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八年级生物下册《植物的生殖》第二课时教学设计

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八年级物理下册《重力》第一课时教学设计

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八年级物理下册《重力》第一课时教学设计

教学设计理念

设计理念一：要体现“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念。《重力》这节课的教学内容与日常生活联系紧密，学生体验非常丰富，所以在教学过程中充分利用想想议议栏目，挖掘教学资源，将生活和自然界中的一些与重力有关的物理现象联系起来，让学生进一步感受到物理就在我们的身边。如重力的方向的利用：重锤线。

设计理念二：注重科学探究，注意教学方式的多样化。本节课重点是通过探究“重力大小和质量的关系”的过程，引导学生提出问题，培养动手能力及学生善于发问、质疑的良好习惯，鼓励学生制订简单的科学探究计划，培养学生处理信息的能力，体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的思想和精神，为学生的终身学习建立基础。

教材分析：

一、教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观察或实验引入的，符合八年级学生的认知规律

二、书中的插图，想想议议栏目都极富启发性和趣味性，有利于激发学生的学习兴趣。

三、课本让学生通过探究“重力的大小跟质量的关系”，极大程度地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，锻炼了学生动手动脑的能力，实现了学生的主体地位。

学情分析：

八年级的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心，较强的观察能力。经过半年的物理学习，已经具备一定的实验能力以及一些简单的物理研究方法。而本节课学生具备了一定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面，并且下落时速度越来越快等有关事例。

课时安排2课时

第一课时

教学目标：

1、知道重力是由于地球的吸引而产生的力。能正确书写重力大小跟物体质量的关系式，并能进行简单计算。

2、经历探究重力的大小跟什么有关的实验过程，了解重力跟物体质量的关系，会根据图像分析处理实验结果。

重点难点：探究重力的大小与质量的关系。

教学难点：重力的方向。

学法指导：实验探究法

教具准备：弹簧测力计、钩码

教学过程

即兴导课

播放视频，师生交流：水总是由高处向低处流，向空中抛出的物体，最终也会落向地面，这些现象的产生，是因为地球对它附近的物体有吸引作用，这个力就是重力。

自主学习

阅读课本9—12页填写课时练9页有效自主初探

合作探究

一、重力

1、重力是由于地球的吸引而使物体受到的力。用字母G表示。

2、[开展想想议议活动]

你还能举出哪些例子来证明重力的存在？如果没有重力，我们的生活会是什么样子？

二、重力的大小

[实验探究]探究“重力的大小与质量的关系”

实验步骤：

1、用弹簧测力计分别称出质量为100克、200克、300克400克的钩码分别受到的重力，填入书中表格.

质量（kg）

0.1

0.2

0.3

0.4

重力(N)

重力跟质量的比值

2算出每次测得的重力跟质量的比值。

处理实验数据，得出结论

（1）使学生自己“发现”，在误差允许的范围内，物体的重力跟质量成正比，其比值是一个定值为9.8牛／千克，用符号g表示。

（2）由此得出Ｇ＝ｍｇ这个计算重力大小的公式。并将数据整理画出图像。（正比例函数图象）

（3）粗略计算时，可取g=10N/kg。

[例题讲解]质量为0.25kg的木块，受到的重力是多少牛？一个人所受的重力为450N，那么，他的质量是多少千克？（g取10N/kg）

解：（略）

应用训练：一本物理书的质量大约是300g，计算一下这本书受到的重力是多少？

当堂检测

学生独立完成课时练第11页达标检测10分钟

课堂小结

1、重力是由于地球的吸引而使物体受到的力。用字母G表示。

2、重力的大小Ｇ＝ｍｇ

作业布置

板书设计

1.3重力

1、重力是由于地球的吸引而使物体受到的力。用字母G表示。

2、重力的大小：物体所受的重力跟它的质量成正比Ｇ＝ｍｇ

课后反思：

成功之处

1、在本节课，要通过探究“重力的大小和质量的关系”的分组实验，培养学生的动手能力，养成通过实验研究问题、思考问题的习惯，发展学生终生对科学探索的兴趣。

2、本节课通过想想议议活动的开展，引导学生提出问题，思考问题，讨论问题，培养了动手能力及学生善于发问、质疑的良好习惯。

不足之处：

1、在整堂课的时间把握上，学生在进行实验时有些拖延时间，结课时没机会让学生提出一些新的问题。

2、教学节奏不够紧凑，知识点过渡不自然

八年级生物下册《生物的遗传》第一课时学案苏科版

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八年级生物下册《生物的遗传》第一课时学案苏科版

第21章遗传信息的延续性
第一节生物的遗传
教学目标
知识目标：描述染色体、DNA和基因之间的关系，举例说出生物的性状是由基因控制的，说出基因在亲子代间的传递，说明人的性别是由性染色体决定的，理解生男生女的问题，学会分析色盲病的遗传方式，举例说出人类主要的遗传病，了解近亲结婚的危害和遗传病的预防。
能力目标：尝试通过分析实验现象推导出其包含的生物学本质，培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法。尝试运用逆向推导法，探讨基因的传递。
情感态度与价值观目标：尝试运用遗传学解释一些遗传现象，培养学生的生物科学素养，激发学生深层次地对生命的思考和对生命的热爱，增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题，关注转基因技术给人类带来的影响。能用科学态度看待生男生女的问题，运用所学知识影响周围人们的旧观念。
教学重点和难点
重点：性状的概念，染色体、DNA和基因之间的关系，基因的传递过程，基因控制生物的性状。
难点：基因与性状和染色体的关系，基因的传递过程，基因控制生物的性状。
课前准备
课前向学生发放一调查表，对自己家庭成员的某些性状进行调查。调查结果为学生在上课时的讨论分析材料。调查表见书本：
调查前教师应注意：
1．要求学生如实填写表格中的内容，不能为完成作业而随便填写。通过这项活动培养学生严肃认真的科学态度。
2．向学生说明如何识别这些性状特征，特别对上眼睑这一特征中的双眼皮、单眼皮，应说明不是美容后的特征。
第一课时
教学过程
引言：在了解生物界的丰富多彩之后，有些同学会提出一些新的问题：各种生物在生存发展过程中，是否会有共同的规律？（比如说，每种生物是怎样将自己的特征传给后代的？最初的生物是怎样发生又是怎样演变的？）生物能否孤立的生存，生物与环境之间是一种什么样的关系？等等。我们将在以后的生物课的学习中探讨这些问题，共同寻找这些问题的答案。
1．遗传的现象：
对于“遗传”这一词，我们并不陌生。同学们可以在日常的观察中发现许多遗传的现象，如种瓜得瓜，种豆得豆；龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞；虎父无犬子；一代没好妻，三代没好子；种下的黄瓜不会成为葫芦；儿子的长相像爸爸，等等。
在课下，同学们对人的一些特征进行了调查。通过调查，我们看到了这些特征在上下代的连续性。生物体的亲代与子代之间，在形态、结构和生理功能等方面具有许多相似特征的现象，叫做生物的遗传。这些特征在上下代的传递过程中有没有规津？我们先来分析这些特征。

（1）小组讨论。每小组选择一项特征，分析该特征在上下代传递中有几种方式，比如某同学的上眼睑是双眼皮，他的爸爸、妈妈也是双眼皮，这是一种传递方式。会不会还有其他的方式，大家可以根据本小组的调查的结果进行分析。
（2）全班讨论。各小组介绍小组讨论的结果，所分析的特征有几种传递的方式；各种特征在上下代的传递中是否有共同点；将讨论的结果以列表的方式做出小结。
2、生物的性状与基因和染色体
遗传是生物界普遍存在的现象。不同种类的生物有不同的形态特征、生理特性，就是同一种生物的不同个体在这些方面也会有所不同。这些特征，也就是生物体的形态特征或生理特性称为性状。同学们在自己身边到处可以遇到。下面我们一起来认识生物的性状。
观察图21-1生物的性状，讨论：图中观察到的是番茄、家兔的哪些特征？对同种生物来说，同一种特征在不同个体的表现都一样吗？联系生活实际，你还能举出同种生物具有的相似特征吗？
学生活动：同种生物同一性状的不同表现形式叫做相对性状。
那么你能否举例说出那些属于生物的相对性状？
习题：1）、下列各组性状中,属于相对性状的一组是(D)
A、狗的卷毛和猫的直毛B、菜豆的白花和菜豆的绿叶
C、豌豆的高茎和菜豆的矮茎D、小麦的有芒和小麦的无芒
2）、下列各组性状中，属于相对性状的是（C）
A.狗的长毛与黑毛B.人体的身高与体重
C.棉花的掌状叶和鸡脚叶D.豌豆的高颈与蚕豆的矮茎

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