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<m.jAB88.CoMp>光合作用吸收二氧化碳释放氧气

课题

光合作用吸收二氧化碳释放氧气

课时安排

共（1）课时

课程标准

14

学习目标

1.归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。

2.运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。

3.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用

教学重点

认识光合作用。

绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。

探究活动的设计。

教学难点

认识光合作用。

绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。

探究活动的设计。

教学方法

探究法

教学准备

课前作业

教学过程

教学环节

课堂合作交流

二次备课

（修改人：）

环

节一

1、情境导入：生物的呼吸，燃料的燃烧都需要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。为什么我们没有感到缺氧呢？光合作用的产物是不是只有有机物？

2、明确任务：探究光合作用的产物、原料、条件；归纳光合作用

的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用。

课中作业

学生在教室指导下思考并得出：绿色植物通过气孔与外界进行气体交换。后来证实，绿色植物通过光合作用制造有机物时，从外界吸收二氧化碳并释放出氧气。

环

节

二

（一）光合作用的原料

1、想一想，议一议

教师组织学生阅读教材121页比利时科学家海尔蒙特所做的实验，并让学生思考：

海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎样的解释？

他是否忽略了其他因素，是什么？

2、普利斯特利的实验

学生阅读教材122页普利斯特利的实验，并结合图3-33。之后教师提出问题：

（1）通过这个实验，你能得出什么结论？

（2）光作用的原料是什么？

3、探究：二氧化碳是光合作用必要的原料吗？

课中作业

学生观看实验，并讨论问题最终得出：

植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。

明确：二氧化碳、水

学生在教师指导下（提示氧气具有助燃作用）明确讨论的出：氧气。

环

节

三

快要熄灭的卫生香，遇到金鱼藻释放的氧气，立刻重新燃烧起来。这是氧气助燃的特性。这个实验如果在黑暗中进行，则看不到这一现象。说明金鱼藻只有在阳光底下才能产生氧气。

课中作业

光合作用产生了什么气体？

让学生阅读课本124页，并结合图3-34回答问题：

（1）光合作作用的实质是什么？

（2）你能用一个式子表示吗？

光能

给学生2分钟时间，用自己的方式当堂记忆光合作用的实质

课后作业设计：

1、金鱼藻释放的气体可以使快熄灭的卫生香迅速复燃，证明其中含有（B）

A．氮气B．氧气C．二氧化碳D．水蒸汽

2、人们常常要在鱼缸里放养适量的水草，主要目的是（C）

A对鱼起美化衬托作用B为鱼提供充足的饵料

C为鱼提供充足的氧气D清洁净化水

3、绿色植物维持生物圈碳-------氧平衡，主要依赖于（A）

光合作用B．呼吸作用C．蒸腾作用D．吸收作用

4、给蔬菜大棚使用“气肥”，可提高作物产量，“气肥”是指（D）

A、氮气B、氧气C、氢气D、二氧化碳

5、要保证城市居民每天能得到新鲜空气，可以采取有效的措施是（D）

A、多盖高楼，居住在高层B、扩大居住面积

C、不扔垃圾D、多植草坪多种树

二、填空题

6、根据光合作用的有关知识回答下列问题：

(1)上面式子中a表示二氧化碳，b表示氧气

（2）绿色植物通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，并产生氧气，这样就维护了生物圈中二氧化碳和氧气的相对平衡，简称碳氧平衡。

（3）上面式子中的c表示光能，在农业生产中，要提高农作物的产量，必须让农作物高效地接受光照。因此，在种植农作物时既不能过稀，也不能过密，应该合理密植或间作套种。

（修改人：）

板书设计：

第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气

光合作用的原料：

光合作用利用水作为原料。

2、光合作用利用二氧化碳作为原料。

二、光合作用的产物：

1、光合作用制造有机物。

2、光合作用能产生氧气。

三、光合作用的过程

1、概念

光合作用的实质是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。

2、光合作用的公式

光能

二氧化碳+水有机物+氧气

叶绿体（储存着能量）

3、光合作用的实质

（1）物质转化：将二氧化碳和水转化为有机物和氧。

（2）能量转化：将光能转化为化学能。

4、意义

维持大气中的二氧化碳和氧含量的相对平衡。

5、光合作用的原理在农业生产上的应用。

合理种植、间种、套种、轮种等

教学反思：

培养学生的总结能力，达到理解巩固的目的，进一步提升情感教育。

扩展阅读

《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》学案

《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》学案

教学目标
1、。阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者。
2、说明光合作用的实质。
3、举例说明光合作用在农业上的应用.
4、通过演示实验完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
5、通过技能训练培养学生分析数据的能力。
6、阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，
保护环境的美好感情。

重点：光合作用的实质、光合作用在农业上的应用。
　
难点：光合作用的实质、分析实验数据。

一、自主练习
1、是光合作用的主要产物。?
2、绿色植物制造有机物不可缺少的条件是。
3、叶绿体既是生产有机物的“”，也是将光能转化为化学能的能量“”。
4、绿色植物不仅满足自身、、繁殖的需要?而且为生物圈中的其他生物提供了基本的。

二、小组交流
（一）思索讨论，交流表达
1、海尔蒙特认为这是因为柳树除了吸收土壤中少量的无机盐外，还吸收了大量的水，水是合成植物体内有机物的原料。

2、绿色植物通过气孔与外界进行气体交换。后来证实，绿色植物通过光合作用制造有机物时?从外界吸收二氧化碳并释放出氧气。

（二）合作探究
1.二氧化碳是光合作用必需的原料吗？

2阅读教材第122页，普利斯特利的著名实验。
学生讨论：
画面（1）中蜡烛为什么会熄灭？

画面（2）小白鼠为什么会死去？

画面（3）中蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪里来？植

物为什么也能很好地生长？

画面（4）中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？

3师生共同归纳，通过分析普利斯特利的实验能得出什么结论？

（三）阅读教材第123页，金鱼藻实验“光合作用产生氧气”

（1）实验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡？

（2）将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生？为什么会出现这种现象？

（3）金鱼藻实验说明了什么？

　

（四）学生思索、交流表达并明确：
绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和谁转换成储存能量的有机物（如淀粉）并释放氧气的过程叫光合作用。

（五）学生阅读“光合作用原理在农业上的应用”并思索得出：
在农业生产上要保证作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光照。因此，种植农作物时，既不能过稀，也不能过密，应该合理密植。

（六）、课堂测试

（一）选择题

1.植物体进行光合作用的时间是（）

A、只在白天B、黑夜无光时C、只在黑夜D、有光时

2.下列是光合作用的原料是（）

A、氧气和有机物B、二氧化碳和氧气

C、水和氧气D、水和二氧化碳

3.下列活动中收到的气体能使快熄灭的卫生香复燃的是（）

A、汽车排放的尾气B、人类呼出的气体

C、焚烧垃圾后的气体D、阳光下金鱼藻产生的气泡

4、将收获的小麦、玉米尽快晒干后入仓存放，目的是（）
A、降低蒸腾作用，避免能量消耗B、促进光合作用，延长种子寿命
C、保证种皮干燥，防止虫类叮咬D、抑制呼吸作用，降低有机物的消耗

　5、用绿豆发豆芽，1千克绿豆可以长出4-5千克绿豆芽。在这个过程中，绿豆的物质变化是（）
A、有机物增多，水分减少B、有机物增多，水分增多
C、有机物减少，水分增多D、有机物减少，水分减少

验证光合作用吸收二氧化碳、释放氧气

教案课件是老师工作中的一部分，大家应该开始写教案课件了。将教案课件的工作计划制定好，才能使接下来的工作更加有序！那么到底适合教案课件的范文有哪些？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“验证光合作用吸收二氧化碳、释放氧气”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

详细介绍：一．教学目标
通过此实验，加深学生对光合作用的认识，让学生初步学会生物科学探究的一般方法，提高他们的实验能力、解决问题的能力，培养他们的创新精神。

二．课时安排：1——2课时

三．教学准备
一些验证光合作用吸收二氧化碳、释放氧气的装置、材料、录像、课件等。

四．活动指导
1．教师事先向学生讲清楚教材中的关于这两个实验的装置、原理和实验过程。
2．教师可用光合作用发现过程中的经典实验开拓学生思路，引导他们思考。教师还可向学生介绍一些学校、市区图书馆的参考资料，以及告诉学生上百度、Google等网站去搜索他们所需要的信息（有的网址可直接告诉学生）。
3．教师与学生在课堂上共同探讨如何用不同的方法验证光合作用需要二氧化碳、产生氧气（如果教学需要，教师可先与某些学生在课下做一下探讨）。这不同的方法也包括实验材料的不同（如可用卫生香代替火柴，用0.1的碳酸氢钠溶液代替清水）、实验装置的不同等（如用酒瓶、排水管代替书上验证释放氧气的装置）。在这个过程中，可以配合录像、课件、学生或教师的演示实验。对于初一的学生来讲，这个实验做起来有一定的难度，所以教师在这个过程中要注意多鼓励学生。对于学生的一点点创新，都应给予鼓励。

五．评析
光合作用在教材中无疑是重点和难点，这个实验做得好可以帮助学生牢固掌握这部分知识，可以培养学生的探究能力和综合运用各科知识解决实际问题的能力，可以培养他们的创新精神，激发他们的学习兴趣，提高他们的科学素养。但由于这个实验较难，教师要注意在课前给予学生较多的引导和帮助，并请他们在课前做好相应的准备。

六．备注
1．现在录像器材便宜，摄像技术简单，教师可根据教学需要制作适合自己的录像带（统一配置的录像带有时不一定能满足自己的教学需要）。教师在播放录像时，要注意暂停键等功能键的使用。因为一气儿将录像放完效果可能不好，很多时候，边放边结合录像讲解效果比较好。
2．教师可自己或请专业人员制作能满足自己教学需要的课件，也可从百度等搜索网站寻找一些光合作用方面的课件做参考。
3.通过搜索网站可得到很多有用的东西。如：有的学生如果想利用仪器检测空气中二氧化碳、氧气的浓度变化的话，可告诉学生直接用“空气中二氧化碳检测仪”、“空气中氧气浓度检测仪”等字样在百度等搜索网站上搜索即可，但同时要提醒学生文明上网。
验证光合作用吸收二氧化碳、释放氧气

七年级生物上册3.5.1《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案学案（共2套新人教版）

《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》导学案
学习目标：
1、归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的作用。
2、认识绿色植物在维持碳氧平衡方面的作用。
3、运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
4、培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
学习重点：
1、进一步探究光合作用的实质。
2、绿色植物在碳氧平衡方面的作用。
学习难点：
设计二氧化碳是否是光合作用的原料的实验。
学习方法：
观察讨论法，实验探究法。
学习过程：
一、情景质疑：
1、提问：光合作用的概念、产物、条件？

2、引入：生物呼吸，燃料燃烧都要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。为什么我们没感到缺氧呢？光合作用的产物是不是只有有机物？

二、问题探究与合作交流
学习任务一：探究二氧化碳是光合作用必需的原料吗？
阅读教材，普利斯特利的著名实验。
画面（1）中蜡烛为什么会熄灭？小白鼠为什么会死去？
画面（2）中蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪里来？植物为什么也能很好地生长？
画面（3）中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？普利斯特利的实验是否总能成功？此实验成功的条件是什么？师生共同归纳，通过分析普利斯特利的实验能得出什么结论？
探究实验：二氧化碳是光合作用的原料吗？学生先讨论实验材料，实验步骤，然后参考教材,小组试做并进行交流对比。
学习任务二：探究光合作用产生氧气
（1）实验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡？
（2）将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生？为什么会出现这种现象？（小组讨论，得出结论）
尝试应用：光合作用产生的氧气对自然界有什么好处？

尝试应用：为保护环境，我们应怎么做？
学习任务三：说明光合作用在农业生产上的应用
自主学习教材，回答下列问题：
1、总结光合作用的概念。
2、试写出光合作用公式：
3、光合作用的实质是。
4、分组讨论：在光照下，种植过密、适中、过稀的植物的结果怎样，并分析原因。
5、尝试应用：如何科学种田才能获得高产？（学生写一份调查报告）
三、诊断评价：
1、进行光合作用时，植物不需要的外界条件是（）
A．二氧化碳B．水C．高温D．光
2、要保证城市居民每天都能得到新鲜氧气，可以采取的措施是（）
A．多盖高楼，居住在高层B．扩大居住面积
C．美化环境D．多植草坪多种树
3、二氧化碳引起的温室效应可能造成全球气候变暖和海平面上升，从而给人类带来灾难。下列办法中与减轻或消灭温室效应无关的是（）
A．保护好现有森林,大力植树造林
B．积极治理大气污染,研究把二氧化碳转化为其它物质的措施
C．减少矿物能源消耗,尽量使用风能、太阳能、水能等
D．禁止使用氟利昂
4、合理密植能够提高“农作物单位面积的产量”，主要是因为这一措施能够让农作物（）
A．充分利用化肥B．充分利用空气中的氧气
C．充分利用太阳光能D．充分利用空气中的二氧化碳
5、光合作用的实质是()
A．制造有机物,释放氧气B．制造有机物,释放能量
C．分解有机物,释放能量D．分解有机物,吸收氧气
6、大面积绿化有利于改善人类赖以生存的自然环境,这是因为()
A．可稳定大气中氧的含量B．可稳定大气中二氧化碳的含量
C．可稳定大气中氮的含量D．可稳定大气中氧和二氧化碳的含量
7、我国北方有一种生态农业模式,是在温室里把种植农作物和养殖动物结合起来,实现优势互补,收到了良好的经济效益。下列关于这种生态模式的说法中，不正确的是（）
A．养殖为种植提供二氧化碳和水
B．冬季养殖可以提高室温,有利于植物生长
C．种植可以为养殖提供丰富的氧气
D．养殖可以为种植提供有机肥料和二氧化碳

文章来源：http://m.jab88.com/j/35929.html

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