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七年级生物上册《多细胞生物体》学案冀教版新版

1.2.3多细胞生物体
一、教学目标
知识目标：
1．描述绿色开花植物体和动物体的结构层次
2．说出器官和系统的概念
能力目标：
初步培养学生观察、概括能力，初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题，在科学探究中发展交流与合作能力、实践能力和创新能力。
情感目标：
让学生体验科学探究获取知识的快乐，形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点让学生乐于探究生物世界的奥秘。
二、教学重点和难点
重点：绿色开花植物与动物体的结构层次
难点：组织与器官的区分。
三、课时安排：1课时
四、教具准备
教师：多媒体课件，完整的番茄植株、橘子等
五、教学过程
（一）情境导入
教师：一座座高楼是由一块块砖石砌成的，一棵棵大树是由什么组成的呢？
学生：细胞
教师：：那么，细胞是怎样构建这座“生命大厦”的？是不是许许多多的细胞堆砌在一起就形成了一个完整的生物体呢？今天让我们共同努力来探究一下多细胞生物体的奥秘。
（二）新授过程
教师：同学们品尝桌上的桔子，葡萄等果实，说出它们含有的组织名称。
学生：品尝果实，说出它们的组织。
教师：讲述器官的概念。
学生：观察一株绿色开花植物，说出该植物所包含的器官名称
教师点拨：并不是任何时候绿色开花植物都含有六大器官，有的植物要到一定时候才能开花结果。
教师：这六大器官都具有什么功能呢？
学生：推测六大器官的功能
教师：引导学生根据其功能将它们分类。
学生：明确营养器官和繁殖器官。
学生：归纳绿色开花植物的结构层次：细胞→组织→器官→植物体。
教师：植物的营养器官和繁殖器官具有怎么样的关系呢？我们人类又是怎样来利用的呢？
学生：阅读教材，了解有关内容。
教师：人体的结构层次是怎样的呢？
学生：阅读教材，了解人体的结构层次。
教师：人体的结构层次与绿色开花植物的相比，有何异同？
学生：比较回答。
教师：人体多了系统这个层次。何为系统?人体有哪些系统？
学生：阅读教材，回答问题。
教师：引导学生完成教材讨论。
学生：讨论回答。
教师总结：多细胞生物体依靠细胞、组织、器官（系统）之间的协调活动，表现出生命现象。
（三）课堂小结
学生：畅谈收获，构建知识体系。
教师：指导学生总结概括，尽可能扩大学生的参与度。
（四）达标训练
教师：通过多媒体出示达标练习。
学生：独立完成练习
教师：反馈、释疑
六、板书设计
第三节多细胞生物体
1、被子植物的结构层次：细胞→组织→器官→植物体
2、人体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→动物体
3、二者的不同点：被子植物的结构层次中没有系统。七、课下作业
完成互动训练有关内容
八、教学反思
通过观察材料，激发了学生的学习兴趣，通过比较，能够明确被子植物与人体结构层次的区别。本堂课体现了学生为主体，教师为主导的教学理念。m.JAb88.cOM

相关知识

七年级上册生物《多细胞生物体》重要复习资料冀教版

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七年级上册生物《多细胞生物体》重要复习资料冀教版

知识点

1.器官：不同的组织按照一定的次序组合起来，形成具有一定功能的结构。

2.系统：人体的不同器官，按照一定的次序组合起来，形成具有特定生理功能的结构。

3.植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体

4.人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体

5.绿色开花植物由根，茎，叶，花，果实，种子六大器官组成。

6.根，茎，叶都是植物的营养器官，花，果实，种子是生殖器官。

7.胃是消化器官，由上皮组织，肌肉组织，神经组织，结缔组织等构成，

消化道：口腔、咽、食道、胃、小肠、盲肠、阑尾、大肠、肛门

消化腺：唾液腺、胃腺、肝脏(最大的消化腺)

8.人体的八大系统：消化系统，呼吸系统，循环系统，运动系统，泌尿系统，生殖系统，神经系统，内分泌系统。

9.人体的消化，呼吸，循环，泌尿，生殖等系统在神经系统和内分泌系统的调节下，密切配合，协调统一，完成各种生命活动。

课后练习

1.人体与植物体在结构层次上的主要不同是人体具有

A.细胞B.组织

C.器官D.系统

2.下列各项中，不属于器官的是

A.番茄的茎　B.蚕豆的花

C.人的胃　D.血液

3.植物的营养器官不包括

A.根B.茎

C.叶　D.种子

4.人的肝脏是属于哪个系统的器官

A.呼吸系统　B.循环系统

C.消化系统　D.泌尿系统

5.生物体的结构是有层次的，我们常吃的苹果属于

A.细胞B.组织

C.器官D.植物体

答案：

1.D2.D3.D4.C5.C

七年级上册《多细胞生物体的结构层次》学案新版济南版

七年级上册《多细胞生物体的结构层次》学案新版济南版

教材分析
本节内容主要讲述绿色开花植物体和动物体的结构层次，生物体的结构是它们进行各项生命活动的基础，对于今后学习生物学知识至关重要。在前面学习细胞分裂、分化形成组织的基础上再重点学习器官、系统的概念，进而认识动、植物体的结构层次。可以说前面所学知识为本节知识做好了基础；生物体的结构是它们进行各项生命活动的基础，又是今后学习生物学必备的重要知识基础。
学情分析
七年级的学生好奇心强，学习的积极性高，思维敏捷，喜欢动脑；在小学自然中，已初步学习了绿色植物和动物的一些知识，例如绿色植物的光合作用，根能从土壤中吸收水分，茎能进行输导……，前面学习了细胞的结构、分裂、生长、分化等知识为本节课的学习奠定了基础。
教学目标
知识目标
1、描述绿色开花植物体和动物体的结构层次。
2、说出器官和系统的概念。
能力目标
3、在进行小实验的过程中，初步培养学生观察、概括能力。
4、初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题，在科学探究中发展交流与合作能力、实践能力和创新能力。
情感态度价值观目标：
5、让学生体验科学探究获取知识的快乐，形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点。
教学重点
绿色开花植物体的结构层次；
动物体的结构层次。
教学难点
器官和系统等概念的归纳总结。
教学课时

1课时。
教学过程
一、情景导入
1、让学生观察教室，创设问题情境：①构成教室的基本单位什么？②砖瓦简单的堆积在一起就形成了教室吗？
2、学生充分发表意见，认识到建筑工人按照图纸设计把砖有规律的砌成一个个房间，逐渐盖成教室。教师启发学生，构成生物体的结构和功能的基本单位是细胞，是不是细胞简单的堆积在一起就构成了生物体？从而引入课题。
二、讲授新课
植物体的结构层次
课前采集一些绿色开花植物（教育学生注意保护花草树木），引导学生观察自己采集的植物标本，思考以下几个问题：
1、绿色开花植物由哪些器官组成？
2、绿色开花植物是否都具有根、茎、叶、花、果实、种子六种器官，为什么？
3、你认为植物体的各种器官分别起什么作用？
4、根、茎、叶、花、果实、种子之间是怎联系在一起的？
讨论结论：归纳植物体的结构层次。
教师带领学生说明种子萌发长成幼苗，幼苗的根从土壤中吸收水分和无机盐，叶片从空气中吸收二氧化碳能够进行光合作用制造有机物，同时茎对这些物质进行输导，幼苗由小长大，然后开花，结出果实和种子的过程。
小组充分讨论，进行交流。
生1：我认为根、茎、叶主要与植物的营养的获取和运输有关，使植物体能够由小长大，属于营养器官。只有当这棵植物成熟后，才会开花、结出果实和种子，繁殖后代，与植物体的生殖有关，花、果实、种子属于生殖器官。
师总结：营养器官包括根、茎、叶，生殖器官包括花、果实和种子。
生2：在根、茎、叶、花、果实、种子六大器官之间有输导组织起到运输水、无机盐和有机养料的作用，从而把它们联系成一个整体。
归纳总结
通过组织学生相互交流、相互启发、相互补充，对探究的结果进行总结，从而归纳出植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体。
动物体的结构层次
（利用课前在教室墙上贴几张动物的挂图如家鸽、鲫鱼、青蛙、家兔等为学习“动物体的结构层次”创设学习环境）首先教师引导学生思考动物体的结构层次和植物体的结构有什么异同点，学生在动脑的基础上相互启发、相互讨论、相互补充：得出动物体的结构层次也是细胞→组织→器官→动物体，学生得出的结论到底对不对呢？
自主探究
⑴观察图1.2-14人体的结构层次。
⑵了解食物在人体器官内的消化情况。
⑶结合自身的经验思考讨论食物时如何被消化和吸收的。
⑷概括系统涵义。
你还能列举哪些系统。
分析讨论：哺乳动物的结构层次？。
归纳总结动物体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→动物体。
教师利用课件显示食物在人体各器官内的消化情况，引导学生结合自身的经验思考食物是如何被消化和吸收的，组织学生相互交流，相互启发，相互补充，从而总结出系统的概念。由于学生对自己的身体结构比较熟悉，而且比较感兴趣，教师可以通过引导学生相互交流、相互讨论，相互补充，在此基础上说出人体的八大系统的名称、组成和功能，进而相互交流归纳出动物体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→动物体。
比较异同：比较植物体和动物体的结构层次的异同点。
小结
教师利用板书提纲小结本节课所学内容，学生通过自己看书进一步梳理，使所学的知识系统化、条理化。
创新与实践
这是拓宽学生思维，培养学生创造能力和动手能力的有效环节。
每个同学都有跑步的经历，请你想一想：跑步运动时身体发生了哪些变化？是不是只有运动系统参与？还有其他系统参与吗？有哪些系统共同参与？这些说明了一个什么问题？
人体是在神经系统和内分泌系统的调节之下的一个统一的整体。
如果把一座大厦比喻成一个生物体，则生物体的细胞相当于大厦的砖、组织相当于大厦的墙、器官相当于大厦的房间、系统相当于大厦的楼层。

七年级上册生物《单细胞生物体》重要复习资料冀教版

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七年级上册生物《单细胞生物体》重要复习资料冀教版

知识点

一、原生动物。

结构简单，身体只有一个细胞构成。

原虫很微小，一般只能通过显微镜才能看到。但在马里亚纳海沟发现的一类阿米巴虫，直径可达到20厘米。经记录的原生动物约有50000种，其中大约有20000种为化石种。

按照支序分类学说的观点，原生动物是真核生物除去多细胞动物、植物、真菌之外的部分，爲并系群，且区分动植物的标准——运动和光合作用均与生物演化分类无关。

光合作用并非真核生物的原始属性，而是分别通过一次或多次内共生来实现的，各个营光合作用的种类彼此间并无亲缘关系。因此原生动物只是一个集合概念，而不应作爲生物分类的单元。

二、动物与植物的区别：

动物和植物都是生物，在亚里士多德时期就已经进行了区分。亚里士多德认为生物是分等级的，有些生物有生命，有些生物无生命，它们的区别在于有无灵魂。“有些生物拥有灵魂的全部能力，有些拥有部分，有些只拥有一种力量。我们所指的能力包括营养、知觉、欲望、地点变换、思想。植物只具有一种营养能力。动物既拥有营养能力，也拥有知觉能力。

三：单细胞生物与人类的关系。

单细胞生物分为很多种，微生物，细菌，单细胞的藻类等。

对人类有利的一面：首先在人体当中的细菌可以为人类制造各种人体所必需的氨基酸，人体内的大肠杆菌帮助人体消化。在人体外的微生物可以帮助分解环境中的有机物，在发酵液，制药业，酿酒业都有发展。我们日常生活中的很多用品都是单细胞生物的功劳，酒类，醋，味精等。

文章来源：http://m.jab88.com/j/36073.html

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