八年级下册语文《虽有嘉肴》教学设计
一、导入
教师写课题《虽有佳肴》,学生指出错误,“佳”应改为“嘉”。
佳:美丽的;嘉:美好的。比较正式的。
如果用文中的一句话来评价老师刚才的错误,应该是“学然后知不足,教然后知困”,请翻译这句话的意思。
二、正音、形
虽有佳文,弗读,不知其音也。
齐读全文,正字音。
虽有佳文,弗写,不知其形也。
请两位同学到黑板前,听写两个词语。
纠正字形,并请用文中的句子来形容。“学然后知不足”,并翻译。
三、背诵课文
请说说你背诵的方法。
句式对称。
结构清晰
类比引出论点
整个过程,实际上到这为止,都进行的很清晰。而且学生答出了句式对称的特点,也是一个重要的知识点。可这时候,我却横生枝节,问:“学然后知不足,教然后知困”与后面的句子,可不可以融合一下,然后学生就说不出来了,按说这一处本就是一个很简单的问题,可我却在此处纠结了好长时间,最后,学生也懵了,我自己也绕进去了。后面,就草草的结尾了,一切也随之失败了。
1、这一过程,一是老师缺少必要的变通。二是,对内容备的还是不够透,没有一语中的,点明缘由。
2、而且,“教学相长”我在备课时本是特意查了读音的,但只是草草看了一眼,并没深究,结果讲课时,出现了字音反复的现象,真是自己打自己的脸。
3、并没有突出文章的读。
4、总是想讲出点知识,没有尊重学生的认知感受,他们不去思考,老师讲再多都是无用的。
5、所讲内容,都是流于表面,都是学生自己能够掌握的,没有提升。
教师自己还停留在浅层阅读上,没有能力引导学生。
今后,要潜心研究每篇课文,不仅仅是课文本身,相关资料都要去查,去探究。所谓,厚积薄发,没有厚积是真的发不出来呀。
也就是说,课堂上最核心的还是学生。充分考虑到学生的认知水平,他们能解决地就放手,老师需要的是组织,组织活动,让他们一步步掌握自己能掌握的知识。然后,是引领,引导他们到达一个他们自己攀登不上的高度,这才是老师的职责和任务。
教然后知不足,学然后知困。
老师职责的一部分是要弄自己的教案课件,到写教案课件的时候了。我们要写好教案课件计划,新的工作才会如鱼得水!有多少经典范文是适合教案课件呢?小编特地为大家精心收集和整理了“部编版八年级下册语文《虽有嘉肴》教案”,但愿对您的学习工作带来帮助。
《虽有嘉肴》教学设计
【学习目标】
1、积累重点文言字词,熟读并背诵课文。
2、准确翻译文句,理解文中所蕴含的道理。
3、联系实际,用正确的学习方法指导自己的学习。
【学习重点】掌握本文翻译
【课时】1
【教学过程】
导课
1、《四书五经》指的是什么书?
明确:“四书”为《论语》《孟子》《大学》《中庸》
“五经”是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》
二、预习检测
1、文学常识
《礼记》,又名《小戴礼记》,儒家经典著作之一,是秦汉以前各种礼仪著作的选集。相传为西汉戴圣编撰。全书用记叙文的形式写成,一些篇章具有相当高的文学价值。
《学记》,是中国教育史上第一篇系统性的教育学论文。
2、给下列红字注音:
嘉(jiā)肴(yáo)自强(qiǎng)兑(yuè)命学(xiào)学半
3、解释下列字词。
虽(即使)旨(甘美)至道(最好的道理)善(好处)
困(不通理解不了)是故(所以)自强(自我勉励)
自反(自我反省)故曰:教学相长(教和学互相促进)
《兑命》曰:“学学半。”其此之谓乎!
(教人是学习的一半,大概说的就是这个道理吧。其:表推测语气,大概。)
三、整体感知
1、听录音,了解文章节奏
明确:虽有/嘉肴,弗食,不知/其旨也;虽有/至道,弗学,不知/其善也。是故/学/然后知不足,教/然后知困。知不足,然后/能自反也;知困,然后/能自强也。故曰:教学/相长也。《兑命》曰:“学/学半。”其/此之谓乎?
2、反复朗读课文。要求:读准字音,读出语气,节奏鲜明。
3、以学习小组为单位,讨论本文翻译。
初中语文八年级下册《虽有嘉肴》教案设计
教学目标
1、熟读课文,积累文言词语。
2、疏通文意,感知文章内容。
3、陶冶情操,品味文化意蕴。
【教学步骤】
一、感知新课之趣
1、猜字激趣。
(设计意图:借助字形,带领学生走进课文,初步建立学习文言文的兴趣。)
2、简介《礼记》。
《礼记》是四书五经之一,它细致地规定了各种祭祀、职位以及重要事件的标准化礼仪流程,这本书可以称得上是古代中国人的日常行为规范。
*《学记》是中国教育史上第一篇系统性的教育学论文。对教育作用、教育目的、学校制度、教育内容、教学原则、教学方法以至师生关系、教师问题等方面,都做了比较系统而精辟的概括和理论的阐述。
(设计意图:培养学生积累文学常识的意识,增加对经典的了解。)
二、体会文言之味
1、把握读音。学生自由地朗读课文,读完后提示易读错的字词。
生僻字:嘉(jiā)肴(yáo)兑(yuè)命
多音字:自强(qiǎng)教学相长(zhǎng)学(xiào)学半
(设计意图:从规律的角度疏通字音,掌握学习方法,培养自读文言文的能力。)
2、体会音韵。将文中对偶句的前后半句设成两种颜色后投影,师生对读。
读好对举:
虽有嘉肴,弗食,不知其旨也;虽有至道,弗学,不知其善也。
知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。
要点:体会对偶句式的工整、节奏分明、琅琅上口的特点;感受排比句的气势,在朗读中一句比一句的语调稍高。
(设计意图:在朗读中体会句式特点,培养文言语感。)
3、理清文意。师生合作读课下注释,积累重点文言词。
(设计意图:在朗读中积累文言词语,进而理解文言的内容。)
三、理解文章之意
主活动:演读课文。请把学生分成四人一小组,请同学们根据对文章内容的理解,小组内分角色演读课文。
活动步骤1:理清层次,分配内容。
请根据你对文章内容的理解,小组内分配朗读的内容,要能体现文章的结构层次。
方法指津:借助关联词等标志性词语,可以分清文章层次,进而把握全文思路。
虽有嘉肴,弗食,不知其旨也;虽有至道,弗学,不知其善也。//是故学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。//故曰:教学相长也。《兑命》曰:“学学半。”其此之谓乎?
明确:根据一个“是故”这个词,可以将文章分开一二层。“故”指因此,应该是全文的总结,据此分开二三层。
活动步骤2:标记重音,体会情感。
将那些最能表达作者观点或情感的语句进行标注,请你用“我发现重读……(词语)能读出……的情感”的句式进行交流。
虽有嘉肴,弗食,不知其旨也;虽有至道,弗学,不知其善也。
(重读“弗“不知”,能读出一种错失珍品的遗憾之情。)
是故学然后知不足,教然后知困。
(重读“不足”“困”,读出一种自惭形秽的沉重心情。)
知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。
(重读“自反”“自强”,读出一种重获力量的振奋之感。)
故曰:教学相长也。《兑命》曰:“学学半。”其此之谓乎?
(重读“也”,拖着读,读出一种恍然大悟的喜悦心情。)
活动步骤3:组内演练,展示朗读。
小组内交流,然后在全班展示,教师相机点拨。
小结:把每句背后蕴含的情感串联起来,就是这篇文章的情味。这篇短文告诉了我们:人学习之后就会知道不足,知道了不足之处,才能反省自己,提高自己;教人之后才能知道自己有理解不了的地方,这样才会自我勉励,不断提高。教和学是相互促进,相辅相成的。我们要从看似枯燥无味的文字中品味出古代学子求学的心路历程。
(设计意图:在朗读中加深对内容的理解,在朗读中背诵。)
四、品味技法之巧
讨论:文章是怎样论证“教学相长”这个观点的?
明确:本文说理条理分明,采用类比引入——层层推进——得出结论——引用补证的方式,严谨而有味的完成了说理。
先从“嘉肴”、“至道”作类比,指出学习的重要性,在从教与学的关系得出“教学相长”的结论,最后引用《兌命》“学学半”的话加以佐证。这种说理的方法叫作“类比推理”。
(设计意图:深入理解课文内容,突破重难点。)
五、体悟意蕴之妙
1、唤醒已知,丰厚积累。
你还知道哪些关于学习的格言警局吗?
学习之道:
玉不琢,不成器;人不学,不知义
独学而无友,则孤陋而寡闻
博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之
2、思考讨论,深化理解。
现代社会也闪耀着先贤的哲思之光,美国学者于1946年研究提出的学习金字塔理论图表,与本文内容做比较,看看两者有没有相似性。
教师补充点拨:这是美国学者于1946年研究提出的理论。但是,我们的祖先早在两千多年前就在《礼记学记》中这么简洁、精辟地阐明了教学相长的道理。文言文承载的是我们中华文化的精髓。
3、话说感悟,传承精神
我们今天的学子读这篇文章难道不是与古人心心相通的吗?请同学们结合学习经验,说说“教学相长”给自己的启示。
明确:学习很重要,因为学习之后才会知道不足,知道了不足之处,才能反省自己,提高自己;教授他人很重要,因为教之后才能知道自己有理解不了的地方,这样才能自我勉励,不断提高自己。
文章来源:http://m.jab88.com/j/62258.html
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