植物的呼吸作用
一、背景与意义分析
“植物的呼吸作用”是苏教版义务教育课程标准实验教材《生物》七年级上册中第三单元《生物圈中的绿色植物》第六章《绿色植物的光合作用和呼吸作用》中的第四节,此时学生已具备了有关光合作用的知识,知道了光合作用的场所、产物、原料和条件,在此基础上,将呼吸作用与光合作用对比,有利于学生对知识的掌握,通过呼吸作用需要O2的实验分析并与生活实际相联系,让学生形成实事求是的科学态度,同时也养成乐于探索和勤于探索的好习惯。通过组内的交流合作,培养学生的合作意识。
二、学习与导学目标
1、知识积累与疏导:设计、实施“植物呼吸作用产生二氧化碳”和“植物的呼吸作用需要氧气”的实验,尝试设计对照实验的方法和操作过程,并能通过现象的分析得出结论。认知率达100%。
2、技能掌握与指导:根据实验内容,通过有效的探究活动,综合归纳、自主获得植物呼吸作用的实质。利用率达100%。
3、智能提高与训导:通过小组内合作实验、讨论,培养和提高动手操作实验的能力及合作交流的能力。互动率达100%。
4、情意修炼与开导:通过实验并与生活实际相联系,形成实事求是的科学态度,在疑问驱使下尝试解决问题,激发探究兴趣,培养创新精神。投入率达100%。
5、观念确认与引导:通过实验认同呼吸作用的实质和意义。认同率达100%。
三、障碍与生成关注
设计对照实验,进行有效探究,探究呼吸作用的实质和意义,体验科学研究和自主学习过程。
四、学程与导程活动
课前准备:
教师:1、根据教科书中的知识,写出预习提纲。
2、根据教科书中的实验内容,准备实验材料和用具。
3、制作植物呼吸作用实质和意义的课件。
4、查询书籍、网站、录像、搜集有关呼吸作用的资料。
学生:1、根据预习提纲,预习本节内容。
2、派各组代表按要求准备实验。
3、查询书籍、网站、录像、搜集有关呼吸作用的资料。
课堂设计:
创设情境、激发探究兴趣
同学们,我们知道呼吸是人和动物维持生命的基本生理活动,那么植物也进行呼吸吗?植物的呼吸作用是怎样进行的?它与动物的呼吸是否相同?本节课我们就来探究这些问题。
探究过程
1、植物呼吸作用产生CO2
学生4人一组
取甲、乙两个锥形瓶,在每个锥形瓶内都倒入少量的澄清石灰水。
派代表在实验前一天,将100g新鲜的和烫过的蔬菜(沸水烫2-3min)分别装入两个不漏气的黑色塑料袋中,插入软管扎紧袋口,并用止水夹夹紧软管。(不加标记)
取两袋蔬菜,将软管分别插入盛有澄清石灰水的锥形瓶中,移开止水夹,轻轻地挤压塑料袋。
小组成员进行观察,并作好观察记录,教师巡回指导。教师提出问题:“实验用的塑料袋为什么是黑色的?用白色塑料袋可以吗?”
小组内同学展开讨论,得出两种结论:
“可以用白色塑料袋,因为绿色植物体在白色塑料袋内也能呼吸,呼吸就能产生CO2,能使石灰水变浑浊。”
“不能用白色塑料袋,因为在光照下若用白色塑料袋,里面的绿色植物除了呼吸外,还可进行光合作用。光合作用会利用CO2,这样袋内CO2含量少,不能使石灰水变浑浊,因此就不能证明植物呼吸作用产生CO2。”
师:“这两种说法哪一种正确呢?我这里有准备好的白色塑料袋,袋内装有同样的等量的蔬菜,现在我挤压塑料袋,请同学观察现象。”
同学们都停止讨论,仔细观察现象。
教师用力挤压塑料袋,问道:“石灰水有没有变化?”
“没有变化”同学们齐声说。
“是不是挤压时间短?”一生怀疑地问。
师问:“黑色塑料袋有的装新鲜蔬菜,有的装烫熟的蔬菜,你们怎样辨别?”
生答:“使石灰水变浑浊的塑料袋内装有新鲜蔬菜。”
“请说你的理由?”
“因为烫过的蔬菜细胞死了,不能进行呼吸作用。”
师:“回答非常正确,通过以上实验可以得出,植物的呼吸作用产生CO2。”
2、植物的呼吸作用需要O2
(1)将新鲜的叶片和烫过的叶片分别放入密闭的锥形瓶中,在黑暗处一昼夜。
(2)把两根燃烧的小木棒分别伸入两锥形瓶中,观察其现象,教师巡回指导组织讨论:A、实验现象。B、为什么会出现一小木棒熄灭、一小木棒继续燃烧?C、锥形瓶能换成广口瓶吗?D、本实验说明了什么?
学生通过阅读课文,回答以上问题,教师予以补充。
3、呼吸作用的实质和意义
出示植物呼吸作用实质和意义的课件,在教师指导下,让学生根据相关内容总结呼吸作用实质和意义。
教师:补充总结呼吸作用的实质和意义。
引导学生列表比较光合作用和呼吸作用两个过程的不同(条件、原料、产物、能量)
五、笔记与板书提纲
植物的呼吸作用
呼吸作用的实质
吸收氧气、放出二氧化碳、释放能量
呼吸作用的意义
释放能量供生命活动利用
六、练习与拓展选题
用蒜黄来验证植物在光下也进行呼吸作用
七、个别与重点辅导
学生姓名(略)
八、反思与点评记录
将学生的常规实验改为探究性实验,把实验的整个过程交给学生,解放了学生的手。教师不再是一个知识的传授者,而是一个引路人,通过操作、观察、分析,让学生体验获取知识的过程,进而主动发现知识、感悟知识并提升情感。在整个探究活动中,学生的热情高,参与程度大,敢于大胆发表自己的见解。在学习过程中学生不但获得了知识,同时也增长了能力。
本节中的植物呼吸消耗氧、植物呼吸放出二氧化碳这样较为简单的实验的准备工作可交给学生,这样可以培养生物兴趣小组成员的实际动手能力。
一般给学生们上课之前,老师就早早地准备好了教案课件,大家在认真准备自己的教案课件了吧。只有规划好新的教案课件工作,新的工作才会更顺利!你们知道哪些教案课件的范文呢?下面是小编精心为您整理的“七年级生物上册《绿色植物的呼吸作用》学案”,大家不妨来参考。希望您能喜欢!
七年级生物上册《绿色植物的呼吸作用》学案
教学目标:
1.能描述呼吸的过程。
2.出呼吸作用是生物的共同特征。
3.培养学生观察能力、实验研究能力以及进行科学方法的训练。
教学重点:呼吸作用的过程。
教学难点:呼吸作用的实质。
教学方法:探究法、实验法。
教学准备:准备实验所需的器材,提前准备号豆苗和玉米苗,制作幻灯片。
教学过程:
一、激情导入
王先生酷爱花卉,因此他的居室里摆满了各种各样的花卉,一眼望去绿意浓浓,十分惬意。王先生认为这些花卉植物可以吸附灰尘、释放氧气,既更新了空气,又美化了环境,一举两得。同学们,你们认为王先生的想法对不对?本节课,通过探究寻找相关的证据,揭示绿色植物呼吸的奥秘!
二、探究绿色植物呼吸作用的过程
(一)质疑:植物除了能进行光合作用,还具有另一种作用,即呼吸作用。人类呼吸时,需要呼吸氧气,喷出二氧化碳,那么,呼吸作用在植物体上是怎样表现的呢?
(二)学生分组讨论,作出假设
1.植物的呼吸需要氧气的参与。
2.植物呼吸过程中,有机物分解时能释放能量。
3.有机物分解产生二氧化碳。
(三)制定实验探究计划
由于本次实验假设有三种情况,所以本次探究规定1、2、3组制定第一个假设的探究实验,4、5、6组制定第二个假设的探究性实验,7、8、9、10组制定
第三种假设的探究实验。学生以小组形式讨论,写出本组的实验步骤每个小组只设计一个探究实验,在规定时间内完成的,可额外设计完成其他的实验。小组讨论设计实验方案。
实验设计示例1:探究植物呼吸能产生二氧化碳
师:怎样才能知道植物呼吸能产生二氧化碳呢?是否需要设计对照实验?
师:我们怎样才能收集植物产生的二氧化碳?怎样通入澄清石灰水中?这次实验中你准备选择什么实验器材?怎么排除干扰因素?
(通过师生互动、小组合作讨论,小组间互评等多种形式,逐步完善各组的探究实验的方案。)
1.准备两个可以保温密闭的瓶子、温度计、提前萌发好豆苗。
2.在瓶子中分别放入煮熟的种子和萌发的种子。在瓶子上表明甲、乙。(装种子时注意不要弄脏)
3.准备一个导管,将导管的一端插入瓶内,另一端插入装有澄清石灰水的瓶中,在瓶内倒水,观察石灰水的变化。
4.澄清的石灰水变浑浊说明出现了二氧化碳。
实验设计示例2:探究“植物呼吸释放能量、分解有机物
指导学生按小组讨论设计实验方案,与同学们进行交流,探讨实验方案的可行性。及时鼓励学生展示小组实验方案。指出各小组实验方案优点和不足,与学生交流讨论、完善实验方案。
1.准备两个可以保温密闭的瓶子、温度计、提前萌发好豆苗。
2.在瓶子中分别放入煮熟的种子和萌发的种子。在瓶子上表明甲、乙。(装种子时注意不要弄脏)
3.把燃烧的蜡烛放在两瓶内,观察在两瓶中的燃烧情况。
4.瓶子内蜡烛熄灭说明缺少氧气。
实验设计示例3:探究“植物的呼吸消耗氧气”
1.准备两个可以保温密闭的瓶子、温度计、提前萌发好豆苗。注意:瓶子大小一致,不漏气。
2.在瓶子中分别放入煮熟的种子和萌发的种子。在瓶子上表明甲、乙。(装种子时注意不要弄脏)
3.用温度计测量瓶子的初始温度,并记录。
4.将实验装置放置一个晚上。
5.用温度计再次测量瓶子里的温度,记录数据,并与上次数据进行比较。
6.得出结论。
(四)实施实验计划
指导学生根据实验计划实施实验方案。
1.实验时实行小组合作制度,首先小组成员分工要明确。本次实验设计是六人以小组,组员共同组装仪器,实施实验计划。
2.教师巡视指导学生进行实验操作。实验器材需放置一段时间,分组完成实验操作。
3.学生实验观察不够仔细,教师在实验过程中需要不断指导学生进行观察,并及时记录下观察的现象和数据。
4.帮助学生解决在实验过程中出现的问题。
(五)交流讨论
分析现象和数据,得出结论。
组织小组汇报讨论实验现象。
得出结论:植物呼吸产生二氧化碳、消耗氧气、分解有机物、释放能量。
三、教师总结
本节课学生用已有的知识设计出了三个不同的实验计划,我们通过实验明白了绿色植物通过呼吸作用,获得能量维持生命活动的原理。同学们在实验过程中还有什么新的发现?对于实验操作有没有困难的地方?同学们可以把自己发现的问题或新方法记录下来,小组讨论,以便提高大家的探究实验能力。
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第四节绿色植物的呼吸作用
一、教学目标:
1、观察种子的呼吸实验现象,了解植物的呼吸。(难点)
2、说出植物的呼吸作用的概念和实质。(重点)
3、理解植物呼吸作用的意义。(难点)
教学方法及学法指导:
对“植物呼吸作用”知识的建构,主要通过学生亲自动手实验,观察、记录数据,分析讨论“种子的呼吸作用现象”。引领学生归纳总结呼吸作用的概念及公式,并探讨植物呼吸作用的意义。在此基础上深入比较光合作用与呼吸作用的联系与区别。知识来源于生活,也应用于生活。“呼吸作用的应用”要求学生把学到的知识应用于实践,能够解释生产、生活中遇到的相关问题。
课前准备
萌发的大豆种子;透明保温杯,温度计,蜡烛,燃烧匙,试管,玻璃导管,漏斗;澄清的石灰水,清水等用具,幻灯片,多媒体。
教学环节及时间安排
教师活动
设计意图
创设情境激发兴趣一、发放萎焉的萝卜和新鲜的萝卜,让学生观察并思考:萝卜放久了会出现什么现象?这些问题与种子的呼吸有关。出示学习目标:板题设置情境,激发学生兴趣、促使学生阅读课文
自主学习二、出示自学指导:
请同学们根据学习目标,认真阅读课本P60—63页,思考下面问题:
1、演示实验种子的呼吸现象
2、实验步骤2、3、4中的现象分别说明了什么?
3、你认为该实验必须用保温杯吗?这样设计有什么道理?
4、呼吸作用的概念、表公式及意义?
5、光合作用和呼吸作用的区别?
通过学生自学,基本了解本节的主要内容,呼吸作用的概念和实质,光合作用和呼吸作用的区别有大致的认识,为深入学习做好准备。
合作探究(1)放映多媒体课件,还能激发学生的探究欲望。
(2)教师强调指出:甲、乙瓶装有萌发的大豆种子,丙、丁煮熟的大豆种子,并分别用醒目的红、蓝标签注明。
实验一:种子呼吸释放热量
(1)请各小组的组长介绍该实验开始时甲、乙、丙、丁保温杯中的温度计示数。
(2)请同学用正确的方法读出现在的温度计示数。引导学生思考产生此现象的原因,总结出种子呼吸释放出热量。
教师同时指出,热量是能量的一种。除此以外,种子呼吸还能产生水。
(3)你认为该实验必须用保温杯吗?
这样设计有什么道理?
过渡:种子进行呼吸时释放热量的同时还要消耗氧气
实验二:种子呼吸消耗氧
(1)请2位同学上台将蜡烛点燃,教师提问:为什么蜡烛会燃烧呢?
提示:突破“种子呼吸消耗氧”实验的分析做好知识铺垫。
(2)请同学将燃烧的蜡烛分别放入甲、丙两瓶内。
教师提醒学生观察现象并思考产生此现象的原因。并能准确地说出实验现象:
(3)教师引导:丙瓶中的蜡烛继续燃烧,甲瓶中的蜡烛熄灭,引导学生分析讨论,为什么甲中的蜡烛熄灭了?
过渡:萌发的种子在消耗氧的同时,又会产生什么呢?
实验三:种子呼吸产生二氧化碳
(1)为增加学生对二氧化碳特性的感性认识,教师先准备实验,让学生观察、推测。让一名学生用玻璃管往澄清的石灰水中吹气,观察现象。
(2)启发学生利用乙、丁保温杯设计实验,证明种子呼吸作用是否释放二氧化碳。
(3)种子呼吸能否产生二氧化碳呢?教师引导学生小组讨论,设计实验。
(4)各小组讨论交流,确定自己的实验方案。
教师引导:使澄清的石灰水变浑浊是二氧化碳的特性
①要求学生注意一定要设立对照实验并严格控制实验变量的唯一,种子、清水、石灰水都要等量,以增加实验的说服力。
②小组同学合作,根据教师提供的材料、用具,依照课本上的操作完成该实验,体验动手、动脑的快乐。
③教师以小组为单位,对学生进行评价,培养合作能力。同时总结出:种子呼吸能产生二氧化碳。
实验四(多媒体展示小实验):验证种子呼吸消耗有机物。
(1)教师出示两个同时购买的、大小相同新鲜的和干瘪的苹果,说明它们的______重量。让学生推测思考其中的原因,并能设计合理的实验方案。
得出结论:种子的呼吸消耗有机物。
小结:进一步深入分析呼吸作用受到温度、水分、氧气浓度、二氧化碳浓度等的影响。
让学生总结呼吸作用的概念:
试着写出呼吸作用的公式:
过渡:萌发的种子能够进行呼吸作用,植物体的其他器官是否也进行呼吸作用?带着这个问题走进老师制作的根、茎、花、果实进行呼吸作用的动画。鼓励学生设计实验,继续探究。
教师引导:组成这些器官的基本结构和功能单位是什么?煮熟的种子、菜叶为什么不能进行呼吸作用?
总结出:呼吸作用在所有的活细胞中进行。
教师同时强调:呼吸作用每时每刻都在进行(有光、无光都能进行)。随着问题的深入,学生的理解更加深刻而全面。
过渡:呼吸作用释放出的能量有什么意义呢?
三、呼吸作用的意义:
展示多媒体课件。强调植物通过呼吸作用释放出来的能量,除一部分转变成热能散失以外,其余部分用于植物体的各项生命活动。如:植物对矿质营养的吸收、有机物的合成与运输、细胞的分裂与生长等。
四、呼吸作用的应用:
联系生活实际,前后知识的比较,使学生经历一个再认识的深化过程,从而全面深刻地掌握知识,并过渡到形成能力。
1、学以致用。
(1)田间松土、排涝、晾晒粮食、低温贮存水果和蔬菜的依据是什么?
(2)有人在居室中放置过多的花卉,好不好?
(3)为了保鲜红薯,农民往往将它放入几米深的井中。但经常听说他们在取红薯时发生窒息现象,甚至有人丧失了生命。
请你运用所学的知识解释:为什么入井时容易发生窒息?你有什么办法帮助他们避免这类悲剧的发生?
2、知识升华
光合作用和呼吸作用的区别和联系
区别
联系
场所原料条件产物能量
光合
作用
呼吸
作用
总结:鼓励全班的学生回答、交流、补充,从而概括本节课的知识结构,使每一个学生都能体验到成功的喜悦,使每一个学生都获得合作学习的成就感。
1.用实验,直观、具体,有利于学生的学习。
2.从实验中得出结论
3.认真观看实验现象,把理性知识与感性认识结合起来。
4.利用实验知道种子进行呼吸作用时要利用空气中的氧气产生二氧化碳便于学生认知。
理解的基础上进行以上实验分析时,得到每一个结论。
。
使学生达到学以致用的目的。提高学生分析、解决问题的能力。
培养学生查阅资料、搜集资料、处理信息的能力和合作交流的能力。
引导学生运用所学知识解释农业生产和生活中相关的问题。
运用新知,解决生活中的密切相关的问题,在问题的解决中进一步加深对知识的理解,培养灵活运用知识解决问题的能力
利用多媒体比较光合作用和呼吸作用的异同,进一步加深理解,使学生清晰地构建知识结构。
归纳总结要求学生归纳本节的知识点:
①种子的呼吸作用会释放出热量。
②种子的呼吸作用吸收氧气。
③种子呼吸作用释放二氧化碳。
概念:呼吸作用是细胞内有机物在氧的参与下被分解成二氧化碳和水,同时释放出能量的过程。
反应式:有机物(储存能量)﹢氧气→二氧化碳﹢水﹢能量
意义:呼吸作用释放出来的能量,一部分转变热能散失,其余部分用于植物体的各项生命活动。
呼吸作用原理的应用:
中耕松土,涝灾后及时排涝,
粮食低温、干燥贮存和水果低温、低温保鲜
对本节课所学到的知识进行归纳总结,形成知识网,系统的掌握知识。
当堂训练1、如图是验证植物呼吸作用的实验装置,请据图回答:
⑴实验要用黑布将整个遮盖起来,不让光线透入,其目的是。
⑵第二天揭开黑布,装置内小烧杯中的石灰水,说明大钟罩内,浓度大大增加。
⑶将燃烧着的火柴立即,说明大钟罩浓度大大降低。
⑷这个实验说明植物体的呼吸作用吸收,放出。习题设计尽量体现出了创新性和开放性。避免成为新知识的简单再现,在此过程中培养学生综合运用知识的能力。让学生体会到学以致用的快乐提高学生对知识的运用能力,巩固知识点。
四、达标检测
第一关基础练习
1、粮食入仓前,为什么一定要晒干?
2、为什么栽花和种庄稼,都需要经常松土?
3、贮存蔬菜、水果为什么要保持低温?
4、植物体进行吸作用的部位是()
A.只在叶片中B.只在萌发的种子中
C.只在根系中D.在所有的活细胞中都能进行
5、植物体进行呼吸作用的时间是()
A.只在白天B.只在光下
C.在白天和黑夜D.只在晚上
第二关能力提升
6、在“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”的新疆地区,瓜果特别甜的原因是()
A.白天阳光充足,蒸腾作用旺盛
B.白天的温度高,光合作用强,呼吸作用比较弱
C.昼夜温差大,光合作用强,呼吸作用也强
D.昼夜温差大,白天光合作用强,夜间呼吸作用弱
7、将燃烧的蜡烛放入装有萌发种子的瓶中,火苗便会熄灭,这是因为瓶中的种子()
A.呼吸作用能消耗氧气,释放二氧化碳
B.呼吸作用能吸收二氧化碳,释放氧气
C.光合作用能吸收二氧化碳,释放氧气
D.光合作用能吸收氧气,释放二氧化碳
板书设计:
第一节绿色植物的呼吸作用
①子的呼吸作用会释放出热量。
②种子的呼吸作用吸收氧气。
呼吸现象
③子呼吸作用释放二氧化碳。
概念:呼吸作用是细胞内有机物在氧的参与下被分解成二氧化碳和水,同时释放出能量的过程。
一、植物的呼吸作用
反应式:有机物(储存能量)﹢氧气→二氧化碳﹢水﹢能量
意义:呼吸作用释放出来的能量,一部分转变热能散失,其余部分用于植物体的各项生命活动
二、呼吸作用与光合作用的比较:
区别
联系
场所
原料
条件
产物能量
光合作用
叶绿体二氧化碳、水光有机物、氧气储存能量
相互对立相互依存
呼吸作用
所有活细胞有机物、氧气有光、无光都可以二氧化碳、水释放能量
教后反思:
本节课通过大量实验和多媒体动画设计,有效的激发学生的思维,在学生的头脑中建立呼吸作用的概念和过程。但由于本节内容较抽象,学生缺乏理性认知,应加强问题的解释和实例的提供。探究实验的设计培养了学生良好的生物科学素养,激发了学生的创造性思维。本节课的导入利用生活中的生物现象比较直观学生容易理解。
教学过程中,设置一些比较生活化的问题让学生解答,提高学生的兴趣。这样的教学设计,虽然增加了学生思考的兴趣,但是对于一般的学生也增加了思考的难度。让学生亲自参加实验这方面有欠缺,由于材料和实验设备的欠缺,有些实验是没有办法完成的,而且要学生培养需要一个长期的过程。这方面还需教师不屑的努力。
文章来源:http://m.jab88.com/j/43678.html
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