生命生命教学设计
教学内容
《生命生命》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)七年级上册。
教学目标
1.抓住主题或关键词,细致地研究课文,主动进行探究性学习。
2.在熏陶感染中培养积极的人生态度。
课前准备
学生:反复阅读、熟悉课文;借助工具书认识生字词;可从网上查阅有关作者、作品的资料,以用于课堂交流。
教师:查阅作者、作品的相关资料;准备投影仪、多媒体课件。
课时安排
1课时。
教学过程
一、导入。
(大屏幕投影:奥斯特洛夫斯基的名言:“人最宝贵的是生命,生命对于每个人只有一次……”)
师:奥斯特洛夫斯基的名言表达了强烈的生命意识,愿每个人珍视生命,让有限的生命发挥无限的价值,让人生更有意义,更有光彩!今天,我们要借助散文《生命生命》,再次感受积极的人生态度。
二、简介作者及作品。
先由学生简介作者及其作品,然后教师补充。
(参考资料:作者杏林子,本名刘侠,台湾女作家。陕西扶风人,1942年生,北投国小毕业。12岁时得了类风湿关节炎,至今全身关节均损坏,但写作不辍,先后出版多部文集,让灰心的人鼓足勇气,使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年当选为台湾十大杰出青年;1990年获吴三连社会服务奖。1982年她创办了伊甸园残障福利基金会,为全台湾一百万残障朋友服务,把自己的爱心实践出来。她的主要作品有《另一种爱情》、《生命之歌》等,《生命生命》一文选自《杏林子作品精选》。)
三、分析课文。
(一)整体感悟。
1.教师范读课文或播放多媒体课件。让学生感知理解课文,体验作品的语感和情感。
2.请学生放声自由读课文或模仿读课文,要求:正确、流利、有感情。
3.请学生在读课文过程中探究以下几个问题。
(大屏幕投影问题。)
①《生命生命》讲述了哪三个事例?引发了作者怎样的思考?请从文中指出相应的主题词。
②三个事例为什么这样排列?为什么前两个例子举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命?
③三个事例、三点思考的侧重点有什么区别?试就这些思考再从生活中举出一两个事例。
【结合生活体验,锻炼学生深入探究的能力,加深学生对文章的理解。】
以上问题,在学生读文后,由小组讨论完成。讨论中教师可巡视指导,并参与讨论。然后由学生发言,同学之间相互评论、补充。教师点拨、引导。
教师小结:
1.三个事例分别是:A.小飞蛾在险境中挣扎;B.香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗;C.“我”静听自己的心跳,感受自己的生命。它们的主题词分别是:A.生之欲望;B.生命力;C.生命。
引发三点思考的相应的主题词分别是:A.意义;B.价值;C.奋斗。
2.这说明世界上任何卑微的生命都有顽强的生命力,更何况人。(学生谈不透时,教师可引导:作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命,为什么不举狮子、大象等庞然大物,只说小飞蛾?不举参天大树,只说一棵小瓜苗?这样排序说明了什么?你从中悟出了什么道理?引导学生多角度理解,言之成理即可。)
3.三个事例分别侧重于生命自我珍视、生命的诞生和生命活动。从三个事例中引发对生命的三点思考:A.必须对自己负责,好好使用生命;B.让有限的生命发挥无限的价值;C.珍惜生命、时间,不懈努力。(举例要切合课文内容,例如雷锋的例子切合第二点思考;张海迪、桑兰等又较切合第一点思考;而作者杏林子、张海迪又较切合第三点思考。)
(二)自主质疑,合作探究。
(1)由学生质疑,教师可参与讨论,适时指导。(2)要求学生写下讨论笔记,把研讨中有代表性和有难度的问题,以小组为单位,推选代表提出来,全班讨论,得出结论。必要时教师点拨。
大屏幕投影问题(可根据学生提出的问题而定,如重点问题尚未提出,可由教师提出):
1.课文中先说小瓜苗“长出小苗,茁壮成长,昂然挺立”,后边却说“它仅仅活了几天”,两者是否自相矛盾?
(引导回答时,有两个切入点:①为什么能“茁壮成长”?②为什么死了?)
2.作者开头写小飞蛾的例子,强调其“小”,目的是什么?
(再小的生物,都有强烈的求生欲望。)
3.如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值”?
(生命是短暂的,人们要在短暂的人生旅途中尽量多做有益于人类、有益于社会的事,使生命更有价值。)
4.“不论未来的命运如何,遇福遇祸,或喜或忧,我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去,”这表现了作者怎样的精神?你从中感受到什么?
(具有不怕困难,百折不挠的斗争精神。)
【这部分讨论旨在让学生自主探究,通过交流合作最终挖掘出课文主旨。】
四、比较阅读。
请同学们速读课后同题文章《生命生命》(美国克伦沃森的作品)。
思考问题:两篇《生命生命》,你更喜欢哪一篇?为什么?
(学生读文后,小组交流。教师鼓励进行比较,学生的答案多种多样,完全可以尊重各人不同的爱好。要求回答“为什么”,只要言之有理即可,借此培养学生的文学鉴赏能力。)
学生讨论交流,教师归纳:
1.沃森的文章与课文所举的第一例主旨完全相同,课文从三个事例引发三点思考,沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。
2.杏林子的《生命生命》注重形象描写与理性思考的结合。沃森的文章文学色彩比较强。
五、小结。
身患顽症的杏林子从寻常小事中感悟出深刻的道理,是很能启人心智的。学习这篇文章你感悟最深的是什么?从中受到什么启发?
【鼓励学生多结合自己的实际共同探寻人生的哲理,教师多给予激励性评价,尽可能让学生体验成功的喜悦。】
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教学重点: 改变粗枝大叶的阅读习惯,引导学生抓住主题词关键词,深入细致地研究课文。 课前准备: 学生:反复阅读,熟悉课文;借助工具书认识生字词;可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。 教师:查阅作者、作品的相关资料;准备投影仪,多媒介体课件。(如有条件的话,制作课件) 课时安排:一课时 教学内容和步骤: 一. 导入:(大屏幕投影:奥斯特洛夫的名言:“人最宝贵的是生命,生命对于每个人只有一次……)奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识,愿每个人珍视生命,让有限的生命发挥无限的价值,让人生更有意义,更有光彩!今天,我们要借助散文《生命 生命》,再次感受积极的人生态度。 二. 学生简介作者及作品。 学生交流后,教师可补充: [参考资料]杏林子,本名刘侠,台湾女作家。陕西扶风人,1942年生,北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎,至今全身关节均告损坏;但写作不辍,先后出版多部文集,让灰心的人鼓足勇气,使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年,当选台湾十大杰出青年;1983年获国家文艺基金会散文奖;1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会,为全台湾一百万残障朋友服务,把自己的爱心实践出来。 主要作品《另一种爱情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文,选自《可林子作品精选》。 三.(一)整体感悟 1. 教师范读课文或(有条件可制作朗读课件)播放多媒体课件。让学生感知理解课文,体验作品的语感和情感。 2. 请学生放声自由读课文或模仿读课文,要求:正确、流利、有感情。 3. 读课文过程中探究以下几个问题: (二)质疑探究 大屏幕投影问题: 1. 作品《生命 生命》讲述了哪三个事例?引发了怎样的思考?请从文中指出相应的主题词。 2. 三个事例为什么这样排列?为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命? 3. 三个事例、三点思考的侧重点有什么区别?试就这些思考再从生活中举出一、两个事例 ? (设计意图:结合生活体验,锻炼学生深入探究的能力,加深对文章的理解)。以上问题,在学生读文后,由小组讨论完成。讨论中教师可巡视指导,并参与讨论。然后由学生发言,同学之间相互评论、补充。教师点拔、引导。
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《生命的暗示》
【自学指导】
1.品味本文精炼而概括、内涵丰富的语言特点,积累名言警句。
2.理解描写“秋虫的鸣叫与远方的钟声”与本文主旨的关系。
3.懂得珍惜生命、努力实现生命的价值。
【重点难点】
1.重点:理解文章所阐述的“生命的暗示”,懂得珍惜生命、努力实现生命的价值。
2.难点:生命中的各种矛盾给与人的心灵启示,文中富有哲理性的语句。
【课文提示】
【正音正字】
谙ān 诞dàn 聩kuì 沌dùn 蝼lóu 寐mèi 亵渎xièdú 嚣xiāo 匿nì
【词语积累】
当之无愧 周而复始 振聋发聩 混混沌沌 横行肆虐 一息尚存 苟且偷安
令人仰止 显赫一时 潦倒终生 不绝于耳 置之度外 南辕北辙 不可捉摸
【朗读课文】
【课文简析】
对生命奥秘及意义的探求是人类永恒的话题。本文是一篇哲理性很强的议论文,着重从“生命长度”与“生命价值”进行探索,劝导人们珍惜生命,努力提高生命价值。
纵观全文,作者以“蝉声”联想到生命,以“钟声”喻示生命的长短,通过人生各种矛盾的剖析,阐述一些生命的暗示,特别告诉我们要珍惜生命、要努力实现生命的价值。生命是丰富而矛盾的,生命的价值需要一生的探求来实现。
从身边最微小的事情入手,由秋虫的鸣叫想到的是它对生命的强烈追求,它是以叫来展现自己生命的价值。作者由秋虫的生命联想到人的生命,引发议论,平易而浅显。生命是宝贵的,要珍惜,即使尚存一息,也不丝毫绝望。
【思维训练】
1.文章中写出哪些生命暗示?
(①“惟有钟声……当之无愧地充当了生命的量尺。”——时间就是生命,时间就是生命价值的量尺。
②“在混混沌沌之间……这是一个无可挽回的丧失。”——强调浪费时间就是浪费生命。
③“在它延伸的每一个区段里……苦难与幸福共存。”——人生悲喜同生、苦乐并存。
④“生命似乎永远是渺小和伟大的‘混血儿’”——人生渺小而又伟大,贪欲膨胀使人卑微,勇敢面对苦难则伟大。
⑤“……一息尚存,你就没有丝毫理由绝望。”——生命是宝贵的,要珍惜。
⑥“在极少数的时候……因毁灭而永生。”——不能苟且偷生,有时要作悲壮的牺牲。
⑦“钟声是生命长度的量尺……生命的价值只有在历史的天平上才能清晰地显示出它本来的刻度”——生命的长度不等于生命的价值;生命的价值具有客观性和历史性。
⑧“一时一事的得失……生命的价值究竟以何种形式作何种转化。”——生命伴随着烦恼,而最大的烦恼则是如何找到实现自我价值的途径。
⑨“生命……就是捕捉这样一些暗示么?”——生命是丰富而矛盾的,生命的价值需要一生的探求来实现。
本文通过剖析生命的各种形态和生命过程中的各种矛盾来阐述生命的暗示,内容广而深。)
2.“清凉的秋雨送走了一个燥热的苦夏,燥热的心总算静默下来了。”句中的两个“燥热”各有什么表达作用?
(前者:突出夏天天气干燥、炎热的特点。
后者:突出在这个苦夏,人们心里烦躁、郁闷的特点。)
3.“我在想”一段,几个疑问句,用了什么修辞手法?其表达作用是什么?
(第一个疑问句是设问,引起读者思考,激发阅读兴趣。接着三个反问句排比,是回答前面的疑问,表现了作者由身边小事引发对生命深入的思考。而反问的语气比较强烈。“那么人呢”两句,都是设问,以物及人,转向对人生价值的探索,让人深思。)
4.“这是一个无可挽回的丧失。”“这”指代什么?“无可挽回”的原因是什么?这句单独成段的目的是什么?
(“这”指代:昏睡的人在混混沌沌中丧失着生命。
“无可挽回”的原因是:生命时间一去不复返;生命同样如此。
这句话告诉我们人生是一个不可逆转的单程,要努力创造价值,不要后悔。单独成段有引人注目、强调表达效果的作用。)
5.第10段第一句话是什么意思?文中通过什么对这个意思加以阐释?
(这里的“钟声”意味着时间。时间只能表示生命的长短,却不能显示人生价值的高低。文章通过对比的手法,通过两种人生价值的对比来对这个意思加以阐释,说明时间不是生命价值的量尺。我们判断一个人的生命价值,不能看他活了多长,而要看他活着的时候做了什么,死了以后留下什么。而这一切都是由历史和人民作出公正的评价,这也就是文中所说的生命价值的客观性和历史性。)
6.作者把“烦恼”分为哪两种?作者认为真正值得烦恼的是什么?
(“烦恼”分为两种:①一时一事的得失产生的烦恼。②生命价值如何转化产生的烦恼。
作者以“似乎”表达了对前一种“烦恼”的否定,告诫人们应该把“一时一事的得失”置之度外;而以“真正值得”表达了对后一种“烦恼”的肯定,认为应该探索自己实现人生价值的途径,找到适合自己转化的形式,实现自己的生命价值。所以,“生命的价值究竟以何种形式作何种转化”,才是真正值得烦恼的事。)
7.为什么“生命的价值究竟以何种形式作何种转化”这个“烦恼”是难解的人生命题?
(①“一时一事的得失”若能真正将其置之度外,烦恼就真正超脱了。
②一千个人有一千个答案,每个人都有自己独特的生活方式,生命价值以各种形式转换,前人没有提供适合每个生命最完美的答案。
③人是最难认识自己的,也就更难找到自己转换的最佳方式。)
8.为什么说“钟声是生命长度的量尺,却不是生命价值的量尺”?
(每一声钟声都告诉我们生命的长短、生命的路程。但是一个人生命的长短不能作为生命价值的尺度,因为许多人在昏昏噩噩中虚度年华,没有创造任何生命的价值。)
9.应该如何看待生命中的一些矛盾?
(正确地看待生命中的一些矛盾,不要怨天尤人,不要自暴自弃,要用自己的智慧化解矛盾,使生命更加辉煌。)
【学习小结】
我们都有一个青春的梦,我们都在努力寻找实现自己人生价值的方式和途径。让先辈生命的灯光照亮我们前进的道路,引领我们在人生路上踏出自己的深深的足迹。
【课外作业】
1.整理课堂笔记。
2.完成“学习建议”。
3.预习《不求甚解》。
【教学后记】
文章来源:http://m.jab88.com/j/42736.html
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