教案课件是老师上课中很重要的一个课件，大家正在计划自己的教案课件了。各行各业都在开始准备新的教案课件工作计划了，未来工作才会更有干劲！你们知道多少范文适合教案课件？以下是小编为大家精心整理的“七年级生物上册3.5.2绿色植物的呼吸作用教案新版新人教版”，仅供参考，欢迎大家阅读。

绿色植物的呼吸作用

课题绿色植物的呼吸作用
课时安排共（1）课时
课程标准14
学习目标
1、通过实验，使学生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程；
2、培养学生的观察能力、实验操作能力以及进行科学方法的训练。
3、知道呼吸作用与人类生产、生活的关系，能利用呼吸作用的知识解释有关现象。

教学重点呼吸作用的过程

教学难点呼吸作用的过程

教学方法
教学准备准备实验所需的仪器和材料，提前两周准备豆苗或玉米苗，制作多媒体课件。

课前作业

教学过程
教学环节课堂合作交流二次备课
（修改人：）
环
节一
什么是光合作用？
由于光合作用能吸收二氧化碳，释放氧气，有些人便在卧室内摆放很多绿色植物来更新室内的空气，小明的妈妈就是这样做的：在冬季担心天冷不开窗，采用摆放很多绿色植物来更新室内空气的办法，你认为这种做法科学吗？
不科学，植物晚上不进行光合作用，反而要进行呼吸，与人争夺氧气。
同学们再看你桌子上摆放的萝卜和胡萝卜片，萝卜片上有什么现象出现？
生：出现了很多孔洞。
为什么会出现孔洞呢？
有机物被分解了。
这种现象的出现也是因为植物进行了呼吸。
课中作业
甲、乙两暖瓶分别装有萌发的种子和煮熟的种子，问：萌发的种子和煮熟的种子最大的区别是什么？

环
节
二

这两瓶内依然分别装有萌发的种子和煮熟的种子，导管的一端插入到瓶内，现在把另一端通入到澄清的石灰水，然后往瓶内倒水，看澄清石灰水有什么变化。
甲瓶气体使澄清石灰水变浑浊。

乙瓶气体没有使澄清石灰水变浑浊。
插入说明CO具有使澄清石灰水变浑浊的特性
由此能得出什么结论？
种子萌发过程中放出了CO。
解释并过渡：二氧化碳就是有机物发生变化时产生的，有机物在彻底分解产生二氧化碳时，还会产生水。那有机物在彻底分解产生二氧化碳时和水需不需要什么物质参与呢？我们继续探究。

课中作业

环
节
三
演示实验三：这两瓶内依然分别装有萌发的种子和煮熟的种子
现在把燃烧的蜡烛放在两瓶内，观察在两瓶中的燃烧情况。
现象：甲瓶内蜡烛熄灭，乙瓶内蜡烛继续燃烧。
得出结论：种子萌发过程中吸收了氧气。
通过三个实验可以看出：种子萌发时有机物要发生变化，有机物的变化不仅发生在种子萌发的过程中，要发生在植物体的所有活细胞中，有机物变化的过程就是呼吸作用的过程，请同学们归纳一下什么是呼吸作用，结合刚才获取的信息。
归纳呼吸作用的概念：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫做呼吸作用（概念）。

课中作业

把呼吸作用的过程用公式表达出来：
有机物+氧→二氧化碳+水+能量
问：呼吸作用要消耗有机物，这是不是一种浪费呢？
得出：呼吸作用的实质是分解有机物，释放能量。对植物的生命活动具有重要的意义
我们再来回顾光合作用的公式，从公式上看两者有什么关系？
相反
它们只是简单的相反吗？还有哪些区别呢？又有着怎样的联系呢？

（修改人：）
板书设计：

1·绿色植物对有机物的利用
2.有机物用来构建植物体。
3.有机物为植物的生命活动提供能量。
4.呼吸作用的概念及反应式
5.呼吸作用是生物的共同特征。

精选阅读

七年级生物上册3.5.2《绿色植物的呼吸作用》教案学案（共2套新人教版）

第二节绿色植物的呼吸作用
一、学习目标：
1．描述呼吸作用的过程。
2．说出呼吸作用是生物的共同特征。
3．认同绿色植物在维持生物圈的碳—氧平衡中的重要作用。
二、导学内容：

（学法：围绕标题阅读、梳理、归纳知识）
1．光合作用的公式是：
2．光合作用的场所是
3．光合作用的原料是
4．光合作用的动力是
5．光合作用的产物是
6．光合作用的物质转变是
7．光合作用的能力转变是
知识点一：绿色植物呼吸作用的过程
1．呼吸作用的概念：细胞利用，将分解成和，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给的需要，这个过程叫做。
呼吸作用的场所是：
2．呼吸作用的公式：

+++
知识点二：呼吸作用是生物的共同特征
3．呼吸作用是生物的共同特征，其实质都是，。
知识点三：绿色植物在维持生物圈炭——氧平衡中的作用
4．绿色植物通过，能不断消耗大气中的，又将排放到大气中，对维持生物圈中和的相对平衡（简称碳---氧平衡）起了重要作用。

1．种子在萌发过程中发生了能量变化吗？（127页实验）
2．种子在萌发过程中产生的能量是从哪里来的？
3．种子在萌发的过程中放出了什么气体？（128页第一个实验）
4．你观察到什么现象？
5．什么气体能让澄清的石灰水变浑浊？
6．氧气有什么作用？
7．为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样？
8．为什么蜡烛在萌发的种子和煮熟的种子中的燃烧情况不一样？（128页第二个实验）
三、小结：

四、当堂检测：
1．光合作用与呼吸作用的关系：
区别和联系光合作用呼吸作用

区别部位
条件
原料
产物
能量转变制造有机物，储存能量

联系①如果没有光合作用制造的有机物，呼吸作用就无法进行。呼吸作用分解的有机物正是光合作用的，呼吸作用所释放的能量正是光合作用储存在有机物中的能量。
②如果没有呼吸作用，光合作用也无法进行。植物进行光合作用的时候，原料的吸收和产物的运输所需要的能量，正是呼吸作用释放出来的。
③呼吸作用于光合作用是相互依存的关系。

2．植物体进行吸作用的部位是（）
A.只在叶片中
B.只在萌发的种子中
C.只在根系中
D.在所有的活细胞中都能进行
3．植物体进行呼吸作用的时间是（）
A.只在白天B.只在光下C.在白天和黑夜D.只在晚上
4．浇花过勤，花土总是含有大量的水分，这样会导致根烂掉，植物死亡，其原因是（）
A．水分过多，根毛无法吸收
B．水分过多，根无法呼吸
C．水分过多，使细胞能大量繁殖，导致根烂掉
D．根吸收的水分过多而死亡
5．植物在白天吸入二氧化碳，释放出氧气，而在夜间吸入氧，呼出二氧化碳，这是因为（）
A．日光下进行光合作用，呼吸作用停止
B．光合作用强于呼吸作用
C．呼吸作用在夜间进行，光合作用在夜间停止
D．叶片进行光合作用，不进行呼吸作用　
6．将燃烧的蜡烛放入装有萌发种子的瓶中，火苗便会熄灭，这是因为瓶中的种子（　）
A.呼吸作用能消耗氧气,释放二氧化碳
B.呼吸作用能吸收二氧化碳,释放氧气
C.光合作用能吸收二氧化碳,释放氧气
D.光合作用能吸收氧气,释放二氧化碳
7．呼吸作用在植物体中进行的部位是（）
A.根、茎、叶
B.茎和叶的绿色部分
C.花、果实、种子
D.全部生活细胞
8．教材131页2题、3题。

七年级生物上册《绿色植物的呼吸作用》学案

一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，大家在认真准备自己的教案课件了吧。只有规划好新的教案课件工作，新的工作才会更顺利！你们知道哪些教案课件的范文呢？下面是小编精心为您整理的“七年级生物上册《绿色植物的呼吸作用》学案”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

七年级生物上册《绿色植物的呼吸作用》学案

教学目标：

1．能描述呼吸的过程。

2．出呼吸作用是生物的共同特征。

3．培养学生观察能力、实验研究能力以及进行科学方法的训练。

教学重点：呼吸作用的过程。

教学难点：呼吸作用的实质。

教学方法：探究法、实验法。

教学准备：准备实验所需的器材，提前准备号豆苗和玉米苗，制作幻灯片。

教学过程：

一、激情导入

王先生酷爱花卉，因此他的居室里摆满了各种各样的花卉，一眼望去绿意浓浓，十分惬意。王先生认为这些花卉植物可以吸附灰尘、释放氧气，既更新了空气，又美化了环境，一举两得。同学们，你们认为王先生的想法对不对？本节课，通过探究寻找相关的证据，揭示绿色植物呼吸的奥秘！

二、探究绿色植物呼吸作用的过程

（一）质疑：植物除了能进行光合作用，还具有另一种作用，即呼吸作用。人类呼吸时，需要呼吸氧气，喷出二氧化碳，那么，呼吸作用在植物体上是怎样表现的呢？

（二）学生分组讨论，作出假设

1．植物的呼吸需要氧气的参与。

2．植物呼吸过程中，有机物分解时能释放能量。

3．有机物分解产生二氧化碳。

（三）制定实验探究计划

由于本次实验假设有三种情况，所以本次探究规定1、2、3组制定第一个假设的探究实验，4、5、6组制定第二个假设的探究性实验，7、8、9、10组制定

第三种假设的探究实验。学生以小组形式讨论，写出本组的实验步骤每个小组只设计一个探究实验，在规定时间内完成的，可额外设计完成其他的实验。小组讨论设计实验方案。

实验设计示例1：探究植物呼吸能产生二氧化碳

师：怎样才能知道植物呼吸能产生二氧化碳呢？是否需要设计对照实验？

师：我们怎样才能收集植物产生的二氧化碳？怎样通入澄清石灰水中？这次实验中你准备选择什么实验器材？怎么排除干扰因素？

（通过师生互动、小组合作讨论，小组间互评等多种形式，逐步完善各组的探究实验的方案。）

1．准备两个可以保温密闭的瓶子、温度计、提前萌发好豆苗。

2．在瓶子中分别放入煮熟的种子和萌发的种子。在瓶子上表明甲、乙。（装种子时注意不要弄脏）

3．准备一个导管，将导管的一端插入瓶内，另一端插入装有澄清石灰水的瓶中，在瓶内倒水，观察石灰水的变化。

4．澄清的石灰水变浑浊说明出现了二氧化碳。

实验设计示例2：探究“植物呼吸释放能量、分解有机物

指导学生按小组讨论设计实验方案，与同学们进行交流，探讨实验方案的可行性。及时鼓励学生展示小组实验方案。指出各小组实验方案优点和不足，与学生交流讨论、完善实验方案。

1．准备两个可以保温密闭的瓶子、温度计、提前萌发好豆苗。

2．在瓶子中分别放入煮熟的种子和萌发的种子。在瓶子上表明甲、乙。（装种子时注意不要弄脏）

3．把燃烧的蜡烛放在两瓶内，观察在两瓶中的燃烧情况。

4．瓶子内蜡烛熄灭说明缺少氧气。

实验设计示例3：探究“植物的呼吸消耗氧气”

1．准备两个可以保温密闭的瓶子、温度计、提前萌发好豆苗。注意：瓶子大小一致，不漏气。

2．在瓶子中分别放入煮熟的种子和萌发的种子。在瓶子上表明甲、乙。（装种子时注意不要弄脏）

3.用温度计测量瓶子的初始温度，并记录。

4．将实验装置放置一个晚上。

5.用温度计再次测量瓶子里的温度，记录数据，并与上次数据进行比较。

6.得出结论。

（四）实施实验计划

指导学生根据实验计划实施实验方案。

1．实验时实行小组合作制度，首先小组成员分工要明确。本次实验设计是六人以小组，组员共同组装仪器，实施实验计划。

2．教师巡视指导学生进行实验操作。实验器材需放置一段时间，分组完成实验操作。

3．学生实验观察不够仔细，教师在实验过程中需要不断指导学生进行观察，并及时记录下观察的现象和数据。

4．帮助学生解决在实验过程中出现的问题。

（五）交流讨论

分析现象和数据，得出结论。

组织小组汇报讨论实验现象。

得出结论：植物呼吸产生二氧化碳、消耗氧气、分解有机物、释放能量。

三、教师总结

本节课学生用已有的知识设计出了三个不同的实验计划，我们通过实验明白了绿色植物通过呼吸作用，获得能量维持生命活动的原理。同学们在实验过程中还有什么新的发现？对于实验操作有没有困难的地方？同学们可以把自己发现的问题或新方法记录下来，小组讨论，以便提高大家的探究实验能力。

绿色植物的呼吸作用教案

教案课件是老师工作中的一部分，大家在着手准备教案课件了。将教案课件的工作计划制定好，这样我们接下来的工作才会更加好！你们知道适合教案课件的范文有哪些呢？下面的内容是小编为大家整理的绿色植物的呼吸作用教案，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！

教学目标：
1．知识目标
①“观察种子的呼吸现象”的实验分析（难点）
②学会描述绿色植物的呼吸作用。归纳出呼吸作用的概念及反应式（重点）
③举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用
2.能力目标
①通过设计实验探究植物的呼吸作用，培养学生的实验操作能力、合作意识及探究精神
②通过对实验现象的分析，培养学生分析问题的能力、思维能力及归纳总结能力
③提高学生利用所学知识解决实际问题的能力
3．情感、态度与价值观目标
①以赏识、肯定、鼓励的行为增强学生的自信心
②培养学生乐于探究的求知精神，培养学生学习生物的兴趣
教学过程：

教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图

复习提问
温习旧知
5分钟复习回顾：
1、默写光合作用的概念及公式？
2、光合作用的场所、原料、条件、产物、物质转变、能量转变？
3、举例说明光合作用原理在农业生产和生活中的应用。学生回顾总结、查阅教材等，填出准确、规范的答案。复习旧知，强化知识的识记和落实。
创设情景
激发兴趣
3分钟请同学们憋住气，停止呼吸，有何感受？为什么会出现这种现象？
这是因为我们人类无时无刻不在呼吸，我们需要吸入氧气，呼出二氧化碳，来满足我们身体的需要。那么绿色植物要不要呼吸呢？
农业生产中对作物进行田间松土，农田被水淹以后，必须及时排涝等，目的就是为了保证根的正常呼吸，可见绿色植物也要呼吸。
那么绿色植物吸入的气体是什么？呼出的气体又是什么？今天我们学习第四节绿色植物的呼吸作用。　学生憋住气，大喊难受。思考为什么会出现这种现象？绿色植物要不要呼吸呢？从学生自身参与，感受入手，从而调动学生的学习热情，造成学生迫切想解除疑惑的学习目的，也从中引入下一阶段的教学。
引导探究
层层推进
14分钟我们先来通过演示实验“观察种子的呼吸现象”来学习这方面的知识，（展示四个保温瓶）介绍四个保温杯中黄豆种子的处理情况。点拨黄豆种子进行不同处理的目的是什么？（做对照）
实验步骤一：课前在甲、丙两只保温杯中各插入一支温度计，课上找一名学生观察记录各温度计的读数，比较各温度计的变化。
实验现象：甲瓶温度计示数_____，乙瓶温度计示数_____。
思考：对比甲、乙杯和丙、丁杯实验现象说明了什么？
实验结论：萌发的种子呼吸作用中产生_____。
实验步骤二：课上找两名学生上台将蜡烛点燃，同时拔掉甲、丙两只保温杯的塞子，分别放入燃烧的蜡烛，观察燃烧境况。
实验现象：甲瓶内蜡烛____，因为_____被萌发的种子吸收了。丙瓶蜡烛_____。
思考：为什么蜡烛放入甲瓶立即熄灭而放入丙瓶并不立即熄灭？你得出了什么结论？
实验结论：种子在呼吸作用中消耗。
实验步骤三：课前对乙、丁两只保温杯按照教材所示进行改装，课上向杯中注入清水，将杯内气体排入装有澄清的石灰水的试管中，观察试管中石灰水的变化情况。（在进行实验步骤三前，先准备一试管澄清石灰水，让一名学生用干净吸管向石灰水中吹气。知识提示：二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。）
实验现象：甲瓶里的气体能使澄清的石灰水变得浑浊，说明甲瓶里的气体中含有大量的。
实验结论：萌发的种子释放出。

学生观察实验现象，学生得出：呼吸作用释放热量。同时回顾植物光合作用能储存能量。想一想它们的关系。

学生认真观察，并能准确地说出实验现象：放入甲瓶中的蜡烛能继续燃烧，而放入丙瓶中的蜡烛立刻熄灭。

学生观察二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊这一实验现象，了解二氧化碳的性质。理解种子在呼吸作用产生的气体也能使澄清的石灰水变得浑浊。

通过演示实验，让学生能形象直观地认识萌发的种子在呼吸过程所产生的放出热量、吸收氧气、产生二氧化碳气体的现象，让学生了解绿色植物的呼吸作用的原料产物。

学生观察实验现象，思考师所提问题：为什么蜡烛会燃烧呢？学生很自然地想到空气中的氧有助于燃烧的作用。从而轻松地突破分析此实验的难点。

七年级学生不了解二氧化碳的性质：二氧化碳遇石灰水会生成沉淀，表现为二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊这一事实。因而在进行演示实验之前需进行一个铺垫实验。

组织交流
点拨建构
12分钟总述：通过以上演示实验我们知道，植物体在进行呼吸作用时，要分解有机物，释放能量，吸收氧，放出二氧化碳。让学生通过小组讨论，归纳出呼吸作用的概念。
1、呼吸作用的概念
细胞内在的参与下被分解成二氧化碳和，同时释放出来的过程，叫做呼吸作用。
据呼吸作用的概念写出呼吸作用反应式：
有机物（储存能量）+氧气→二氧化碳+水+能量
结合公式，向学生提出思考题：植物的呼吸作用是否仅仅种子在呼吸？植物的其它器官也能进行呼吸作用吗？
教师引导：组成这些器官的基本结构和功能单位是什么？煮熟的种子为什么不能进行呼吸作用？
总结：呼吸作用在所有的活细胞中进行。呼吸作用在所有的活细胞中进行。同时强调：呼吸作用每时每刻都在进行（有光、无光都能进行）。进一步对呼吸作用进行深化；让学生思考，结合光合作用想一想，它在物质和能量上发生了什么变化？
2、呼吸作用的意义
展示多媒体课件。强调植物通过呼吸作用释放出来的能量，除一部分转变成热能散失以外，其余部分用于植物体的各项生命活动，如细胞分裂、根吸收无机盐、有机物的运输等活动所需要的能量，都是来自于呼吸作用。
[补充]：除了淀粉外，植物还能以蛋白质、脂肪等有机物作为呼吸作用的原料，这些有机物的分解，也能为生命活动提供能量。
3、呼吸作用原理的应用
通过理论知识与实际生产生活相联系，使学生经历一个再认识的深化过程，由知识过渡到能力。
让学生快速阅读教材中“呼吸作用原理的应用”，并展示农民松土、排涝、晾晒粮食的图片，请学生思考：如何保存新鲜的水果？刚收获的粮食为什么要晒干？请同学说出这样做的依据是什么？
呼吸作用会消耗粮食、水果、蔬菜内的大量有机物，久置后品质下降，抑制其呼吸作用则可以延长贮藏时间并保证质量。
想一想：被水淹的农田里作物容易死亡，为什么呢？
由于水淹的农田里空气流通不畅，作物呼吸作用受限，导致死亡。所以农田被淹后必须及时排涝，保证作物能顺利进行呼吸作用。但是有时候我们还需要抑制植物的呼吸作用，比如晾晒粮食，低温保存新鲜的水果、蔬菜，大家想想这又是为什么呢？再次回顾光合作用的概念及反应式，对比学习，加强记忆。

由呼吸作用有光、无光都能进行，区别光合作用需要什么样的条件才能进行？

认同植物体的各个器官都能进行呼吸作用。和光合作用进行比对，及时分析能量的来源，在教师引导下得出光合作用和呼吸作用的实质

自由发言，小组讨论。植物通过呼吸作用释放出来的能量，都用于植物体的哪些生命活动

学生阅读教材，观看农民松土、排涝、晾晒粮食的图片，对实际生活中呼吸作用原理的应用有个初步的认识

联系实际生活中刚收获的新鲜小麦、玉米堆放在一起会发热，农田被水淹要及时排涝。小组尝试解释身边的呼吸作用原理的应用知识。

结合公式，向学生提出思考题：植物的呼吸作用是否仅仅种子在呼吸？从而顺理成章地引出：凡是植物体的活细胞都在进行呼吸作用，使学生从萌发种子扩展到所有活细胞都在进行呼吸作用。知识从局部到全局，从个别到一般，认识到呼吸现象的普遍性与规律性。

利用多媒体展示农民松土、排涝、晾晒粮食的图片，随着问题的深入，使学生对呼吸作用的意义、呼吸作用原理的应用的理解更加深刻而全面。提高学生分析、解决实际问题的能力，使学生认识到生物学是一门应用性很强的科学，进一步激发学生学习生物学的兴趣。
知识整合
迁移应用
6分钟思考：列表比较呼吸作用和光合作用有哪些相同之处和不同之处？
区别
联系
场所原料条件产物能量
光合作用
呼吸作用
思考：
1、不少人习惯于早起在小树林里锻炼身体，这样做有利于健康吗？为什么？
2、新疆地区的瓜果特别甜，你能运用所学知识加以解释吗？
3、中国是农业大国，结合所学知识你认为怎样提高农业产量？自己动手，动脑，从原料、场所、产物、条件、能量变化5个方面比较光合作用和呼吸作用的区别。通过组织不同层次的学生回答，互相交流、补充，使每一个学生都能体验到成功的喜悦，从而对本节的知识体系进行概括。

附：课堂达标检测题（5分钟）
A类：基础过关
1、植物体进行呼吸作用的部位是（）
A.只在叶片中B.只在萌发的种子中
C.只在根系中D.在所有的活细胞中都能进行
2、植物体进行呼吸作用的时间是（）
A.只在白天B.只在光下C.在白天和黑夜D.只在晚上
B类：能力提升
1、“小草依依，踏之何忍？”经常在草坪上行走，会造成土壤板结，影响草的生长。土壤板结影响草生长的主要原因是（）
A.植物缺少无机盐，影响草生长B.植物缺少水，影响光合作用
C.土壤中缺少氧气，影响根的呼吸作用D.气孔关闭，影响蒸腾作用
2、用黄豆发豆芽，1千克黄豆可长出4—5千克黄豆芽。在这个过程中，有机物的总的质量变化是（）
A．不变B．增多C．减少D．先少后多
3、右图是某种树叶的外形图，请据图及箭头所示，回答下列问题：
（1）若此图为光合作用示意图，箭头所指的物质分别
是[1]___[2]___[3]___[4]_____。
（2）若此图为呼吸作用示意图，箭头所指的物
质分别是[1]___[2]___。
（3）若此图为蒸腾作用示意图，箭头所指的物
质[2]是___。
（4）物质[1]、[2]进出叶片的通道是___。
C类：中考链接
请根据以下装置，回答第1小题～第4小题
1．甲装置可以用米验证光合作用需要（）
A．氧气B.水C.二氧化碳D.阳光
2．乙装置可以用来验证光台作用是否有的产生，此装置必须放在环境中。
A.二氧化碳，有光条件B.二氧化碳，无光条件
C.氧气，有光条件D.氧气，无光条件
3.丙装置可以用来验证（）
A.光合作用需要水作为原料B.光台作用能产生氧气
C．呼吸作用需要水作为原料D.呼吸作用能产生二氧化碳
4.丁装置可以用来验证蒸腾作用。但此装置有一个错误，应修改为（）
A．植物叶片太多，应摘掉些B.应扎紧袋口
C．应给叶片涂上几士林D.袋口应扎在最下面一片叶以下，土壤之上

参考答案：
A类：1-4DCCB
B类：1、C2、C3、（1）二氧化碳氧气水有机物（2）氧气二氧化碳（3）水蒸气
（4）气孔
C类:1-4CCDD

板书设计：
第四节绿色植物的呼吸作用
教学反思：
导入时从学生自身参与，感受入手，从而调动学生的学习热情，造成学生迫切想解除疑惑的学习目的，也从中引入下一阶段的教学。实验演示质疑解惑，紧扣教学目标，让学生认真观察，敢于探索，求得结论。从而使教学在学生的参与下，教师的点拨中突出了重难点，最后引导学生运用所学知识解释农业生产和生活中相关的问题，使学生达到学以致用的目的。这样做，不仅提高了学生分析、解决问题的能力，而且使学生认识到生物学是一门应用性很强的科学，进一步激发学生学习生物学的兴趣。

文章来源：http://m.jab88.com/j/35925.html

更多