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第十二课罗布泊,消逝的仙湖

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第十二课罗布泊,消逝的仙湖

教师寄语:我们违背大自然的结果是,我们破坏了自然景观的美,自然动态的美和天籁的美。

学习目标:

1.整体把握课文内容,理清文章思路,培养概括能力。

2.掌握罗布泊消逝的原因,感悟作者强烈的忧患意识。

重难点:

重点:了解罗布泊的过去和现在,并归纳变化的原因。

难点:了解环境遭受破坏的深层原因,明确我们在以后的开发中应吸取哪些教训。

学习过程

一、积累运用

1.注音并解释:

(1)萧瑟():(2)和煦():

(3)干涸():(4)吞噬():

(5)裸露():(6)沧海桑田:

二、自主探究

1.问题:罗布泊曾是一个怎样的仙湖?什么时候消逝的?现在的罗布泊又是什么样子?罗布泊为什么会消逝?它的消逝带来了怎样的恶果?同样的悲剧还有哪些?

2.开始写的是()的罗布泊,接着过渡到写()的罗布泊,接着就写()。最后又举出两个例子-----()和(),作为进一步的证据。

三、讨论交流,合作释疑

1.说说变化的过程。

罗布泊过去怎样?现在又变成了什么样子?请用“罗布泊过去……现在……”的句式进行概括表述。

2.探探变化的原因。

①绿洲是在什么时候变成荒漠的?仙湖是在什么时候消逝的?

②“被斯文赫定赞誉过的这片水域于20世纪70年代完全消逝。”绿洲与沙漠,天堂与地狱,沧海与桑田般的变化,没有千年的洗礼,仅是几十年的瞬息。天壤之别,原因何在?(是什么原因让罗布泊消逝的?)

③齐读课文第12.13自然段,同桌讨论:造成罗布泊消逝的罪魁祸首是谁?(哪个原因主要----谁盲目----人类为了什么)

3.思思变化的教训。

(1)胡杨诉衷肠。

由于人们的贪婪与盲目,仙湖般的罗布泊消逝了。罗布泊上生长着一种号称千年不死,死后千年不倒,倒后千年不朽的树,那就是生命力极强的胡杨树,请看他的勃勃生机。可就是这样的树,面对人们无知和无尽的对水的掠夺,今天他成了什么样儿了?

(2)罗布泊的消逝带来了怎样的恶果?

(3)今天,我们喝的是自然甘露;明天,我们喝的将是人类的最后一滴眼泪!请以罗布泊的消逝为例,分组讨论人类应从中吸取什么教训。

四、拓展延伸

1.文章第23段说:“罗布泊还能重现往日的生机吗?”请发表自己的看法。(为罗布泊构画未来发展的蓝图)

2.文章的字里行间充满了强烈的忧患意识,有的是直抒胸臆,有的是引用数据,找出几个这样的句子,体会一下他们的作用。

五、达标测试

1.根据汉字写拼音。

萧瑟()和煦()干涸()吞噬()裸露()

戈壁()栖息()无垠()罗布泊()

2.指出下列各句所用的表达方式。

(1)在遥远的过去,那里却是牛马成群,绿树环绕,河流清澈的生命绿洲。()

(2)到了20世纪还有1000多平方公里水域。()

(3)号称千年不死的胡杨林啊,在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。()

(4)此时此刻,我们停止了说笑。()

(5)这出悲剧的制造者又是人。()

3.阅读下列语段,完成习题。

号称千年不死的胡杨林啊,在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯,似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦,又像是向谁伸出求援之手!

再向前,我们到了罗布泊的边缘。同来的同志告诉我,再也不能向前走了。(a)进入罗布泊,(b)要有两辆汽车,(c)备足食品和水。我们只得钻出汽车,将目光投向近在咫尺的罗布泊。

站在罗布泊边缘,会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛,大地在这里已脱尽了外农,露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到沧海桑田的痕迹,你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。

罗布泊还能重现往日的生机吗?我问自己。

此时此刻,我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心,使我们个个心情沉重。30年在历史的长河中只是一瞬。对年前那片胡杨茂密、清水盈盈的湖面就在这瞬间从我们的眼中消失了。

这出悲剧的制造者又是人!

1.选文第一段运用了什么修辞方法和表现手法?有什么表达作用?

________________________________________________________________。

2.请为第2段的括号内的a、b、c,选择恰当的词语,并说说它的表达作用。

A假如;B设若;C就;D那么;E必须;F若想;G一定;H至少。

a()b()c()

表达作用:

3.如何理解文中画线句子中“我们个个心情沉重”?

4.结尾句“这出悲剧的制造者又是人”,为什么用“又”?这句话表达了怎样的思想感情?M.jAB88.coM

5.文中第五段说“罗布泊还能重现往日的生机吗”,请你谈谈自己的看法。

六、课后小记:

相关知识

罗布泊,消逝的仙湖教案


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罗布泊课堂实录——用儒家思想上课
师:老师先带大家看一幅壮美的图。这是?黄河。
帮老师大声朗读解说词,好吗?
生齐念:黄河之水天上来,奔流到海不复回。
师:再试一幅,无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
师:李白高唱黄河,杜甫低吟长江。面对水的风情,孔子就曾说:智者乐水啊。
师:老师今天就要带大家去看一方水,这一方水古书里就曾对它议论纷纷,有书里称它沏泽,有书里称它盐泽,有书里称它巨泽,有书里称它蒲类海,好多名字啊,老师特别喜欢一个西方探险家给它的简单雅称:“仙湖”。(板书:仙湖)
师:这个雅称的出处知道吗?找一找。
生:斯文赫定的《亚洲腹地探险八年》
师:学会划一划。这是怎样一座仙湖呢?现在它又在哪里?当我们疑惑的时候,当我们需要增长知识的时候,我们一起看书,好吗?学习课文《罗布泊,消逝的仙湖》。
师:老师建议作朗读,朗朗有声,会更有味道。速度稍快一些。
生读全文。
师:大家都认真地读完了课文,老师请大家来欣赏一下仙湖。出示仙湖图片。
师:你能从文字里找出仙湖的解说词吗?
生念。
师:是这一段吗?
生:是。
师:面对这样一座湖,斯文赫定当时是惊讶了。面对这样一座湖,你的心情是怎样的呢?我们每个人再读一读,都感受一下。
生各自读:罗布泊像座仙湖,水面像镜子一样……
师:斯文赫定在文字里表达了一种心情,这种心情是什么?
生:惊讶。
师:你们读了之后的感受呢?
生:十分美丽。
生:生机勃勃。
师:你能念出生机勃勃的感觉吗?
师:你从哪些词句里感受到这样一种心情的?
生:作者对自然环境的感叹,对造物主的赞叹。
师:这几位同学的个人体验非常丰富。对于每一样事物,我们每个人都会有自己独特的体验,把它表达出来,世界因你而精彩。
你的惊讶,你的快乐,你的向往,把我们的感情融在齐读里,让文字因为我们而更有情意。
生齐读。
师:大家有没有注意老师这一幅图跟文字有出入?
生:没有鸭鸥、小鸟……
师:老师要说很抱歉的是这一幅并不是真正仙湖的图。因为真正的仙湖已经?
生:消逝了。变成了沙漠。就是现在的罗布泊。(板书:罗布泊)
师:罗布泊,循这个名字也能感受到它有湖的意思。作者有一个很美的感叹句,你找得到吗?
生:罗布泊,泊字左边是三点水啊!
师:《汉书》记载罗布泊当时曾“广褒三百里,其水亭居,冬夏不增减。”
湖水盈盈,因为有水,汉代的使节张骞率众开辟了著名的丝绸之路。
因为有水,有了灵气,生命的绿洲开始形成。
孔子说:智者乐水。所以自然界的有灵性的生物纷纷汇聚在了那里。比如那里有最美丽的树,叫胡杨。还有好多好多野生动物,比如……(生说),都把那里当成了?
生:乐园。
师:想去看看吗?老师带你们去,看,这就是当年的仙湖,现在的罗布泊,真实的图片。能从文章里找到这幅图的解说词么?
生念第三段。
师:他刚才读时有些字词特别念了重音,是哪些呢?说说看。
生:一棵、没有……
师:你认为有必要重读吗?
生:这些字让我感受到污染特别严重。
师:大家留意到了吗,罗布泊有一样东西没有了?——水。
师:泊字没了水变成了什么?
生:白。(师擦去三点水和其他,板书就留下白字。)
师:罗布泊成了茫茫的沙漠,怎么会这样?
生:人为的。
师:对,作者有一个感叹句直接告诉了我们。
生念:这出悲剧的制造者又是人!
师:这位同学强调“又”字是为什么?
生谈。
师:指证人,你有证据吗?事实胜于雄辩,周围的同学可以交流一下。
生念第十二段。
师:这段里有个核心句子,找一找。
生:人们拼命向塔里木河要水。
师:拼命何解?
生:无节制,不顾后果。
师:人类不计后果的做法有事实证据吗?
生:四盲……
师:谁四盲?
生:人。
师:还有证据吗?有人已经看到了数据!哪里鲜明地写着?
生:念第十二段中数据。
师:塔里木河全长1321公里。那么和老师一起算一算,多少公里就有水库,多少公里就有引水口,多少公里就有抽水泵站?
生:大约10公里,10公里,3公里。
师:所以塔里木河的躯体,四盲像个吸水鬼,将它抽干了。
师:数字是理性的,能去掉吗?
生:增加真实性,可靠性。
师:齐读,再次感受数字背后的温度。
塔里木河320公里的河道干涸,沙漠以每年3米至5米的速度推进
胡杨林从780万亩减少到420万亩
所以作者悲愤地感叹:
生:这出悲剧的制造者又是人!
师:又是人,还有例子可以证明这种悲剧的制造者并没有停止吗?
生念青海湖、月牙泉一段。
师:这一切也都是人为的!作者呼吁(生齐读)——救救青海湖,救救月牙泉……
师:你能深切地感受到作者为什么用四个“盲目”了吗?盲字怎么写?什么意思?
师:人类的盲目依然在继续着。盲,是什么?盲——眼睛死了,心死了,良知死了。人的盲目,让我们有多少痛心!最美丽的树胡杨,世界90%的胡杨在中国,中国90%的胡杨在新疆,新疆90%的胡杨在塔里木。
师:这就是胡杨。看,最美丽的树!
师:因为缺水,绿色长城在干渴中崩塌了。能为这株胡杨找一段解说词吗?
生念。
师:你能感受到作者对这株胡杨的感情吗?
生:写出了作者的同情和怜悯。
生:拟人,把它写活了。
师:胡杨成了一个有感情的人。这株胡杨,一个不愿倒下的身躯,伸出求救之手,它用手想说什么?能把手语改成口语吗?他的求救之手在诉说什么?
生:救救我!
生:他在诅咒伤害他的人!
师:他怎么诅咒?
生:你们这些该死的……
师:讲《论语》的于丹说:体验,就是“用身体之,用血验之”。是不是每个人都有自己的一份体验呢?还有要说的吗?
生:人类啊,放弃你们的行为吧!
师:人类会放弃吗?
生:不会。
师:你会放弃吗?
生:会。
师:那此时此刻你正好听到了,你又想对胡杨说什么?做什么?请写下来,用我们血管内汩汩流动的少年之热血精神和它交流吧?
生交流。
生:胡杨树啊,对不起……
师:一起向胡杨说声对不起,好吗?
生说。
师:你们的情也感染了老师,老师也想和你们一起交流。情雅成诗,《我的罗布泊》。
老师配音乐朗读。
当年的你,我猜
一定是一个女子
一个着一件绿绸衣的女子
在麦浪的金黄里,踩着水的涟漪
轻歌,细语,倾城,笑意
鸭鸥与你欢娱,齐舞着霓裳羽衣曲
从此,张骞、赫定、家木、纯顺,
勇士们的心都被你诱惑了去!
古旧的书里,遍传着你盛世的美丽与传奇。
如今的你
却消散着死亡的气息
你的身体随沧海桑田的迁移
红颜退去,绿绸衣朽烂成泥,
鸭鸥逃离
只有胡杨姐妹化干尸伴着你
在先祖荒漠的胸膛上
剩下土地兄弟低低地吟唱着你
恨恨的桃花曲
恨天?恨地?恨人?恨己? 
我,垂泪无语——
师:泊字的“水”没了,但我们悲悯的泪水,都将洒向这片土地。(请学生板书三点水,还原泊字,意义扩大到所有的湖泊。)。诗人艾青说:为什么我的眼里常含泪水,因为我对这土地爱的深沉。再小的水滴也是一份善意,再小的善意也是支持。
结束语(齐念:作业从这两句话里去思考):
我们心存忧患,但我们并不悲观。
智者乐水,仁者有泪!

《罗布泊,消逝的仙湖》18


教学内容:罗布泊,消逝的仙湖

教学目标:

知识目标:

1、积累词语,掌握“萧瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的读音、字形、词义并学会运用。

2、了解报告文学的文体特征。

3、了解罗布泊消逝的原因,理解作者强烈的忧患意识。

能力目标:

1、引导学生运用设问、概括提要的方式理清行文思路,整体把握课文内容,培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。

2、揣摩语言,体会课文语言底真实性、形象性、抒情性,增强语感,丰富语言积累。

3、运用课文的理念,联系现实,思考关注环境问题,培养学生分析问题、解决问题的能力。

德育目标:培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识,增强社会责任感,引导学生关注生态问题。

教学重点:

1、了解罗布泊的过去和现在,并归纳变化的原因。

2、理解造成生态环境破坏的深层原因,明确我们在西部开发中该吸取哪些教训。

教学难点:

1、品读课文,揣摩语句,体味其真实性、形象性、抒情性。

2、探究造成罗布泊消逝的深层原因,总结教训。

教学时间:1课时

教学过程:

第一课时

一、导语设计。

在我国西北地区有一个曾经非常美丽的仙湖;那是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲;那是一个充满神秘的地方,我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难;那是一个寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖的地方;

那就是罗布泊。

罗布泊,曾经是有水的,曾经是有很多水的。一个非常美丽的仙湖,如今却成了沙漠。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢?下面就让我们一同走进曾经的仙湖——罗布泊。

二、资料展播:向学生展示、介绍有关资料:

三、整体感知

1、题目给我们提供了哪些必要的信息?

罗布泊,原本是非常美丽的仙湖,如今却消逝了,成了荒漠。

2、提问:针对题目,你能提出哪些问题?

预测:罗布泊曾是一个怎样的仙湖?什么时候消逝的?为什么消逝?现在的罗布泊是什么样子?罗布泊的消逝带来怎样的恶果?同样的悲剧还有哪些?

3、学生带着问题默读课文,

(1)用笔画出你所解决的问题以及不懂的生字新词。

(2)圈点勾画,筛选关键语句,概括文意,归纳要点。

4、需掌握的词语:

萧瑟(xiāosè):形容冷清、凄凉。和煦(héxù):温暖。裸露(lù):没有东西遮盖。干涸(hé):(河道、池塘等)没有水。吞噬(shì):吞食;并吞。

沧海桑田:大海变成农田,农田变成大海。比喻世界变化很大。

5、学生自由回答提出的问题,教师总结,明确:

罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊,罗布泊周边是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。

现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠,胡杨林成片死亡,寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖。

罗布泊消逝于20世纪70年代。

消逝的原因有两个:一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道,导致下游干旱缺水;二是盲目滥用塔里木河水资源,致使下游河道干涸、罗布泊断水,生态环境彻底破坏。

罗布泊消逝导致生态环境遭受人为破坏,迅速恶化,沙漠在扩张。

同样的悲剧还有:青海湖湖水下降,陆地向湖中延伸;月牙泉水域缩小,有干涸之势。

四、合作探究,深层探究,突破难点

1、造成罗布湖生态环境破坏的深层原因是什么?

学生讨论:(12、13段)——造成了罗布泊的消逝深层原因是人为因素。具体体现是两次改道和四个“盲目”。盲目就是目光短浅,急功近利,只图眼前利益,不顾长远利益,头脑里根本没有可持续发展的观念;盲目就是目光狭小,只图本地区利益,不顾整体利益;盲目就是不懂自然规律,不懂生态平衡,不懂上游将水抽干了,下游的河道将会干涸,周边生态环境就会严重恶化,乃至沙化。

(只图眼前利益、不顾长远利益,没有可持续发展的观念)

2、我们应吸取怎样的教训?对西部大开发应提出哪些忠告?(学生讨论)

开发要克服盲目性,认识自然规律,认识生态平衡,谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。

3、全文表达了作者怎样的感情?

痛惜之情、作者强烈呼吁:拯救生态环境

4、学生概括文意。文章从今日罗布泊的荒漠景象写起,接着上溯历史上的美丽景象,然后着重说明罗布泊消逝的缘故,又具体展现今日罗布泊的荒漠景象,最后推而广之,说到青海湖、月牙泉的颓势,篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁——目的。

全文的思路:

今昔(对比)==>消亡的缘故==>具体展现荒漠==>推广(青海湖、月牙湖)==>发出呼吁

5、从哪些句子可以看出,理解文中作者强烈的忧患意识?

抒情性:体会下列句子的思想感情

①此时此刻,我们停止的说笑,那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心,使我们个个心情沉重。

②这出悲剧的制造者是人!

③救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!

五、品读课文,本文是一篇报告文学,既有真实性又有文学性,从文法上探究体味文章的真实性、形象性、抒情性。自由阅读课文,画出文中你认为最精彩的句子,点评其好在哪里。(提示:哪些语句使文章富有较浓的感情色彩,哪些语句直接抒发了作者的感情?)

真实性的语句:如汉书.西城传根据史书记载具体数字。

(提示:读这些叙述性的语句语气应平和)

直抒胸臆的句子例如:这出悲剧的制造者又是人!(又字应拉长,更突出。)

救清海湖,救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!

(应带深深感概,发出呼吁。)

生动修辞的句子:如第20、22段,赋予胡扬林以人的感情。对比、拟人、排比手法。

六、拓展延伸:说说我们生活周围环境被破坏的事例,谈谈你的想法。

①向自然环境任意排放废弃物,污染环境;a、大气污染b、水质污染c、噪声污染d、食品污染及具危害

②不适当地开发利用自然资源,破坏环境。指与湖争地、乱砍乱伐森林、破坏草原等。1998年,我国长江流域爆发了历史上罕见的特大洪灾,其原因之一,就是与湖争地乱砍乱伐森林、不适当地开发利用自然资源。这一沉痛的教训,我们一定要牢记。

七、布置作业:试写一封公开信,呼吁人们行动起来,停止破坏生态平衡,尽力拯救已被破坏的环境,防止生态的继续恶化。

八、课堂小结:罗布泊的今昔变化给人类带来了深刻的教训,让我们从现在开始保护环境。只要人人都拥有一颗保护地球的慧心,我们有理由相信:天会更蓝,树会更绿,水会更清!我们宁愿多一块人间的乐土,也不要一片荒凉的罗布泊!

板书设计:

消亡的原因:改道四盲

过去:绿洲仙湖罗布泊今日:沙漠神秘

同样的悲剧:青海湖月牙泉

《罗布泊,消逝的仙湖》教案


12.罗布泊,消逝的仙湖

授课时间:年月日

教学目标:

★知识与技能:积累本文的生字词;通过对比手法了解罗布泊的过去与现在;学习报告文学的特点及写法。

★态度与方法:自主、合作、探究

★道德情感价值观:使学生树立环保意识和可持续发展的观念。

教学重点、难点:

★了解罗布泊消逝的原因。

★树立环保意识和可持续发展的观念。

课前准备:

★调查身边及各地生态环境遭受破坏或保护较好的情况。

计划课时:一课时

一、创设情境,导入新课。

人们一说到“人间仙境”,我们眼前便会浮现出以高原湖泊众多、瀑布雄伟壮观、植物景观奇妙的九寨沟。其实,还有一处神秘之地,那里水草丰美、牛羊成群、绿树环绕、河流清澈,可以堪称为“世外桃源”、“人间奇景”,那就是罗布泊。(投影罗布泊今日干涸景象)(学生见后会吃惊)我想此刻同学们会很吃惊说:“这哪是仙湖?怎么会没水呀”!是的,同学们!这黄沙漫天的戈壁滩在30年前曾是胡杨茂密、清水盈盈的绿洲。那为什么在短短30年之后,罗布泊会变成沙漠了呢?让我们一同来寻找这个答案!(板书课题)

二、整体感知:

1.检查预习情况

※指名学生朗读生字词,并口头解释有关词语。

萧瑟(sè)和煦(xù)干涸(hé)吞噬(shì)戈(gē)壁裸(luǒ)露沧海桑田

2.快速阅读全文,思考以下问题:

1罗布泊为什么被称为“仙湖”?请发挥你的想象,描绘一下这“仙湖”的景色。

2这“仙湖”为什么会消逝?请说说你的看法。

3本文体现了作者怎样的思想感情?

3.小组内交流,教师参与倾听、指导。

4.全班交流,教师点拨、归纳。

三、合作、探究课文

(一)语言探究

1.自由阅读课文,画出文中你认为最精彩的句子,点评其好在哪里。

(提示:哪些语句使文章富有较浓的感情色彩,哪些语句直接抒发了作者的感情?)

2.学生交流。

※明确:本文运用了对比、拟人、比喻、排比等手法大大加强了感情色彩,直接抒情也有撼人心灵的力量。

(二)写法探究

1.设问:本文主要运用了哪些说明方法使文章让人读后感到真实可信?请结合有关内容谈浮?

2.学生交流。

※明确:举例子、列数据。

3.教师小结:

本文是一篇报告文学,它兼有文学和新闻两种特点。新闻的特点要求真实,文学的特点则要求艺术加工,讲究形象性、抒情性。作者正是在调查研究、实地考察、查阅资料的基础上,注重形象的描绘,表达了自己的悲愤心情。

四、拓展延伸

1.口语训练:

假如你是一味世纪老人,见证了罗布泊的百年沧桑,你将向人们诉说什么?

2.书面习作:

联系生活,谈谈你所知道的其他关于生态环境破坏的问题。并给有关部门写封信。

板书设计:

《罗布泊,消逝的仙湖》

过去的罗布泊(绿洲、仙湖)

现在的罗布泊(消亡)

消亡的原因(改变河道、人口激增、“四盲”)

保护环境可持续发展

教学后记:

文章来源:http://m.jab88.com/j/98914.html

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