众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编为大家整理的“小学语文二年级教学实录——《将相和》教学实录之一”,欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

第二段（讨论）

师：前一第课同学们已经自己提出问题揣摩表现人物品质的第二个典型事例。现在我们紧扣人们的言行特点分析讨论

(学生打开课文和自学笔记。教师巡视。)

生：书上说“赵王和大臣们商议，去，怕有危险；不去，表示胆怯，一时决定不下。”

这种情况，跟“完璧归赵”的故事一样，说明赵王的群臣无策，拿不定主意。

〔学生善于前后联系想〕

生：我有个疑问：秦王骗取和氏璧已经失败了，为什么刚过了几年，又要约赵王渑池相会?

生：(争相举手)道理很清楚，秦王就是不甘心骗取和氏璧的失败，想要报复。

生：他想要抓赵王也说不定。

师：秦王想要报复，这是故事发生的起因，但课文没有明写出来。大臣商议决定不下，后来又怎样呢?继续讨论。

〔教师及时点拨，既点出故事起因，又扭到原来的议题。〕

生：后来“蔺相如认为不能……示弱，还是去的好。”“认为”、“还是”这两个词显得蔺相如很果断地提出自己的见解。

师：“认为”在文中表示蔺相如对这件的看法、判断。这个词课后要求你们练习造句。

生：课文说“蔺相如随行”，可以知道这次蔺相如同样要冒着危险去的。他真是智勇双全。

师：你认为蔺相如的“智”是指什么?(生：群臣无策，而蔺相如果断决定，比群臣有谋。)

〔寻根究底，不走过场〕

同学讨论得好，我们刚才就是运用抓人物言行特点的方法来体会人物品质的。

〔教师紧扣阅读重点训练项目指导。〕

生：秦王和赵王都是国家之君，秦王要赵王为他鼓瑟，这是要侮辱赵王的。课文又说“秦王叫人记录下来”、“记录下来”什么意思?

师：“记录下来”就是作为一种历史资料记载，这件事就流传给后人知道，这不仅侮辱赵王，也是侮辱赵国的，有损国家尊严和民族的自尊心，是不能容忍的。在这种情况下，蔺相如怎样反击?

〔学生不懂就主动提问，教师解释，有机渗透爱国教育。〕

生“我从蔺相如的神态、言行体会。蔺相如“生气极了”说明他爱赵国的心强烈。秦王拒绝为赵王击缶，蔺相如再要求，直至“您不答应，我就跟您拼了!”迫使秦王只好为赵王击缶，并叫人记下来。蔺相如这一招比秦王更厉害，显示他勇敢，不怕强暴。

师：蔺相如不怕强暴，这股勇气从哪里来?(略)

〔这一点拨，为要透过外表深究思想基础。〕

生：蔺相如为什么还对秦王多次称“您”?(略)

生：这里用了两个“只好”很有意思，一个“只好”为赵王击缶，一个“只好”放赵王回去。都说明在蔺相如反击下，秦王完全失败了。

〔学生一字未忽，词词悟神。〕

生：不然，秦王失败，也有廉颇的功劳。

〔学生认真听同学发言，及时提出纠正。〕

师：怎么知道廉颇有功劳?(引导学生看课文。)

生：故事说秦王“知道廉颇在边境上已经作好准备，不敢怎么样，只好……”可以说明。我读到这里才想到前面写“大将军廉颇带着军队送到边界上，作好了抵御秦兵的准备。”

这一句不是无关紧要的，是作者有意先伏笔的。

师：讨论得很好，读书就要这样前后联系起来想，才能完整地认识。请同学说说这个故事的主要内容，并加上小标题(略)

第三段〔揣摩〕

师：蔺相如和廉颇和好、合作，使秦王在渑池之会失败了。我们接下来自学揣摩第三段，要求不用提问题，直接从语句中体会。举例指导：(先指名读廉颇不服气说的话)我读到廉颇这些话，就停一来想一想。廉颇说的三句话：1、“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多功劳”棗廉颇的确是战无不胜的将军，但不难看出他居功骄傲；2、“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去”棗说明廉颇很不服气；3.“我碰见他，得给他个下不去”棗可以知道廉颇准备报复。

请同学仿照举例的方法，围绕体会人物精神、品质这个中心边读边揣摩，允许在小组里“交头接耳”，“七嘴八舌”，互相启发。

〔为了让学生掌握方法，教师再次举例示范。〕

讨论第三段

生：廉颇不服气，想报复，是因为蔺相如在渑池之会立了功。这是故事的起因。

师：小李同学找到故事的起因，有道理吗?

生：(静默一会儿)这个说法不很完整，应该说蔺相如在渑池之会立了功，赵王封他做上卿，职位比廉颇高，引起廉颇的不服。

师：大家认真想一想，廉颇不服气的真正原因是什么?(引导看课文)

生：真正的原因是蔺相如封为上卿，职位比廉颇高。

生：我赞同这个见解。如果说是因为蔺相如立了功引起的，前次蔺相如“完璧归赵”立功时，他怎么没有不服?

生：廉颇说“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”“爬到我头上去”就是职位比他高。这引起他的不服。

〔教师一丝不苟，引导潜心会文，求得理解。〕

师：认真读书分析，就不难理解。廉颇要给他个下不去，主要原因是蔺相如职位比他高。我们继续从他们的言行体会人物内心境界。

生：廉颇的话传到蔺相如的耳朵里，蔺相如对廉颇又是“避开”，又是……“把车往回赶”，连他手下的人都看不下去。联系蔺相如的话可以知道，他不是怕廉颇，为的是不削弱赵国的力量，维护赵国的利益。

生：蔺相如说“秦国之所以不敢进攻赵国，就因为我们武有廉颇，文有蔺相如。”可见他并没有瞧不起廉颇，能正确对待廉颇的功劳。他认为如果两个闹不和，就会削弱赵国，他一心想保卫赵国的利益，蔺相如的思想是好的，品质是高尚的

生：这是因为蔺相如顾全大局，所以宁可忍让。

师：是啊!如果不以国家利益为重，沉不住气，就容易闹不和。因此，小利益服从大利益。这种品质是高尚的，值得学习的。

〔教师有机渗透思想教育〕

廉颇有错，后来他怎么样?

生：蔺相如的话传给了廉颇，廉颇能“静下心想了想”还认为自己“真不应该”。可以体会廉颇还能虚心考虑别人的话的。

生：廉颇“脱下战袍，背上荆条，新自到蔺相如门上请罪。”也说明他诚心认错的。

师：荆条是古代一种鞭打的刑具。“脱下战袍，背上荆条”(引导看图)说明他内心痛悔自己过错的程度是很强烈的。

〔图文结合得合适〕

生：“于是”和“亲自”两个词也可以说明问题。用“于是”连接下句说明知错就改，不迟延；“亲自”表示真心实意，非亲自去请罪不可。

师：人都会有错误，但知错就改很重要。小吴读书很认真，对作者用心遣词能认真推敲。

生：廉颇上门请罪，蔺相如“连忙热情地出来迎接”。“连忙”、“热情迎接”表现蔺相如不计较个人得失。

师：蔺相如胸怀宽广。(学生插话：俗话说，“宰相肚里能撑船”。)从此他俩成了好朋友，同心协力保卫祖国。

他们从不和到又和好起来。他们最后和好，思想上有什么共同认识。

〔深化认识他们共同的思想基础。〕

生：他们都能认识要以国家利益为重，不应计较个人得失。

师：对，他们都有热爱祖国的精神，都要维护国家的利益。我们学习这一课，受到什么启示和教育吗?

总结谈话

点评

朱老师的语文阅读教学追求的是教师教得得法、高效，学生学得主动、活泼。他不拘泥于已有的教学模式，创设让学生“揣摩”、“讨论”和教师“引导”、“点拨”的课堂教学结构，摒充教师包办代替或一问到底的教法。他重视指导学习方法，然后循法走路。

《将相和》这一节课正是“揣摩、讨论、引导、点拨”八个字阅读教学课堂结构的部份体现，是他理想境界的缩影。你看，课堂上学生们学得多么主动、活泼，两段文字分别用提出问题和直接从语句中体会的两种方法揣摩自学，必要时教师示范，学生可以“七嘴八舌”，互相启发。讨论时，学生理解的就说，不理解的就问；有不同见解的就争议、交流，学生的讨论紧各教材，一个词没有疏漏。学生能说的，教师就让学生说；学生理解不透的，教师就启发深化；学生不懂的，教师要言不烦地讲；讨论走岔了，教师点拨一下就扭过来了，基

本没有偏离一个中心或一条主线。经过讨论，人物形象显明了，精神品质领会了，阅读重点训练项目得到训练了。教师虽然言语不多，但能教在点子上。他的奥妙在哪里?他曾说“在培养的过程，教师像排练戏剧总是要指指点点，又要示范，又要矫正，不会像正式演出那样什么指点都不要”。是的，理想的境界，就是靠他日积月累的培养。他的语文教学的成功经验是值得借鉴的。

一、有明确的指导思想，从提高民族素质出发，培养学生自学揣摩的独立阅读能力。他既有长远的培养计划，又有分阶段训练的措施，并坚持不懈地努力。

二、充分发挥学生的立体作用。重视培养学生在学习中的主动精神和善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的思维和语言。课堂上形成多向的信息交流，创设生动、活泼的课堂气氛，学生真正成为学习的主人。

三、正确认识教师的主导作用。课堂上教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳，而是体现在无论是思想教育，还是语言文字知识教学都教在点子上。

四、重视学生良好学习习惯的培养。如讨论前要自学揣摩，写自学笔记的习惯；培养“一字未宜忽，语语悟其神”的认真读书的习惯；养成学生主动发言、质疑、争议的习惯；训练学生能按课文内容的顺序，一个问题讨论透了，再换一个议题，不颠三倒四的讨论习惯等等。

编辑推荐

《将相和》教学实录

探究教学在自然科学的课程中运用较多，对于注重情感熏陶、讲究体验感悟的语文学科来说，还没有形成积极的模式。笔者在阅读、作文、活动等课型中曾作过研究，主要体会是：小学语文探究教学应该巧设问题情境，比较遴选方案，体验探究过程，尊重事实结论，加强合作学习。语文是人文性很强的学科，联想思维是典型特征，在讨论、争论、辩论、实验的过程中去亲身体验很重要，这个体验往往带有独特的个人色彩，即使结论有失偏颇，也应该予以尊重。下面以人教版六年级《语文》第十二册第12课《将相和》教学实录为例，加以说明，展示讲读课型中探究教学的一般模式。

一、从读切入，初步感悟人物

师：同学们读完课文后，已经了解了故事内容。你能评价一下文中的某个人物吗？

生：蔺相如机智勇敢。

生：蔺相如爱国。

生：廉颇知错就改。

生：赵王民主，能听大臣的意见。

生：蔺相如手下人爱打抱不平。

（一石激起千层浪，学生思维的火花被点燃了。除了阴险狡诈的秦王外，学生对文中其他人物皆有感悟，尤其是后两位同学独特的视角令人称道。但是对蔺相如的认识是概念化的、浅层的，尚需引导。）

二、自主选读重点句段，引导感悟重点人物

师：（笑）同学们的感受不少啊!蔺相如这个人贯穿三个小故事的始终，我们先进一步了解他，好吗？

生：（微笑）好!

师：我们把蔺相如与其他人对比一下，进一步感悟他的个性。同学们要抓住别人是怎样说怎样做的，而蔺相如又是怎样说怎样做的，把有关句子找出来读读。

（学生读书、批注、讨论。）

（这段教学充分体现了教学民主。如何提升学生对蔺相如的认识，是本课难点，老师没有硬灌输结论，而是让学生假定探究方案，体现了新课标的精神。同时引导得出性格决定行动这一认识，实在可贵。）

三、读读议议，从对比中感悟将、相、王

师：同学们读书很认真，你们想把蔺相如与谁对比呢？

生：与秦王比。

生：与廉颇比。

生：与蔺相如的手下人比。

生：跟赵王比。

生：跟赵国的文武大臣比。

师：好，有相同体会的同学再到一起讨论一下。

（同学下位，重新组成学习小组，争论得很热烈。）

（把课堂还给了学生，让有相同感悟的同学下位，重新分组互动学习，看似散堂，实则一种大胆的探索。）

师：同学们争论得很热烈，现在可以把感受对大家说说吗？

生：（举手）我们组先来。

师：这样吧，老师先出道题，哪个组答出，哪个组先说。（课件出示：魏无忌长孙无忌彼无忌此亦无忌蔺相如司马相如名相如实不相如。）

生：这副对联中有四个人名，很有趣。

师：你怎么知道的？

生：古代有个司马光，还有《百家姓》中有钟离宇文，长孙慕容句。

师：小小年纪学问不浅哪!瞧瞧，蔺相如被人写进对联里，足见他大名鼎鼎啊!

（借学生争先恐后的情境巧设谜团，引导学生认识了瑟字，为后文铺垫，同时进一步激发学生探究的兴趣，也丰富了学生的语文知识。）

生：我们组讨论的是，蔺相如与赵国文武大臣对比，可以看出蔺相如胆识过人。

师：（故做疑惑）我怎么就没体会到呢？（板书：胆识过人）

生：（急了，补充）老师，您想想，和氏璧至少值十五座城，赵王怎么舍得给秦王呢？可他们都怕秦王啊!

师：课文怎么说？要言之有理啊!

（学生读课文赵王接到了信非常着急，立即召集大臣来商议。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，可是不答应，又怕他派兵来进攻。）

生：秦国以大欺小，经常发动战争。因为课文说秦国最强，常常进攻别的国家。

师：你很会说话!先说自己的看法，再读课文中的句子。

生：秦国恃强凌弱，就像现在的美国，很多小国都怕他打。赵国也不例外。

生：蔺相如愿意去秦国就不简单，说明他不怕。别人保举他时，课文是这样写的：有个蔺相如，他勇敢机智。

生：他胸有成竹，口头保证了两条：一定把璧送回来，而且秦国不会对赵国开战。这两条正是赵王和大臣们所担心的。

师：说得好!你能带大家读一下课文吗？（生齐读第六自然段）

生：蔺相如是想了一会才说，说明他是经过慎重考虑的。

生：其实赵王他们也将信将疑，因为文章说只好派他去。

师：在这种情况下，蔺相如为什么还出使秦国呢？

生：为了国宝呀!

生：为国家的安宁、和平。

师：说得好!你们能抓住重点词句理解，联系上下文看问题。听你们这么一说，我也体会到了蔺相如确实胆识过人，同学们体会到了吗？

生：（齐声）明白了。（这组学生很得意）

（这段教学是学生和老师的辩论，学生言之成理，言之有据。为其他组发言提供了示范。）

生：我们组把蔺相如与秦王比，觉得秦王阴险狡诈，而蔺相如能洞察人心。

师：洞察人心是什么意思？（板书：洞察人心）

生：学《草船借箭》时学到的，指对人的心理很了解。

生：在第一个故事中，写秦王一见到和氏璧就爱不释手（读秦王双手捧住璧，一边看一边称赞。），因为没提防，才被蔺相如用计要回了璧。

生：他要撞碎璧，是利用了秦王的贪心。（生读他理直气壮地说：我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量。）

生：要秦王举行典礼，是蔺相如的缓兵之计，因为秦王要讲究大国的外交礼节，所以蔺相如才跟他讨价还价。

师：缓兵之计是什么意思？

生：想拖延时间。（读课文：一回到宾馆，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。）

生：蔺相如说您杀了我也没用，他抓住秦王想称霸天下的野心，因为统一天下要讲信用。

师：（笑）你长大了可以做外交家。

生：在第二个故事中，他逼迫秦王击缶，因为他知道秦王怕死。（生读蔺相如说：您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了!秦王被逼得没法，只好敲了一缶。）

师：对呀!兵书上说知己知彼

生：百战不殆。

师：看来蔺相如不仅如人所言勇敢机智，在与秦王的较量中，他善于抓住对方的心理，才取得斗争的胜利。

（学生能把《草船借箭》的学法迁移到本课，是能力的飞跃。教师适时点拨，并且引用兵书上一句话，实为画龙点睛。）

生：我们组把蔺相如跟廉颇对比，觉得廉颇这个人很孤傲，瞧不起人。

生：说人家一个上卿竟用爬字，真不文明。都说封建士大夫讲究繁文缛节，我看并非如此!

师：你也很孤傲，瞧不起那些士大夫们。（学生笑）你很有学问，能说说士大夫和繁文缛节是什么意思吗？

生：士大夫就是做官的人，繁文缛节就是礼节很多。

生：但是廉颇对赵国也是功不可没的。（读秦王没占到便宜。他知道廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。）

生：我觉得廉颇比较爽快，像他这样一个高官能负荆请罪，也不容易啊!

生：蔺相如真是个宽宏大量的人，俗话说惹不起还躲不起呀，真要计较起来，吃亏的还是廉颇，他官小。

师：（板书：宽宏大量）宽宏大量表现在哪里？（生读这话传到了蔺相如耳朵里，蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫往回赶。）

生：廉颇吃小亏，国家吃大亏呀!蔺相如见了廉颇就躲，正是为了赵国的安宁啊!

生：特别是廉颇认错时，蔺相如能够出门热情迎接，做到这点可不容易，我要学他严格对己、宽以待人。

生：是严以律己、宽以待人。

（学生能批评廉颇不讲文明，要学蔺相如宽以待人，说明他们的情感已经受到陶冶。没有体验何来德育？人们常说语文教育要潜移默化，即此意也。）

生：蔺相如跟他的手下人对比更有意思。我们组觉得那个手下人很会讨好上司。

生：（反驳）那个人并不是拍马屁、讨好上司，确实是廉颇错了嘛。

生：我倒觉得那个人很有正义感。因为文章说蔺相如手下的人可看不顺眼了。

师：什么是正义感呀？

生：正义感就是对的敢支持，错的敢反对。

师：好，你们接着说下去。

生：他毕竟是个小人物，只盯着小问题，把个人恩怨放在第一位。

生：（附和）就是嘛，鼠目寸光。

生：蔺相如实在是高瞻远瞩。

师：高瞻远瞩这个词用得好。（板书：高瞻远瞩）

生：蔺相如是大人物，当然目光远大。

生：他知道不团结会削弱赵国的力量，所以不跟廉颇计较。

（我们常提互动课堂，学生之间师生之间语言的交锋、思维的碰撞、认识的升华、情感的交流，在这段争论中可见一斑。教师适时进行评点，充分肯定学生的见解，帮助学生提高了语文素养。）

师：《将相和》是流传千百年的动人故事，蔺相如也是家喻户晓的人物，你们明白了为什么吗？

生：（齐声）明白了!

（学生明白了什么？教师没有给出固定的答案，也没有做任何小结，可是言已尽而意未穷。学生在问题情境中，反复读书思考、讨论、争论、辩论，既认识了人物性格的多样性，又学会了全面看问题。总之，这个片段体现了新课标的精神，是探究教学的典型案例。）

点评：

以读为本，是语文教学的一个重要理念。如何引导小学生读《将相和》？如果只要求一般的读懂故事情节并不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番工夫。本课例采用对比法引导学生读懂课文中的人物，是一种成功的探索。其一，读与评的思路清晰。首先从读切入感悟几个人，这可算是整体感悟，但这种感悟还是初步的、表层的；再就是感悟重点人物蔺相如；最后以重点人物为主轴，引发对比，从对比中加深对人物的感悟。其二，读与评的关系处理得恰到好处：以读带评，以评促读，体现了读是内化的吸收，评是外化的表达。其三，读与评收效显著。学生读懂了人物的品质：蔺相如大智大慧，有勇有谋，临危不惧；廉颇骁勇豪爽，知错就改，开了负荆请罪的先河；秦王恃强凌弱，骄横霸道，贪小便宜，怕丢面子。（点评者：洪一阳）

小学语文二年级教学实录——《蚂蚁和蝈蝈》教学实录之一

教学设想

《课程标准》第三部分“实施建议”中有这样一段话：“逐步加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”而苏教版教材无论是编排思想、编写内容和教学目标上都体现了这一基本理念。教学中围绕课文以读为本，由易到难，由表及里，让学生充分的读书，读中感知，读中悟情，读中培养语感，这应是低年级阅读教学最基本的课堂培养目标。作为课标、教材与学生之间的媒介----教师，如何把双方有机的结合在一起，使学生喜欢阅读，领悟阅读、感知阅读的成功与快乐，本课教学在这方面作了一些努力。

教学过程

一、创设情境，激活情趣

师：听，谁在和我们打招呼呢？（播放蝈蝈的叫声)

除了蝈蝈还来了位小动物呢，(课件展示蚂蚁图片)蚂蚁和蝈蝈遇到一起，他们之间会发生什么事呢?同学们读了19课就知道了。(给3分钟时间让学生读书)

[评：一听一看真是有趣，迅速将学生引入课本，激起了学生要读书的欲望。]

师：读了课文你知道了什么?

生：蚂蚁很勤劳。

生：蚂蚁在夏天就开始准备过冬的粮食。

生：蝈蝈到了冬天又冷又饿。

生：蝈蝈笑话蚂蚁是傻瓜，很不应该。

生：蚂蚁很能干，很辛苦。

师：同学们年龄这么小，读书的本领可真大。你有什么问题吗?

生：为什么到了冬天，有的蝈蝈死了，有的哭了?

生：蝈蝈为什么要笑蚂蚁?

师：这些问题也是老师想问大家的，咱们就一起认真读书共同来解决这些问题好吗?

[评：以读为本，不是一遍一遍的呆读傻读，也不是小和尚念经有口无心。读一遍有一遍的目的，读一遍就有一遍的收获。]

二、读中感悟，以读见悟。

师：闭上眼睛听一听，(播放西北风的录音)听到这种声音，你有什么感觉?

生：好冷啊，一定是冬天。

师：当冬天来临的时候，小朋友们是怎么过冬的?蚂蚁和蝈蝈又是怎样渡过这寒冷的冬天的呢?自己找一找读一读。

生：蚂蚁躺在洞里过冬，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。

师：你从哪一段里知道的?

生：第三段。

师：谁能完整的读一读这段话。(生读课文)你觉得他读得怎么样?

生：很有感情。

生：表情也好。

师：哪一句或者哪个词读得最有感情。

生：“又冷又饿”读得最好。

师：那就请你带领大家读读这个词好吗?

(生练读)。

师：刚才有同学问“神气”是什么意思?谁能说说?

生：神气就是很得意很骄傲。

师：那你能做个“神气”的样子给大家看吗?(学生表演)

师：原采这就是“神气”。“神气不起来”又该是什么样子呢?(学生表演)，看他们表演得多精彩呀。

生：冬天到了，西北风呼呼的刮了起来，中间那个“呼呼的”读得也好。

师：我觉得你读得也很棒，为什么要这样读呢?

生：因为冬天很冷，风很大。

师：原来是这样，那我们一起把这句话读一读。(学生练习朗读)

[评：让学生参与课堂评价，使每个孩子都有评价他人和被评价的权利。或赞赏或提出异议，这正是孩子对课文不同理解的结果。这样不仅能刺激孩子的读书欲，而且极大程度的培养了学生的欣赏能力，把“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”落到了实处。]

师：读了这一段你还知道了什么?

生：蚂蚁准备的粮食很多。

师：你从哪知道的?

生：蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬，“装满”就说明蚂蚁准备了很多很多的粮食。

师：那该怎样读呢?(学生练习朗读)

师：每句话都读得这么有感情，那我们把这一段连起来读一读吧。(学生齐读)过渡：蚂蚁哪来这么多粮食过冬呢?

生：蚂蚁在夏天就开始搬粮食了。

师：噢!你从哪里知道的?(第一段)那我们就细心的读读第一段，看看蚂蚁是怎么搬粮食的?

生：他们有的背，有的拉，个个满头大汗。

师：你觉是他们干得怎么样?

生：蚂蚁干得很棒。

生：小蚂蚁没有偷懒的。

生：蚂蚁很辛苦。

师：你从哪个词知道蚂蚁很辛苦。

生：满头大汗。

师：这么热的天，蚂蚁干吗要搬粮食呢?

生：夏天准备好粮食，冬天就不用挨饿了。

生：女口果夏天不搬粮食就会像蝈蝈一样饿死。

师：多么聪明、勤劳的小蚂蚁呀，真让人敬佩。那我们来夸夸他吧!

生：小蚂蚁，你辛苦了!

生：小蚂蚁，加油啊!

生：小蚂蚁，你真爱劳动!

师：说得真好，老师把它写在黑板上。来，让我们把第一段再美美的读一读，好好的夸夸他们吧!

[评：到这里，文本和学生已经完全融合在一起，并得到了升华。]

师：不光我们看到蚂蚁在搬粮食，蝈蝈也看到了，他们是如何表现的?(放时间让学生读书，约3--4遍)

师：读了这一段，你有什么不懂的吗?

生：什么是“乘凉”?

生：夏天很热，大树的叶子能遮住太阳，人就可以在大树下凉快。

生：什么是“自由自在”?

生：自由自在就是想干什么就干什么。

师：那蝈蝈在“自由自在”的干什么?

生：蝈蝈有的唱歌，有的睡觉。

师：明白意思了，同桌两个比赛着再读读这一段。

师：小蚂蚁这么勤劳，蝈蝈为什么要笑话他呢?

生：蝈蝈觉得天这么热，蚂蚁还要搬粮，食，真是太傻了，还不如去乘凉。

生：蝈蝈笑话蚂蚁，是因为他觉得离冬天还远着呢，现在搬粮食还太早。

师：你也这么想吗?

生：不!

师：那你是怎么想的?就讲给蝈蝈听吧。

生：蝈蝈，你别笑话别人，多没礼貌，快向蚂蚁道歉。

生：蝈蝈你是个懒惰的家伙。

生：蝈蝈你别那样做了。

师：那蝈蝈该怎样做?

生：蝈蝈快准备粮食吧，不然到冬天你就要饿死了。

师：我想蝈蝈听了同学们的话一定会惭愧的。

[评：思想的闸门一旦开启，学生思维便一泻而出。读中感知、读中悟情、读中培养语感得以实现，同时，他们的情感、态度、价值观也得到潜移默化的熏陶和感染。]

三、熟读背诵，形成积累

师：现在，我们再将课文完整的读一读，看看和刚上课时有什么不一样。

生：比刚开始熟练了。

生：比开始读得有感情了。

生：比开始读得美了。

师：是吗?这么好听的故事要是我们能把’它背下来多好哇!(指导看图背诵)

四、围绕主题，总结升华

师：你还有什么话要说吗?

生：我们要学习小蚂蚁做个勤劳的孩子。

生：只有劳动才能过得好。

生：做什么事都要先做好准备。

师：还有问题吗?

生：蝈蝈是蛐蛐吗?

生：蝈蝈是益虫还是害虫?

师：同学们个个都是动脑筋的孩子，学了课文后又提出这么多问题来，老师真为你们感到高兴，问题的答案是老师现在告诉你呢，还是你查出来告诉大家?

[评：多有特色的结尾，学生带着问题进课堂，又带问题出教室，把学习延伸到课外，不正是我们所极力推崇的吗?苏教版常务编委高林生教授说：“情趣是学生内在的阅读动力。”这节课，情趣伴随着教学的全过程，孩子们通过与课文的对话，历经感悟、积累、迁移等心理过程正在形成朗读能力。]

小学语文二年级教学实录——《赶海》教学实录之一

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？以下是小编为大家收集的“小学语文二年级教学实录——《赶海》教学实录之一”，希望对您的工作和生活有所帮助。

课时目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识本课生字、理解由生字组成的词语。

3、通过自读、自评、自悟赶海的趣，激发学生热爱大海、热爱童年生活的思想感情。

教学重点：

通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。

教学难点：

感受赶海给“我”带来的乐趣。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、激趣导入

1、今天，老师给大家带来了一首非常好听的歌。（播放flash动画《赶海的小姑娘》）

2．知道什么是赶海吗？（师介绍：大海退潮后，人们常去海边捡贝壳、捞海带、玩耍等，我们把这些活动称为赶海。）

3、这节课，我们就来学习第十一课《赶海》。（师板书课题）

二、初读课文，整体感知

1、教师范读课文。生边听边思考：赶海是一件什么样的事情。

2、生自由读课文。要求：把课文读正确、读通顺。

3、（播放歌曲《大海啊故乡》前两句）“每当我唱起这支歌时，便会想起童年赶海的趣事。”从这句话，你体会到了什么？（赶海给作者留下了非常深刻的印象）

4、练习用“每当……便……”说话。

三、精读重点部分。

1、默读课文的2、3自然段，边读边用笔画出你认为做有趣的地方。

2、在四人小组内读读自己画的句子，互谈感受。

3、汇报学习成果

A、生：我画的是“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好象不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”（出示大屏幕）

师：说说你的体会吧！

生：我觉得浪花“回过头来不忍离开”写得很有意思。

师：谁还有补充？

生：从“闹”字，我体会出作者非常想去赶海。

生：这里用了拟人的修辞方法，把浪花当作人来写，只有人才会回头、不忍心，让人感觉浪花很可爱，所以说这里很有趣。

师：你可真了不起，还知道这里有了拟人的手法。看到这可爱的浪花，作者心情怎样？

生：兴奋极了。

师：谁能读出作者的兴奋？（指名读）

师：如果能边读边想象，就更好了。（生自由读，师指导）

过度：刚才大家那朗朗的读书声，让我们体会了追赶浪花的乐趣。（板书：追赶浪花）潮退了，可爱的浪花离我们越来越远，这时，沙滩上来了很多人，我和舅舅也来到了海边，在海边，我们又遇到了什么有趣的事呢？

B、生：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”（大屏幕出示句子）

师：能给这句话起个名字吗？

生：摸海星（师板书：摸海星）

师：为什么你把“摸呀摸呀”读得那么慢啊？

生：我在认真仔细地摸。

师：后来为什么又读快了？

生：因为我很高兴啊！

师：为什么而高兴。

生：因为一只小海星被我抓住了！

师：你可真会读书啊！同学们，让我们像他一样，感受一下摸海星的乐趣吧！自己有感情地读读这句话。

C“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴‘哎呦’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”

（！）师：你这是在干什么呢？（板书：抓螃蟹）

（2）你们能表演出抓螃蟹的乐趣吗？要想表演好，就必须先把这些话多读一读，意思读明白，表演才能刚出色。

（3）同桌两人合作，读完以后表演。（教师指导）

（4）指名表演。

师：为什么你只努努嘴儿，不做声？

生：怕把螃蟹吓跑了。

师：你觉得抓螃蟹有趣吗？

生：很有趣。螃蟹很不好抓，它不甘束手就擒，东逃西窜。还夹我的手呢！

师：被螃蟹夹得疼吗？（有点）以后还抓不抓了？

生：还去，因为抓螃蟹太有趣了！

师：下次可要小心哦！

师：同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎呦”一声的疼痛大叫，让我们体会了抓螃蟹的乐趣，你们能通过朗读来让所有的人感觉到其中的乐趣吗？

（5）生练习读。

（6）指多名学生充分读，师相机评价。

（7）生再有感情地读。

D“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”

（1）生谈体会：小作者开始不知道怎么回事，所以发出了疑问“咦”？后来当知道大虾在逗我时，恍然大悟，“哦”。

师：同学们，这就叫读书，揣摩文章中词语、句子的意思，体会它隐藏在里面的感情，然后通过朗读表达出作者的情趣。我们为这位同学的精彩发言鼓掌！

（2）你们见过戏台上的武将吗？对，威风凛凛的。在这里武将指的是------？伸出你的双手，当作长须，也威武地摇摆吧？看你们神气的样子，想对我说些什么呢？

（3）怪不得我的脚那么痒，“我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”威武的大虾们，你们已经被我束手就擒了，别再那么神气了，快坐好吧！

（4）齐读捏大虾部分。

E刚才我们同小作者一起捏大虾、抓螃蟹、摸海星，感受了其中的乐趣，沙滩上其他人在干什么呢？

（1）生读相关句子。

（2）练习用“他们有的……有的……有的……”说话.

（3）选择其中的一种活动说一说，用上一些语气词。

（4）指名说，师生共同点评。

四学习结尾部分

(1)赶海的趣事真是太多了,我们怎么说也说不完.但是,快乐的时光总是短暂的,不知不觉,太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去,这时的大海又是一番怎样的情景呢?

(2)生自由读第四自然段.

(3)这时,如果你站在海边,会有一种什么样的感觉呢?

(4)(音乐)是啊.!大海非常的安静非常的美.

一路上,海风吹拂着,舒服极了,我一边往回走,一边哼起了最爱唱的歌(课件《大海啊故乡》)

（5）介绍首尾呼应的写作方法。

五．感情升华，进行思想教育

（1）这节课，你最大的收获是什么？

（学到了好词好句、语气词；领略了大海的美景；学会了首尾呼应的写作方法。。。。。。）

（2）你最大的感受是什么？

（大海真美；海里有很多宝；我爱大海，我爱我们的生活！。。。。。。）

师总结：是啊，大海是美丽的，赶海是有趣的，因此，每当我唱起这支歌时，便想起童年赶海的趣事。最后，让我们一起通过读表达出我们对大海的热爱吧！（配乐有感情朗读）

小学语文二年级教学实录——《放小鸟》教学实录之一

一、创设情境，导入新课：

师：小朋友们，今天老师带领大家去鸟的乐园！

（点击课件，出示图片"鸟的乐园"）

师：瞧，一只小鸟飞出来，它带来了生字娃娃，跟生字娃娃打个招呼吧！（点击课件，出示图片"鸟衔纸片"图）

检查生字读音：（学生读，教师相机评价）

师评价：小鸟对你笑呢！

小鸟对你拍拍翅膀，夸奖你呢！

小鸟对你眨眨眼睛！

有进步，小鸟对你叫两声……

师：一起打个招呼！齐读生字（点击课件，出示图片"鸟侧整体字"图）

检查生词读音（评价略）

师：词语宝宝也来了！（点击课件，出示图片"鸟衔纸片"图）

师：我们一起来跟这些词语认识一下！齐读生词（点击课件，出示图片"鸟侧整体字"图）

师：听着小朋友们读得这么好，生字娃娃词语宝宝要带你们到他家里做客呢！他们的家在哪里？（课文）打开语文书，再把课文读一遍，读读课文，一边读一边想：读了这篇课文后你知道了什么！

学生读课文一遍。

二、扩充知识，鼓励积累：

师：小朋友们，你们读书的声音真好听，把"鸟的乐园"里的鸟都吸引来了！瞧！（点击课件，出示图片"群鸟纷飞"图、配音乐《苗岭的早晨》）

这么多的鸟，一定有你认识和了解的吧！你认识哪些鸟？

师：介绍介绍？

生：燕子的尾巴像剪刀！

生：啄木鸟能给树治病，是森林医生！

生：布谷鸟在麦子成熟时会"布谷布谷"地叫个不停。

生：喜鹊……

生：乌鸦……

生：燕子……

生：麻雀……

师：我们小朋友了解得真多啊！

三、展示小鸟，粘贴小鸟，创设鸟儿自由翱翔的情境。

师：小朋友们，看着这么多的小鸟，你们一定也想起了你们自己喜欢的鸟吧？带来了吗？

生：带来了！（学生取出自己带来的小鸟）

师：同桌交流交流！

师巡视评价：哇，你的小鸟真漂亮，愿意给大家展示一下吗？你的也很漂亮，愿意展示吗？哇，这燕子好可爱哟！愿意展示给大家看的都贴到黑板上吧！

生（上黑板贴鸟的图案。）

师：这么多的鸟在蓝天里自由自在地飞翔，多么快乐呀！

教师点拨，引导学生留心"重点鸟"--与课文情境吻合的鸟。

师：咦，这只小鸟真可爱，它是什么模样的，谁能说说？

生：绿色的羽毛，黄色的嘴巴……

师：请把话说完整！

生：这只鸟……

四、指导学习第一自然段。

师：这只鸟多么像姑妈送给我的那只鸟啊！请读课文第一自然段，看看谁能读出这只鸟的可爱！

生自由读第一自然段。

师：谁来试试读读！

生1：姑妈送我一只……

师：（评价）老师一听就知道这只鸟很可爱！谁再来！

生2：……

师：听你这一读，老师也想读了！（范读）

师：还有谁想读的？

生3：……

师：老师听你们这样读，已经喜欢上这只鸟了！相信这只鸟也已经飞进小朋友的脑海里了！请闭上你们的眼睛，用你最美的声音介绍介绍这只鸟！

生：（背诵）

师：我非常喜欢这只鸟，（贴鸟笼）把它放进笼子里，怎么样了呢？

生读第一自然段后一部分。

师：你知道了什么？

生1：我知道了小鸟很想妈妈！

生2：我知道了它为什么一动也不动！

生：……

师：同学们懂得的内容真多，相信小朋友们一定也能读好！试一试，老师待会儿请你读！

生自由练习读书。

师：谁来把这两句读一读？

生：……

师：老师听出来了：你有一点点着急！有谁再读读？

生：……

师：听你这么一读，老师知道你真的很着急！一起读读！

生齐读。

师：这只鸟……我把它……请小朋友用最美的声音把第一自然段读给你的小伙伴听听！

指导质疑

师：孩子们，读到这儿你有什么疑问？

生：我不知道小鸟为什么不吃也不喝！

生：我不知道……

五、指导学习第二自然段。

师：解决问题，最好的办法是读书！请接着读第二自然段。一边读一边想：你们知道了什么？

生自由读。

师：孩子们，读了这一段，你知道了什么？四人小组交流一下！

生讨论，师巡视参与。

师指导生大组交流。

生：我知道……

师引导质疑

师：你还有不明白的吗？

生：我不知道"叫唤"什么意思！

生：我不知道"焦急"什么意思！

……

师点击课件，出示母子鸟对叫（配鸟叫）的动画图

师配述：小鸟在笼子里叫，窗外也有一只鸟在叫，这就是（叫唤）那声音焦急！孩子们，用心听，你一定能听懂点什么！

创设情境，练习说话。

师：如果你就是那只小鸟，你已经好久没见到自己的妈妈啦，现在你突然见到了自己想念的妈妈，你想对妈妈说什么？

生：……想回家！

生：……想死你了！

生：……想和你一起在蓝天上飞！

师：小鸟不吃不喝，原来是因为想念妈妈呀，想自由飞翔啊！

师：妈妈找孩子也找了很久，现在终于找到了，而孩子又被关在笼子里，妈妈会说些什么呢？

生：孩子……，可把妈妈急坏了！

生：儿子，你到哪里去了？

师：你们真是一群用心体会的孩子，再读这一段，老师相信你一定会读得更好！（大屏幕显示文字）

生1：突然……

生2：突然……

师：老师听到你们把这句话读得特别好！"……多焦急啊！"

生齐读。

六、音乐升华情感，理解课文内容。

师：有妈妈的孩子真好啊！说到这儿，老师想起一支歌--点击课件播放音乐《世上只有妈妈好》

生和着歌唱。

师：虽然笼子里有食吃，有水喝，可是……看到它这么痛苦，我决定（揭除鸟笼）放了它。

我打开笼子--

七、指导学习最后一自然段。

生读最后一自然段。

师点击课件，补述：瞧，小鸟随妈妈又飞回到天空中了，他们多么快乐呀！小朋友，我们能把小鸟这种快乐与感激的心情读出来吗？

生齐读。

八、给动画配音，整体回顾课文。

师：这是一个多么感人的故事啊！老师已经把它制作成了一部动画片，可是没有配上声音，老师想请小朋友做课文里的小朋友或那只可爱的小鸟，给这段文字配音，还可以加上合适的动作。

（播放动画，学生"配音"--背诵课文）

九、创设情境，现场采访，深化理解。

师：这个故事虽然很小，但是还是很快传到了中央电视台"人与自然"栏目的编导耳中，他们决定出一期节目报道我们。

师（配上道具）：现在，我就是中央电视台"人与自然"栏目的主持人，谁来接受记者的采访？

"记者"：你为什么放走小鸟？

"记者"：孩子们，放飞了心爱的小鸟，你心情怎样？（高兴、难过、舍不得……）

"记者"：你想对电视机前的小朋友说些什么？（爱护鸟）

十、放飞小鸟，向课外延伸。

师：孩子们，拿出实际行动吧！到黑板上来取回你的小鸟，让它们在明媚的春光里自由自在地飞翔吧！

学生去黑板前取鸟，在音乐《小鸟小鸟》声中结束本节课的教学。

小学语文二年级教学实录——《特殊的葬礼》教学实录之一

师：认识我吗？

生：不认识。

师：今天我们是第一次见面。你想了解老师的哪些情况？大胆地说出来。

生：老师，我想知道你姓什么？

（教师在黑板上板书：陈）

师：我姓陈，看到你们一张张灿烂的笑脸，我好开心！（环视，提高声音）同学们好！

（生齐说“陈老师好！”）

师：同学们真懂礼貌！你们还想了解老师的哪些情况？

生：我想知道老师你有多大了？

师：那你们猜猜看？

生：二十多。

师：谢谢！我做梦都想这个年龄。

生：四十多。

师：知道你猜这个年龄，今早真应该去做做美容。

生：三十多。

师：接近了。

……

师：请同学们仔细观察一下，今天上课与平时有什么不同？

生：平时我们在教室上课，今天在大礼堂上课。

师：对，地点变了。

生：今天听课的老师特别多。

师：是呀，平时就和咱们老师在教室里上课，哪有这么多老师来关心咱们。

生：今天给我们上课的是一位我们不认识的老师。

师：对，老师也不认识，咳，刚才咱不认识了吗？一转眼就把我忘了？（众笑）

师：总之，这么多不同，情况发生了变化，今天很特别。对吧？

生：对。

师：和“特别”的意思很接近，还有哪个词？

生：特殊。

（师随即板书：特殊）

师：“特殊”的意思明白了吧？今天，我们要学习一篇新课文——特殊的葬礼（补充板书）

（学生齐读课题两遍。）

师：读了课题，有问题的请举手！

（全班同学纷纷举手，略停，师示意放下。）

师：想揭开谜底吗？那就请你们好好地读读课文，看看自己的问题能不能解决。

（全班立即投入到如饥似渴的读书中去。）

师：读了一遍课文，你原先的问题解决了多少？

生：读了课文，我知道这葬礼是为一条瀑布举行的。

生：读了课文，我知道这条瀑布的名字叫塞特凯达斯。

生：我原先想问《特殊的葬礼》为什么是“特殊”的，读课文后，我已经知道了是人们为塞特凯达斯瀑布即将断流而举行的葬礼，这是为自然界的变化而举行的“葬礼”，所以说这是一次“特殊”的葬礼。

师：你真了不起，才读一遍就理解了，你很善于读书。

生：塞特凯达斯瀑布为什么会断流呢？读课文后我知道了是因为许多工厂用水毫无节制，森林被乱砍乱伐，造成水土大量流失造成的。

（先后有多位学生发言）

师：还有没解决的问题吗？或者读了课文后又有了什么新的问题，再快速地读读书，待会交流交流。

（学生以自己喜欢的方式自由朗读课文。）

师：读了两遍课文，谁有话要说？

生：我知道因为水土流失，所以美丽的大瀑布消失了。

师：这位同学有个词用得很好，哪个词？

生：因为……所以……

师：谁能再用这个词说说课文中的其它内容。

生：因为大瀑布枯竭了，所以人们再也见不到它的雄姿了。

生：因为人们乱伐林木，工厂不加节制地用水，所以大瀑布枯竭了。

生：因为大瀑布是巴西流量最大的瀑布，所以人们都去那里旅游。

生：因为大瀑布曾经是巴西人民的骄傲，所以人们自觉加入到保护瀑布，保护环境的行列中。

生：因为瀑布干枯了，所以引起了专家教授的重视，为它举行了葬礼，呼吁人们要保护环境。

生：因为塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭，所以人们将再也见不到昔日的壮观气势了。

生：因为塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，所以它曾经吸引了世界各地许多慕名而来的游客。

生：因为人们不注意环保，用水毫无节制，乱砍乱伐森林，所以导致塞特凯达斯瀑布即将断流消失。

生：因为塞特凯达斯瀑布滔滔不绝，咆哮而下，气势雄伟壮观，所以它曾是巴西人民的骄傲。

生：因为塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭，所以慕名而来的游客们又失望地离去。

生：因为葬礼一般是为死去的人举行的，而今天人们却为一条即将消失的瀑布举行葬礼，所以这种葬礼是一种特殊的葬礼。

生：因为塞特凯达斯瀑布即将消失了，所以人们今后要更注意环境保护。

……

（学生发言越来越踊跃，共有近20位同学用“因为……所以……”句式发言，其内容已囊括课文的的每一个角落。）

师：读了两遍就能用“因为……所以……”说出课文的基本内容，真了不起。

师：现在同学们闭目凝思，眼前会出现怎样的两幅画面？

（同学们闭目凝思，然后几位同学先后说出自己想像中的塞特凯达斯瀑布前后不同画面的景象。）

师：这前后不同的画面谁能分别用一个词来概括？

（同学们先后用“气势汹涌”、“气势磅礴”、“飞流直下”“一泻千里”、“咆哮而下”、“滔滔不绝”、“雄伟壮观”等词语概括过去的塞特凯达斯瀑布画面，经师生讨论，认为“雄伟壮观”一词最具概括性，然后教师让同学们推荐一名书写最好的同学到黑板上板写，其余同学则写在课文的插图旁。对塞特凯达斯瀑布现在的画面，同学们先后用“生命垂危”、“危在旦夕”、“奄奄一息”、“即将消亡”等词语概括，经师生讨论，最后认为课文中的“奄奄一息”一词最具概括性，教师又让同学们推荐一名书写最好的同学到黑板上板写，其余同学则写在课文的插图旁。）

师：想看一看美丽壮观的塞特凯达斯瀑布吗？（师播放大瀑布录像。）

师：有人还盯着它，是不是被这壮美的景象陶醉了？赞美它一下吧！

生：太酷了！

生：仿佛自己就站在瀑布面前。

生：比天堂的玉池还美。

师：我们来读读课文，课文是用哪些词来赞美的？（生默读）

生：咆哮而下、一泻千里、从天而降……

师：你从中读懂了什么？

生：我从“流连忘返”读懂了人们被它的雄伟壮观吸引了。（另一生补充：忘记了回家）

生：从“咆哮而下”“一泻千里”可以看出水流很急，声音很响。

生：从“从天而降”塞特凯达斯瀑布的落差很大，水帘巨大，很有气势。

师：你能把它的气势读出来吗？（生读）

师：棒极了，我想他是全班最好的了，没有超过他的了！（生不同意，争着读）

师：太棒了，大瀑布再一次展现在我们面前。来，我们一起读读这气势磅礴的感觉。

（生齐读）

师：读了课文，现在会赞美了吗？

生：我爱你，你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将永远刻在我的心中。

生：啊，塞特凯达斯瀑布，书上说你曾经是世界上流量最大的瀑布，你一泻千里，滔滔不绝，今天亲眼所见，真是名不虚传啊！

生：啊，塞特凯达斯瀑布如此的雄伟壮观，你不愧是巴西人民的骄傲啊！

生：你从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里，让全世界游客感叹：“此景只因天上有，人间难得几回闻”，我一定要用“飞流直下三千尺”的诗句送给你。（掌声响起。）

生：我在你从天而降的巨大水帘面前惊叹，我在你咆哮如雷的巨大声响面前陶醉。是你，让我感到大自然有神奇，是你，让我感到大自然的伟大。（掌声又响起。）

生：啊，塞特凯达斯瀑布！如果我是当年的李白，即使用“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”也无法描绘你的美丽！塞特凯达斯瀑布，如果我是当年的李白，情愿永远伴你身边，不想再回唐朝了！（热烈的掌声）

生：哇！塞特凯达斯瀑布！你“谋害”了多少游客的“胶卷”啊！

……

师：同学们，我相信，大瀑布的美丽已深深地印在了我们的心上，可有谁会想到，所有的一切，我们再也看不到它了，它成了我们记忆中一个美丽的梦。我实在不忍心看它现在的样子。（放大瀑布枯竭时的照片，生看完后个个神色凝重。）

师：看完了，你想说些什么？

生：我真伤心，我长大后一定会在你身旁种很多树，让你永远年轻。

师：你很想留住瀑布，作者也一样，用动情的笔调写出了大瀑布的现在，请翻开书，自由读，认真品味。

（生自由读。）

师：是啊，昔日滔滔不绝，一泻千里的塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭，即将消亡了。此时此刻，奄奄一息的塞特凯达斯瀑布会对人们说些什么呢？请动笔写出来，然后再说说。

（学生先写后说）

生：人类啊，我把一切都奉献给了你们，可是你们却毫无节制的使用，还大量的砍伐森林，使我们失去了水源，今天已经奄奄一息了，你们为什么要这样的对待我们？

生：人类啊，你们为什么要这样的恩将仇报？我们消亡了，你们也终会有消亡的一天的呀！

生：（悲愤地）你们为什么把我的血吸光！

生：我以前是那么雄伟壮观，可现在……难道你们愿意看到我在群山之中无奈地低下头，像个生命垂危的老人，奄奄一息，等待最后的消亡吗？

师：你心里什么滋味？（失望、悲哀、伤心、愤怒……）

师：同学们把自己想像为行将消亡的塞特凯达斯瀑布，情感的体验非常深刻。下面就带着这样的感受，朗读课文第5、6自然段，要通过你们的感情朗读，感动同伴，感动老师，感动现场所有的人。

（学生感情朗读，大都读得情深意切。）

师：听了你们的朗读，我的眼前仿佛真的出现了奄奄一息的塞特凯达斯瀑布。下面让我们看着屏幕上即将枯竭的塞特凯达斯瀑布再次有感情的朗读一遍。

（投放课件，课文第5、6自然段的文字以即将枯竭的塞特凯达斯瀑布为背景呈现，同学们触景生情地感情朗读。）

（一生再读，效果不理想，师接着他的话动情地范读。）

师：你能感受到它的奄奄一息吗？（能）你是怎么理解的？

生：作者把它当人来写，一个生命垂危的人。

师：（动情地）对，就像是一位慈祥的老人，刚才还在亲切地与你讲着故事，与你在夜幕下数着星星，他沙哑的话语还在耳畔，他抚过的脊背还依然温暖，可突然，他的手一滑，闭上眼睛，远去了，再也见不到他了。让我们再读课文，回忆一下它的音容笑貌吧！

（生自由读后指名读，当读至“奄奄一息”时，许多同学热泪盈眶。读到最后，全班同学忍不住深情地齐读起来。）

师：（让学生联系实际谈谈社会生活中损坏环境的事。）

（学生先后联系南宁市“朝阳沟”、“南湖”曾经一度的受污染的情况谈及了环境保护的重要性。）

……

师：巴西总统要举行葬礼，目的是什么？

生：让悲剧成为历史。

生：弥补人类的错误。

师：如果你是总统，在这个葬礼上，对着巴西人民发表演说，你应该怎么说？（以小组合作的方式，共同拿出一份演讲稿，并推选出一位同学当总统，现场发表演说。）

（学生准备，教师下到小组里点拨。几分钟后开始演说。）

生：亲爱的巴西人民，你们好！我今天用沉痛的心情来参加这个葬礼，这就是我们曾经引以为豪的大瀑布，你瞧它，奄奄一息，就像是一具被吸干血液的尸体，静静地躺着，没有气息，没有了活力。是谁这么狠心，是我们，是我们人类。让我们积极行动起来，保护环境，保护我们的家园，给它们生存的权利，不要失去第二个、第三个大瀑布，我希望，这样的葬礼是最后一次，这样的演讲是最后一次。（生鼓掌）

师：好，很有总统风度，用上了书中所学的词语，很感人，如果把大瀑布的雄姿和给巴西人民带来的骄傲一起说一说就更好了。

生：（精神饱满地）女士们，先生们（鼓掌，师插话：女士优先，有绅士风度。）：今天在这里为大瀑布举行一场葬礼，它曾是我们巴西人民的骄傲，那汹涌的河水从悬崖上咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里的雄姿，那巨大的水帘，那如雷的咆哮曾让全世界为之陶醉。我们常常自豪地站在它的脚下，望着腾起的水雾，感受它的年轻和活力。如今，它再也不年轻了，它静静地躺着，在群山之中无奈地低下了头，它沙哑的话语还在耳畔，它抚过的脊背还依然温暖。你看到那顺着崖壁淌下的浊水了吗？那是它的泪，（声音哽咽）救救它吧！它活着是我最大的心愿。（掌声响起）

……

（共有五、六位同学过了一把总统瘾，不一一列出。）

小学语文二年级教学实录——《语言的魅力》教学实录之一

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，那怎样写才能有一份高质量教案呢？小编收集整理了一些“小学语文二年级教学实录——《语言的魅力》教学实录之一”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

设计理念：

根据《语文新课标》的基本理念，教师的教学策略应发生变化，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。执行新课标，实施新课程，改变教师的角色地位，积极引导学生进行探究学习，从而培养学生的实践能力和创新能力。

教学目标：

知识目标：

1、借助拼音认识生字；

2、有感情地朗读课文，理解课文内容。

能力目标：

联系生活，根据一定的目的尝试写一句打动人的语言。

情感目标：

明白语言运用得恰当有非凡的感染力。

教学重点：

感受“春天到了，可是我什么也看不见”一句所产生的巨大作用，感悟其打动人心的原因。

教学难点：

感悟语言的魅力所在。

教学准备：

1、帮助学生加深情感体验，感悟语言魅力的课件。

2、网上或其他地方查找的相关资料。

教学过程：

一、谈话导入新课

我们经常在路上被一些标语或广告吸引，知道是什么原因吗？这就是语言的魅力（板书课题）

1、读题

2、质疑：“魅力”是什么意思？

（课文的题目就是课文的“眼睛”，它具有独特的功能和阅读的韵味。）

二、自由朗读课文

师：请同学们说说这篇课文写了什么？

生：这篇课文主要写了在巴黎的街头有一个盲人老头乞讨，竖了一个牌子：我什么也看不见，可是路人无动于衷，一个法国诗人让彼德勒看到了拿起笔在牌子前面添加了几个字：春天到了，可是……。下午给盲老人钱的人多极了。

师：能够把这么长的课文用这么简单的几句话描述。很好。

（让学生选择自己喜欢的方式读文，突出学生的主体地位，激发学生阅读兴趣，提高课堂效率。）

师：盲老人上午在木牌上写的是什么？

生：我什么也看不见。

（师板书：我什么也看不见）

师：结果路人无动于衷，后来诗人在牌子上添了六个字，

生：春天到了，可是……（师板书）

师：结果——

生：下午给钱的人多极了。（师板书：多极了）

三、抓住“变化”，启发思考

师：我们发现随着木牌上的字的变化，人们的表现发生了变化，老人也由叹息到非常的高兴起来。变化这么多，变化这么大，同学们注意从早到晚什么是不变的？这么多情况都发生变化，你发现哪些情况没有变？看书。生读书。

生：从课文第一段知道他是一个盲人，从早上看不到，从晚上也看不到，一直看不到。

师：从早到晚盲老人还是盲老人。还有什么？

生：都是在繁华的巴黎大街上。

师：有没有道理？

生：有。

生：木牌上的字我什么都没看见没有变。

师：从早到晚盲老人乞讨的方法变没变？

生：没有。

?师：既然还是在这条繁华的巴黎街上，还是那衣衫褴褛头发斑白，双目失明的老人，可是还是这样乞讨的方法，可是你们看随着木牌添加的几个字，事情发生了变化，而且变化得这样大，几个字竟然起到了这么大的作用。值得深入思考的问题是什么

生：多了这六个字为什么会起了变化？

师：这六个字为什么会起变化，他提出的。核心的问题就是为什么添了六个字会起了这么大的作用？我们再读读这句话。

连读三次，

第一次学生齐读。

第二次老师范读。

第三次学生再读。

师：读完之后你想说什么？这样，把你的想法说给你小组的同学听。

小组交流。

生汇报。

师：好，谁先给大家说说，拿出自己独特的意见。

生：第一次路人看见牌子上写着“我什么也看不见”没什么反应，后来看到“春天到了，可是我什么也看不见”产生了同情心，就给盲人钱了。

生：春天是个美丽的季节，可是对于盲老关来说却什么也看不见，一片漆黑。当人们想到一个盲老人连万紫千红的春天都看不见，怎能不对盲老人产生同情心呢？

?师：这篇文章的作者也是这个想法，和你们一样，并且用生动的语言写出来就是我们这篇课文的第六自然段。

（让学生反复读这句话，再与没加字之前的话相比较，“有比较才有鉴别”。这样学生才有不同的理解和感受。）

四、引导思考，感受语言魅力

1、同学们饱含着感情朗读第六自然段体会情感。

思考：为什么“春天到了，可是我什么也看不见”一句会产生这么大的作用？（语言生动有感染力。）

2、?进行交流。

师：在你的心中春天是不是万紫千红的？

生：是。

生：我也同意两位同学的看法，我认为这句话是一个非常有魅力的语言。看到这些字行人都想到了这万紫千红的春天，想到了春天的良辰美景，特别的美妙，然后他们又想到这个盲老人一生中从来没有看到过这么美丽的景象，都会产生同情心，所以都会帮助这位老人。

师：你能说出这样一段话，并且说得这么流利这么精彩。你来说说。

生：我也同意他的看法。可是我想到这是一个盲老人连万紫千红的春天都看不到，很多人看到了觉得春天太美了，可是这个盲老人这么大岁数却连春天也看不到就产生了同情心。

师：很多同学都会有同样的感觉，的确，春天在我们正常人的眼里

放课件：春天的美景（师描述：生机勃勃的春天，欣欣向荣的春天，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家怎能不叫人陶醉呢，但是这良辰美景对于一个双目失明的人来说只是一片漆黑（屏幕出现一片黑色）上午盲老人写在这句话没起作用是因为他没有打动路人，而下午这句话起了这么大作用是为什么呢？

（适时播放课件，帮助学生理解课文，加深情感体验。）

3、?激发情感朗读第六自然段。

4、?小结学生发言。

（教师引导学生提出问题进行思考，然后再探究。这样，久而久之，学生就能养成提出问题、分析问题、解决问题的自主探究学习能力。）

五、联系生活，适当拓展

1、结合实际，说出自己发现的生活中打动人的语言（如广告语、名言警句等）。

师：有时相同的意见用不同的方式表达会起到不同的作用，而且如果你运用了恰当的语言，它会更吸引你。社会、校园内经常看到警示语发生了变化，不但能够吸引人而且能够教育人。在预习的时候我建议大家搜集，有谁搜集了一些？

生：我在校园里的草坪上写着：小草微微笑，请你绕一绕。

生：我看到：别踩我，我怕疼。

生：我在外面街道上看到：司机一滴酒，亲人两行泪。

生：我在河边看到：我不是澡盆，请不要在里面洗。

2、根据提供的画面，尝试写一句打动人的语言。

出示课件：（一个草坪，一个图书室）

师：请同学们任选一个设计一个警示语，如果这两个你都不喜欢，你也可以设计其他的。

生小组设计。

（每组选择一个比较好的警示语写在老师发的牌子上展示到前面黑板上）

师：请设计的同学读自己写的。

生：爱护每一枝花朵，珍惜每一片绿色。

生：天空不能没有白云，树林中不能没有小鸟，北京也不能没有绿色。

生：花儿是如此美丽，假如您明年春天还想与它重逢，就不要让他们倒在你的脚下。

生：我会给你带来芳香，请不要把我摘掉。

生：不要把我的花裙踩烂，不要把我的身体踩扁。

生：请保护小草吧！不要让世界少了一份生命，不要让世界少了一片绿色。

师：同学们看这些都是写草坪的，你觉得哪个好。

生评价。

师：还有同学是自己选择的，请他来读读。

生：让每一个走进我的人，都感到我的清洁。

生：请不要让垃圾泛滥成灾。

生：水龙头正在哭泣，请你赶快帮它把泪擦干净。

师：我们发现展示出来的没有第二幅图，有没有写的，给大家读一读。

生：踹一脚我疼，折一角书疼。

生：书是知识的源泉，不是你的玩具。

3、组织交流。

（这一过程贴近学生的生活实际，让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻。为写作打下了良好的基础。）

六、布置作业。

师：回去之后，把你的写的整理出来，帖在教室的后面。建议把你们认为比较好的送给社区的有关部门，也可以送给学校比如食堂、图书馆等部门让它们发挥更大的作用。

小学语文二年级教学实录——《月光曲》教学实录之一

为了使每堂课能够顺利的进展，为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？下面是小编为大家整理的“小学语文二年级教学实录——《月光曲》教学实录之一”,仅供参考，欢迎大家阅读。

一、导入

师：关于描写月光的词语你知道几个？

生1：月光融融

生2：月光皎洁

生3：月光如水

生4：《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”

师板书课题。

师：知道的真不少，今天咱们要学的这篇文章也和月光有关。请同学们读课题

生齐读课题。

师：贝多芬曾经这样说：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”这篇文章写的就是他与一对穷兄妺之间的故事，描述了他创作《月光曲》的经过。请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思考什么问题？

生1：文章写了他与穷兄妺俩的一件什么事？

生2：是什么激发了他的创作灵感？

生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？

生4：他的这种感受是在什么样的情况下产生的？

生5：作者是怎样描写的？

二、整体感知，畅谈所得

师：同学们很善于动脑筋，下面请大家读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能体会到什么，有什么疑问？

生自由读。

师：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？

生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。

生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。

生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。

生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都陶醉了。

生5：我有个问题：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要再为她弹一曲呀？

师：问得好，真会动脑筋！

生6：我也有个问题，贝多芬为什么连招呼也不打，就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来？

生7：老师，我知道为什么？

师：请讲。

生7：这首曲子是他现想出来的，

师：这叫即兴创作。

生7：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。

生8：他为什么能够即兴创作？

师：也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。

三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生

师：请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多芬的心情。

生读。

师：从“幽静”一词能想像到什么？

生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。

师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗？

生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉快。

生2：听到有人弹他的曲子，他肯定很惊讶，很好奇，这么一个小镇上有人在弹我的曲子，他是谁呀？

生3：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？

师：体会得好，所以他就——

生：走近茅屋。

师：接下去读第三小节，继续体会他的感情。

生读。

师：从兄妺俩的对话中你能体会到什么？

生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。

生2：兄妺俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足妺妺的心愿。妺妺感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。

生3：盲姑娘很善良。

师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？

生：很激动，我会进去为他们弹奏一曲。

师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。

生读。

师：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”从盲姑娘的这句话中你能体会到什么？

生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。

生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。

师：理解得好！贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，而是凭感情。盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的人，他此时的心情一定——

生：很激动

师：此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想——

生：为姑娘再弹奏一曲。

师：是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了什么情况呢？请读课文第八小节。

生读。

四、体会月光曲的内容

师：借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了，他的琴声带给这对穷兄妹什么感受呢？练习读课文的第九小节。

生读。

师：请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到的，体会怎样读才能读出景物的变化。

生练读，指名读，师范读，生再读。

师：同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲的旋律吗？

生：乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。

师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。

生表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整个身体都晃动起来。（众笑）

师：演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？

生：老师，我明白了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。

师：真聪明！结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所联想到的。

生再读。

五、巧设情境，说写训练

师：月光曲多美啊！请同学们读最后一小节。

（生读）

师：联系上下文想一想“陶醉”是什么意思。

生：从“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，连贝多芬走都没有发觉。

师：真会动脑筋。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。

（生讨论）

表演过程略

六：作业：

1、搜集《月光曲》，认真地欣赏欣赏。

2、练习背诵最后三个自然段。

3、感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》

小学语文二年级教学建议——《将相和》综合资料之一

【解词造句】

[战国]我国历史上的一个时代（公元前475年——公元前221年）。

[将相和]将：武将。相：我国封建时代最高的文官。将相和，就是武将和文官和睦团结。这是本课的标题，指将和相由闹矛盾、不团结到和好团结。

[和氏壁]楚国人卞和发现的一块宝玉，因此叫和氏壁。

[召集]召：召唤。召集，指通知人们聚集起来。例：小李是这次会议的召集者，有什么问题可以找她。

[蔺相如]战国时期赵国的大臣。

[推荐]把好的人或事物向人或组织介绍，希望任用或接受。例：我向你推荐一本优秀的文学作品。

[理屈]理由已被驳倒。例：他们在国际上早已理屈词穷，现在不过是打肿脸充胖子而已。

[动兵]出动军队打仗。

[进宫]宫：宫殿，指帝王居住的房屋。进宫指进入王宫。

[随声祝贺]祝贺：庆贺。随声祝贺，指跟着别人的声音也表示庆贺。

[诚意]诚：真诚。诚意指真实的心意。例：只要双方都有团结的诚意，隔阂就容易消除。

[绝口]①因回避而不开口。②住口。例：他绝口不提这件事，因为他被它深深地伤害了。

[理直气壮]直：正确、合理。理直气壮，指理由正确充分，说话很有气势。

[强逼]本课指施加压力，给人以威胁，逼使服从。

[好商量]指好说、好办的意思。

[无价之宝]用多少钱也买不到的宝物。指极其稀有的珍贵东西。例：时间是无价之宝，我们每个人都应该珍惜它。

[隆重]盛大、庄重。例：1949年10月1日，新中国成立，在北京隆重地举行了开国大典。

[宾馆]宾：宾客。宾馆是国家招待来宾的地方。

[失信]答应别人的事没做到，失去信用。例：为人做事，很要紧的一点就是不失信。

[手下人]他管辖下的人员。

[抄小路]走近便的小路。

[大大方方]行动非常自然，一点不受拘束。

[信用]说话算数，不欺骗，取得别人的信任。例：不讲信用的人，不会有真正的朋友。

[客客气气]非常和气而且礼貌。

[完璧归赵]完：完整无缺。璧：古代的一种玉器，本课指和氏璧。赵：战国时期的赵国。“完璧归赵”这个典故在现代口语中时常使用，比喻把原物完整地归还原主。

[渑池]古城名。在今河南渑（miàn）池县西。

[胆怯]怯：害怕。胆怯指心里非常害怕。例：听了这一番话，他开始感到心虚和胆怯了。

[抵御]抵：抵挡。御：防御。抵御指抗击外来的侵略。例：抵御风沙袭击的方法是培植防风林。

[鼓瑟]瑟：古代的一种乐器，有25根弦。鼓瑟就是弹瑟。

[推辞]推脱不干。例：对他们的盛情邀请，她婉言推辞了。

[缶]①古代的一种瓦制的打击乐器。②一种小口大腹的瓦器。

[攻无不克]攻城夺地，没有拿不下来的。形容善于打仗。

[战无不胜]每次战斗，没有不胜利的。

[能耐]指本领、技能。[诸位]各位。

[廉颇]战国时赵国名将，赵惠文王时任上卿。

[削弱]本课指国家力量由强变弱。例：二战以后，这个国家的军事力量大大削弱了。

[负荆请罪]负：背着。荆：荆条，古时用作打人的刑具。负荆请罪，指背着荆条向对方请罪。表示完全承认自己的错误，请求对方惩罚。

[同心协力]协：合。思想一致，共同努力。例：全国各族人民在中国共产党的正确领导下，同心协力进行社会主义现代化建设。

【近义词】

商议（商量）诚意（诚心）胆怯（怯懦）

抵御（抵抗）记录（记载）推荐（推举）

能耐（本领）

【反义词】

胆怯进攻热情

拒绝危险削弱

【难句讲解】

1.蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。

这句话从表面上看，提出交和氏璧必须举行隆重的典礼是合情合理的，使秦王无法拒绝；实际上是，蔺相如为了赢得时间完璧归赵，而采取的对付秦王的办法。

2.赵王封蔺相如做上卿，职位比廉颇高。

赵王为什么封蔺相如为上卿，因为蔺相如在渑池会上又立了功。“职位比廉颇高”这句话引出了“负荆请罪”的故事。这句话在课文中起过渡和承上启下的作用。

【佳句赏析】

廉颇静下心来想了想.觉得自己为了争地位就不顾国家利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。

廉颇起先为个人名利而闹，有居功自傲的缺点。但他后来知错了竟毅然脱下战袍，背上荆条，去向蔺相如请罪，这种诚恳、坦率、直爽的性格，作为古代一位堂堂的大将军，确实不可多得。蔺相如的这一举动，既表现了他为国家利益着想的思想，也从侧面突出了他的博大的胸襟和高尚的品德。

【句式变化】

一、扩句：

秦王没占到便宜。

在渑池会上，秦王没占到便宜。

二、将间接引语改成直接引语：

他们说，蔺相如怕廉颇像老鼠见了猫似的，为什么怕他呢！

他们对蔺相如说：“您怕廉颇就像老鼠见了猫似的，为什么怕他呢”？

三、将直接引语改成间接引语：

蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？”蔺相如说，秦王他都不怕，怎么会怕廉将军。

【内容提要】

本文主要讲了完璧归赵、渑池会、负荆请罪三个故事。

【章法结构】

【分段段意】

第一段（第1—10节）：讲的是完璧归赵的意思。

第二段（第11—14节）：讲的是渑池会的故事。

第三段（第15—18节）：讲的是负荆请罪的故事。

【中心思想】

本文讲了“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”三个故事，突出地表现了蔺相如的临危不惧、足智多谋和顾全大局、注意团结的品质，也赞扬了廉颇知错就改的精神。

【写作特点】

本文通过几件典型事例表现人物的思想品质。刻画人物重点突出，主次分明。

知识扩展

司马迁（公元前145—公元前87年）：夏阳（今陕西省韩城县）人。西汉史学家、文学家、思想家。

小学语文二年级教学实录——《天游峰的扫路人》教学实录之一

师：初次见面，可以很冒昧地问大家一个问题吗？最让你钦佩的人是谁？

生：我最钦佩的人是司马迁。

师：说说你的理由？

生：因为他虽然含冤入狱，却是那样的坚强，写下了五十多万字的巨著《史记》。

师：身残志坚，值得敬重。

生：我最钦佩的人是航天英雄杨利伟。他驾驶着“神舟五号”飞船升入太空，又能安全返回地面，他最伟大了！

师：吃苦耐劳，勇攀高峰，一百个佩服！

生：我最佩服运动员桑兰，她战胜病魔，为国争光，真是巾帼英雄！

师：这样顽强的毅力，怎不让人叹服！

生：我钦佩的人是“飞人”刘翔，他在雅典奥运会上获得了百米跨栏的世界冠军，为中国人争了光，让外国人不敢小看我们。

师：扬眉吐气！壮我国威！谁敢不服气！

生：我最佩服我爸爸。他在外贸公司做翻译，能说三国语言。

师：将来超过你爸爸，说五国语言！

师：同学们敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他对一位偶然相遇的普普通通的扫路人产生了深深的敬意！想了解事情的经过吗？今天我们就来学习——

《天游峰的扫路人》（板书课题。）

（学生自读课文。）

师：谈谈感受好吗？

生：我觉得这位老人很了不起，怪不得作者会对他产生敬意呢！

师：从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？能找到根据吗？

生：能！

师：说说看？

生：（读）“我紧紧地抓住他的双手说：‘30年后，我再来看您！’”这说明“我”对扫路人很喜欢，30年后还要来看望他，说明他对老人已很有感情。

师：谁能体会到这种感情？读读看。

（一生读。）

师：交情好像一般，感情还不够深。哪个词语最能体现“我”对扫路人的敬重之情？

生：“紧紧地抓住”说明作者感情深挚，说明他们两个人的心靠得越来越近

了。

师：两颗心靠得越来越近了！你体会得多好呀！多深哪！愿意读一下给大家听听吗？

（一生自读。）

师：给你这一读，这回是“紧紧握住双手”喽！我觉得这句的“再”字你读得挺重的，为什么？

生：“再”就是又一次的意思。下山后他还要回来，30年以后还要来，这么长的时间都没忘记这位扫路人，可见扫路人在“我”心中位置很重。

师：对！一个“紧紧”，一个“再”字，确实表达了作者对扫路人的敬意！还有吗？

生：这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到驻地。“一直伴随”表示时间很长很久，说明扫路人对“我”的影响太深了，一辈子都忘不了。

师：那么到底扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢？请大家默读一下课文，思考这个问题。

（学生自由读书，思考梳理问题。）

师：谁来说说？

生：（读）“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游山。上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。”已是暮色中了，说明天快要黑了，扫路人却要一级一级地扫下一千八百多级台阶，真是太累了，让人敬佩！

生：那层层叠叠的石阶，就连游客们都气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。这就说明石阶太长太高，还很危险，游客们都提心吊胆的，而这位老人每天都要在这里扫下一千八百多级台阶，我觉得老人的勇敢令人敬佩!

生：我觉得老人之所以这样默默无闻地扫路，给游客一个美好的环境，他不图什么奖励，也不图什么表扬，是因为他有一颗爱心！

师：说得多好啊！一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！因为有了这颗火热的爱心，再大的工作量，他也不觉得累；再危险的工作环境，他也不动摇；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。这真是一位——

生：了不起的扫路人！

生：伟大的扫路人！

生：令人惊叹、让人钦佩的扫路人！

生：顶天立地的扫路人！

（掌声响起。）

师：好!顶天立地！这个词用得好！在书中这个词是写——

生：天游峰的。

师：“顶天立地的天游峰”，你是怎么理解的？

生：指天游峰很巍峨很高大。

生：从字面上看，就是头顶着天，脚踩着地。我觉得这是夸张，就是说天游峰很高，很有气势。

师：分析得很有道理！那为什么说是“顶天立地的扫路人呢？”

生：我想这是因为扫路人的精神太伟大了，他的精神顶天立地！（热烈的掌声。）

生：他的品质太高贵了，让人敬仰！所以说他顶天立地！（掌声再度响起。）

生：他的心灵太美好了，虽然年事已高，本该退休了，却还在这样为人们付出自己的辛劳。所以看着他，就像面对顶天立地的天游峰一样。（热烈的掌声。）

师：精彩啊！精彩！你们高水平的发言，同样的顶天立地！好，让我们一起走进课文，走近这位顶天立地的扫路人。“我抬头望了望”，读——

（学生深情地齐读第7节。）

师：对于这一节，谁还有什么新的发现？

生：老师，我有个问题，最后一句为什么说“我不禁倒抽了一口气？”

师：谁能解决这个问题？

生：“倒抽了一口气”，就是说作者看到扫路人这样不怕危险，不顾劳累地扫石阶，感到很惊讶！很佩服！

师：他的解答你同意吗？

生：我有点同意。

师：就是说还有点不满意？

生：我觉得既然是表示作者的惊讶。那为什么不说我不禁惊讶起来了呢？

师：你又提出了一个更有价值的新问题！我请大家都来思考一下，如果换成“我不禁惊讶极了”或“我不禁惊呆了呢？”行不行？

生：我觉得可以。因为意思都一样吗？而且又读得通顺。

生：我认为不能换。虽然意思是一样，都是说作者很惊讶，但直接说出来了，反而没有“倒抽了一口气”给人的印象深。

师：为什么“倒抽了一口气”印象就深？

生：因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！（掌声响起！）

师：这就是我们中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊讶”也可以，但看不见摸不着，不太好体会；说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。类似的例子很多，比如说表示害怕，还可以说成“倒抽了一口冷气”，“吓得浑身起鸡皮疙瘩”，“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。下面，我们再回到前面的大问题，扫路人还有哪些品质让人敬佩？大家再找找看。

（学生自由快速地读课文。）

生：（读）“老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快地把我们俩的心灵沟通了。”老人对陌生的游客这样热情，还为他沏茶，让人佩服！

师：热情待客，心地善良！好人！你有个字音没读准。“沏”读第一声，“qī”,不读“qì”。来，读一遍，全班一齐读。“沏”是个生字，“彻底”的“彻”双人旁换成“氵”就是“沏”。因为沏茶要用水来泡，所以就是“三点水”。能记住吗？来，在书上写一遍。

师：我发现这一节里有一句话和我们刚才学的“倒抽了一口气”的表达方式一样。你们发现了吗？

生：（读）“茶，很热，很香。仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。”这句话表面写茶香，人喝了心里热乎乎的，其实是写老人的热情像茶一样让人感到温暖。

生：老人的热情，老人的友谊就像茶一样温暖着作者，他把友谊和热情传到了作者的心里。

师：作者把老人的热情比作了热茶。茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！“一杯热茶”把老人的热情写活了！好！就顺着这个话题，大家再找找看，看文中还有没有这种形象化的表达方法？

生：（读）“天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，就像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”作者把天游峰的“险”形象地写了出来，它把石梯比作在云雾中飘飘悠悠的风一吹就能断掉了的银丝，让人似乎真能看到这样一幅画，看到了它的“险”。

师：谁能把这个危“险”的画面读出来？

（指生试读，齐读。）

师：我倒有个问题了，既然是写扫路人，作者为什么用了整整一段话来写天游峰的险？

生：天游峰是扫路人工作的地方，写天游峰的险，就是突出了老人扫路的危险性。

生：若随便在一个比较容易的地方打扫卫生，可能也就没有什么了不起的了。

师：这对我们写文章有什么启发？

生：看来写一个人不一定都从正面直接来写这个人，从侧面来描写这个人所在的环境也会收到很好的效果。

师：课文里有直接描写老人的吗？

生：（读）“下了山，已是傍晚时分。我游兴未尽，……我循声迎了上去，……

他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”

师：你觉得这是一位怎样的老人？

生：我觉得这是一位非常朴素的老人。

师：从哪里看出？

生：因为他穿了一套褪色的衣服，说明衣服已穿了很多年了，已经很旧了；而且人是精瘦的，说明他生活条件也不好。

师：生活条件好的人都得是胖子？（众笑。）

生：不一定。

师：再往深处想一想，从“褪色的衣服”、“精瘦”两个词还能体会到什么？可以讨论讨论。

生：从“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地劳动，因为整天劳动就不容易发胖，而且整天在山上风吹日晒的也容易变瘦。（掌声。）

生：“褪色的衣服”不但说明老人艰苦朴素，也看出这是老人长期在外劳动造成的，风吹日晒才会褪色的。

生：老师，“运动鞋”也说明了老人是扫路人，穿运动鞋干起活来才能方便。

师：可见，无论是“褪色”、“运动鞋”还是“精瘦”，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话，作者用词多么准确！多么恰当！我们一起读读这句话。

师：来！我们继续走近这位老人。

生：读“借着淡淡的星光，我仔细打量了他，瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”

师：注意！“瘦削”（xuē）不是“瘦削”(xiāo),读！再读！是“炯”(jiǒng),读！再读！是(yǒu)“黝黑”，不是“yōu”，读！再读！

师：读了这一段，你又觉得这是一位怎样的老人？

生：这是一位身体健康的老人，因为他的眼睛炯炯有神，眼睛是心灵的窗户，眼睛有神身体肯定很好。

师：你从炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，会读书，会思考。

生：这是一位善良的老人，因为书上说一双慈善的眼睛炯炯有神。

生：这是一位勤劳的老人。因为面色黝黑，说明他长期在外风吹日晒，“瘦削”和前面的“精瘦”一样，也说明他不停地劳动着。

师：谁来概括一下？

生：这是一位健康的、善良的、勤劳的老人。

师：能用上四个字的词语吗？

生：这是一位身体健康、勤劳善良的老人。

生：这是一位勤劳善良、神采奕奕的老人。

生：这是一位心地善良、吃苦耐劳、精神矍铄的老人。（热烈的掌声。）

师：我很奇怪，对老人的两次外貌描写，作者为什么要分开写呢？放在一块儿写不是更省事吗？

生：第一次描写是概括地写，第二次写得很详细。

师：你说得没错！但为什么不放在一块呢？

生：一口气写在一起太罗嗦了。

师：是吗？

生：在一块写也不是罗嗦。因为两段话加在一起字数也并不多。因为第一次写的是穿的衣服之类的，后面是写老人的脸和眼睛的。

师：穿着和五官不能放在一起写？

生：也不是。

（学生面露难色，一时说不清楚。）

师：其实这也不难理解。刚才有同学说了，第一次主要写了穿着，第二次却很细致地描写了老人的眼睛、眉毛、脸色。那这两次描写的内容能不能颠倒过来呢？再读读这两段话。

（生自由读第3节和第8节。）

生：因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解，也不太在意。所以这时候只能从衣服等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了。

（掌声响起。）

师：很有道理！接着说。

生：第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细。

（掌声再度响起。）

师：噢，听你精彩的解说，我算明白了！大家都明白了吗？

生：明白了。

师：这就叫会读书！不但要看仔细，还要善于发现，善于思考。下面我们来读一读课文的最后三节，看看能有什么新的发现？

（生自由读课文最后三节。）

生：我发现课文最后一句的写法和前面“倒抽了一口气”的写法一样，也很形象。

师：好！一起读读这句话。

生：（齐读）“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”

师：谁来谈谈对这句话的理解？

生：笑声怎么可能随着我回到住地呢？这笑声其实就是指老人的性格。

师：什么性格？

生：充满自信、豁达开朗的性格。

师：“自信”应该能够理解吧，“豁达开朗”是什么意思？

生：“豁达”就是很大方吧？

师：有点靠近了。联系整篇课文再想一想。

生：“豁达”应该是大度吧？

师：对!联系老人说一说。

生：老人在那么危险的石阶上扫路，工作量那么大，那么累，已经退休了，可他一点都不在乎，不去计较。

生：“豁达开朗”就是乐观。这么险，这么苦，他都不抱怨，默默地奉献着，而且说自己呼吸的是清爽的空气，还有花鸟作伴，自己舍不得走。没有乐观的精神，谁会这么做呢？(掌声响起。)

师：精彩呀!还能从文中的哪句话里看出老人的豁达乐观？

生：（读）“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。明明已经很累很辛苦了，他却这样轻轻松松，自在悠闲，像游山玩水一样。说明他对工作很满意，很快乐，很乐观。

师：正因为老人有这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心，也让我们接受了一次难忘的心灵洗礼。我想到了这样几句话：知足者常乐!(板书。)还有一句是一个工厂的宣传语：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法写下来好吗？

（生写感受。）

师：咱们来交流一下。

生：俗话说：“干一行，爱一行。”读了《天游峰的扫路人》这篇课文，我才真正理解了这句话的意思。

生：读了《天游峰的扫路人》我懂得了：人不能太计较自己的得失，不要老是抱怨什么，而要脚踏实地，一步一个脚印地好好工作。

生：学了《天游峰的扫路人》，我想起了一句话：对于一个不满足的人，没有一把椅子是舒服的。

生：既来之，则安之!

生：自信快乐生活，踏踏实实做人。

生：乐观一些，生活永远都会对你微笑!

小学语文二年级教学实录——《寄给青蛙的信》教学实录之一

教学目标：

1、能准确、流利有感情的朗读课文。

2、能体会到松鼠、蜗牛大叔和小青蛙的内心情感。

3、在情感体验中，使学生懂得人与人之间是需要互相关心互相帮助的，让学生体会到人间的真情和生活的快乐。

教学过程：

师：上课，同学们好！

生：老师好！

师：老师想请同学们看一样东西，谁来说说这是什么呀？（出示一个大信封，指名说）谁愿意大声读一读上面的内容？（信封上写着：松树林5号，青蛙收）

师：这就是那封——寄给青蛙的信。（将信封贴在黑板上）

师：下面请同学们打开书，快速地小声读一遍课文，看看课文围绕这封信都写了什么？（课文读完后，生回答）

生：课文围绕这封信写了小青蛙天天坐在井边等朋友的信，小松鼠给小青蛙写信并请蜗牛大叔给青蛙送信，小青蛙收到松鼠的信后非常高兴。（老师板书青蛙等信、松鼠写信、蜗牛送信和青蛙读信）

师：说得非常好，看来你回家仔细阅读课文了，而且上节课学的知识你掌握得很好。这节课就让我们共同走入这个童话故事中，去体验一下小松鼠、小青蛙和蜗牛大叔的内心情感，并且能够把课文读好。

师：《寄给青蛙的信》是一篇很感人的童话故事，相信你和老师一样也很喜欢文中的三个小动物，那么现在就请同学们自由读课文，结合书中的具体句子来谈一谈，好吗？（三分钟后）

师：现在先请同学们在小组内交换一下自己的意见，一会汇报给全班同学，开始吧。（三分钟后）

生汇报：（1）青蛙的可爱抓住它渴望友谊和坦白的特点来结合书中的天天、一封等具体语言来谈。

注：1—3自然段的朗读采用评价手法来完成，学生能体会出小青蛙渴望友谊和伤心的感觉后让他们通过朗读把这种心情表现出来。

教师小结：青蛙有了伤心的事情能向朋友倾诉，小松鼠才能想办法帮助它，所以小青蛙最终获得了幸福！我们都生活在一个集体里，当你们有了不开心的事情就应该主动向你信任的朋友说出来，大家一定会想办法帮你解决的，相信你也会象小青蛙一样重获快乐的！

生汇报：（2）小松鼠的特点是善解人意、有爱心有礼貌。抓住文章马上回家、蜗牛大叔、请、好吗等词来具体谈。

注：4—5自然段可以采用教师扮演蜗牛大叔，让学生来做小松鼠，通过学生的朗读教师是否愿意替他去送信的手段来指导朗读。

教师小结：小松鼠能关心别人，帮助别人的这种美好品质的确让人喜欢。看来我们要成为让人喜欢的人并不是很难呀！

生汇报：（3）蜗牛大叔的特点是乐于助人。结合书中“很乐意地说”和“马上”来谈。

教师小结：正是蜗牛大叔身上这种有求必应，乐于助人的精神才使我们很感动，很佩服。同学们，你们能善于发现别人身上的优点这也是一种美好的品质，希望你们今后继续发扬。

师：你们说得真好！一封小小的书信竟如此牵动着小动物们的心，青蛙为了等信而伤心，松鼠寄信有爱心，蜗牛大叔送信真热心！看来你们已经走入了这三个小动物的内心，他们身上的美好品质也深深地打动了你。这样一篇感人的童话故事你们想把它演好吗？

生兴高采烈地说：想！

师：先请同学们在小组内练习演一演。然后找一个小组到前面带上头饰汇报表演。

生在小组内自由表演，然后找一个小组到前面汇报表演

师：看了这个小组的表演，你们想说点什么吗？（优点与缺点都可以说）

师：现在文中的三个小动物就在你们面前，有没有什么问题对他们说？（此环节由三个扮演小动物的学生组织，由他们来指名学生提问）

生1：我想问问蜗牛大叔，为什么你愿意帮小松鼠寄信呢？

扮演蜗牛大叔的学生回答：因为，小松鼠对我说小青蛙因为没有收到朋友的信而不开心，如果我把信给小青蛙送去，小青蛙一定很开心，那我也就很开心了！

生2：我想问问小青蛙，你天天在井边等朋友的来信，你不累吗？

扮演小青蛙的学生回答：只要能等到朋友的来信，再累也值得。（一片掌声）

……

最后让同学们对三个小动物说说心理话。（学习的话，表扬的话都可以说）

师小结：现在呀，老师也想对这三个小动物说说心理话：“首先祝贺小青蛙找到了新朋友，也感谢蜗牛大叔和小松鼠的良苦用心，最后祝你们合作愉快。”

教师小结：听了同学们的话老师也很感动，我们生活在这个世界上难免会遇到困难和挫折，当我们遇到困难和挫折的时候，而此时如果能得到别人热情而友好的帮助，那将是一件多么快乐的事情呀，老师希望你们也能把这种快乐传递给你的周围人。

师：再让我们看看那封装满了小动物爱心的信！找一名同学指读。还记得上节课同学们提出的问题吗？

生：这封信为什么没写完？

师：善于提问题的孩子就是会学习的孩子，老师希望你们都成为会学习的孩子。现在老师告诉你们，这封信不是没写完，而是省略了。

师：我们都来做小松鼠，想想他在信中还要对小青蛙说什么呢？

生1：“亲爱的青蛙，我要告诉你，我是你的好朋友，我天天想念你，以后我每天都给你写一封信！”（这只小松鼠真有爱心）

生2：“亲爱的青蛙，我要告诉你，我是你的好朋友，我天天想念你，现在我就是你的朋友了，我还要给你介绍很多好朋友，他们都会给你写信的，不用再等得那么辛苦了！”（这只小松鼠不但自己做了青蛙的好朋友，还要再帮青蛙找很多朋友，你真好！）

生：“亲爱的青蛙，我要告诉你，我是你的好朋友，我天天想念你，以后你有什么不开心就告诉我，不要自己一个人闷闷不乐的，我会帮助你的！”（这只小松鼠是一个最爱帮助人的小松鼠，谢谢你！）

……

师：你们说得都很好，我相信小青蛙听到你们的补充它会更快乐的！

师：小青蛙接到信之后是那么开心，那我们想想小松鼠此时的心情会是怎么样呢？

生：小松鼠看到小青蛙那么开心，它也一定很开心，就象我们班会中所说的那样：大家快乐，我快乐！

教师小结：你说得真精彩！小青蛙的快乐是因为他得到了朋友的来信，而小松鼠的快乐是因为他带给小青蛙快乐。看来能带给别人快乐，对自己来说也是一种快乐。

师总结：寄给青蛙的一封小小的书信，看似平常普通，却装满了朋友们的爱心，传递着朋友们的真情，小动物

们之间都能这样互相关心，互相帮助。我们同学之间每天都生活在一起更应该和睦相处，互相关心，一句安慰，一声问候，一封书信都会传递着朋友之间无声的关怀，如果我们每个人都这样做，那我们的生活一定是非常快乐的，老师希望你们每个人都成为快乐的人。

师：如果你是小青蛙想给可爱的小松鼠写封回信吗？

生齐声：想

师：那就请同学们回家动动笔吧！

师：下课，同学们再见！

生：老师再见！

小学语文二年级教学实录——《三顾茅庐》教学实录之一

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，那怎样写才能有一份高质量教案呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《小学语文二年级教学实录——《三顾茅庐》教学实录之一》，仅供参考，希望可以帮助到您。

课前，教师和学生调侃（具体内容保密，嘿嘿……），笑声不断。正前方屏幕上打出关于《三国演义》的简单介绍。

师：孩子们，中国古代曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代，是一个伟大的时代。正是因为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是——

生齐喊：《三国演义》

师：今天这节课我们将要一起的学习课文就是发生在那个时代的一个故事，节选自《三国演义》。它就是《三顾茅庐》。来，看老师写课题。

（老师很认真地板书课题，同时不断的唠叨）

师：看好了，“茅”字的横钩要比草字头略微长一点，这样才好看，最后一笔是撇；“庐”字的下面是一个“户”。凭老师的经验，这两个只是比较容易写错的，下面，请大家在书上，课题的右边各写一个，不仅要写队，还要写好。

（学生写字）

师：我看到很多同学的课本上写着“已读课文三遍，XXX”，“认真读过课文，XXXX”。看来，这篇课文大家已经预习过了，现在我检查一下，已经读过课文两遍的请举手。

（所有学生迅速举手）

师：很好，我们接着再检查，已经能保证自己能把课文读得又对又通的同学，请举手。

（学生陆续把手举了起来，等待片刻，还是有八只小手没有举起）

师：看来，有些同学还是对自己缺乏自信。（这句话师跟教海泛舟学的，事先没征得他的同意：））那么，我们就用两分钟时间，让这些同学重新唤起自信，让自信的同学更自信。大家来自由的读课文，只读那些你认为最难读好的地方，反复读，力气要花在刀口上。

（学生以哩哇啦地读课文）

师：时间到，这会有自信了吗？

生：有了！

师：好，我相信你们，免检通过！不过，我还想让你们读课文，不过这次不是朗读，而是默读，默读好，默读的时候可以思考一些问题。课题《三顾茅庐》是一个成语，成语是汉语言的一大特色，含义深刻，比较难于理解。现在，我们就边读边想：“三顾茅庐”是什么意思？提示一下：说的时候可以用上一些课文中的词句。开始！

师：差不多了吧，谁来说说？

生：三顾茅庐就是三次来到诸葛亮的家。

师：不错，能加上一个谁，就更好了！

生：三顾茅庐就是刘备三次来到诸葛亮的茅草屋，想请他帮助自己完成统一国家的大业。

师：很好，不但加上一个谁，还把原因也说出来了。要是能说清结果就更完整了。

生：刘备很仰慕诸葛亮的才干，三次来到诸葛亮的家，恳请他帮助自己完成统一国家的大业，诸葛亮盛情难缺，答应了。

师：对，这样就很完整了。你有一个次用得真好，是哪一个？

生齐生说：恳请。

师：对！三顾茅庐，三顾茅庐就是一个姓刘名备的人，恳请一个姓诸名葛亮，字孔明的人帮助自己完成统一国家的大业。（教师边说边板书“刘备”、“诸葛亮”、“恳请出山”）对吗？

生：对。

生：不对。（同时说）

师：不对？哪里不对？

生：不是姓诸——

师：不是姓诸？那姓什么？你说——（指一名学生说）

生：姓诸。（笑声）

师：真得姓诸？

生：（挠挠头）

师：你知道，我为什么让你来回答吗？你轻轻的读读你妈妈的签名——

生：申屠春红

师：诸葛亮姓什么？

生：可能和我妈妈一样，是复姓，姓诸葛？！

师：不是可能，就是姓诸葛。

师：古人很有趣，除了姓名外，还有字，诸葛亮，字——

生：孔明

师：刘备，字——

生：玄德

师：张飞，字——

生：翼德

师：关羽，字——

生：云长

师：还有，李白，字太白，号青莲居士，还有号；苏轼，字子瞻，号东坡居士。古人的名字比我们现在有趣，是吧？

生：嗯。（好多学生点头）

师：那我们下了课，也给自己弄个字呀，号啊，什么的。（指一个学生）你就号富春居士吧!（笑声）

（说明：这节课是在浙江省富阳市富春三小借班上的）

师：在这个故事中，有一个很关键的人物，那就是——

生：刘备

师：你对他在这个故事中的表现有一个怎样的印象？

生：它表现得很有诚意。

生：诚心诚意

生：很有耐心，很有毅力，很诚恳。

师：是啊，那么刘备在三顾茅庐的整个过程中，其心到底有多诚，其情到底有多真？这还需要我们去细细的体会。我们一起再来默读课文，看看哪些地方可以看出刘备的诚心诚意？提示：可以边读课文边用笔画画圈圈，这就叫不动笔墨不读书。

（学生读书思考）

师：发现了这些地方了吗？你发现了几处？

生：5处

生：6处

师：体会到了刘备的诚心诚意了吗？

生：体会到了。

师：你准备怎样把你体会到的东西传达给我们大家呢？

生：我想通过有感情的朗读。

生：我想我可以把这种感受说出来。

生：表演也是很好的的办法。

师：表演？那可是很难的，不仅要念好台词，还得有表情、动作，不过，可以试一试。那好，接下来，我们就准备一下，或者读，或者说，当然也可以演，用你认为最佳的方法表达你体会到的一些东西。可以一个人准备，也可以几个人一起准备，相互提提建议，相互提高，好不好？开始！

（学生准备）师：谁先来？

生：我认为从刘备斥责张飞的话中可以看出他的诚心诚意。

师：你说具体一点，好吗？

生：刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了诸葛亮去斥责张飞，说明他对诸葛亮很诚心。

师：刘备和张飞的关系，你能说的具体一些吗？

（学生介绍“桃园三结义”故事；教师偷偷地在大屏幕上打出相关的图片和文字介绍）

师：是啊，为了诸葛亮，刘备竟然斥责自己的兄弟。斥责，就是——

生：责备

生：训斥

生：骂人

师：在课文的什么地方？我和你一起来读读好吗？

生：好，在第二小节，找到了吗？（笑声）

师：找到了。我读张飞，你读刘备。

（教师像模像样地朗读张飞的话“一个村夫，何必你亲自去呢？派个人把他叫来得了”）

生：（朗读）“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”

师：你看到那个感叹号了吗？该怎么读？吸一口气，再读！

生：（再朗读）“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”

师：好！谁还有兴趣，也来读一读。

（又有两个学生和老师对读，效果不错）

师：孔明是当今大贤。“大贤”什么意思？

生：（无语）

师：那你们知道管很有钱的人叫什么？

生：大款

师：管那些当红的影星歌星叫什么？

生：（争先恐后）大腕

师：那么，那些武功很好武德高尚的人叫什么？

生：（大叫）大侠

师：像我这样的能把菜做得很好的人叫什么？（笑声）（课前教师和学生谈起过很会做菜）

生：大厨

师：那些很有才能，德行又很高尚的人，叫——

生：（齐声大叫）大贤

师：你们不是知道嘛！（笑声）

生：刘备第三次去的时候又斥责了张飞，也可以看出他很诚心。

师：对，而且是大声斥责。还想和老师读一读吗？

生：想！

（教师又像模像样地朗读张飞的话“哥哥不用去了，我用一根绳子把诸葛亮捆来就是了！”）

生：（朗读）“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。”（读得不错）

师：你读的最好的地方就在于“你怎么如此无礼？”后面停顿了一下，又改换了一下语气。你这一停，到让我想起，刘备在这一停之间会想一些什么呢？

生：可能在想这个猛张飞可能坏了我的大事，不能让他去。

生：我可不能因为张飞的鲁莽，让诸葛亮怀疑我的诚心诚意。

生：毕竟是兄弟，不能太凶了，他就是这个脾气。

……

师：想得真好，一定能读得更好！谁再来读？

（教师再次像模像样地朗读张飞的话“哥哥不用去了，我用一根绳子把诸葛亮捆来就是了！”还配上了表情、动作）

生：（朗读）“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。”（有声有色）

师：（朗读）“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”（配上了表情、动作，声音怪怪的）（笑声）

生：（朗读）“你一起去也行，但要懂得礼节。”（一幅居高临下状）

师：看看，我们演的怎么样？

生：好！

师：好，怎么还不鼓掌？（笑声，西里哗啦的掌声）

生：刘备的这句话“我冒着风雪，就是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧！”天气这么冷，还去——

师：书上有几个描写天气的词，你读读——

生：数九寒天、雪花纷飞，还有天寒地冻。

师：多冷啊，刘备饮食要执意前往，多——

生：（和老师一起说）诚心啊！

生：刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭恭敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来，说明刘备很有诚意。

师：是呀！诸葛亮在温暖的被窝里呼呼大睡，刘备却恭恭敬敬地候在门外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教师作恭恭敬敬地等候地样子，持续5秒钟）（笑声）来，一起等候啊！一起来！

生：（陆续有学生站起来，学老师地样恭恭敬敬地等候）

师：你等着，别动。我想，刘备的人是傻傻地站着，他的脑袋肯定是骨碌碌地转着。你想，此时此刻，刘备会想一些什么？

生：（继续站着）

师：我请一位同学来说，如果你觉得他说的和你想的差不多，那就坐下去。

生：他会想，待会儿见了面该怎么说话呢？

生：我怎样才能让诸葛亮相信我的诚心诚意，帮助我完成大业呢？

师：噢，刘备尽在想一些个问题。

生：他在想：我已经来过三次了，诸葛亮这回该跟我走了吧！

生：为了诸葛亮，我已经连张飞都骂了，我的心真得够诚了。它诸葛亮就是一块石头，也得备感动了！

师：这叫精诚所至，金石为开！师：还有吗？

生：刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意。

师：如果不下马步行就不诚心了吗？

生：不下马步行，一会儿见了诸葛亮，就显得高高在上，不够诚心。

生：还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚心诚意的。

师：诚心诚意还有真有假的？（笑声）那叫假心假意。

生：刘备回到新野驻地听说诸葛亮回来了，立即叫人备马。从立即这个词中，也可以看出他的诚心。

师：你看，他读书多仔细。还有吗？

生：刘备见到了诸葛亮，赶紧下拜，也可以说明他很诚心诚意。

师：这正是太感动了，我都站不稳了，受不了，受不了。（教师作摇摇摆摆状）（笑声）

师：（朗读）“刘备赶紧下拜说：“久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇到””你们知道刘备是什么人？

生：大将军

生：汉朝的皇叔

师：对，刘备可是皇亲国戚，人称刘皇叔，他竟然给诸葛亮下跪，诸葛亮是什么人？

生：读书人

生：普通百姓

师：用张飞的话说，他是“一个村夫”，用我的话说他就是“一介草民”。现在，刘备竟然给诸葛亮下跪，那足可以感动——

生：天地

师：诸葛亮（笑声）

师：我们来看，刘备为请诸葛亮怒斥张飞，冒着风雪寒冷，三顾茅庐，还有半里地就早早的下马步行，还在房门外恭候多时，终于见到了诸葛亮，赶紧下拜……现在，你是诸葛亮，你耳闻目睹了刘备的所作所为，你会怎么想？

生：刘备对我可真是一片诚心啊！

生：刘备对我这么诚心，我在他手下做官一定不会吃亏。

师：嗯，到时候，他还会给个红包什么的。（笑声）

生：刘备这么有诚意，我就出山吧！

生（女）：我要是一个女的，我就要嫁给他！（全场大笑）

师：你这是以身相许了。诸葛亮也确实是对刘备以身相许。三顾茅庐之后，诸葛亮就走上了为了国家统一大业的路，鞠躬尽瘁，死而后已。诸葛亮在二十一年后回忆起这段经历，写下了这样几句话：

（大屏幕出示《出师表》节选）

（隐约听到铃声）

师：（深情朗读）“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”

师：这段似懂非懂的文字中，那些是写三顾茅庐这件事的？

生：“三顾臣于草庐之中”

生：“三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰”

生：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。”

师：下课了吧？

生：没有。

师：（问听课的老师）下课了吗？

（听课的老师摇摇手，又伸出几根手指）

师：刚才那铃声不是下课啊。那本来我们还可以慢慢的来。（笑声）

师：最后，布置一个作业，背诵《出师表》节选。

生：啊？

师：啊什么？这可是好东西！背下来！

下课。

《将相和》教学设计之一

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．生字：璧、允、廉、颇、侮辱、拒。

2．新词：理屈、示弱、抵御、推辞、侮辱、拒绝、无价之宝、绝口不提、完璧归赵、同心协力、负荆请罪。

3．重点句、段：

秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇、文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！

（二）能力训练点

1．给课文分段，并给每段加上一个合适的小标题。

2．通过人物的言行，分析人物的性格特点。

3．在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。

4．复述负荆请罪这个故事。

（三）德育渗透点

学习蔺相如对敌不畏强暴、机智勇敢，对友胸怀宽广、忍辱退让的高尚品质；学习廉颇知错就改、勇于改过的精神；学习他们两个的爱国精神。

二、重点、难点、疑点及解决办法

（一）本文的重点是分清事情的前因后果。主要通过默读分析、讨论、交流解决。

（二）本文的难点是弄清故事之间的联系。主要是在反复朗读课文、分清每个故事的前因后果的基础上，分析三个故事之间的联系，突破难点。

（三）本文的疑点是将相之间是怎样由和到不和又到和好的。解决这个疑点的办法是先解决本文的重、难点，再达到水到渠成解决疑点的目的。

三、课时安排

三课时

四、学生活动设计

1．根据课后思考题默读课文，独立思考、分组讨论、集中交流。

2．有感情地分角色朗读课文。

3．复述课文。

4．课堂口头、笔头练习。

五、教学过程

第一课时

（一）明确目标

1．自学生字、新词，理解加点词语。

2．初读课文，了解文章主要内容。

3．再读课文，理清脉络，概括段意。

4．分析第一个故事。

（二）整体感知

本文主要以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事的记叙，写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。

（三）重点、难点的学习与目标完成过程

1．激趣导入，板书课题。课前同学们齐唱《黄河颂》。听到同学们雄壮有力、气壮山河的歌声，我情不自禁地想起历史上无数可歌可泣的爱国故事。今天，我们要学的新课《将相和》，就是一个流传千百年的动人故事。板书课题。

2．简介背景、揭示课题。

（1）将相和这个故事发生在战国末期，当时有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家并存。秦国最强大，要统一中国，不断向其它六国进攻。赵国紧邻秦国，是一个比较弱的国家，常受到秦国的侵略。文中讲的故事就发生在秦昭襄王和赵惠文王时期。

（2）看到课题，你想知道什么？

（看到课题，我想知道将、相分别指谁？将、相之间是怎样由和到不和又到和好的。）

3．检查预习，质疑问难。

（1）生字：（要求读准字音，掌握字形，理解字义，会组词。出示幻灯，组词：）

（2）解词：

无价之宝：形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。

诚意：真心。

绝口：因回避而不说。

失信：答应别人的事没做到，失去信用。

抵御：抵挡，抵抗。

推辞：谦让不干。

理屈：理由不足或不合道理。屈，理亏。

理直气壮：理由充分，说话有气势。

完璧归赵：璧，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。本课的和氏璧，指的是用楚人卞和氏发现的一块玉制成的璧。完璧归赵指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语现在常用来比喻物归原主。

同心协力：协，合。团结一致，共同努力。

负荆请罪：负，背着。荆，荆条。表示向人认错赔罪。

（3）质疑问难，教师巡视、点拨。

4．初读课文，学生自悟。

（1）指名分节朗读课文，师生共同纠正读中存在的问题，指出不足。

（2）速读课文，讨论交流。

①在书上画出将、相分别指谁？和是什么意思？（将指大将军廉颇，相指上卿蔺相如，和是和好、团结的意思。）

②本文主要讲了一个什么故事？

（本文主要讲了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事。）

5．理清脉络，概括段意。

（1）本文讲了几个小故事？找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。

（2）讨论交流：

本文讲了三个小故事。

第一个故事（110）完璧归赵。

第二个故事（1115）渑池之会。

第三个故事（16－18）负荆请罪。

6．学习第一个小故事。

（1）指名朗读第一个小故事，理清层次，找出故事的起因、经过、结果。

学生各抒己见，归纳整理：

（起因：秦王企图骗取赵国的和氏璧。

经过：蔺相如机智勇敢斗秦王。

结果：蔺相如完璧归赵，被封为上大夫。）

（2）画出描写蔺相如言行的句子，根据人物的言行，分析蔺相如的性格特点。

讨论、交流、整理：

①语言：我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果就没有动兵的理由。（机智）

行动：当满朝文武为难时，蔺相如挺身而出。（表现出蔺相如的勇敢。）

②语言：这块璧有点小毛病，让我指给您看。（机智）

行动：当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时，就上前一步，故意指点璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（机智）

③语言：我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！（不畏强暴、机智勇敢。）

行动：捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定，举起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏强暴、机智勇敢。）

7．看图讲述，训练表达。

打出幻灯片，让学生仔细观察插图1，发挥想象，说说蔺相如智斗秦王、完璧归赵的故事。训练学生的口头表达能力、复述故事能力。进一步了解蔺相如是个不畏强暴、机智勇敢的人。

8．小结：

秦王企图骗取赵国的和氏璧，蔺相如带着和氏璧前往秦国，利用秦王说的以城换璧的话，随机应变，揭穿了秦王的骗局，巧妙地要回和氏璧，机智勇敢地和秦王斗争，做到了完璧归赵，被封为上大夫。

9．指导有感情地朗读第一个故事。

（四）总结、扩展

1．总结学习第一个故事的方法：

（1）读课文，理清层次，找出事情的起因、经过、结果，掌握故事的主要内容。

（2）画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点。

（3）有感情地朗读课文。

2．扩展：蔺相如不畏强暴、机智勇敢、做到了完璧归赵，为赵国立下大功，被赵王封为上大夫，他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功、被封为上卿的呢？课下请同学们预习渑池之会。

（五）课堂练习

简要复述完璧归赵的故事。

第二课时

（一）明确目标

1．学习第二、三个故事，找出事情的前因后果，了解三个故事间的联系。

2．有感情地朗读课文。

3．根据人物言行，了解人物的性格特点。

（二）重点、难点的学习与目标完成过程

1．复习检查。

（1）将、相分别指谁？和是什么意思？本文主要写了一个什么故事？是由哪几个小故事组成的？

（2）分角色朗读课文。

（3）根据第一个故事，说说蔺相如这个人物的性格特点。

2．教师点拨，突破重、难点。

过渡：蔺相如完璧归赵后，被赵王封为上大夫，那么，在渑池之会上，蔺相如又是怎样再立大功，被封为上卿的呢？这节课，我们继续学习第二、三个小故事。

（1）学习第二个小故事。

按照学习第一个故事的方法学习第二个故事。

自学提纲：

①读第二个小故事，理清层次，找出事情的起因、经过、结果。

（讨论、交流、整理：

起因：秦王想侮辱赵王，要赵王鼓瑟，并且叫人记录下来。

经过：蔺相如针锋相对地逼秦王击缶，维护了赵国尊严。

结果：秦王没占到便宜，只好放赵王回国，相如再立大功，被封为上卿。）

②画出描写蔺相如言行的句子，分析人物的性格特点。

a．画出人物言行。

（语言：请您为赵王击缶。；您跟我现在只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！

行动：他走到秦王面前，逼秦王为赵王击缶，叫人记录下来。）

b．思考：蔺相如为什么逼秦王击缶？表现了他什么性格特点？秦王击缶后，为什么不敢拿赵王怎么样？

（讨论、交流、点拨：

因为秦王让赵王为他击缶，并且让人记录下来，这实际上是秦王侮辱赵王，贬低了赵国的地位，所以蔺相如为了维护国家的荣誉，为了维护赵王与赵国的尊严，逼秦王为赵王击缶。表现了蔺相如为了国家的荣誉、不畏强暴、机智勇敢的高尚品质。）

（秦王击缶后，不敢拿赵王怎么样，是因为廉颇大将军已经在边境上做好了抵御秦兵的准备，秦王只好放赵王回去。）

③指导有感情地朗读，深化理解人物性格特点。

小结过渡：在渑池会上，蔺相如不畏强暴、机智勇敢、置个人生死于不顾，以其人之道还治其人之身，使秦王搬起石头砸了自己的脚，蔺相如维护了赵国、赵王的尊严，被赵王封为上卿，是当之无愧的。可廉颇却很不服气，认为蔺相如只是靠一张嘴上去的，而且职位还在自己之上，于是将相之间产生了矛盾，这个矛盾是怎样解决的呢？请同学们自学第三个小故事。

（2）学习第三个小故事。

①默读第三个小故事，找出故事的起因、经过、结果。

②画出人物的言行，分析人物性格特点。

（讨论、交流、点拨：

①起因：廉颇不服，想找机会羞辱蔺相如，将相之间产生矛盾。

经过：蔺相如处处回避、忍辱退让。

结果：廉颇负荆请罪，将相和好。）

②分析蔺相如的语言、行动：

（语言：秦王我都不怕，会怕将军吗？我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！表现出蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体的高尚品质。

行动：请病假不上朝，免得跟廉颇见面；看见廉颇骑着高头大马过来了，赶紧叫车夫把车往回赶。表现了蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质。）

③再读蔺相如的语言，深化理解、挖掘。打出幻灯片，阅读思考：

秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！

a．蔺相如这样说，是不是自我吹嘘？为什么？是在什么情况下说的？

（不是自我吹嘘，因为这是在廉颇不服，想找机会羞辱他的情况下说的。）

b．这段话包括几层意思？

（包括两层意思。一层意思是说蔺相如回避廉颇并不是怕他，而是为了国家的利益。另一层意思是说将相和与不和对国家安危的重大关系：将相和，国家则安；将相不和，国家则危。表现了蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体胸怀宽广的品质。）

c．秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇、文有蔺相如。这句话说得对吗？文中什么地方证明他说的话是对的？

（说得对。从渑池会见之后，秦王不敢攻打赵国，就是因为廉颇已经在边境做好了抵御秦兵的准备，说明廉颇在保卫赵国中起了很大的作用。）

④指导有感情地朗读蔺相如的语言，体会人物的特点。

分析廉颇的语言、行动：

①画出人物的语言、行动的句子，说说廉颇的性格特点。

（语言：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！

反映了廉颇居功自傲、性格直率的特点。）

（行动：脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。

反映了廉颇以国家利益为重、勇于认错、知错就改的性格特点。）

②出示幻灯片，观察第二幅插图，想象人物当时的言行，说说廉颇负荆请罪的情景。（学生可以展开合理想象、各抒己见，只要合文章情理即可。）

③廉颇为什么向蔺相如负荆请罪？

讨论、交流、点拨：

（因为廉颇听到了蔺相如说的话，知道了蔺相如处处回避他，并非胆怯，而是以国家利益为重，而自己却居功自傲，一心只为自己着想，真不应该，于是向蔺相如负荆请罪，这说明廉颇也能以国家利益为重，勇于改过。）

④指导有感情地朗读廉颇的语言、行动，深化理解人物的性格特点。

（三）总结、扩展

1．通过学习，你了解到蔺相如、廉颇各有哪些高尚品质？他们的共同点是什么？你更喜欢谁？为什么？

（蔺相如有不畏强暴、机智勇敢，以国家利益为重，顾大局、识大体，不计个人得失的高尚品质。廉颇也能以国家利益为重，勇于认错，知错就改。他们两人的共同特点是爱国。喜欢谁可根据人物的性格特点说明理由。）

2．思考：三个故事之间有什么联系？将相和好的根本原因是什么？（详细说出因果联系；爱国是和好的根本原因。）

（四）课堂练习

复述负荆请罪的故事。

第三课时

（一）明确目标

1．在理解课文的基础上，了解三个故事间联系，弄清事情的前因后果。

2．回顾全文，归纳中心。

（二）重点、难点、疑点的学习与目标完成过程

1．教师点拨，突破难点、解决疑虑：

（1）分角色朗读全课，课文讲了哪三个小故事？表现了蔺相如、廉颇的什么品质？

（表现了蔺相如不畏强暴、机智勇敢的斗争精神，以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质；表现了廉颇以国家利益为重、知错就改、勇于改过的精神，赞扬了两人爱国的好品质。）

（2）课文的三个小故事叙述了谁和谁的矛盾？根据矛盾性质的不同，这些矛盾可以归纳为哪两种矛盾？

（讨论、交流、点拨：叙述了秦国与赵国之间的矛盾，这一矛盾是敌我矛盾；廉颇与蔺相如之间的矛盾是个人矛盾。）

（3）贯穿两种矛盾的中心人物是谁？（蔺相如）蔺相如在这两个不同的矛盾面前分别采取了怎样不同的解决办法？

（讨论、交流、点拨：对秦国敌我矛盾采取坚决斗争、针锋相对的解决办法；对同廉颇的内部矛盾采取顾全大局、求和、团结的解决办法。）

（4）三个小故事间有什么联系？

（讨论、交流、点拨：师：三个小故事都各有中心，合起来又是一个完整的故事。蔺相如有完璧归赵之功，才会有渑池之会的随行。因此，哪是因，哪是果？生：前是因，后是果。师：而蔺相如完璧归赵、渑池之会的两次奇功却是廉颇与他失和之因，因此，哪是因，哪是果？生：负荆请罪是果，前两件事均是因。）

（5）文章的第一自然段和下面的三个故事是因果关系。第一自然段是下面三个故事的总的起因，如果没有这个原因，也就不会有完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事，而最后蔺相如忍辱退让，廉颇受感化，负荆请罪，主要是由于他们看到了大敌当前，有共同抗秦的爱国之心，这是促成将相和好的根本原因。）

2．回顾全文，归纳中心。

（本文通过记叙将相由和到不和又到和好的故事，表现了蔺相如不畏强暴、机智勇敢的精神，以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质；表现了廉颇以国家利益为重，勇于改过的精神，赞扬了将相爱国的好品质。）

（三）总结、扩展

本文通过典型事件来刻画人物形象；抓住人物言行来刻画人物的性格特点。使读者受到深刻的爱国主义教育。课下请同学们自读历史故事刎颈之交，进一步学习将相团结一致、全力合作的爱国主义精神。

六、布置作业

1．形近字组词：

2．复述负荆请罪这个故事。

3．联系自己的学习、生活，谈谈学了本文后的感想。

（可根据将相的高尚品质来谈感想，如果在学习、生活中同学之间都能向将相学习，以班级利益、学校利益、国家利益为重，顾全大局，那么，我们一定会把国家建设得更好，成为真正的二十一世纪的主人。）

小学语文二年级教学建议——《将相和》预习解析

●重点生字

璧：bì

平圆形中间有孔的玉，古代在典礼时用作礼器，亦可作饰物。美玉的通称：璧人（即“玉人”，指容貌秀美的人）。璧日（像璧玉一样圆而亮的太阳）。璧月。

笔画数：18；部首：玉；

笔顺编号：513251414311211214

造句：：“和氏璧”是传说中的无价之宝。

臣：chén

君主时代的官吏，有时亦包括百姓：臣僚。臣子。臣服。君臣。官吏对君主的自称：“王必无人，臣愿奉璧往使。”古人谦称自己。古代指男性奴隶：臣仆。臣虏。君

笔画数：6；部首：臣；

笔顺编号：125125

造句：这位英名的君主臣服了周边虎视耽耽的异族。

诺：（諾）nuò

答应的声音，表示同意：唯唯诺诺。答应，允许：诺言。许诺。承诺。一诺千金。

笔画数：10；部首：讠；

笔顺编号：4512213251

造句：他是个极重承诺的人。

廉：lián

堂屋的侧边：廉隅（棱角，喻品行端方，有气节）。不贪污：廉洁。廉正。廉明。便（pi俷）宜，价钱低：物美价廉。察考，访查：“且廉问，有不如吾诏者，以重论之”。姓。

笔画数：13；部首：广；

笔顺编号：4134315112234

造句：包大人公正廉洁，深受百姓爱戴。

颇：（頗）pō

偏，不正：偏颇。颇覆。颇僻。很，相当地；颇为（w唅）。颇佳。颇久。颇以为然。姓。

笔画数：11；部首：页；

笔顺编号：53254132534

造句：她的儿童作品颇受欢迎。

御：（禦）yù

驾驶车马：御车。御者。封建社会指上级对下级的治理，统治：“百官御事”。御下。御众。对帝王所作所为及所用物的敬称：御用。御览。御旨。御赐。御驾亲征。抵挡：防御。御敌。御寒。

笔画数：12；部首：彳；

笔顺编号：332311212152

造句：他们是封建君主的御用文人。

侮：wǔ

欺负，轻慢：侮辱（使对方人格或名誉受到损害，蒙受耻辱）。侮蔑（轻视，轻蔑）。欺侮。不可侮。古代奴婢的贱称。

笔画数：9；部首：亻；

笔顺编号：323155414

造句：他的行为侮辱了别人的人格。

辱：rǔ

羞耻：羞辱。耻辱。使受到羞耻：辱骂。侮辱。折辱。谦辞，表示承蒙：辱承。辱赐。玷污，辜负：辱没（m?）。辱命。玷辱。宠荣

笔画数：10；部首：辰；

笔顺编号：1311534124

造句：任何侮辱他人的行为都是可耻的。

袍：páo

中式长衣：袍子。长袍。旗袍。棉袍。皮袍。同袍（旧时军人相称）。袍泽（“袍”和“泽”均为古代衣服，后以此称军队中的同事，如“袍袍之谊”、“袍袍故旧”）。衣服的前襟：“反袂拭面，涕沾袍”。

笔画数：10；部首：衤；

笔顺编号：4523435515

造句：孔乙己身上的长袍满是布丁。

荆：jīng

落叶灌木，叶有长柄，掌状分裂，开蓝紫色小花，枝条可编筐篮等（亦称“楚”）：紫荆。荆条。荆棘。披荆斩棘。古代用荆条做的刑仗：负荆请罪。中国古代“九州”之一，春秋时楚国别称：荆州。荆璞（喻美质、未经任用的卓越人才）。旧时对人谦称自己的妻子：拙荆。山荆。荆妻。姓。

笔画数：9；部首：艹；

笔顺编号：122113222

造句：即使前路布满荆棘，她也不会放弃希望。

●重点词语

无价之宝：形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。

诚意：真心。

绝口：因回避而不说。

失信：答应别人的事没做到，失去信用。

抵御：抵挡，抵抗。

推辞：谦让不干。

理屈：理由不足或不合道理。屈，理亏。

理直气壮：理由充分，说话有气势。

完璧归赵：璧，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。本课的和氏璧，指的是用楚人卞和氏发现的一块玉制成的璧。“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语现在常用来比喻物归原主。

同心协力：协，合。团结一致，共同努力。

负荆请罪：负，背着。荆，荆条。表示向人认错赔罪。

●学习目标

1.理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机制勇敢和对友胸怀宽广，忍辱推让的好品质，从中受到启示和教育。

2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。

3.学会本课生字新词。

4.从三个小故事中任选一个演一演。

5.理解三个故事的原因和结果。

6.了解三个故事之间的联系。

●课文重点

《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程。文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。因此，“理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系”就成了本文教学的重点、难点。

一、查阅资料，了解背景。

《将相和》由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成，因年代久远，内在联系复杂，课前可先让学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景及人物的情况，并做到适当摘录，以丰富学生知识，为学文作好铺垫。学生掌握了第一手资料，教师可给他们创设一个展示、交流的机会，在课前几分钟里，让学生各抒己见，使学生获取多方面的知识信息，这样，既为顺利地读懂课文打下了基础，又培养了学生主动查阅资料的好习惯。

二、理清脉络，分清因果。

1．初读感知，设疑激趣

遵照大纲中阅读教学要从整体入手的原则，通读全文，在读准、读通的前提下，预习，带问题默读全文，边读边思考，最后通过讨论，初步理出故事的来龙去脉，即前两个故事是失和的原因，第三个故事是事情的结果。

2．分清因果，突破重点

《将相和》一文篇幅较长，三个故事的处理不能平均用力。可以重点段“完璧归赵”为主，并渗透一定的学习方法或思路，然后发挥群体优势，以小组学习的形式，自学后两个故事

三、品读欣赏，领悟方法。

领会作者是怎样运用语言文字表达课文中心的，从中学习表达方法。如《将相和》一文，作者构思巧妙，虽然因果关系错综复杂，但却表达得非常清晰。为了让学生加深认识，可设问：这三个故事的顺序能否颠倒，为什么？另外，作者在写人物特点方面主要抓住了人物的语言、动作来表现其性格特点，这也是本文的一大特色。可找出有关句段品读、体会、欣赏。也可以让学生谈体会：你认为课文哪些地方写得好？让其各抒己见，说明理由。如：前两个故事中几次用到“只好”“只得”这两个词语，可抓住它们来深究事情的前因后果，在事情的因果关系中体会出蔺相如的智与勇，从中品析出作者用词之巧妙。

●相关知识

《将相和》这个故事出自司马迁的《史记.廉颇蔺相如列传》。这篇课文是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“廉蔺交好”（或“负荆请罪”）三个故事组成。

“完璧归赵”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一块宝玉的名称，有一段不平凡的来历。相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块玉璞（即未经过加工的美玉），把它奉献给了楚厉王。厉王就叫辨别玉的专家来鉴定，鉴定的结果说是石头。厉王大怒，认为卞和在欺骗戏弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左脚。不久，厉王死了，武王即位，卞和又把这块玉璞奉献给武王。武王也使辨别玉的专家来鉴定，结果同样说是石头，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。武王死后，文王即位。卞和抱着玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼泪哭干了，最后哭出了血。文王听说后，就派人问他，说：“天下被砍掉脚的人很多，都没有这样痛哭，你为什么哭得这样悲伤呢？”卞和回答说：“我不是为我的脚被砍掉而悲伤、痛哭，我所悲伤的是有人竟把宝玉说成是石头，给忠贞的人扣上欺骗的罪名。”文王于是就派人对这块玉璞进行加工，果然是一块罕见的宝玉。于是就把这块宝玉命名为“和氏璧”。由于这块宝玉的珍奇，加之来历的不平凡，因此，便成了世间所公认的至宝，价值连城。这也是秦王不惜以十五座城为诱饵来骗取“和氏璧”的原因所在。蔺相如不畏强暴，甘冒丧失性命的风险，完璧归赵，一方面是为了维护国家利益，不辱使命；另一方面也在于“和氏璧”的珍贵。

廉颇是战国后期赵国的名将。赵惠文王时封为上卿，屡次战胜齐、魏等国，为赵国立了大功。长平之战时，坚壁固守三年。后来赵孝成王中了秦国的反间计，用赵括代替廉颇为将，遭致惨败。燕国乘机攻赵。赵孝成王重新起用廉颇，战胜燕军。赵王封廉颇为信平君，任相国。赵悼襄王时，廉颇不得志，投奔魏国。魏国不太信任，一直不重用。又奔楚，任楚将。最后老死在楚国。

蔺相如，战国时期赵国的大臣。赵惠文王时得到世上稀有的宝玉——楚国和氏璧，秦国强以15座城换取“和氏璧”，蔺相如奉命带璧出使秦国，与秦王当庭力争，完璧归赵。赵王封相如为上大夫。公元前279年，他又随赵惠文王到渑池（今河南渑池西）与秦王相会，使赵王未受辱于秦，归国后因功封为上卿，地位在廉颇之上，廉颇愤愤不平，蔺相如以国家安危为重，对廉颇容忍谦让。使廉颇愧悟，负荆请罪，二人成为至交。将相和的故事传为美谈。

《小学语文二年级教学实录——《将相和》教学实录之一》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文二年级教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/61623.html

更多