一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，大家在认真准备自己的教案课件了吧。只有规划好新的教案课件工作，新的工作才会更顺利！你们知道哪些教案课件的范文呢？下面是小编精心为您整理的“七年级生物上册《绿色植物的呼吸作用》学案”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

七年级生物上册《绿色植物的呼吸作用》学案

教学目标：

1．能描述呼吸的过程。

2．出呼吸作用是生物的共同特征。

3．培养学生观察能力、实验研究能力以及进行科学方法的训练。

教学重点：呼吸作用的过程。

教学难点：呼吸作用的实质。

教学方法：探究法、实验法。

教学准备：准备实验所需的器材，提前准备号豆苗和玉米苗，制作幻灯片。

教学过程：

一、激情导入

王先生酷爱花卉，因此他的居室里摆满了各种各样的花卉，一眼望去绿意浓浓，十分惬意。王先生认为这些花卉植物可以吸附灰尘、释放氧气，既更新了空气，又美化了环境，一举两得。同学们，你们认为王先生的想法对不对？本节课，通过探究寻找相关的证据，揭示绿色植物呼吸的奥秘！

二、探究绿色植物呼吸作用的过程

（一）质疑：植物除了能进行光合作用，还具有另一种作用，即呼吸作用。人类呼吸时，需要呼吸氧气，喷出二氧化碳，那么，呼吸作用在植物体上是怎样表现的呢？

（二）学生分组讨论，作出假设

1．植物的呼吸需要氧气的参与。

2．植物呼吸过程中，有机物分解时能释放能量。

3．有机物分解产生二氧化碳。

（三）制定实验探究计划

由于本次实验假设有三种情况，所以本次探究规定1、2、3组制定第一个假设的探究实验，4、5、6组制定第二个假设的探究性实验，7、8、9、10组制定

第三种假设的探究实验。学生以小组形式讨论，写出本组的实验步骤每个小组只设计一个探究实验，在规定时间内完成的，可额外设计完成其他的实验。小组讨论设计实验方案。

实验设计示例1：探究植物呼吸能产生二氧化碳

师：怎样才能知道植物呼吸能产生二氧化碳呢？是否需要设计对照实验？

师：我们怎样才能收集植物产生的二氧化碳？怎样通入澄清石灰水中？这次实验中你准备选择什么实验器材？怎么排除干扰因素？

（通过师生互动、小组合作讨论，小组间互评等多种形式，逐步完善各组的探究实验的方案。）

1．准备两个可以保温密闭的瓶子、温度计、提前萌发好豆苗。

2．在瓶子中分别放入煮熟的种子和萌发的种子。在瓶子上表明甲、乙。（装种子时注意不要弄脏）

3．准备一个导管，将导管的一端插入瓶内，另一端插入装有澄清石灰水的瓶中，在瓶内倒水，观察石灰水的变化。

4．澄清的石灰水变浑浊说明出现了二氧化碳。

实验设计示例2：探究“植物呼吸释放能量、分解有机物

指导学生按小组讨论设计实验方案，与同学们进行交流，探讨实验方案的可行性。及时鼓励学生展示小组实验方案。指出各小组实验方案优点和不足，与学生交流讨论、完善实验方案。

1．准备两个可以保温密闭的瓶子、温度计、提前萌发好豆苗。

2．在瓶子中分别放入煮熟的种子和萌发的种子。在瓶子上表明甲、乙。（装种子时注意不要弄脏）

3．把燃烧的蜡烛放在两瓶内，观察在两瓶中的燃烧情况。

4．瓶子内蜡烛熄灭说明缺少氧气。

实验设计示例3：探究“植物的呼吸消耗氧气”

1．准备两个可以保温密闭的瓶子、温度计、提前萌发好豆苗。注意：瓶子大小一致，不漏气。

2．在瓶子中分别放入煮熟的种子和萌发的种子。在瓶子上表明甲、乙。（装种子时注意不要弄脏）

3.用温度计测量瓶子的初始温度，并记录。

4．将实验装置放置一个晚上。

5.用温度计再次测量瓶子里的温度，记录数据，并与上次数据进行比较。

6.得出结论。

（四）实施实验计划

指导学生根据实验计划实施实验方案。

1．实验时实行小组合作制度，首先小组成员分工要明确。本次实验设计是六人以小组，组员共同组装仪器，实施实验计划。

2．教师巡视指导学生进行实验操作。实验器材需放置一段时间，分组完成实验操作。

3．学生实验观察不够仔细，教师在实验过程中需要不断指导学生进行观察，并及时记录下观察的现象和数据。

4．帮助学生解决在实验过程中出现的问题。

（五）交流讨论

分析现象和数据，得出结论。

组织小组汇报讨论实验现象。

得出结论：植物呼吸产生二氧化碳、消耗氧气、分解有机物、释放能量。

三、教师总结

本节课学生用已有的知识设计出了三个不同的实验计划，我们通过实验明白了绿色植物通过呼吸作用，获得能量维持生命活动的原理。同学们在实验过程中还有什么新的发现？对于实验操作有没有困难的地方？同学们可以把自己发现的问题或新方法记录下来，小组讨论，以便提高大家的探究实验能力。

扩展阅读

七年级生物上册2.1.4《绿色植物的呼吸作用》教案（济南版）

每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，大家在细心筹备教案课件中。我们制定教案课件工作计划，才能在以后有序的工作！哪些范文是适合教案课件？下面是小编为大家整理的“七年级生物上册2.1.4《绿色植物的呼吸作用》教案（济南版）”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

第四节绿色植物的呼吸作用
一、教学目标：
1、观察种子的呼吸实验现象，了解植物的呼吸。（难点）
2、说出植物的呼吸作用的概念和实质。（重点）
3、理解植物呼吸作用的意义。（难点）
教学方法及学法指导：
对“植物呼吸作用”知识的建构，主要通过学生亲自动手实验，观察、记录数据，分析讨论“种子的呼吸作用现象”。引领学生归纳总结呼吸作用的概念及公式，并探讨植物呼吸作用的意义。在此基础上深入比较光合作用与呼吸作用的联系与区别。知识来源于生活，也应用于生活。“呼吸作用的应用”要求学生把学到的知识应用于实践，能够解释生产、生活中遇到的相关问题。
课前准备
萌发的大豆种子；透明保温杯，温度计，蜡烛，燃烧匙，试管，玻璃导管，漏斗；澄清的石灰水，清水等用具，幻灯片,多媒体。
教学环节及时间安排
教师活动
设计意图
创设情境激发兴趣一、发放萎焉的萝卜和新鲜的萝卜，让学生观察并思考：萝卜放久了会出现什么现象？这些问题与种子的呼吸有关。出示学习目标：板题设置情境，激发学生兴趣、促使学生阅读课文
自主学习二、出示自学指导：
请同学们根据学习目标，认真阅读课本P60—63页，思考下面问题：

1、演示实验种子的呼吸现象

2、实验步骤2、3、4中的现象分别说明了什么？

3、你认为该实验必须用保温杯吗？这样设计有什么道理？

4、呼吸作用的概念、表公式及意义？

5、光合作用和呼吸作用的区别？
通过学生自学，基本了解本节的主要内容，呼吸作用的概念和实质，光合作用和呼吸作用的区别有大致的认识，为深入学习做好准备。

合作探究（1）放映多媒体课件，还能激发学生的探究欲望。
（2）教师强调指出：甲、乙瓶装有萌发的大豆种子，丙、丁煮熟的大豆种子，并分别用醒目的红、蓝标签注明。
实验一：种子呼吸释放热量
（1）请各小组的组长介绍该实验开始时甲、乙、丙、丁保温杯中的温度计示数。
（2）请同学用正确的方法读出现在的温度计示数。引导学生思考产生此现象的原因，总结出种子呼吸释放出热量。
教师同时指出，热量是能量的一种。除此以外，种子呼吸还能产生水。

（3）你认为该实验必须用保温杯吗？
这样设计有什么道理？
过渡：种子进行呼吸时释放热量的同时还要消耗氧气
实验二：种子呼吸消耗氧
(1)请2位同学上台将蜡烛点燃，教师提问：为什么蜡烛会燃烧呢？
提示：突破“种子呼吸消耗氧”实验的分析做好知识铺垫。
（2）请同学将燃烧的蜡烛分别放入甲、丙两瓶内。
教师提醒学生观察现象并思考产生此现象的原因。并能准确地说出实验现象：
（3）教师引导：丙瓶中的蜡烛继续燃烧，甲瓶中的蜡烛熄灭，引导学生分析讨论，为什么甲中的蜡烛熄灭了?
过渡：萌发的种子在消耗氧的同时，又会产生什么呢？
实验三：种子呼吸产生二氧化碳
（1）为增加学生对二氧化碳特性的感性认识，教师先准备实验，让学生观察、推测。让一名学生用玻璃管往澄清的石灰水中吹气，观察现象。

（2）启发学生利用乙、丁保温杯设计实验，证明种子呼吸作用是否释放二氧化碳。
（3）种子呼吸能否产生二氧化碳呢？教师引导学生小组讨论，设计实验。
（4）各小组讨论交流，确定自己的实验方案。
教师引导：使澄清的石灰水变浑浊是二氧化碳的特性
①要求学生注意一定要设立对照实验并严格控制实验变量的唯一，种子、清水、石灰水都要等量，以增加实验的说服力。
②小组同学合作，根据教师提供的材料、用具，依照课本上的操作完成该实验，体验动手、动脑的快乐。
③教师以小组为单位，对学生进行评价，培养合作能力。同时总结出：种子呼吸能产生二氧化碳。
实验四（多媒体展示小实验）：验证种子呼吸消耗有机物。
（1）教师出示两个同时购买的、大小相同新鲜的和干瘪的苹果，说明它们的______重量。让学生推测思考其中的原因，并能设计合理的实验方案。
得出结论：种子的呼吸消耗有机物。
小结：进一步深入分析呼吸作用受到温度、水分、氧气浓度、二氧化碳浓度等的影响。
让学生总结呼吸作用的概念：

试着写出呼吸作用的公式：

过渡：萌发的种子能够进行呼吸作用，植物体的其他器官是否也进行呼吸作用？带着这个问题走进老师制作的根、茎、花、果实进行呼吸作用的动画。鼓励学生设计实验，继续探究。
教师引导：组成这些器官的基本结构和功能单位是什么？煮熟的种子、菜叶为什么不能进行呼吸作用？
总结出：呼吸作用在所有的活细胞中进行。
教师同时强调：呼吸作用每时每刻都在进行（有光、无光都能进行）。随着问题的深入，学生的理解更加深刻而全面。
过渡：呼吸作用释放出的能量有什么意义呢？
三、呼吸作用的意义：
展示多媒体课件。强调植物通过呼吸作用释放出来的能量，除一部分转变成热能散失以外，其余部分用于植物体的各项生命活动。如：植物对矿质营养的吸收、有机物的合成与运输、细胞的分裂与生长等。
四、呼吸作用的应用：
联系生活实际，前后知识的比较，使学生经历一个再认识的深化过程，从而全面深刻地掌握知识，并过渡到形成能力。
1、学以致用。
（1）田间松土、排涝、晾晒粮食、低温贮存水果和蔬菜的依据是什么？
（2）有人在居室中放置过多的花卉，好不好？
（3）为了保鲜红薯，农民往往将它放入几米深的井中。但经常听说他们在取红薯时发生窒息现象，甚至有人丧失了生命。
请你运用所学的知识解释：为什么入井时容易发生窒息？你有什么办法帮助他们避免这类悲剧的发生？

2、知识升华
光合作用和呼吸作用的区别和联系
区别
联系
场所原料条件产物能量
光合
作用
呼吸
作用

总结:鼓励全班的学生回答、交流、补充，从而概括本节课的知识结构，使每一个学生都能体验到成功的喜悦，使每一个学生都获得合作学习的成就感。
1.用实验，直观、具体，有利于学生的学习。

2.从实验中得出结论

3.认真观看实验现象，把理性知识与感性认识结合起来。

4．利用实验知道种子进行呼吸作用时要利用空气中的氧气产生二氧化碳便于学生认知。

理解的基础上进行以上实验分析时，得到每一个结论。

。
使学生达到学以致用的目的。提高学生分析、解决问题的能力。

培养学生查阅资料、搜集资料、处理信息的能力和合作交流的能力。

引导学生运用所学知识解释农业生产和生活中相关的问题。

运用新知，解决生活中的密切相关的问题，在问题的解决中进一步加深对知识的理解，培养灵活运用知识解决问题的能力

利用多媒体比较光合作用和呼吸作用的异同，进一步加深理解，使学生清晰地构建知识结构。

归纳总结要求学生归纳本节的知识点：
①种子的呼吸作用会释放出热量。
②种子的呼吸作用吸收氧气。
③种子呼吸作用释放二氧化碳。

概念：呼吸作用是细胞内有机物在氧的参与下被分解成二氧化碳和水，同时释放出能量的过程。
反应式：有机物（储存能量）﹢氧气→二氧化碳﹢水﹢能量
意义：呼吸作用释放出来的能量，一部分转变热能散失，其余部分用于植物体的各项生命活动。

呼吸作用原理的应用：
中耕松土，涝灾后及时排涝，
粮食低温、干燥贮存和水果低温、低温保鲜
对本节课所学到的知识进行归纳总结，形成知识网，系统的掌握知识。

当堂训练1、如图是验证植物呼吸作用的实验装置，请据图回答：
⑴实验要用黑布将整个遮盖起来，不让光线透入，其目的是。
⑵第二天揭开黑布，装置内小烧杯中的石灰水，说明大钟罩内，浓度大大增加。
⑶将燃烧着的火柴立即，说明大钟罩浓度大大降低。
⑷这个实验说明植物体的呼吸作用吸收，放出。习题设计尽量体现出了创新性和开放性。避免成为新知识的简单再现，在此过程中培养学生综合运用知识的能力。让学生体会到学以致用的快乐提高学生对知识的运用能力，巩固知识点。

四、达标检测
第一关基础练习
1、粮食入仓前，为什么一定要晒干？
2、为什么栽花和种庄稼，都需要经常松土？
3、贮存蔬菜、水果为什么要保持低温？
4、植物体进行吸作用的部位是（）
A.只在叶片中B.只在萌发的种子中
C.只在根系中D.在所有的活细胞中都能进行
5、植物体进行呼吸作用的时间是（）
A.只在白天B.只在光下
C.在白天和黑夜D.只在晚上
第二关能力提升
6、在“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的新疆地区，瓜果特别甜的原因是（）
A.白天阳光充足，蒸腾作用旺盛
B.白天的温度高，光合作用强，呼吸作用比较弱
C.昼夜温差大，光合作用强，呼吸作用也强
D.昼夜温差大，白天光合作用强，夜间呼吸作用弱
7、将燃烧的蜡烛放入装有萌发种子的瓶中，火苗便会熄灭，这是因为瓶中的种子（）
A.呼吸作用能消耗氧气,释放二氧化碳
B.呼吸作用能吸收二氧化碳,释放氧气
C.光合作用能吸收二氧化碳,释放氧气
D.光合作用能吸收氧气,释放二氧化碳

板书设计：
第一节绿色植物的呼吸作用
①子的呼吸作用会释放出热量。

②种子的呼吸作用吸收氧气。
呼吸现象
③子呼吸作用释放二氧化碳。

概念：呼吸作用是细胞内有机物在氧的参与下被分解成二氧化碳和水，同时释放出能量的过程。
一、植物的呼吸作用
反应式：有机物（储存能量）﹢氧气→二氧化碳﹢水﹢能量

意义：呼吸作用释放出来的能量，一部分转变热能散失，其余部分用于植物体的各项生命活动

二、呼吸作用与光合作用的比较：
区别

联系
场所
原料
条件
产物能量
光合作用

叶绿体二氧化碳、水光有机物、氧气储存能量
相互对立相互依存
呼吸作用
所有活细胞有机物、氧气有光、无光都可以二氧化碳、水释放能量

教后反思：
本节课通过大量实验和多媒体动画设计，有效的激发学生的思维，在学生的头脑中建立呼吸作用的概念和过程。但由于本节内容较抽象，学生缺乏理性认知，应加强问题的解释和实例的提供。探究实验的设计培养了学生良好的生物科学素养，激发了学生的创造性思维。本节课的导入利用生活中的生物现象比较直观学生容易理解。
教学过程中，设置一些比较生活化的问题让学生解答，提高学生的兴趣。这样的教学设计，虽然增加了学生思考的兴趣，但是对于一般的学生也增加了思考的难度。让学生亲自参加实验这方面有欠缺，由于材料和实验设备的欠缺，有些实验是没有办法完成的，而且要学生培养需要一个长期的过程。这方面还需教师不屑的努力。

七年级生物上册3.5.2绿色植物的呼吸作用教案新版新人教版

绿色植物的呼吸作用

课题绿色植物的呼吸作用
课时安排共（1）课时
课程标准14
学习目标
1、通过实验，使学生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程；
2、培养学生的观察能力、实验操作能力以及进行科学方法的训练。
3、知道呼吸作用与人类生产、生活的关系，能利用呼吸作用的知识解释有关现象。

教学重点呼吸作用的过程

教学难点呼吸作用的过程

教学方法
教学准备准备实验所需的仪器和材料，提前两周准备豆苗或玉米苗，制作多媒体课件。

课前作业

教学过程
教学环节课堂合作交流二次备课
（修改人：）
环
节一
什么是光合作用？
由于光合作用能吸收二氧化碳，释放氧气，有些人便在卧室内摆放很多绿色植物来更新室内的空气，小明的妈妈就是这样做的：在冬季担心天冷不开窗，采用摆放很多绿色植物来更新室内空气的办法，你认为这种做法科学吗？
不科学，植物晚上不进行光合作用，反而要进行呼吸，与人争夺氧气。
同学们再看你桌子上摆放的萝卜和胡萝卜片，萝卜片上有什么现象出现？
生：出现了很多孔洞。
为什么会出现孔洞呢？
有机物被分解了。
这种现象的出现也是因为植物进行了呼吸。
课中作业
甲、乙两暖瓶分别装有萌发的种子和煮熟的种子，问：萌发的种子和煮熟的种子最大的区别是什么？

环
节
二

这两瓶内依然分别装有萌发的种子和煮熟的种子，导管的一端插入到瓶内，现在把另一端通入到澄清的石灰水，然后往瓶内倒水，看澄清石灰水有什么变化。
甲瓶气体使澄清石灰水变浑浊。

乙瓶气体没有使澄清石灰水变浑浊。
插入说明CO具有使澄清石灰水变浑浊的特性
由此能得出什么结论？
种子萌发过程中放出了CO。
解释并过渡：二氧化碳就是有机物发生变化时产生的，有机物在彻底分解产生二氧化碳时，还会产生水。那有机物在彻底分解产生二氧化碳时和水需不需要什么物质参与呢？我们继续探究。

课中作业

环
节
三
演示实验三：这两瓶内依然分别装有萌发的种子和煮熟的种子
现在把燃烧的蜡烛放在两瓶内，观察在两瓶中的燃烧情况。
现象：甲瓶内蜡烛熄灭，乙瓶内蜡烛继续燃烧。
得出结论：种子萌发过程中吸收了氧气。
通过三个实验可以看出：种子萌发时有机物要发生变化，有机物的变化不仅发生在种子萌发的过程中，要发生在植物体的所有活细胞中，有机物变化的过程就是呼吸作用的过程，请同学们归纳一下什么是呼吸作用，结合刚才获取的信息。
归纳呼吸作用的概念：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫做呼吸作用（概念）。

课中作业

把呼吸作用的过程用公式表达出来：
有机物+氧→二氧化碳+水+能量
问：呼吸作用要消耗有机物，这是不是一种浪费呢？
得出：呼吸作用的实质是分解有机物，释放能量。对植物的生命活动具有重要的意义
我们再来回顾光合作用的公式，从公式上看两者有什么关系？
相反
它们只是简单的相反吗？还有哪些区别呢？又有着怎样的联系呢？

（修改人：）
板书设计：

1·绿色植物对有机物的利用
2.有机物用来构建植物体。
3.有机物为植物的生命活动提供能量。
4.呼吸作用的概念及反应式
5.呼吸作用是生物的共同特征。

七年级生物上3.5.2绿色植物的呼吸作用教案新版新人教版

每个老师上课需要准备的东西是教案课件，规划教案课件的时刻悄悄来临了。此时就可以对教案课件的工作做个简单的计划，才能规范的完成工作！有没有出色的范文是关于教案课件的？下面是由小编为大家整理的“七年级生物上3.5.2绿色植物的呼吸作用教案新版新人教版”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

绿色植物的呼吸作用
课题第二节绿色植物的呼吸作用课型新授课
主备人授课人授课时间第1课时
教
学
目
标1.描述绿色植物的呼吸作用。
2.能举例说明呼吸作用在农业生产和日常生活中的应用。
3.在进行探究实验过程中，初步形成学生猜想、推理、概括分析、综合能力。
4.通过光合作用和呼吸作用关系的比较，初步树立辩证唯物主义观点。
教学重点“种子呼吸作用现象”的分析；呼吸作用概念的总结。
教学难点呼吸作用的概念的归纳、总结
教法学法多媒体教学法、启发诱导法、实物教学法、调查法
教学过程（教学环节、教师活动、学生活动、设计意图）个性化补充
学生课前演讲教师布置此项活动，学生倾听，达到资源共享

教

学

过

程一、创设情境，导入新课
1、出示农民伯伯辛勤劳作图片，请学生联想，提出：可能会想到哪首诗？学生很容易提出是《悯农》，然后要求诵读，进行人文教育，进而提出：农民伯伯为了有个好收成，他们要勤给庄稼进行松土（锄禾），为什么？
2、继续启发学生，如果夏天雨水过多，造成庄稼地里积水过多（水涝），会对庄稼造成什么影响？请学生讨论分析原因。
3、学生充分发表意见，认识到由于植物的根缺氧无法进行正常呼吸而导致死亡，从而顺利导入课题。
二、实验探究
（一）提出假设，分析推导结论
教师提出“大家都知道人和动物在生命活动中一刻不停地进行呼吸，吸入氧气，呼出二氧化碳，植物在生活中有没有呼吸作用呢？由学生大胆猜想，植物的呼吸作用，也可能吸入氧气，呼出二氧化碳？教师指出这种假设只能通过实验才能予以证明。教师先简单介绍一下探究思路，说明绿色植物的呼吸作用是一个复杂问题，我们应像研究光合作用那样，依次从种子呼吸时吸收什么气体，释放什么气体、能量的转化三个方面设计实验，进行探究。鼓励学生自行设计探究方案，即如何探究种子呼吸时吸入氧气，如何探究种子呼吸时放出二氧化碳，如何探究种子呼吸时放出热量。如遇到困难，教师应及时引导鼓励学生，设计较为完整的方案。并提醒学生在探究过程中要认真观察、认真思考，并分析推导，得出结论。
（二）实验一：种子呼吸消耗氧气
1、首先放映多媒体课件，介绍实验准备情况。强调指出：甲瓶内装有煮熟的黄豆种子，乙瓶中装有等量的萌发的黄豆种子。装置可选用废弃的塑料瓶，这样进行实验设计新颖别致，可以教育学生科学并不只是只能在实验室中进行，只要用心思考，创造条件，科学就会来到自己身边。
2、邀请两位学生协助做实验。先用火柴点燃蜡烛，然后提出：为什么蜡烛会在空气中燃烧？学生分析讨论后，得出结论：空气中的氧气有助燃作用。
3、然后让两位学生把燃烧的蜡烛放入甲、乙两瓶内。提醒学生观察实验现象，并思考原因。请学生说出观察到的现象：甲瓶中的蜡烛继续燃烧，乙瓶中的蜡烛会熄灭。引导分析，得出结论：萌发的种子会吸收氧气。
（三）实验二：种子呼吸时放出二氧化碳
为了使学生更好的接受本实验，突破学生因化学知识缺乏而难以理解的特点，教师增加一个小实验，以改变知识呈现方式。
1、邀请一名同学向盛有澄清石灰水的试管中吹气，观察现象并叙述。可以说明人体呼出气体中含较多二氧化碳，二氧化碳会使澄清石灰水变浑浊，以此作为知识铺垫。
2、引导学生大胆设计实验，探究种子呼吸时放出了二氧化碳。经过小组讨论，要求学生不要拘泥于教材，大胆想方设法，以培养学生发散思维，例如①可将萌发种子呼出的气体用针管吸出，然后把气体注入到澄清石灰水，观察石灰水变化。②可直接将澄清石灰水注入到盛有萌发种子的广口瓶中，观察石灰水的变化；等等
3、学生动手完成实验，体验科学探究的过程。
4、通过实验学生会发现：萌发的种子瓶内气体会使澄清的石灰水变浑浊。引导学生总结出萌发的种子呼吸时放出二氧化碳。
（四）实验三：种子呼吸时放出热
1、观察盛有煮熟种子和萌发的种子的保温杯内温度计示数，此导学生思考产生此现象的原因，总结出种子呼吸时放出热量。
2、鼓励指导学生提出问题：是否只有萌发种子才进行呼吸作用？干燥的种子进行不进行呼吸作用呢？
3、对比实验：装有干燥种子的保温杯温度与装有萌发种子的保温杯进行对比，发现有何特点，能说明什么问题？
4、师生总结：只要有生命力的种子都进行呼吸作用。
（五）知识升华
1、教师引导学生提出：植物的其他器官是否也进行呼吸作用，开阔学生的思维，并鼓励学生自己设计实验方案，教师应及时发现学生闪光点，肯定学生的创造性。学生设计可能多种多样，教师可鼓励学生选择植物的根、茎、叶、果实等。
2、师生共同探究叶的呼吸作用，出示装有等量的新鲜菠菜和煮熟的菠菜叶“黑色”塑料袋，教师演示“黑袋”释放二氧化碳实验。请同学根据现象，猜测哪一个是装的新鲜菠菜叶。教师最后打开袋子，提示谜底，同时指出叶也能呼吸，产生二氧化碳，同时指出植物的其他器官也进行呼吸作用。
3、知识拓展：为什么把菠菜叶装进密封“黑袋子”而不用透明塑料袋？请学生分组讨论，尝试解决问题。
三、分析整理，知识提升
1、在教师点拔下，学生自己归纳出呼吸作用概念。
2、鼓励学生尝试写出呼吸作用的反应式。
3、自学呼吸作用的实质，明确呼吸作用对于绿色植物的重要性。
四、联系实际，深化知识
通过联系生产生活实际，让学生进一步思考体会，经历一个知识的深化过程，从而使学生全面深刻地掌握知识，并由知识过渡形成能力，教师分别提出以下问题，学生分组讨论，然后交流回答，教师总结。
1、回顾导入（生活小顾问）：
①农民伯伯为什么要锄禾？
②水涝地为什么要及时排涝？
学生讨论回答，教师指正，并指出这是在生产生活中促进植物呼吸作用的实例。
2、解释身边问题：
①粮食收获后，为什么及时晾晒？
②冬天，农民伯伯常常将收获的大白菜贮存在地窖中，在一个偏远的小山村，有人一打开地窖就进去取白菜，走到半路，蜡烛突然熄灭了，于是高喊“有鬼”。吓得迅速跑出地窖，是否真的有鬼？
学生讨论回答后，教师强调指出：这些实例是为了抑制植物的呼吸作用。
3、讨论思考
通过比较光合作用和呼吸作用的公式，完成下面的表格，使学生清晰构建知识结构：
学生讨论后分别回答，教师指正。
4、出谋化策：
这是开阔学生思维，培养创造能力有效环节。教师提出以下问题，让学生开动脑筋，积极思考。
①一果农想把苹果贮藏较长时间，可以采用哪些方法。
②学习了呼吸作用知识后，你在养花种草时应注意哪些问题？
五、归纳总结
这是思维活动最活跃的环节，学生在教师的引导下互相交流、补充。对本节知识点进行归纳总结，完成本节知识的构建和升华。
小结
教师指导学生谈收获,学生谈收获
再现本节的知识结构
练习指导学生,做练习,做练习
作业练习册部分习题
预习提纲见教材：通过本节课学习你将知道……
板书设计教学反思

文章来源：http://m.jab88.com/j/35435.html

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