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八年级生物下册《变异》学案冀教版
第二节变异教学设计
一、教学设计思路
生物的性状是由基因控制,并受环境影响的。在教学过程中,要注意对基因和环境的关系进行分析,使学生明确环境的影响是有限的,不能遗传的。同时变异是否对生物个体有利,还取决于生物体所处的环境。
在引入的方式上,教师可以运用“一猪生九仔,九仔各不同”的谚语进行引入。也可以取几个不同颜色的玉米作为一如的话题。用投影仪将不同花形的菊花、不同颜色的玉米、红眼白眼的果蝇等的图片投影进行引入也可。
在进行生物体变异的有利变异和不利变异时,适当渗透环境的选择作用,为以后自然选择教学做好铺垫。
二、教学目标
知识目标
1.举例说出生物的变异。
2.举例说出遗传育种的几种方法,以及在生产中的应用。
能力目标
初步体验调查生物变异的方法,提高处理调查数据和分析数据的能力,以及运用所学知识解释调查结果的能力。
情感目标
1.通过了解遗传育种在农业中的应用,认识科学技术是第一生产力。
2.通过理解不同变异对生物体的影响,学会用辩证的方法看问题。
三、重点难点
重点:(1)可遗传变异和不可遗传变异的区分;(2)生物体遗传的意义;(3)举例说明遗传育种的方法。
难点:有利变异和不利变异的区分。在进行本部分的教学时要注意对照不同的环境说明有利变异和不利变异的区分。
四、教学媒体
不同变异现象的图片,视频资料
五、课时建议
1课时
六、教学过程
(一)(导入)身边事
教师语言:
俗话说“一猪生九子,连母十个样”,我们课本的“身边事”反映的就是这种现象。不知道大家注意过身边的动物没有,家里的小猫生宝宝了每一只小猫都跟其他的不一样,这是为什么呢?
这就是我们平常说的变异,下面就让我们来认识这种现象。
教师组织学生思考身边不同的变异现象。
(二)探究竟
教师活动:
(1)教师组织学生完成“探究竟1”的活动。(注意:教师要鼓励学生积极充当“组织者”的角色,引导学生形成积极参加集体活动,积极展示自己的性格。)
在统计完5项汇报之后,与组织者形状完全相同的人数会很少。教师要根据这个现象说明同一种生物体在许多性状上都会互有差别,并解释“世界上没有两片完全相同叶子”说明变异的现象是普遍的。
(2)教师布置学生阅读课本“探究竟2”,并对几种情况是否能遗传进行分类,并请学生说明自己划分的依据。
教师以此为基础讲述有关可遗传的变异和不可遗传的变异的概念,并举例说明生物体的性状是由遗传物质决定并受环境因素影响的。比如“大花生与小花生是两个品种,大花生的平均长度大于小花生,但是如果生存条件恶劣的情况下大花生会长的较小,而小花生在废水充足的时候也可以长得较大。”
(3)布置学生分析“探究竟3”并说明得出答案的根据。(参考:小牛的毛色与亲代不同是由于基因突变造成的,这是因为小牛的颜色与父母都不同,而且农场中出现白色小牛的几率也远比隐性遗传低得多。这种小牛的颜色比一般牛的颜色更显眼,容易被敌害发现而被捕食,因此对其在野外生活不利。)
教师以此为基础讲解有关有利变异和不利变异的概念,并说明环境在其中所起的作用。
学生活动:思考可遗传的变异和不可遗传的变异是靠什么来区分的。哪些原因可以造成变异。阅读课本,理解变异对生物生存能力的影响。
(三)大家谈
教师活动:
课本的两个问题都富有讨论性,教师可以阻止学生针对第一个问题进行辩论,分为正方和反方。正方列举变异对生物生存有利的方面,反方列举变异对生物生存不利的方面。(注意:辩论时,双方只是对自己的观点进行陈述,辩题是由老师确定,所以应以双方的积极性和举例的丰富程度,而不是以观点的正确与否来判断双方的辩论结果。)当举例足够丰富时,教师说明变异又有利于生物生存的也有不利于生物生存的。在生物进化的过程中变异起了重要的作用。
在探讨第二个问题时,教师可组织学生自由发言,对生物没有变异的情况进行假想,畅所欲言。教师积极肯定其中的合理假设,并指导学生假想并不等于乱想,而是有根据的推测。
1.一切变异对生物体的生存都是有害的吗?
参考:并不是所有的变异对生物的生存都是有害的。有的变异能提高生物体的生存和生殖能力,这是有利的变异;有的变异会降低生物体的生存和生殖能力,这就是不利的变异。大多数变异是中性变异。
2.设想自然界中的生物如果没有变异,结果会怎样?
参考:由于环境不断变化,如果各种生物不发生变异,那么每当环境剧烈变化时就会有物种由于对环境的不适应而灭亡。
学生活动:进行辩论,并得出生物的变异有有利的变异和不利的变异之分,大部分变异是不会影响生物正常生理活动的。通过设想没有变异时自然界的情况,理解生物的变异对其适应环境和生存具有重要的意义。
(四)知识链
通过前面的探究和讨论过程,学生已经将基本的知识点理解和消化了。教师可做小结性的总结对以下三个问题进行阐述:
(1)可遗传的变异和不可遗传的变异
讲述这个问题时结合“探究竟2”和日常生活中的现象说明两种变异的区别,并通过课件演示简单介绍可遗传变异的产生的方式。
(2)变异对生物体的影响
涉及一些关于自然选择的知识,为以后的教学打下伏笔。
(3)变异的重要意义
在讲述时,可以渗透一些进化的知识,使学生初步认识“适者生存”的合理性。
七、小结
这节课我们学习了生物的变异,变异与遗传一样都是生物体的基本特征之一。生物体由于有了遗传的功能才能保持本身特征的代代延续,又由于有了变异的基本特性才使神舞的个体之间产生差别。变异有不利变异、中性变异和有利变异之分。变异在生物的进化和发展中有着重要的意义。
八年级生物下册《生物的进化》教案冀教版
第二节二生物进化的原因教学设计
一、教学设计思路
“生物进化的原因”是进化这一部分的重点内容。课本设计了两个根据材料进行分析探究的探究活动,两个活动的主旨在于使学生认识“自然选择”学说的合理性。在进行教学时教师应充分发挥学生的主动性,鼓励学生积极思考,经过分析和讨论得出正确的答案。
在进行“知识链”的教学时,教师可先安排学生阅读课本的“实际用”部分,让他们对拉马克的“用进废退”学说和达尔文的“自然选择学说”有一个大体的认识。在这个基础上,教师讲解拉马克学说的主要内容(用进废退和获得性遗传)和达尔文学说的主要内容(过度繁殖,生存斗争(也叫生存竞争),遗传和变异,适者生存)。并用“人工选择”作例子,用类比的方法分析“自然选择”的过程。最后让学生阅读“实际用”部分,体会“选择”过程在新物种形成上的作用。
二、教学目标
知识目标
1.描述生物进化的原因。
能力目标
1.通过分析拉马克与达尔文关于进化的学说,提高分析辨别能力。
情感目标
1.形成生物进化的基本观点。通过对生物进化事例的分析,使学生形成环保意识。
三、重点难点
重点:“自然选择学说”的基本内容,“用进废退学说”的基本内容
难点:阐明“自然选择学说”的合理性。
难点突破:教师首先布置学生阅读课本的两个材料分析,通过第一个材料分析学生可以初步认识“自然选择学说”和“用进废退学说”。通过第二个材料,学生可以比较容易的得出“自然选择学说”的正确性
四、教学媒体
图片资料
五、课时建议
1课时
六、教学过程
教学步骤教师活动学生活动身边事课本的“身边事”设计与后面的内容结合紧密,教师可利用其进行引入。
可以事先让学生自己进行假设,说说长颈鹿是怎样形成的。思考长颈鹿的长颈是怎样形成的,并用语言表达。探究竟+大家谈教师活动:
(一)在几位学生谈过自己对长颈鹿长颈形成的看法之后,教师布置学生阅读课本的“探究竟1”并分析“拉马克进化学说”与“达尔文进化学说”的主要区别,哪个更加合理。
学生的假设可能各有千秋,但是教师应该引导学生对比前辈科学家的思想对自己的假设进行完善,并从中获得启示。
(2)布置学生阅读课本的“探究竟2”并提出假设说明两种桦尺蛾数量变化的原因。
提问几名学生,让他们说明自己的假设。然后提示学生试着用“达尔文的自然选择学说”解释两种桦尺蛾数量变化的原因。
阅读“探究竟1”,思考课本两个学说哪个更合理,并说明判断的依据。
阅读课本,提出合理的假设。并用“自然选择学说”解释两种桦尺蛾数量变化的原因。知识链教师活动:
(一)提问两名学生叙述自己对“拉马克学说”和“达尔文学说”的认识。
(二)根据扩展资料对“用进废退学说”和“自然选择学说”进行讲解。可以举一些例子说明生物的过度繁殖现象说明生物的生存竞争是必须的,并从中产生了适者生存的自然选择过程。对于“自然选择”可以用人工选择作类比进行说明。并强调变异是生物进化的内部原因,环境是生物进化的外界动力。
(三)教师简单介绍现代进化理论的知识。(可参考文本资料)
根据“探究竟1”谈谈自己对两种学说的认识。
参考“人工选择”的过程理解自然选择的过程。实际用教师活动:
(一)布置学生阅读课本的“实际用”部分。
(二)教师讲述原鸡到家鸡,野猪到家猪的选育过程。
理解“人工选择”在物种形成中的作用,并进一步理解自然选择对生物进化的作用。小结教师语言:
这节课我们学习了生物进化的原因,对于生物进化的原因,科学家提出过许多假说。其中比较著名的是拉马克的“用进废退学说”和达尔文的“自然选择学说”。在这两个学说中,达尔文的学说是被人们普遍接受的。
生物的进化有内部的原因——变异,也有外部的原因——环境。变异是不定向的,就是说既有有利的变异,又有不利的变异,而自然环境的选择则使不利变异的个体死亡只保留有利变异的个体。通过这个过程,生物就完成不断的向前进化过程。
听讲,复习本节课的知识。
七、板书设计
第三章第二节二生物进化的原因
一、长颈鹿长颈的形成
1.拉马克学说:用进废退
2.达尔文学说:自然选择
二、桦尺蛾的变异
原因:
三、选择在生活中的应用——人工选择
老师工作中的一部分是写教案课件,大家应该要写教案课件了。只有制定教案课件工作计划,可以更好完成工作任务!你们到底知道多少优秀的教案课件呢?小编特地为您收集整理“八年级下册《生物的遗传与变异》学案冀教版”,欢迎阅读,希望您能够喜欢并分享!
八年级下册《生物的遗传与变异》学案冀教版
变异
科技名词定义
中文名称:
变异
英文名称:
variation
定义1:
同一物种内个体之间形态和生理特征的差异。
所属学科:
古生物学(一级学科);总论(二级学科)
定义2:
亲代与子代间或群体内不同个体间基因型或表型的差异。
所属学科:
生态学(一级学科);进化生态学(二级学科)
定义3:
群体中个体之间的差异。
所属学科:
水产学(一级学科);水产生物育种学(二级学科)
定义4:
亲代与子代间或群体内不同个体间基因型或表型的差异。
所属学科:
遗传学(一级学科);总论(二级学科)
本内容由全国科学技术名词审定委员会审定公布
百科名片
太空蔬果-人工诱变的成果
变异是指生物体子代与亲代之间的差异,子代个体之间的差异的现象。生物有机体的属性之一。变异分两大类,即可遗传变异与不可遗传变异。现代遗传学表明,不可遗传变异与进化无关,与进化有关的是可遗传变异,前者是由于环境变化而造成,不会遗传给后代,如由于水肥不足而造成的植株瘦弱矮小;后一变异是由于遗传物质的改变所致,其方式有突变(包括基因突变和染色体变异)与基因重组。
释义
词目:变异
拼音:bìanyì
英文:Biology]variation
基本解释
1.[vary]变化差异
2.[variation]生物学用语,指同种生物后代与前代、同代生物不同个体之间在形体特征、生理特征等方面所表现出来的差别
详细解释
1.怪异的现象。古代多用以称人们无法解释的自然现象。
汉赵晔《吴越春秋·勾践入臣外传》:“越王曰:‘昔尧任舜禹而天下治,虽有洪水之害,不为人灾,变异不及於民,岂况於人君乎!’”宋曾巩《熙宁转对疏》:“未有若是而福应不臻,而变异不消者也。”清纪昀《阅微草堂笔记·滦阳消夏录三》:“有马氏者家,忽见变异,夜中或抛掷瓦石,或鬼声呜呜。”
2.谓标新立异。
《三国志·魏志·崔琰传》“鲁国孔融、南阳许攸、娄圭,皆以恃旧不虔见诛”裴松之注引晋孙盛《魏氏春秋》:“太祖惧远近之议也,乃令曰:‘太中大夫孔融既伏其罪矣,然世人多采其虚名,少於核实,见融浮艳
六条腿的牛蛙
,好作变异,眩其诳诈,不复察其乱俗也。’”
3.变化,不同。
丁玲《莎菲女士的日记·十二月二十八号》:“我的笑,毓芳和云霖是不会留意这有什么变异,但剑如,她是能感觉到。”
4.生物学名词。同种生物世代之间或同代生物不同个体之间在形态特征、生理特征等方面所表现的差异。
《辛亥革命前十年间时论选集·淘汰篇》:“盖凡一切生物之类莫不有所变异。”
定义
可遗传变异
同种生物世代之间或同代生物不同个体之间在形态特征、生理特征等方面所表现的差异。
生物突变
染色体畸变
可分为基因突变与染色体畸变。基因突变是指染色体某一位点上发生的改变,又称点突变。发生在生殖细胞中的基因突变所产生的子代将出现遗传性改变。发生在体细胞的基因突变,只在体细胞上发生效应,而在有性生殖的有机体中不会造成遗传后果。染色体畸变包括染色体数目的变化和染色体结构的改变,前者的后果是形成多倍体,后者有缺失、重复、倒立和易位等方式。突变在自然状态下可以产生,也可以人为地实现。前者称为自发突变,后者称为诱发突变。自发突变通常频率很低,每10万个或1亿个碱基在每一世代才发生一次基因突变。诱发突变是指用诱变剂所产生的人工突变。诱发突变实验始于1927年,美国遗传学家H.J.马勒用X射线处理果蝇精子,获得比自发突变高9~15倍的突变率。此后,除X射线外,γ射线、中子流及其他高能射线,5-嗅尿嘧啶、2-氨基嘌呤、亚硝酸等化学物质,以及超高温、超低温,都可被用作诱变剂,以提高突变率。
人类第五号染色体短臂缺失会引发猫叫综合征
突变的分子基础是核酸分子的变化。基因突变只是一对或几对碱基发生变化。其形式有碱基对的置换,如DNA分子中A-T碱基对变为T-A碱基对;另一种形式是移码突变。由于DNA分子中一个或少数几个核苷酸的增加或缺失,使突变之后的全部遗传密码发生位移,变为不是原有的密码子,结果改变了基因的信息成分,最终影响到有机体的表现型。同样,染色体畸变也在分子水平上得到说明。自发突变频率低的原因是由于生物机体内存在比较完善的修复系统。修复系统有多种形式,如光修复、切补修复、重组修复以及SOS修复等。修复是有条件的,同时也并非每个机体都存在这些修复系统。修复系统的存在有利于保持遗传物质的稳定性,提高信息传递的精确度。
基因重组
基因
重组也是变异的一个重要来源。G.J.孟德尔的遗传定律重新被发现之后,人们逐步认识到二倍体生物体型变异很大一部分来源于遗传因子的重组。以后对噬菌体与原核生物的大量研究表明,重组也是原核生物变异的一个重要来源。其方式有细胞接合、转化、转导及溶原转变等。它们的共同特点是受体细胞通过特定的过程将供体细胞的DNA片段整合到自己的基因组上,从而获得供体细胞的部分遗传特性。20世纪70年代以来,借助于DNA重组即遗传工程技术,可以用人工方法有计划地把人们所需要的某一供体生物的DNA取出,在离体条件下切割后,并入载体DNA分子,然后导入受体细胞,使来自供体的DNA在其中正常复制与表达,从而获得具有新遗传特性的个体。
对变异认识的历史考察
人类今天对生物变异现象及其内在机制的认识,是长期发展的结果。生物机体存在变异,在中国先秦
绚丽多姿的金鱼正是变异的成果
时期的典籍中就有不少记载。《庄子》一书中曾提到“种有几”。北魏时期的贾思勰观察到栽培中的大蒜与芜菁的变异,但原因不明。他说:“大蒜瓣变小,芜菁根变大,二事相反,其理难明”(《齐民要术·种蒜》)。明朝的张谦德在其《朱砂鱼谱》中不仅看到家养金鱼的大量变异,而且提出一套通过人工选择培育新品种的方法,即:“蓄类贵广,而选择贵精”,日积月累,“自然奇品悉备”。这些都是零星的观察。
19世纪英国生物学家C.R.达尔文系统地考察过生物的变异,指出变异是生物普遍存在的共同特征。他对变异的类型、变异的规律以及变异与进化的关系都有系统的论述。但由于受当时自然科学条件的限制,他并未了解变异的具体原因。他自己也承认对每一对每一特殊变异的原因是茫然无知的。20世纪以来遗传学的发展,才使人们对变异有了更深刻的理解。
哲学意义
人类对生物变异的认识史,也是人类干预自然、改变自然的历史。遗传工程技术的兴起,使人类拥有改造自然的新手段,开创了直接操作遗传物质、改造旧生物和创造新生物的时代,从而使定向改造生物成为现实。分子生物学表明,碱基对变化所引起的突变是随机的、偶然的,突变的结果与突变的原因之间不相对应。有人由此作出哲学结论说,进化的根基是纯粹偶然的。科学发展证明,进化是一个复杂的过程。它不仅在不同的环境下以不同的方式发生,而且是多层次结构下各种规律相互作用的结果。突变只为进化提供基础,点突变的随机性是否与整个系统相协调,还得由生物机体的调节装置加以检验,而且“热点”的存在也表明突变不完全是随机的。突变型发生后进入群体,又受到群体生理规律的制约,在生态范围内最后由自然选择决定取舍。经过这种多层次的相互制约,不确定的偶然变异便纳入一定方向。这一过程体现着偶然性与必然性的辩证法。
文章来源:http://m.jab88.com/j/9992.html
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