每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，大家在用心的考虑自己的教案课件。是时候对自己教案课件工作做个新的规划了，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！适合教案课件的范文有多少呢？以下是小编收集整理的“温度与温度计教案”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

淇滨区第一中学活页教案---九年级物理
九年级班执课教师：执课时间：年月日
课题十二章第一节温度与温度计课时安排1第1课时
教学课型新授课□实（试）验课□复习课□实践课□其他□
教学目标知识与技能
1、理解温度的概念；
2、了解生活环境中常见的温度值；
3、会用温度计测量温度。
过程与方法
1、通过观察和实验了解温度计的结构；
2、通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法；
情感、态度与价值观
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

教学重点能正确使用温度计并能读出各种温度计的示数。
教学难点会用温度计测量温度
课前准备烧杯三只，温度计，体温计，冰水，自来水，开水，“冰糖”，两只一次性茶杯及饮用水。
焦耳定律演示仪演示温度计多媒体课件
教学过程一、板书课题：十二章第一节温度与温度计
一、创设情景，引入课题
1．将事先制作好的“冰糖”发给学生，在吃了无数次的冷饮之后，用心去体验“冷”的感觉。（调制浓的糖水，用保鲜膜包好，放入冰箱中冷冻）
2．接着，再喝一口饮用水
师：有什么感觉？
生：冷，热。
师：物理学中，把物体的冷热程度叫做温度。（多媒体显示）
3．三只烧杯中分别放冰水、自来水和足够热的水，引导学生进行“冷”“热”的体验：
A．把左手放入冰水中，再放到自来水中，说出自己的感受
B．把右手放入足够热的水中，再放到自来水中，说出自己的感受
师：为什么同一杯自来水在差不多相同的时间内有两种差异很大的冷热感觉呢？
生：看来人的感觉是不可靠的。
师：在日常生活中，人们常常凭自身的经验和感觉去判断事物，然而这种经验和感觉今天遭遇到了挑战，怎么办？用科学武装自己，勇敢地迎接挑战！
让我们拿起武器，迎接挑战！
二、层层递进，学习新知
1、实验演示，了解原理
师：对于温度计，同学们一定不陌生，为了使大家更清楚的了解它，请同学们看一个小实验：
（利用老教材中做“焦耳定律”的演示实验的器材，在锥形瓶中分别放入酒精、水和煤油，观察加热和停止加热时液面的变化）
这就是我们家中的电热水器，其中的奥秘，下学期我们会详细的学习的，今天我们只是利用它来给瓶中的水加热。请同学们注意观察玻璃管中液面的变化！
生：液面上升了。
师：停止加热，继续观察。
生：液面下降。
师：平时，你观察到过类似的现象吗？
生：家中烧开水时，如果水壶中的水灌得太满，刚刚开始烧水，水就会溢出。
师：很好！这样的现象我们送它一个物理名称──热胀冷缩
温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的，里面可以用酒精、煤油还有用水银的。
（多媒体显示）
多媒体展示各种各样的温度计。
师：各种不同的温度计各有各的妙用，我们今天学习的是常见的玻璃液体温度计，它们在结构上基本相同，分别有：装液体的液泡、细内管、刻有示数的玻璃柱，根据液泡中的不同液体通常使用的有酒精温度计、煤油温度计和水银温度计。
2、阅读讨论，了解单位
A．字母“℃”的意思：表示摄氏温度（瑞典的摄尔修斯提出的）。
B．0摄氏度的规定：在一个大气压下，冰、水混合物的温度，记作0℃（关于“一个大气压”在后面的学习中会进一步的了解的）。
C．100摄氏度的规定：在一个大气压下，水沸腾时的温度，记作100℃。
D．1摄氏度：0℃和100℃之间等分100份，每个等份代表1℃。
人体的正常体温为37℃，读作：37摄氏度。
珠峰营地的帐篷内，温度为－15℃，读作：负15摄氏度或零下15摄氏度。

在中央电视台的报道中，所有的主持人都把温度读作：100度，1600度。你认为妥当吗？
出个题目考考你：“25℃”，你会读吗？
广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的呢？
“28摄氏度”怎么写？
“零下8摄氏度”怎么写？
3、尝试探索，学会使用
师：观察实验桌上的两支温度计，你能说出它们有什么不同之处吗？
生A：一支测普通的温度，一支是测体温的。
生B：上面标的数字范围不同。
生C：每一小格表示的温度也不同。
生D：体温计的下面是弯的。
生E：体温计的玻璃柱不是圆的。
生F：体温计的玻璃柱可以起到放大的作用。
……
师：非常的棒哦！同学们都作了细致的观察。这里包含着从今天开始我们学习测量时必须遵守的两个要求──观察量程和分度值。
A．量程──所能测量的最高温度和最低温度的温度范围。
实验室用的温度计的量程为：－20℃～110℃。
体温计的量程为：35℃～42℃。
B．分度值──最小一个代表的值。
实验室用的温度计的分度值为：1℃。
体温计的分度值为：0.1℃。
（由学生观察后回答完成）
师：两支温度计就在空气中，现在温度计的示数应该就是空气的温度，请大家读出来。
生A：（手中拿的是实验室用的温度计）示数为：（注意单位）。
生B：（手中拿的是体温计）读不出来。
师：为什么读不出来呢？
生：现在的空气温度没有达到体温计能测量的最低温度。
师：回答的很好！
没有读出空气温度的同学可能有些气馁，没关系，请做下一个环节──测体温
请同学们将温度计放在腋下，根据经验，要等待一会，在等待的时候，让我们一起来阅读课本P78“使用温度计测量液体温度时的正确方法”
A．朗读使用方法
●温度计的玻璃泡全部浸入被测的液体中，不要碰到容器底或容器壁。
●温度计的玻璃泡浸入被测的液体后要稍等一会儿，待温度计的示数稳定后再读数。
●读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中，视线要与温度计中液柱的上表面相平。
B．讨论“想想议议”中的图4.1—4，使用温度计时还可能发生什么错误？
?请大家拿出温度计，读出自己的体温
生A：（手中拿的是实验室用的温度计）我的温度计的示数在不断的变化（不断的下降）
生B：（手中拿的是体温计）我的体温是（注意单位）
师：手中拿体温计的同学心里平衡多了吧！其中的奥秘在何处呢？
生C：我发现体温计离开人体后，在弯管处的水银断开了。
师：这正是体温计离开人体后也能读出温度的奥秘。那么，如果另一个同学也想测量一下自己的体温，能否马上就拿过来使用呢？
生D：我在医院里看见医生测量体温之前要甩动体温计，所以我们也要甩一下再测量。
师：对。测体温时，玻璃泡内的水银随着温度升高，发生膨胀，通过细管挤到直管；当体温计离开人体时，水银变冷收缩，细管内的水银断开，直管内的水银不能退回玻璃泡内，所以它表示的仍然是人体的温度。每次使用前，都要拿着体温计把水银甩下去。
师：学习了温度计的相关知识后，让我们一起来测量这杯热水的温度！
请同学们把实验室用的温度计和体温计以正确的方法同时放入热水中。
（此时，手拿体温计的同学可能会犹豫，在注意安全的前提下，鼓励大家勇敢地尝试）
生：哎呀！我的体温计坏了。
师：坏了就好啊！从中大家能获得什么启示呢？
生B：温度的测量不能超过量程，否则会损坏温度计的
三、归纳小结，巩固知识
师：时间过得真快，转眼一节课就要结束了，你在这节课上有什么收获呢？或者说你有什么感想呢？说出来与大家共享，好吗？
生：……（此处学生可能会有各种说法，引导他们对所学的知识作归纳）
结束语：同学们，了解了温度，掌握了温度计的使用，我们将踏上探究“物态变化”的征程，大自然的景色美不胜收，期待着同学们有更大的收获！

作业设计
1．小明通过学习得到下面几个结论，请帮他补充完整。
（1）冰水混合物的温度是__________。沸水的温度是__________。
（2）常用的液体温度计是根据_________的规律制成的。温度计里的液体，通常用_________（列举两种）。
（3）温度计上的字母“C”表示这个温度计采用_________温度。人的正常体温约__________，读作_________。
（4）实验室常用的温度计，它的下端是_________，上面连着一根内径很细的_________，当温度稍有变化时，细管内液面的位置就会有变化。
2．该选哪一项？
（1）温度反映的是物体的（）
A．体积大小B．运动快慢C．冷热程度D．振动快慢
（2）－20℃的正确读法是（）
A．零下20度B．零下摄氏20度C．负摄氏20度D．零下20摄氏度
（3）下面关于常用液体温度计的使用方法中，错误的是（）
A．温度计不能用来测量超过它所能测量的最高温度
B．读温度计示数时，视线要跟液柱的上表面相平
C．测量液体温度时，温度计玻璃泡要完全浸没在液体中
D．读数时为求准确，应把温度计从液体中拿出来仔细观察
（4）给体温计消毒的正确方法是（）
A．放在沸水中煮几分钟B．用自来水加以冲刷C．用酒精灯烘烤D．用医用酒精擦抹
3．下列是使用温度计的操作步骤，请将各步骤的标号按正确的操作顺序填写在下面横线上。
A．选取适当的温度计；
B．估计被测物体的温度；
C．使温度计和被测物体接触几分钟；
D．观察温度计的读数；
E．取出温度计；
F．让温度计的液泡与被测物体充分接触。
操作步骤的正确顺序是：__________________。
4．简要回答下列问题。
（1）“为测量一杯热水的温度，在把温度计插入热水后应何时读数据？”对于这个问题有三种不同的意见：甲认为应立即读数；乙认为应该在温度计示数稳定后读数；丙认为插入时间越久读数越准确。请你对此发表评论。
（2）粗心的护士小张仅对一支体温计消毒后，就直接用它给几个病人测体温，结果发现均是39℃，可是有的病人并不发烧，这可能是什么原因？小张这样做可能引起哪些危害？
5．请读出温度计的示数：
图中甲、乙、丙、丁各温度计的分度值是1℃，它们的读数分别是：_________。
6．图中有A、B、C、D四种测量水温的操作。请你评价这四种操作方法的正误。如果是错误的，指出错在哪里。
A：_____________________B：_____________________
C：_____________________D：_____________________m.jAB88.CoM

板书设计
4.1温度计
温度：（t）单位：摄氏度℃
测量仪器：温度计1.观察
2.原理
3.使用
体温计不同点
教学随笔或教学反思

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温度计

每个老师上课需要准备的东西是教案课件，规划教案课件的时刻悄悄来临了。此时就可以对教案课件的工作做个简单的计划，才能规范的完成工作！有没有出色的范文是关于教案课件的？下面是由小编为大家整理的“温度计”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

教学目标

知识目标
1．知道温度表示物体的冷热程度．
2．知道温度计的构造、原理以及摄氏温度的规定．
3．常识性了解摄氏温度和热力学温度的关系．

能力目标
通过观察和分析培养学生的观察能力和分析概括能力．

情感目标
培养学生使用物理仪器测量的良好习惯．

教学建议

本节是初中生接触热学的第一节课，只涉及了热学的最基本知识点．
教材首先介绍“温度”的概念，用实例阐明人类和温度的密切关系，确切知道温度很重要．然后通过一个小实验让学生进一步明白靠感觉的不可靠性，是不科学的．要树立使用工具得出正确结论的严谨科学态度．接着具体讲解了实验用温度计的原理、构造，着重介绍了体温计的的测量范围、最小刻度值、用水银的原理和它的特殊结构及特殊用法．介绍了计量温度的两个不同方法：摄氏温度的规定，具体摄氏温度的读法和专用符号的使用；热力学温度的规定，单位名称、专用符号以及这两种温度计量方法的关系．
在课本的引言部分学生已经明白物理是一门研究力、热、声、光、电等现象的自然科学．本节是研究热学的第一节内容，应该首先向学生交代本章讲的为热学的入门，是热学的基本知识．具体到本节可以从最常见的、比较了解的水的各种形态，不同冷热的水入手．让学生感觉一下水的冷热，提出感觉的不可靠性，进而说明使用仪器的准确性和科学性．过渡到温度计和温度的计量方法上.
强调摄氏温度、热力学温度的规定、正确读法、专用符号的使用以及它们二者之间的关系．

教学设计示例

温度计

课题

温度计

教学目标

1．知道温度表示物体的冷热程度

2．知道温度计的构造、原理以及摄氏温度的规定

3．常识性了解摄氏温度和热力学温度的关系

教学重点

温度计的构造、原理以及摄氏温度的规定

教学难点

摄氏温度和热力学温度的关系

教学方法

讲授、实验

教具

玻璃杯、热水、冷水、实验用温度计、体温计、寒暑表、冰块

知识内容

教师活动

学生活动

一、复习引言部分

物理是研究力、热、声、光、电等现象的自然科学，

二、引入新课

指出温度跟人类生活的密切关系，温度的概念．引导学生发现感觉的不可靠，

三、实验用温度计

温度计原理：利用液体的热胀冷缩来测量温度．观察温度计的构造、测量范围及分度值．

四、摄氏温度

讲解摄氏温度的规定，每个分度值代表1摄氏度．摄氏温度的正确表示方法及正确读法

五、热力学温度

介绍宇宙温度的下限――绝对零度，以绝对零度为起点的温度计量方法叫热力学温度．

热力学温度和摄氏温度的关系

六、体温计

着重讲解体温计的原理、测量范围、最小刻度值、特殊结构及用法

七、小结

温度计原理和温度的计量方法

八、作业

P46—1、2、3

教师引导学生实验：去体验先后把手放在冷水热水以及温水中的不同感觉

教师出示实验用温度计，引导学生进行观察．

出示体温计，引导学生观察．示范用法并引导提问

自己得出结论：冷热只是相对概念，靠感觉根本区分不了温水的冷热程度

学生总结得出温度计构造、测量范围，并提问：C的意思和分度值代表什么？

观察细节，并提问

探究活动

【课题】
人类的“热”现象的探索和利用
【组织形式】
学生小组
【参考题材】
1．热力学发展的历史．
2．我国古代对热的认识．
3．温度计的类型和发展．
4.生活中的热现象．
【评价】
1．所查阅的资料．
2．资料的丰富性和来源的丰富性．
3．学生对一些问题的见解．如绝对零度的理解．

温度和温度计

温度和温度计
一、教学目标
1、经历认识温度计、使用温度计的过程。
2、通过细心的观察和同学的研讨发现温度计的构造，尝试与同学交流和合作。
3、通过比较发现温度计的设计原理。
4、在比较中发现正确读、写摄氏温度的方法。
二、教学重难点
重点：摄氏温度的读和写。
难点：选择正确角度观察温度计上的读数。
三、材料准备
一杯热水、一杯冷水、红色煤油温度计、水银温度计、干湿温度计、最高最低温度计、热胀冷缩实验装置、温度计模型。
四、教学过程
教学内容教学媒体教师行为学生行为教学思路
1、引入。

2、观察几种温度计。

3、了解温度计的原理。
4、认识各种各样的温度计。
5、摄氏温度的读和写。

6、课外延伸。实物

实物

投影片或课件
出示一杯冷水和一杯热水，先让学生猜测哪杯冷哪杯热？
再让学生想办法验证自己的猜想。
提出问题：热水比冷水热多少？
引出课题：要研究热水比冷水热多少，我们需要借助一个仪器来测量热水和冷水的温度，这个仪器叫什么呢？
出示一种温度计，提示学生：我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分构成。
分发一种温度计，提示学生：先想一想你准备怎样观察温度计，然后仔细观察。
小组内交流一下自己的发现。
大家的观察结果是否一样，有什么不同意见？可以通过再一次仔细观察来解决你们的不同意见。
出示“使用温度计前需要看清楚的问题（教材上的3个）”，提示学生：这3个问题你都解决了吗？如果没有，再观察一次。
用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计产生的变化。放开手等一会儿再观察。
讨论：温度计是根据什么原理制成的？
分发几种不同的温度计，观察：它们有什么不同？有什么相同？
还有什么不明白的？

出个题目考考你：“25℃”，你会读吗？
广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的呢？
“28摄氏度”怎么写？
“零下8摄氏度”怎么写？
观察温度计上的液面，每人各自记下自己观察到的读数。
交流一下：结果是否一样？为什么会不同呢？
出示三种从不同角度看温度计的图片,让学生选择认为正确的一种,并说说理由。
小组讨论概括正确认读温度计的方法。
回家找个温度计，尝试测量一杯热水和一杯冷水的温度，并记录下来，下次上课带来交流。

猜测。

思考，验证。

猜想。

学生根据生活经验猜测。

学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容。
学生交流。
通过再次观察解决小组内的不同意见。
学生对照问题，检查自己是否都解决了。
再观察。
学生实验，观察。

学生讨论。

学生观察，交流。

学生提出问题。

学生试读。

学生回忆。

写一写。
读一读。
学生观察，记录。

学生思考，交流。

学生选择，说理由。

学生讨论概括。

学生课外在家长的帮助下进行活动。通过猜测冷热和验证活动来引发学生的学习兴趣。

引起学生对生活经验的回忆。

继续培养学生良好的观察习惯。

对学生正确使用温度计作一次强化训练。

进一步激发学生对温度计的兴趣。

重视学生对温度的读写感受。

引发学生对不同认读结果的思考。

及时给予必要的材料辅助。

将活动引向课外，为下一次活动作准备。

《温度计》教案

一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，大家都在十分严谨的想教案课件。只有规划好教案课件计划，新的工作才会更顺利！你们清楚有哪些教案课件范文呢？小编收集并整理了“《温度计》教案”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

“温度计”课堂实录

一、创设情境，引入课题

多媒体出示并板书课题：第四章：物态变化

合作学习，共同探究

多媒体出示：实验

0摄氏度，把一标准大气压下沸水的温度规定为100摄氏度，在0℃和100℃之间分成100等份，每一份代表1摄氏度（1℃）

多媒体出示小资料：自然界的一些温度/℃

学生分组讨论后推选代表发言：

［生1］体温计与实验室用的温度计的构造有什么不同？

［生2］体温计的构造有什么特点？

［生3］体温计可以离开人体读温度，实验室用体温计不可以，为什么？

［生4］为什么使用体温计先要甩甩？

教师进一步根据问题引导大家观察讨论来得出结论。

学生总结：

（1）体温计里面的毛细管，比实验室用的温度计更细，而且在玻璃泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口。玻璃管非常细，这样当玻璃泡内的水银有微小的膨胀，玻璃管内的水银柱会有明显变化，因而更精确。

（2）读体温计示数时要离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，所以仍指示原来的温度。离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，重新用体温计时，必须拿着体温计用力往下甩，让水银再回到玻璃泡里，这样才能使用，否则测量出温度不准确．

三、小结

多媒体出示：我的收获

小组讨论本节课你学到了什么？请同学们畅所欲言。

教师总结：本节课我们学习了温度的概念、摄氏温度、实验室用的温度计和体温计的构造及正确使用的方法。这节课的内容与我们生活密切相关，因此希望同学们要注意观察生活中有关的现象，进一步巩固和加深对本节知识的理解。

【课堂实录评价】

刘金法

看了唐勇老师设计的“温度计”课堂实录，我感受到了新课程改革给课堂教学带来的可喜变化。我认为，这一教学设计体现了新课程标准的要求，体现了素质教育、主体性教育、生活教育的基本理念，是一篇优秀的教学设计。

一、本设计充分尊重了学生的主体性地位，给学生创设了充分展示自己的思想和才能的教学情境，教师成为学生学习的引导者、合作者、组织者。

二、贴近学生生活实际，注重学生的情感体验。本设计选材贴近学生熟悉的生活，注意激发学生兴趣，强调学生情感体验，并注意引导学生把生活经验升华为学生的追求。

三、注重了学生创新能力和实践能力的培养。本设计通过“合作实验”、“共同探究”等环节，培养了学生的创新思维和实践能力。

四、小组学习的组织形式有利于培养学生的合作意识。

总之，这一篇教学设计贯彻了素质教育的要求，倡导了“自主、合作、探究”的学习方式，培养了学生的综合能力，是一篇优秀的教学设计。

文章来源：http://m.jab88.com/j/14739.html

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