教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，是认真规划好自己教案课件的时候了。只有规划好了教案课件新的工作计划，才能促进我们的工作进一步发展！你们知道多少范文适合教案课件？考虑到您的需要，小编特地编辑了“人类染色体与性别决定教案及反思（济南版八年级生物上册）”，供您参考，希望能够帮助到大家。

人类染色体与性别决定

第三节人类染色体与性别决定

课型

新授课

教师姓名

教学目标：

1、描述人的染色体组成和传递规律。

2、解释人类性别决定的原理。

3、通过探究活动，认同生男、生女的机会均等。

4、能用科学的态度看待生男生女问题，认同男女性别比例合理的重要性。

教学重点：

1、能够说明人的性别是由性染色体决定的。

2、理解生男生女机会均等的原因。

教学难点：

1、在形成生殖细胞时，男性产生两种精子，女性只能产生一种卵细胞。

2、形成生殖细胞时，染色体减少一半的意义。

教学流程

教师活动

学生活动

教学引入：

从社会上热点问题引入课题。

2014国际皇后小姐（变性人）选美大赛决赛，2014年11月7日晚在泰国旅游名城芭堤雅举行，来自18个国家的22名选手参加了当晚的决赛。

让学生利用已有的知识的知识，分析作变性手术，改变了第一性征，在遗传学上是否真的可以改变自己的性别？那么性别是由什么决定的？这里只做简单处理，引入课题。这样可以直接抓住学生对热点问题的好奇心理，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

复习旧知，学习新课：

知识回顾：

1、在体细胞中，染色体_______存在，形成生殖细胞时，成对的染色体会_____，分别进入不同的_____细胞中。生殖细胞中，染色体_____存在。

2、人类的体细胞中有_____染色体；在精子和卵细胞中有______染色体。

一、人类染色体的传递：

通过知识回顾，引导学生尝试写出遗传图解，理解染色体传递的过程和规律。

思考下列问题：

1.人类精子和卵细胞内的染色体数目是多少？与体细胞中染色体数目是什么关系？

2.受精卵中的染色体数目是多少？与体细胞中的染色体数目是什么关系？

3.受精卵中成对的染色体分别来自哪里？

4.人类的遗传是通过什么实现的？

巩固知识：习题练习。

二、人类的性别决定：

1.染色体的组成

观察与思考：

观察教材104页，图4.4-12人的染色体图谱，思考下列问题：

1、图中可以看出男女相同染色体有对，男女不同染色体叫做什么？

2、男性和女性染色体组成如何书写？

2、人类的性别决定

（一）观察图4.4-13性别决定图解，图，思考下列问题：

1、如何书写卵细胞和精子中染色体的组成？

2、在图中写出受精卵性染色体的组成情况。

3.人类性别在什么时候决定？

有些人认为：生男生女的责任全

在女性。你认为这种想法科学吗？

为什么？

4、根据图尝试描述生男生女的机会均等。

（二）探究生男生女的比例：

小组活动：

给每组同学装有等量围棋的2个塑料袋。黑色棋子代表X染色体，白色棋子代表Y染色体。其中一个注明“父亲”的塑料袋中装有20个黑色棋子和20个白色棋子。另一个注明“母亲”的塑料袋中装有20个白色棋子。一个学生做好记录，其他学生随机抽取。最后得出生男生女机会均等的结论。

资料分析：

1990年，一个英国研究小组发现Y染色体短臂上的SRY基因在男性睾丸形成过程中起关键作用，失去这个基因，个体将发育出卵巢而不是睾丸。

思考：性别是由什么决定的？

关注社会：

国家统计局数据显示：2014年我国出生人口性别比为115.88，即每100名出生女婴对应115.88名出生男婴。正常范围应该是103至107。

你认为出现这种情况的原因是什么?会给人类带来怎样的影响呢？

课堂小结：

课堂检测：

教学引入：

图片展示国际皇后小姐（变性人）选美大赛决赛。

提出问题：

1、变性手术，改变了人的性征，在遗传学上是否真的可以改变自己的性别？

2、性别是由什么决定的？

复习旧知，学习新课：

将复习题目展示出来，指导学生回答，引领学生思考人类染色体的传递规律。

教师展示人类染色体传递过程的遗传图解，同时讲解。重点指导学生理解一下要点：

１、生殖细胞中的染色体数目是体细胞的一半，受精卵中的染色体数与体细胞中的相同，实现了子代与亲代之间染色体数目的恒定。

2、人类体细胞中成对的染色体中一条来自父亲一条来自母亲，人类的遗传信息通过染色体在亲代与子代之间传递。

教师展示染色体图片，让学生思考两个问题，明确体细胞中的染色体是成对存在的，往往成对的染色体形态相似。

教师补充男女体细胞中的染色体组成的书写分别是：男：22对+XY，

女：22对+XX。

2、人类的性别决定

首先让学生思考生殖细胞中染色体的组成如何书写，（生殖细胞中染色体组成的书写：精子：22条+X或者22条+Y，卵细胞：22条+X。）

在以小组为单位探究生男生女的比例，教师出示记录表格，收集六个小组的记录数据，计算全班的平均分，得出生男生女的机会均等的结论。

指导学生理解性别是由性染色体上的基因决定的。

生物的性状是由染色体上的基因决定的。

教师指导学生认识男女比例失调的主要原因：第一，重男轻女的传统思想。

第二：养儿防老的思想。第三：非法鉴别胎儿性别等等。

对社会的影响：大大引发买卖婚姻，拐卖妇女等犯罪行为，严重阻碍我国人口的和谐、健康地持续发展。

教师指导学生完成本节课的知识总结。

教师根据检测情况，总结本节课的教与学的效果，反思教与学的得失。

学生观看图片，回答问题。

学生做完学案上的练习题，并订正。

师生共同完成遗传图解。

学生做习题。

首先思考体细胞的染色体组成，进一步能书写出男女染色体组成。

然后：完成身份证的填写。

分组探究生男生女的比例，小组长做好记录。

探究结束后，小组展示实验结果，得出结论，进行交流。

学生根据自己的理解，各抒己见。

学生完成检测。

项目

次数

精子所含性染色体

卵细胞所含性染色体

受精卵所含性染色体

子女性别

总计（人）

男女比例

1

男:人

女:人

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

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人类染色体与性别决定教案

每个老师为了上好课需要写教案课件，大家应该开始写教案课件了。教案课件工作计划写好了之后，才能够使以后的工作更有目标性！有没有好的范文是适合教案课件？小编特地为大家精心收集和整理了“人类染色体与性别决定教案”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

一、济南版八年级“人类染色体与性别决定”是在第一节“遗传的物质基础”上，从染色体层次上描述了遗传物质的传递以及性别决定的机理。对于学生而言，性别是一种特殊的性状，在心目中总有一种神秘感，本节内容可以满足学生对性别决定和性别遗传知识的需求，还可以让学生科学地理解生男生女的问题，认同男女性别比例的重要性。
二、
三、
通过让学生辨别男女体细胞染色体异同，明确男、女染色体的差异；通过“棋子”游戏，模拟生男生女几率相等；通过性别决定填图，让学生更多地通过自己的观察与实践、分析与讨论获得结论，让学生切实体会到科学的真实性、可操作性及浓郁的趣味性；通过对男女比例的分析，培养学生用科学态度看待生男生女问题。
四、
教师准备：制作课件。
学生准备：搜集有关染色体以及人类性别决定的有关资料，准备模拟实验的材料。
五、
教学环节及时间安排教师活动
学生活动设计意图

一、创设情境，激发兴趣：
（5分钟）1、韩国变性人河莉秀、南非女运动员塞曼亚的图片。他们是男性还是女性呢？

2、他们并不同学们认为的河莉秀是女性，塞维亚是男性。这种事情在世界运动史上并不罕见。例如：1932年波兰运动员斯坦妮斯洛娃瓦拉谢维奇创造了世界纪录，获得了女子一百米冠军,后来在美国遭遇了一起汽车抢劫案，被无辜枪杀。在医生尸检的时候，发现这位被波兰人民称为女英雄的运动员，原来是一位男性。
为了维护竞赛的公平。1993年在我国上海举行的首届东亚运动会上，组委会采用了只需1根带毛囊的头发即可鉴别性别的新技术，准确率达100%。这种鉴别方法的依据就是男女体细胞中性染色体的形态差异。

分辨河莉秀和塞曼亚的性别。

听讲，进入思维状态。
学生对事情的真相感觉不可思议，增加了学生的探究欲望。知道人们常用第二性征、第一性征来判断男、女并不是十分准确的。

用1993年在我国上海举行的首届东亚运动会上的实例。增加学生的民族自豪感。
二、自主学习（9分钟）1、人体细胞中的染色体：
（1）数目：（）对。
（2）种类：①常染色体（）对。
②性染色体（）对，女性的性染色体可以表示为（）；男性的性染色体可表示为（）.
2、每个人的体细胞中都具有来自父母双方的（），亲代的遗传信息也就随之传递给了后代，故人类的遗传是通过()在亲代和子代之间传递实现的。
3、女性产生的卵细胞只有一种是，每个卵细胞内都有（）条常染色体和一条（）染色体。男性产生的精子有两种，一种精子含有（）条常染色体和一条（）染色体；另一种精子则含有（）条常染色体和一条()染色体。
4、如果含（）染色体的精子和含染色体的卵细胞结合，后代是男孩；如果含（）染色体的精子和卵细胞结合，后代是女孩，且结合的机会是（）。看教材进行自主学习，重点知识在教材上画下来。5分钟后小组交流。通过自主学习，可以有效培养学生的自学能力、独立思考问题的能力、语言表达能力。

二、引导探究、层层推进

1、人类染色体传递：（10分钟）

2、人类的性别决定。
(10分钟)

知识整合、迁移应用
（3分钟）

自我测评（1分钟）1、人体染色体图谱：
2、（1）哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？你是根据什么判断的？
（2）图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？
3、人的生殖过程，推测染色体从亲代到生殖细胞到受精卵（后代）的传递规律。
4、人类染色体传递的flash动画，强调：精子和卵细胞中的染色体数目减半，并不是单纯的数目减少一半，而是每一对都减少一半，当精子和卵细胞相融合时，精子的一半与卵细胞的一半又形成了23对染色体，即受精后数目恢复正常。
5、：（1）同一对染色体能同时进入一个生殖细胞吗？（2）染色体的这种传递方式有什么意义？
6、：
马蛔虫体细胞内只有两对染色体，1883年，比利时的胚胎学家比耐登研究发现马蛔虫的精子和卵细胞内只有两条染色体，受精后形成的受精卵内又恢复到两对，进一步研究发现，当体细胞分裂形成精子和卵细胞时，染色体都要减少一半，而且不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。后来科学家在研究其它生物的有性生殖过程中也发现了这一规律。
7、：生男生女的比例
参照教材P79的探究实验，以小组为单位讨论制定自己的实验方案（有困难可咨询老师），时间3分钟。
（1）你打算用什么材料？
（2）怎样设计实验装置？分别模拟什么？
（3）如何进行实验操作？
（4）你认为实验过程中应注意哪些细节?
（5）统计结果，得出结论：
次数12345678910
性别
统计：男次女次男/女=次
8、模拟实验说明了生男生女的机会是均等的。从科学的理论角度来看，生男生女的机会又是怎样的呢？
9、请你填写人类的男生女的图解，并回答下列问题：

（1）从图解上不难看出，男性有______种精子，女性有______种卵细胞。因此可以肯定：从生殖细胞结合形成受精卵的角度来看，决定生男生女的关键是____________________。（2）从理论上来讲，男女比例大致是：____________。
（3）在战火纷飞，战争不断的年代，一位国王制定了一条法律：任何夫妇，如果上一胎生的是男孩，可以再生，如果生的是女孩，就不能再生了。他认为这样可以使他国内的男丁多些，女人少些。请问结果会如他所愿吗？请用你学过的知识加以说明。
10、有一种疾病总是由父亲传给儿子，由儿子传给孙子，控制这种病的基因最可能存在哪里呢？父亲X染色体上的致病基因传给儿子的概率是多少呢？
11、中蒙地区150万男性的Y染色体
相同的实例。

小结：本节的重难点，构建知识结构。读图比较男女染色体组成的异同点。

读图4.4－6，描述人类生殖过程中染色体的传递过程

归纳总结
意义：后代的体细胞具有来自父母双方的染色体，父母的遗传信息随之传给了后代。

设计如何设计实验探究生男生女的比例。（可以用乒乓球、围棋子、纸牌等。）
分析数据，得出结论。
怎样解释实验结论，怎样做才能使结果更符合实际情况。

读图解释人类性别是如何决定的

学以致用，
巩固提高

讨论理解：一个男性的Y染色体来自于自己的父亲，又只能传给自己的儿子。男性的X染色体只能来自于自己的母亲，只能传给自己的女儿。

构建知识结构。通过染色体图的观察激励学生主动参与、积极思考、亲身体验获取知识。

形象的动画，
便于学生理解受精卵中的染色体数目又恢复到23对。其中的每一对染色体，都是一条来自父亲，一条来自母亲。

通过模拟游戏步步导入，使学生在轻松愉快的环境中真切体验。小组合作培养了学生自我评价和评价他人的能力。（强调:每完成一次必须把摸出来的“生殖细胞”再放回原来的材料袋）

通过图解理解生男生女的比例是1：1。
性别决定的图解看似简单，部分学生由于初次接触，需要通过练习及时巩固。

这个练习能够很好的培养学生的思维能力、分析解决问题的能力。

加强学生对所学知识的理解。
三、当堂训练、及时反馈
（7分钟）A类：
1．决定人的性别的时期是()
A．受精卵分裂时B．胎儿出生时C．卵细胞受精时D．胚胎性器官分化时
2．新生儿的性别取决于()
A．精子的类型B．精子和卵细胞C．母亲的体细胞D．父亲的体细胞
3．近年来，科学家发现决定精子的产生和成熟的基因位于()
A．常染色体上B．X染色体上C．Y染色体上D．X或Y染色体上
4．子女的性别是由()
A．母亲决定B．父母共同决定，母亲为主C．父母共同决定，父亲为主D．父母共同决定
5．一对夫妇第一胎生了一个女孩，他们很想再要一个男孩，那么，第二胎生男孩的几率是()
A．100%B．50%C．25%D．0
6．在有性生殖过程中，双亲通过生殖细胞分别向子代传递了()
A.全部的性状B.全部的染色体
C.全部的遗传物质D.每对染色体中的一条
B类：1、已知牛的体细胞中有30对染色体，那么在牛的精子、卵细胞和受精卵中染色体数目分别为_______条、条和条。
2、1990年科研人员在Y染色体上发现了促使睾丸发育的基因，说明了：
。
3、人类生男生女的奥秘可用右图表示，
据图回答：
（1）写出图中序号所代表的染色体符号：
1；2；
3；4；
（2）国家提倡一对夫妇生育一胎子女，
符合法律、法规条件的可以生育第二胎。
假使一对夫妇第一胎生的是男孩，预测
第二胎生女孩的机会是%。
C类：我国2000年第五次人口普查显示，出生婴儿性别男女比例为119：100，即当时平均每出生100名女婴，相对应地出生了近120名男婴，这大大偏离了103～107的正常范围，其中进行胎儿性别选择是整个社会男女比例失衡的重要原因。
（1）场景一：妻子怀孕了，丈夫兴冲冲地拿来了“转胎药”，此药据说有将女胎转为男胎的神奇功效。你觉得有科学道理吗？”

（2）场景二：“忧心忡忡地丈夫，带妻子到医院去鉴别胎儿的性别，迎接他的却是‘严禁非医学需要做胎儿性别鉴定’，你能解释原因是什么吗？如果人为的进行性别选择，有什么害处？”
（3）也许，在你的身边，就有类似场景中的人，你会怎么运用你所学的知识，对他进行劝导呢？

六、板书设计：
七、教学反思：
1、模拟生男生女机会均等的实验，准备起来虽然麻烦些，但是通过学生做实验，使抽象的问题形象化、具体化，有助于学生对问题的理解。通过做实验，激发学生的兴趣。学生4人一组，在实验的过程中需要分工合作、共同完成，在过程中培养了他们的协作能力、合作能力。
2、教师注意强调在统计数据的科学性和真实性，并暗示模拟游戏的原理蕴涵着人的性别决定方式，引导学生进一步深入探索人类性别的奥秘。
3、教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。

第二节人类染色体与性别决定

老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，大家静下心来写教案课件了。只有规划好了教案课件新的工作计划，才能在以后有序的工作！有没有好的范文是适合教案课件？下面是由小编为大家整理的“第二节人类染色体与性别决定”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

第二节人类染色体与性别决定
一.学习目标
（一）知识目标：
1.描述人的染色体组成和传递规律
2.揭示人类性别决定的原理
3.模拟人类的性别决定过程，探究生男生女的比例
（二）能力目标：
收集和交流关于人类基因组计划的报道、资料等信息，关注生物学的前沿知识，养成良好的科学素养。
（三）情感目标：
能用科学的态度对待生男生女的问题，认同男女性别比合理的重要性
二.学习重点和难点
重点：利用染色体的传递规律，揭示人类性别决定的原因
难点：理解人的性别决定方式。
三.学习过程
1.情境导入：
展示视频：小品《超生游击队》，师：生男生女决定于谁呢？
资料：1993年在我国上海举行的东亚运动会上，组委会采用了只需1根带毛囊的头发即可鉴别运动员的性别的新技术，准确率达100%，你能说出这种鉴别方法的科学依据吗？
师：通过本节课的学习将为大家揭开其中的奥秘。
2.自主学习：
目标1：识记人类染色体的组成（重点）
阅读教材77页内容，分析图4.4-5回答以下问题：（5分钟）
①人类染色体数目是：________对,________条。
②人类染色体的组成：
人类染色体是由____________(______对)和____________(______对)组成的.前者是与性别决定无关的染色体，后者是决定个体性别的染色体。
③表示方法：
女性的性染色体用________表示,男性的性染色体用_________表示；
女性体细胞中的染色体组成可表示为：_______________________
男性体细胞中的染色体组成可表示为：_______________________

教师规定学习时间，巡视指导，学生展示学习成果，对于未解决的问题小组交流讨论，对于人类体细胞的染色体组成要求学生在课本上记录下来,3分钟时间将上述知识点记住。
认识了人类染色体的组成，接下来我们将探究染色体是如何在亲代与后代之间传递的。
目标2：描述染色体的传递规律（重点）
学生阅读教材78页第一段文字，分析图4.4-6完成助学88页中的目标2

引导学生分析以下两个问题：
①在生物进行有性生殖产生生殖细胞时，染色体的数目要减少一半，你认为有何意义？（注：假设法，假如染色体的数目不减半，后代的染色体数目是多少？可能么？）
②父亲与母亲的染色体分成一半后，分别能产生几种类型的精子和卵细胞，请你用字母的方式表示出来。
小组合作探究，然后生生交流，学生总结答案。
两种类型的精子与卵细胞结合的几率相等么？接下来我们就来探究“生男生女的机会相等么？”
目标3：通过探究活动培养学生的动手能力和分析解决问题的能力（重点）
学生按照教材79页提供的探究步骤，小组合作完成探究活动（8分钟）

①实验用具可以改用围棋子，和黑色的塑料袋；
②指导学生弄清黑白棋子表示的含义和两个塑料袋分别装有黑白棋子的数目，并在两个塑料袋上贴上精子和卵细胞的标志；
③在操作时，小组成员都要操作，从精子和卵细胞的塑料袋中各拿一粒棋子，并统计结果，求出平均值；
④教师巡视指导；
⑤全班各小组的汇报统计结果，教师对全班的结果再求平均值；
⑥对于出现的偶然结果，引导学生正确分析，养成实事求是的科学态度；
⑦学生总结得出结论。
学生阅读教材79-80页内容，完成助学88页“自主学习”中的目标3和“当堂达标”中的第3题
师：一对夫妇生了一个女孩，如果这对夫妇再生一个孩子，一定是男孩么？生男孩的几率是多少？
生：不一定。生男孩的几率是50%。
由此可见，生男生女是由父母双方共同决定的，主要取决于父亲，而人的性别也是由染色体上的基因决定的。
3.知识归纳：
完成助学90页的“自我感知”梳理所学知识。
4检测：
助学的“当堂达标”。

八年级生物人的性别决定2

教案课件是老师不可缺少的课件，大家应该要写教案课件了。在写好了教案课件计划后，这样接下来工作才会更上一层楼！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？以下是小编为大家收集的“八年级生物人的性别决定2”希望对您的工作和生活有所帮助。

人的性别决定
教学设计
课?题――第五单元――第十六章生物的遗传和变异――第三节――人的性别决定
教学目标
知识能力
了解人体染色体的特点，区分性染色体和常染色体；
解释人的性别决定方式；
培养学生的团队合作精神和生物科学素养。
过程与方法
本节课在了解遗传学基础知识的基础上，通过学生看图观察男女体细胞染色体示意图，了解人体染色体的特点并区分性染色体和常染色体，区分男女染色体的异同；并且通过游戏——生男生女的奥秘使学生进一步了解性别决定的方式。
情感态度与价值观通过学生对图片信息的观察分析，增强学生的信息处理能力。
通过开展游戏，提高学生的团队合作精神和实事求是的科学态度。
重点概述人的性染色体和常染色体；
游戏——生男生女的奥秘；
解释人的性别决定。
难点――理解人的性别决定方式。
教学策略
教法选择
引导学生开展识图，分析交流，开展游戏——生男生女的奥秘，进行数据的汇总，引导学生进行分析和得出结论，并及时地进行知识的应用和回馈。
学法?引导――学生小组通过观察图片的讨论交流，了解人类的染色体特点；通过游戏了解人类性别决定的奥秘。
课堂组织形式主要由三项活动：识图观察交流、游戏、人的性别决定填图。
教具媒体组合应用――游戏活动——生男生女的奥秘
器材：剪刀彩色纸
自制Powerpoint课件
课程资源开发利用――课前通过学生对身边亲人对性别关注的了解，使学生逐步了解性别决定的社会意义，了解我国人口性别情况。
课后探究；
各个小组搜集有关生物的性别决定受外界因素影响的资料
导入
学生小组的生物科学信息介绍(学生自行完成)
学生小组进行评价
学生小组介绍身边亲人对后代性别的关注情况、交流
我国人口的性别分布情况。(教师协助完成)
提出问题：人类性别是什么因素决定的?
引入课题：第三节――人的性别决定
旨在提高学生的生物科学素养，激发学生生活经验。
看图观察交流信息知识小结
提出学习目标：
●概述人的性染色体和常染色体
●解释人的性别决定
学生看图观察男女体细胞染色体示意图
观察目的
了解人类染色体的特点
区分男性和女性染色体的异同
各个小组交流获得的信息
师生进行小结：
1．人类染色体的特点?
人类染色体可分为常染色体和性染色体，共23对，其中常染色体22对、性染色体1对。
2．男性和女性的染色体有什么异同点?
男性的性染色体有X染色体和Y染色体，女性性染色体为两条X染色体。
3．人体染色体表示方法：
男性染色体表示22+XY――女性染色体表示22+XX。
让学生对课堂学习明确方向
通过学生自学观察提取信息，提高学生信息获取能力
培养学生信息处理能力
进入教学重难点
进一步提出问题：人体的染色体与人体的性别有什么关系?提出进一步探索人类性别决定的方式。
游戏：生男生女的奥秘
1?学生3人一组，自行制作游戏图片。红色代表女性，剪成10张写上X；白色代表男性，剪成20张，其中10张每张写上X，另10张写上Y。红白纸征分别放入信封中。
2?学生随机抽取纸片，统计数据(教师应强调注意数据的科学性和真实性)
引导学生进一步深入探索人类性别的奥秘?通过游戏进行重难点的突破
活动交流分析下结论
学生小组进行交流数据分析，教师对全班数据进行统计分析，并引导学生比较“生男”“生女”的比例
引导学生进行结论：“生男”还是“生女”是随机的，“生男”和“生女”的比例基本相同。男性精子中是X染色体还是Y染色体决定了后代的性别——这就是生男还是生女的奥秘。
在一些情况下可能会出现结论的不同如学生喜欢“生男”而不喜欢“生女”此时应再次进行数据科学性真实性的教育。
师生共同参与完成。
引导学生对数据进行分析结论
人类的生殖过程小结
真实情况再现：人的性别决定示意图
引导学生按照投影进行示意图的填写，了解人类的生殖过程中染色体在决定性别时的作用。
知识小结：人类染色体的特点：人类性别决定的方式：
进一步了解人类在生殖过程中染色体的作用，有效地进行经验和知识的转换
课堂练习
课堂思考判断
1．生男还是生女主要决定于母亲，与父亲无关。
2．在生物界中，所有生物的性别决定方式都和人一样。
3．从理论上讲，生男生女的可能性各是50%。
引导学生对判断进行说明
引导学生对知识进行运用
课后任务
提出新的问题：生物的性别是否受外界因素影响?
举例：某种蛙类的蝌蚪在孵化温度为20℃时雌雄比例为1：1，而在30℃条件下则百分之百为雄性，但其基因型不变。
课后探究：
请各个小组搜集有关生物的性别决定受外界因素影响的资料，准备下节课进行交流。
进一步探究
反馈――人的性别决定课后反馈练习：
1.填写人的性别决定示意图
2.了解人类染色体特点
附：说课稿
本轮生物课程改革提出了新的教育教学理念，即面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习。下面我就本节课做一个简要的说明。
首先从教材的内容地位和特点来看，本章知识内容对于学生来说，既熟悉又陌生，学生在日常的社会中经常接触和感受到遗传和变异的普遍现象，但是又会常常遇到一些疑惑不解的问题。特别在信息时代的今天，学生通过报刊、杂志、电视、网络等渠道都会遇到一些有关遗传和变异的知识。本节课着重从我们人类自身出发，从我们人类的性别问题入手，引导学生进一步关注生物学的发展，激发其对生物学强烈的探究兴趣，都具有非常重要的意义。本节课教学目标为了解人体染色体的特点，区分人类性染色体和常染色体；解释人的性别决定方式。通过了解人类染色体，加深对人类基因的认识和了解，为今后进一步学习和解释生物的多样性和生物进化论提供了理论的基础。本节教学的另一个特点就是对于教学内容中人的性别决定方式的突破，采用学生游戏的方法，由此学生经历从感性到理性的过程，以真正达到掌握知识的目的，并激发学生对生物学强烈的求知欲和科学的探究精神。
第二从教学方法来看，本节课着重从几个方面来贯彻新的课程理念：
1.注重学生的信息收集、分析交流，信息处理能力的培养不是一朝一夕，在日常教学过程中，我注意培养学生的信息处理能力，每星期要求学生进行生物科学信息的收集，在课前进行交流介绍，在本节课中对于教材中人类体细胞染色体示意图的了解中，我首先让学生进行观察收集图片信息，进而进行交流，并且通过学生小组的评价激励学生自我处理信息的能力。对于教材文本信息也鼓励学生通过自行的阅读进行理解，教师进行知识的汇总和反馈。
2.注重学生的全员参与，新教材提出面向全体学生，对此本节课对于游戏《生男生女的奥秘》采用学生自行开展，在学生活动过程中注意对学生进行了解，及时发现问题进行全班讨论解决，特别关注学生弱势群体在活动过程中的表现，肯定和鼓励其在活动中的闪光点。
3.注重学生科学探究能力的培养和提高，在教学过程中，通过对学生的引导，激发学生的学习兴趣和科学探究精神，并通过学生游戏《生男生女的奥秘》，引导学生自行完成科学探究的过程。
4.注重创设生物教学情景，通过和谐、平等的课堂气氛加强师生的信息交流，优化和完善课堂环节。
第三在完善和优化课堂教学的过程中，还必须有针对性地对学生的学习方法进行关注。新教材提倡改变学生的学习方式，提高教育教学质量，对此，我在本节课中力求加强学生学习方法的改变。
1.学生学习小组的方法，经过了一个学年的学生学习小组，每一位成员在小组中承担着不同的角色，发挥着不同的作用，小组内的竞争，组与组之间的竞争成为每一位成员关注的焦点，对组以及组员的课堂评价，推动着课堂学习小组活动的积极性。学习小组可以通过互相的交流解决学习问题，教师在教学中只是一名教学的组织者和促进者，有利于做到把课堂的主动权交给学生。
2.结合生活实际的学习方法，在本课中，注重引导学生结合生活实际问题，通过对实际问题的了解，启发学生的思维，教给学生解决问题的方法和思路，帮助其理解新知识。
3.针对不同层次学生的需要引导、观察、比较感知材料，帮助感知新知识，训练阅读、理解、归纳、比较、分析、综合、概括等能力，注重对知识进行回归和总结，构建学生的知识体系。?
第四谈一下我对本节课的教学程序安排
本节课的教学内容不多，主要是要让同学们通过本节课了解人类的染色体和人类性别决定的原因。
教学结构――教学内容――教师活动――学生活动――时间――教具准备――教学设计说明
课前活动――课堂生物信息交流――由收集生物信息的同学交流生物信息2分钟创设生物课堂情境，提高学生的生物科学素养
导入新课创设问题情境，诱导学习动机
我们人类对性别问题的关注
提出问题：人类性别是由什么因素决定的?
学生谈他们通过对身边人的了解，说说自己的看法
1分钟
通过学生的生活经验引入本节课的教学内容
新课学习(解决问题)
学习目标的提出
提出学习目标：1.概述人的性染色体和常染色体2.解释人的性别决定
明确学习目标
2分钟
投影课件
让学生对课堂学习明确方向，有的放矢
了解人类染色体的特点
看图观察
引导学生对教材插图进行观察
观察插图并对插图中的信息进行收集
2分钟
投影插图
学生自主学习的开始
讨论交流
引导学生对图片信息进行交流，解决问题：1.人类染色体的特点2.男性和女性的染色体有什么异同点?对学生的交流进行肯定和评价。
学生小组对获取的信息进行讨论，并向全班同学介绍人类染色体的特点以及男女染色体的异同5分钟电子教鞭
通过学生自学观察提取信息，提高学生信息获取能力培养学生信息处理能力
知识回归小结
教师引导学生根据问题进行小结解决问题并提出新的问题：3人体染色体表示方法引导学生对人体染色体的特点通过新方法进行了解
学生根据交流结果和教材进行小结，并对提出的新问题进行解决
3分钟
投影问题的答案
注重学生在学习过程中问题意识的培养，加强学生的归纳和知识迁移能力
知识的过渡
进一步提出问题：人体的染色体与人体的性别有什么关系?提出进一步探索人类性别决定的方式
学生可能能够依据已学内容初步解决，但都缺乏说服力
2分钟
引导学生进一步深入探索人类性别的奥秘
人类的性别决定――游戏准备
游戏说明注意事项提出数据收集的科学性问题
明确游戏目的和注意事项阅读游戏指导
2分钟投影导读提纲
针对学生游戏提出要求
游戏生男生女的奥秘
巡视学生注意学生在游戏中的问题
开展游戏
10分钟
数据收集小黑板
通过游戏的开展使学生理解人类性别的决定因素
游戏反馈
教师根据在巡视中发现的问题提出来让学生进行解决使学生意识到自己在游戏中的一些不科学的环节
学生针对教师提出的游戏操作问题说明自己的看法，并进行全班交流
2分钟
加强学生的科学性教育和实事求是精神的培养
数据汇总
教师引导学生对全班数据进行统计分析，并引导学生比较“生男”“生女”的比例
学生对数据进行统计
2分钟
数据收集小黑板
培养学生数据处理能力
下结论
提出问题“生男”“生女”与父母哪一方有关系?
解决问题得出结论
1分钟
投影结论
通过游戏进行总结归纳得到结果
知识的巩固――人类的生殖过程
引导学生按照投影进行示意图的填写，了解人类的生殖过程中，染色体在决定性别时的作用。
根据投影进行填图
3分钟
投影人的性别决定示意图
进一步探究和了解，解决人类性别决定问题完成教学难点
小结(本课知识结构)知识小结
教师再次回到学习目标
回顾和构建知识体系
2分钟
投影
注重知识的回归
课堂练习――课堂思考判断
引导学生对问题进行判断和分析原因
学生进行解答和分析
投影――学以致用
课后任务――课后探究
提出新的问题：生物的性别是否受外界因素影响?举例
投影
进一步探究，培养学生科学探究精神和兴趣
人的性别决定课后反馈练习
1.填写人的性别决定示意图由图我们可以得知，人类性别的决定在很大程度上与性的是否携带有染色体有关，而与性的中的染色体无关。
2.正常人的体细胞中的染色体有两类，与性别决定无关的是，一般有对，用表示，与性别决定有关的是一般有对，用表示。?
3.请你介绍在课后搜集有关生物的性别决定受外界因素影响的资料：
关注健康
教学分析与教学目标
分析、评、反思、体会
课题第20章珍爱生命?第三节关注健康
教学目标设计
知识
概述健康新概念；
设计并配备家庭药箱；
尝试人工呼吸的急救方法；
举例说出一些常用药物的名称和作用，关注安全用药。
能力
逐步培养运用所学的生物学知识分析和解决生活、生产中的实际问题的能力，如设计并配备家庭药箱；通过探究性的学习过程，培养学生读取信息，分析信息的能力，如关注安全用药；通过知识迁移，解决问题的能力；发展提出问题和分析、解决问题的能力；正确选择、收集、处理信息，并应用生物知识解决问题的能力；小组合作学习能力，培养学生的创新精神和实践能力。
情感态度价值观
了解家庭用药和应急救治的常识以及健康与环境之间的关系，从小养成关注健康、自我保健的良好习惯，培养学生珍爱生命、爱护环境、关心他人的情感。
重点
设计并配备家庭药箱；关注安全用药；尝试人工呼吸的急救方法；概述健康新概念。
难点
设计并配备家庭药箱；尝试人工呼吸的急救方法；学生活动任务的设置；组织小组讨论、合作学习、自主学习，活动成果的交流反馈以及教学评价。学生要自主学习和交流汇报，因而安排二课时完成
本节内容主要是通过学生的自主学习、小组合作学习和探究性学习，形成学习成果，然后在班级汇报、交流、反馈、评价，以达到教学目标。因而要认真设置活动任务、调动学生的积极性和兴趣，精心组织课内和课外的学习以及课堂的汇报、交流、讨论。
能力与情感目标不可能一两节课达到，可以在每节课以及日常生活中进行锻炼、积累，久而久之，逐步达到目标。有意识地培养很关键。教学策略设计
教学选择
采用“任务驱动式”教学法，同时与自主、合作、探究学习相结合。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。其特点是教师通过巧妙设计教学任务，将要讲授的知识蕴含于任务之中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。学生在完成一个个具体而真实的任务过程中要对任务进行分析，提出问题，并研究解决问题的方案，通过自主学习、小组合作学习与探究活动，完成学习任务，达到最终目标。
根据生物课程标准要求和教材的分析，本节内容非常有利于学生开展自主学习、小组合作学习和探究性学习。故设计采用“任务驱动式”教学法。

文章来源：http://m.jab88.com/j/6742.html

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