学习兴趣，培养事实求是的科学态度以及良好的学习习惯。
教学重点
1．生态系统的组成。
2．食物链和食物网。
3．增强爱护生物、保护生物的情感。
教学难点
1．食物链和食物网。
2．增强爱护生物、保护生物的情感。
课前准备
教师收集资料并制作多媒体课件。学生收集有关生态系统的资料。

导入新课
1．复习旧知导入新课
通过上节课的学习，我们知道生物的生活受环境的影响，生物在适应环境的过程中也影响着环境。请你利用所学的知识完成下列问题：
(1)影响生物生活的环境因素有哪些？
(2)请你列举生物适应环境和影响环境的例子。
学生讨论后在小组内交流并展示：
(1)影响生物生活的环境因素包括非生物因素和生物因素。非生物因素包括空气、阳光、温度、水分等，生物因素是指影响某种生物生活的其他生物。
(2)在自然环境中，各种因素影响着生物，生物在生存发展中不断适应环境，同时也影响和改变着环境。例如：骆驼刺的根系发达，能够吸收土壤深处的水分维持其生活，同时，发达的根系能够固定土壤，起到防风固沙的作用。所以，生物与环境实际是一个统一的整体，这样的整体叫做生态系统。生态系统是如何组成的，各成分之间有着怎样的联系呢？这节课我们进行学习。
2．创设情境导入新课
当你置身于一片树林中，你会看到高大的树木，不知名的花草，各种各样的小动物，枝叶间透过的阳光。微风吹过，树叶沙沙作响；不远处溪水淙淙，虫鸣鸟唱，此起彼伏。在这片森林中各种生物之间的关系，以及生物与非生物之间的关系，就像一张无形的大网，“牵一发而动全身”。无论是非生物因素的变化还是某种生物数量的变化，都会使许多生物受到影响。其实，生物与环境是一个整体，在这个整体中各种成分分别具有怎样的作用呢？这节课我们进行学习。
推进新课
学习目标一：什么是生态系统
方案一：教师展示一个水族箱并提出问题：通过观察你发现了什么？

学生观察后回答：水族箱中有小鱼、水草、假山、水，它们共同组成了一个整体。
教师强调：像这个水族箱一样，在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
方案二：教师利用多媒体投放资料。
资料1：鼠妇适于生活在阴暗潮湿的环境中，如果把几只鼠妇放在干燥的环境中，鼠妇的生活就会受到影响，甚至死亡。
资料2：在草原上生活着大量的生物，有野兔、各种昆虫、吃草籽的鸟和食虫鸟，洞穴中还有老鼠，空中有鹰等飞禽，偶尔还能看到几只狡猾的狐狸。
(1)通过资料1的分析，你认为鼠妇的生活受哪些因素的影响？
(2)通过资料2的分析，你认为野兔、昆虫之间是什么关系？狐狸和野兔之间是什么关系？
(3)上述两则资料说明了什么问题？
学生分组讨论，并在小组内进行展示，最后达成共识。
(1)鼠妇的生活主要受光照、土壤的潮湿程度等因素的影响。
(2)在草原上野兔和昆虫之间是竞争的关系，狐狸和野兔之间是捕食关系。
(3)上述两则资料说明生物的生活受环境的影响。在一定空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
教师进一步强调：一片树林，一块农田，一片草原等，都可以看做一个个生态系统。
学习目标二：生态系统的组成
1．生产者、消费者和分解者
教师利用多媒体展示图片资料，教师引导学生根据资料分析下面的问题。

图1　啄木鸟在树干上找虫吃图2　腐烂的树桩上长出许多真菌
讨论：
(1)图1中树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？
(2)图2中腐烂的树桩最终会消失吗？
(3)在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？
学生分组讨论，展示交流。
(1)昆虫的幼虫以树皮中的有机物为食物，啄木鸟以昆虫的幼虫为食物，所以昆虫的幼虫和树之间是吃与被吃的关系，啄木鸟和昆虫的幼虫也是吃与被吃的捕食关系。
(2)图2的树桩上长出了许多真菌，这些真菌靠分解树桩中的有机物生活，所以，腐烂的树桩最后可能会消失。
(3)在生态系统中，植物属于生产者。因为植物能够通过光合作用制造有机物，有机物中储存着来自阳光的能量。植物制造的有机物不仅养活了植物自身，还为动物的生存提供食物。
动物不能自己制造有机物，它们直接或者间接地以植物为食，随着动物的摄食，食物中的物质和能量就流入动物体内，所以，动物是生态系统中的消费者。
一些细菌、真菌能将生态系统中的有机物分解成简单的物质，归还土壤，供植物重新利用。这些细菌、真菌被称作生态系统中的分解者。
2．生产者、消费者和分解者之间的关系
教师利用多媒体展示图示，并引导学生尝试说明生产者、消费者和分解者之间的关系。

学生观察后，根据自己已有的知识尝试回答。
绿色植物作为生产者通过光合作用制造的有机物不仅供自身利用，还为动物提供食物，细菌、真菌作为分解者能将有机物分解成简单的物质，并将这些物质归还土壤。生产者能为生态系统中的所有生物提供有机物，分解者能够为生产者提供无机物。所以，生产者、消费者和分解者之间是相互依存的关系。
3．生态系统的组成
教师利用多媒体指导学生观察“生产者、消费者和分解者”关系的图示，尝试说明生态系统是如何组成的。
学生在老师的指导下进行观察，并尝试回答。

扩展阅读

七年级生物《生物与环境组成生态系统》教案

七年级生物《生物与环境组成生态系统》教案

生物与环境组成生态系统1

年级

七年级

授课时间

教材分析

通过对生物与环境的关系的总结，明确生物与环境是一个统一整体，称为生态系统，使学生对生态系统的概念有一个总体的把握，进而通过典型例题的练习，把生物圈中常见的生态系统与所学概念联系起来。对于生态系统的组成，关注对生产者的判断，注重引导学生从生物学角度加以判断。食物链的描述是本节的另一个重要知识点，给出要点，引导学生具体运用而获得知识。在食物链的基础上，通过实例进行分析，进一步探究生态系统的自动调节能力，从而认识到人类活动对生态系统的破坏最终会影响到人类自身的生活，本节知识点较多，也不易理解，因此教学中充分发挥学生的自主学习能力，通过个体学习与小组合作相结合的形式展开教学

学情分析

学生对生态系统一词有一定的认识，但往往停留在表面，也不够准确，因此，本节主要通过一些学生熟悉的情境展开学习，把生物学概念与学生的生活实际联系起来，利用已有生活经验和知识自主学习

教学

目标

知识与技能

说出生态系统的组成。

描述生态系统中的食物链和食物网。

过程和方法

通过分析文字和图片资料提高说明问题的能力及交流合作的能力

情感、态度与价值观

认同生态系统的自动调节能力是有限的

重点

说出生态系统的组成。描述生态系统中的食物链和食物网

难点

认同生态系统的自动调节能力是有限的

环节

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

引

入

5

分

从水族箱引入，质疑：水族箱作为一个密闭的体系为什么能够正常运转？水族箱中哪些属于非生物因素？以青鱼为例，分析一下影响它生活的生物因素有哪些？

思考，分析

从生活中熟悉的食物入手，激发兴趣，引入生物与环境的关系

新课教学

5

分

10分

一、生态系统的概念

在一定的空间范围内，生物与环境之间形成的统一的整体，叫生态系统。

二、生态系统的组成

1、图示草原上的部分生物，回答问题：

（1）、草原上的这些生物之间的相互关系是怎样的？把它们的关系用箭头表示出来？

（2）、在这个环境中，生物要生存，还需要哪些条件？

（3）为了防止鸟吃草籽，用网把一部分草场罩起来，会出现什么新的问题？

提供几个选项，选择属于生态系统的选项。

2、指导学生完成P20资料分析，明确生产者、消费者、分解者的概念

讲解人在生物学概念中的“消费者”，而非“社会学”概念中的“生产者”

分析

讨论

发现问题

得出结论：生物与环境是不可分割的整体

引出生态系统的概念

讨论回答

讨论，对分解者的理解不透彻

理解生产者、消费者、分解者之间相互制约、相互影响的关系

通过一个典型的例题，帮助学生理解和运用概念

通过两种形式的练习，使学生对知识点的掌握更加有针对性

10分

4分

6分

二、食物链和食物网

三、检测：食物链的书写方法

1、引导学生先说出一个食物链，进而归纳食物链的含义。

2、指导学生完成P22观察与思考连接食物链，并指导学生书写食物链，并汇总，确定食物链数量。

与学生共同总结要点

（1）、以植物为起点

（2）、以箭头连接，箭头指向取食者

（3）、每条食物链不少于3种生物

（4）食物链中只包括动物和植物

请学生写出谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”其中蕴含的一条食物链

描述食物链，试着书写一条食物链

并总结书写食物链要点

结合教师提出的要点加以修正

应用新知识写出一条食物链

分析，交流，发言，修改

教师给学生提供机会书写食物链，并给出11条食物链样本，让学生总结书写要点，并及时反馈练习，使学生记忆深刻

小结

鼓励学生对本节知识进行归纳、总结

归纳总结本节知识点

培养学生及时归纳总结习惯

七年级生物《生物与环境组成生态系统》教案2

每个老师上课需要准备的东西是教案课件，规划教案课件的时刻悄悄来临了。此时就可以对教案课件的工作做个简单的计划，才能规范的完成工作！有没有出色的范文是关于教案课件的？下面是由小编为大家整理的“七年级生物《生物与环境组成生态系统》教案2”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

七年级生物《生物与环境组成生态系统》教案2

课题

生物与环境组成生态系统2

年级

七年级

授课时间

教材分析

通过对生物与环境的关系的总结，明确生物与环境是一个统一整体，称为生态系统，使学生对生态系统的概念有一个总体的把握，进而通过典型例题的练习，把生物圈中常见的生态系统与所学概念联系起来。对于生态系统的组成，关注对生产者的判断，注重引导学生从生物学角度加以判断。食物链的描述是本节的另一个重要知识点，给出要点，引导学生具体运用而获得知识。在食物链的基础上，通过实例进行分析，进一步探究生态系统的自动调节能力，从而认识到人类活动对生态系统的破坏最终会影响到人类自身的生活，本节知识点较多，也不易理解，因此教学中充分发挥学生的自主学习能力，通过个体学习与小组合作相结合的形式展开教学

学情分析

学生对生态系统一词有一定的认识，但往往停留在表面，也不够准确，因此，本节主要通过一些学生熟悉的情境展开学习，把生物学概念与学生的生活实际联系起来，利用已有生活经验和知识自主学习

教学

目标

知识与技能

说出生态系统的组成。

描述生态系统中的食物链和食物网。

过程和方法

通过分析文字和图片资料提高说明问题的能力及交流合作的能力

情感、态度与价值观

认同生态系统的自动调节能力是有限的

重点

说出生态系统的组成。描述生态系统中的食物链和食物网

难点

认同生态系统的自动调节能力是有限的

环节

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

引

入

10

分

复习食物链的写法

与学生共同回忆上节课学习要点

请学生写出谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”其中蕴含的一条食物链

再写一条“大鱼吃小鱼，小雨吃虾米”谚语中包含的食物链。

回忆，体会

从生物与环境的关系入手，切入主题

新课教学

5

分

8分

生态系统具有一定的自动调节能力。但这种能力是有一定限度的。

生态系统的成分越复杂，其自动调节能力就越强。

提出问题：假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？

设疑：草原和森林两种生态系统谁的调节能力更强？

提供A和B两个食物网，其中都含有介壳虫，假若它同时在这两个位置上消失（死亡），那么对于——————（填“食物网A或食物网B”）的后果更严重？

分析，讨论

得出结论

讨论，分析

师给与肯定

分析讨论得出保持生物多样性的生态系统，具有更好的自动调节能力。

教师只给出相关的要点，给学生充分的自主学习的时间和空间，以个体学习与小组合作相结合的方式完成学习内容，培养自主学习的能力

4分

6分

2分

物质和能量会沿着食物链不断积累，营养级别越高，其体内的有毒物质会越多，生物数量会越少

资料分析：淡水生态系统中的食物链，有毒物质不断积累

思考：

１、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？２、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多?

3.怎样预防这样的事情发生？

利用已有知识分析，总结，得出结论

有毒物质会通过食物链不断积累，最终威胁人类自身

在已有知识的基础上，展开自主探究，层层递进，引发探究欲望

激发保护环境的情感

小结

5分

鼓励学生对本节知识进行归纳、总结

归纳总结本节知识点

培养学生及时归纳总结习惯

板书

生态系统

概念——组成——结构——特性

①具有自动调节能力，但是限度

②物质和能量沿食物链和食物网不断积累

教学反思

学生基础不错，仅有个别题会有普遍的疑问，大部分题目只是个别学生出错，个别辅导即可，针对普遍出现的问题，集中讲授，综合理解。

七年级生物上册1.2.2生物与环境组成生态系统教案新版新人教版

老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，大家开始动笔写自己的教案课件了。是时候对自己教案课件工作做个新的规划了，这样接下来工作才会更上一层楼！你们了解多少教案课件范文呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《七年级生物上册1.2.2生物与环境组成生态系统教案新版新人教版》，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

生物与环境组成生态系统
课题第二节生物与环境组成生态系统课型新授课
主备人授课人授课时间第1课时
教
学
目
标1.说出生态系统的组成。
2.描述生态系统中的食物链和食物网。
3.认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
4.增强爱护生物、保护生物的情感。
教学重点1.说出生态系统的组成。2.描述生态系统中的食物链和食物网。
教学难点认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
教法学法多媒体教学法、启发诱导法、实物教学法、自主合作探究法
教学过程（教学环节、教师活动、学生活动、设计意图）个性化补充
教学过程教师活动学生
活动设计意图

复
习
导
入通过上节课的学习我们知道了生物与环境是相互影响的，共同构成了一个整体，这就是生态系统回忆，倾听，明确学习目标通过复习导入使学生形成知识的连贯性，明确学习目标，积极投入本课的学习。

生
态
系
统
的
概
念1.组织学生观察“想一想，议一议”的插图，出示思考题：
2.引入生态系统的概念。生物与环境是一个不可分割的整体。我们把在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。
3.过渡：生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但他们都具备相同的组成成分。那么生态系统的组成是什么样的呢？学生观察“想一想，议一议”的插图倾听

倾听通过实例来理解生态系统的概念，并完成情感目标。

自然过渡到生态系统的组成
课堂反馈出示习题做练习册相应习题
课堂小结说出这节课学到的内容：将课本上的内容
真正转化成自己的内容
板书设计教学反思

文章来源：http://m.jab88.com/j/43451.html

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