温度和温度计
一、教学目标
1、经历认识温度计、使用温度计的过程。
2、通过细心的观察和同学的研讨发现温度计的构造,尝试与同学交流和合作。
3、通过比较发现温度计的设计原理。
4、在比较中发现正确读、写摄氏温度的方法。
二、教学重难点
重点:摄氏温度的读和写。
难点:选择正确角度观察温度计上的读数。
三、材料准备
一杯热水、一杯冷水、红色煤油温度计、水银温度计、干湿温度计、最高最低温度计、热胀冷缩实验装置、温度计模型。
四、教学过程
教学内容教学媒体教师行为学生行为教学思路
1、引入。
2、观察几种温度计。
3、了解温度计的原理。
4、认识各种各样的温度计。
5、摄氏温度的读和写。
6、课外延伸。实物
实物
投影片或课件
出示一杯冷水和一杯热水,先让学生猜测哪杯冷哪杯热?
再让学生想办法验证自己的猜想。
提出问题:热水比冷水热多少?
引出课题:要研究热水比冷水热多少,我们需要借助一个仪器来测量热水和冷水的温度,这个仪器叫什么呢?
出示一种温度计,提示学生:我们要正确使用温度计,首先必须要认识这个温度计,了解它有哪几个部分构成。
分发一种温度计,提示学生:先想一想你准备怎样观察温度计,然后仔细观察。
小组内交流一下自己的发现。
大家的观察结果是否一样,有什么不同意见?可以通过再一次仔细观察来解决你们的不同意见。
出示“使用温度计前需要看清楚的问题(教材上的3个)”,提示学生:这3个问题你都解决了吗?如果没有,再观察一次。
用手捂住温度计的玻璃泡,观察温度计产生的变化。放开手等一会儿再观察。
讨论:温度计是根据什么原理制成的?
分发几种不同的温度计,观察:它们有什么不同?有什么相同?
还有什么不明白的?
出个题目考考你:“25℃”,你会读吗?
广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的呢?
“28摄氏度”怎么写?
“零下8摄氏度”怎么写?
观察温度计上的液面,每人各自记下自己观察到的读数。
交流一下:结果是否一样?为什么会不同呢?
出示三种从不同角度看温度计的图片,让学生选择认为正确的一种,并说说理由。
小组讨论概括正确认读温度计的方法。
回家找个温度计,尝试测量一杯热水和一杯冷水的温度,并记录下来,下次上课带来交流。
猜测。
思考,验证。
猜想。
学生根据生活经验猜测。
学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容。
学生交流。
通过再次观察解决小组内的不同意见。
学生对照问题,检查自己是否都解决了。
再观察。
学生实验,观察。
学生讨论。
学生观察,交流。
学生提出问题。
学生试读。
学生回忆。
写一写。
读一读。
学生观察,记录。
学生思考,交流。
学生选择,说理由。
学生讨论概括。
学生课外在家长的帮助下进行活动。通过猜测冷热和验证活动来引发学生的学习兴趣。
引起学生对生活经验的回忆。
继续培养学生良好的观察习惯。
对学生正确使用温度计作一次强化训练。
进一步激发学生对温度计的兴趣。
重视学生对温度的读写感受。
引发学生对不同认读结果的思考。
及时给予必要的材料辅助。
将活动引向课外,为下一次活动作准备。
一般给学生们上课之前,老师就早早地准备好了教案课件,大家都在十分严谨的想教案课件。只有规划好教案课件计划,新的工作才会更顺利!你们清楚有哪些教案课件范文呢?小编收集并整理了“《温度计》教案”,供大家借鉴和使用,希望大家分享!
“温度计”课堂实录
一、创设情境,引入课题
多媒体出示并板书课题:第四章:物态变化
合作学习,共同探究
多媒体出示:实验
0摄氏度,把一标准大气压下沸水的温度规定为100摄氏度,在0℃和100℃之间分成100等份,每一份代表1摄氏度(1℃)
多媒体出示小资料:自然界的一些温度/℃
学生分组讨论后推选代表发言:
[生1]体温计与实验室用的温度计的构造有什么不同?
[生2]体温计的构造有什么特点?
[生3]体温计可以离开人体读温度,实验室用体温计不可以,为什么?
[生4]为什么使用体温计先要甩甩?
教师进一步根据问题引导大家观察讨论来得出结论。
学生总结:
(1)体温计里面的毛细管,比实验室用的温度计更细,而且在玻璃泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口。玻璃管非常细,这样当玻璃泡内的水银有微小的膨胀,玻璃管内的水银柱会有明显变化,因而更精确。
(2)读体温计示数时要离开人体,水银变冷收缩,水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡,所以仍指示原来的温度。离开人体,水银变冷收缩,水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡,重新用体温计时,必须拿着体温计用力往下甩,让水银再回到玻璃泡里,这样才能使用,否则测量出温度不准确.
三、小结
多媒体出示:我的收获
小组讨论本节课你学到了什么?请同学们畅所欲言。
教师总结:本节课我们学习了温度的概念、摄氏温度、实验室用的温度计和体温计的构造及正确使用的方法。这节课的内容与我们生活密切相关,因此希望同学们要注意观察生活中有关的现象,进一步巩固和加深对本节知识的理解。
【课堂实录评价】
刘金法
看了唐勇老师设计的“温度计”课堂实录,我感受到了新课程改革给课堂教学带来的可喜变化。我认为,这一教学设计体现了新课程标准的要求,体现了素质教育、主体性教育、生活教育的基本理念,是一篇优秀的教学设计。
一、本设计充分尊重了学生的主体性地位,给学生创设了充分展示自己的思想和才能的教学情境,教师成为学生学习的引导者、合作者、组织者。
二、贴近学生生活实际,注重学生的情感体验。本设计选材贴近学生熟悉的生活,注意激发学生兴趣,强调学生情感体验,并注意引导学生把生活经验升华为学生的追求。
三、注重了学生创新能力和实践能力的培养。本设计通过“合作实验”、“共同探究”等环节,培养了学生的创新思维和实践能力。
四、小组学习的组织形式有利于培养学生的合作意识。
总之,这一篇教学设计贯彻了素质教育的要求,倡导了“自主、合作、探究”的学习方式,培养了学生的综合能力,是一篇优秀的教学设计。
文章来源:http://m.jab88.com/j/28990.html
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