俗话说，磨刀不误砍柴工。教师在教学前就要准备好教案，做好充分的准备。教案可以让学生们能够在上课时充分理解所教内容，帮助教师能够更轻松的上课教学。写好一份优质的教案要怎么做呢？下面的内容是小编为大家整理的《故都的秋》教学实录6，仅供参考，欢迎大家阅读。

一、导入

师：同学们好！

生：老师好！

师：今天陈">陈老师来到美丽的山城重庆，感受到了地道的重庆话，我非常喜欢。我想请两位同学用重庆话分别有感情地朗读我们今天要学的这篇《故都的秋》的第一个自然段和最后一个自然段。有哪两位同学愿意试一下？也让陈">陈老师开心开心。（生踊跃举手）

师：请前面这位男生和后面那位女生，分别试一下，好吗？（生鼓掌）（男生开始第一自然段，大家笑。）

师：看来，笑声是最好的赞美！

师：刚才这位男同学声音非常洪亮，感觉到用重庆话朗读别有一番味道。下面请女生代表来朗读最后一个自然段，情感更投入一点，可以吗？（女生朗读最后一个自然段）生：好！（掌声，大笑）

师：刚才我们两位同学深情并茂地朗读，让老师深深感受到了重庆话的魅力，也轻松了一下课前氛围，同时也把我们带进了故都浓浓的秋意中。好，咱们下面正式走进课堂。

【展示PPT课题：故都的秋。】

二、解读“悲秋”文化

师：郁达夫">郁达夫先生是中国近代著名的小说家、散文家。他的《故都的秋》是一篇写景抒情的散文，按照写景散文的学习方法，老师一般都会带着同学们分析文章中的景物描写，体会作者所表达的思想感情。但今天，老师在这里，想换另一种方法，和大家一起来解读一下其中的“悲秋”文化。大家有没有信心？

生：有！

【展示PPT：教学目标：品味“悲秋”文化】

师：首先，我们来理解一下什么叫“悲秋”文化。

【展示PPT：一、解读“悲秋”文化】

师：既然不走寻常路，那我们就从第12段开始吧。在12段当中有这样一段话，让我们一起读一遍。

【展示ppt：有些批评家说，中国的文人学士，尤其是诗人，都带着很浓厚的颓废色彩，所以中国的诗文里，颂赞秋的文字特别的多。】

（生齐读该段文字）

师：这里面说到很多的中国的诗文里，颂赞秋的文字特别多。我们会想到哪些跟秋天有关的文字呢？

生1：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

师：这是我们初中时候所学的非常经典的《秋思》（马致远），让我们一起读一遍。

（生齐背《秋思》）

师：除了刚才说到的，还有哪位同学想起哪些诗歌？

生2：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”这是刘禹锡的《秋辞》。还有《观沧海》中“秋风萧瑟，洪波涌起”。

生3：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

……

师：嗯，这些都是我们学过的跟秋天有关的诗词，看来同学们的积累挺不错的。除了刚才同学们所提到的这些，老师再给大家介绍一些写秋天的诗句，我们一起来朗读一遍，读的时候留意一下，这些诗句比较集中写到了哪些景物？

【展示ppt：1.秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。2.木落雁南度，北风江上寒。3.秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。4.晚趁寒潮渡江去，满林黄叶雁声多。5.只有一枝梧叶，不知多少秋声！6.高鸟黄云暮，寒蝉碧树秋。7.萏香销翠叶残，西风愁起绿波间8.莫道不消魂？帘卷西风，人比黄花瘦。9.秋风吹白波，秋雨呜白荷。（这些诗句比较集中写到了哪些景物？）】

（生齐读）

师：回到我们刚才的问题，这些诗句比较集中写到了哪些景物？

生：秋风（西风）、秋雨、秋声、黄叶、黄花、霜、寒蝉、大雁……

师：非常好！第二个问题：我们看到的这些诗句从感情上来看，有什么倾向？

生：悲凉、萧瑟……

师：（引导学生做简要的分析）

师：第三个问题：为什么这些写秋天的诗词大多都有着“悲凉”的感情色彩？

生1：古代实行科举制，很多学士文人年轻时候不得志，就像千里马遇不到伯乐一样，所以他们就在秋天看到带有萧瑟的景物的时候就发表感慨。

生2：过去交通不方便，出远门的人一走就是几个月、一年甚至几年都能不回家。这个时候如果看到萧瑟的秋景，看到一年一度南飞的大雁，自然而然就伤感惆怅了：大雁尚且能够回去，而我们却不能……这个时候就自然勾起了很多的人生感慨。

生3：有时候，我们想要做一件事情却做不好的时候，看见一些秋天的景物，看到树叶掉的时候，也会有那么一种特别的感情。

……

师：很好，引起了共鸣啦！现在我们再来看看郁达夫">郁达夫先生是怎么说的。在文章的第12段还有这么一句话，大家读一遍。

【展示ppt：不过在中国，文字里有一个“秋士”的成语，读本里又有着很普遍的欧阳子的《秋声》与苏东坡的《赤壁赋》等，就觉得中国的文人，与秋的关系特别深了。】

师：关于“秋士”这个词，课文是有注解的，请一位同学读一下。

生：古时指到了暮年不得志的知识分子。

师：这个注解表明，所谓秋士，包含了几个要素？

生：暮年、不得志、知识分子。

师：很好！秋天，草木枯萎了，树叶掉下来了，大雁南飞准备过冬了，西风吹过，带来了阵阵凉意……那些因为各种原因导致仕途不得志、到了老年仍然难以有所作为的知识分子，很自然的就会产生年华易逝，人生易老，功业未成的悲凉之感。由此，我们可以总结出关于“悲秋”的文化元素。

【展示ppt：“悲秋”文化元素

秋天景物：秋风、秋雨、黄叶、枯草、残蝉、归雁……繁华落尽，满目萧瑟

秋士情怀：时光流逝、年华易老、迟暮不遇、经年漂泊……】

师：当这样的景与这样的情一结合，诗和词就出来了。南朝著名文学批评家刘勰曾说过这么一段话，说的就是这样一种情形。大家一起读一遍。

【展示ppt：刘勰《文心雕龙物色》：“春秋代序，阴阳惨舒，物色之动，心亦摇焉……情以物迁，辞以情发。”】

师：这段话的大意是说，春秋四时往复更替，冷暖季节景物变化，让人心旌摇动，受到感染，感情随景物而变化，而文章的辞句又凭借感情抒发出来。而把“悲秋”的景和情表现到极致的应该算是唐代诗人杜甫的这首《登高》了，大家齐读一遍。

【展示ppt：杜甫《登高》）

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

这首诗哪些体现了我们刚才谈到的“悲秋”文化元素？（秋天的景物，秋士的情怀）】

（生齐读）

师：这首诗哪些体现了我们刚才谈到的“悲秋”文化元素？（秋天的景物，秋士的情怀）

生1：猿啸哀、无边落木

生2：风急天高

生3：我看出了一点。诗歌中写到“万里悲秋常作客”就是说他们整天在外面漂泊。

生4“百年多病独登台”也是写出了悲秋的感觉。因为杜甫晚年是比较痛苦的，他小孩是饿死的，他是多病独自一个人登上楼台，所以当时他是孤独寂寥的。

师：有没有人生易老这样一种感情在里面呢？

生：应该说也有吧。“百年多病独登台”中的“百年”也是有那么一种人生孤寂在里面。

师：更清晰地表达人生易老这个概念的还有哪些句子呢？

生：繁霜鬓。

师：好！非常棒！请坐！应该说这首《登高》是悲秋的典范之作。它把悲秋的景和情完美地结合在一起。刚才我们说到的这节课的任务是品“悲秋”文化，那么，“悲秋”能不能上升到一个文化的高度来理解呢？老师在百度上看了一下文化的概念，我们来读一下蓝色的字。【展示ppt：文化是凝结在物质之中又游离于物质之外的，能够被传承的国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等，是人类之间进行交流的普遍认可的一种能够传承的意识形态。】

（生齐读“文化是人类之间进行交流的普遍认可的一种能够传承的意识形态”）

师：如果某种思维方式、情感表达仅仅在古代的人之中才能理解和交流，我们现代人读不懂，还能称之为文化吗？

生：不能

师：如果它只是古代的知识分子之中才有的情感，后面的人不再用这种方式来表达情感，那也不能称之为文化。我们之所以能把“悲秋”作为一个文化的概念来理解，是因为除了古代，现、当代也还有很多文人用不同的形式表达一种悲秋情怀。所以，接下去我们要进行今天的第二个环节，回到我们的课本中来，品味《故都的秋》中的悲秋文化。

【展示ppt：三、品味《故都的秋》中的悲秋文化】

三、品味《故都的秋》中的悲秋文化

师：老师不要求大家一下子把文章的内容解读完，只要你看出了刚才我们所讲的悲秋文化元素（秋景、秋情），都可以和大家分享。

（生看书寻找答案，师巡逻）

生1：第7页最后一句“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。”这里所说的落叶就是表达悲秋的情感。

师：很好。哪位同学再来？

生2：第1自然段中“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”

师：那么你觉得“来得清，来得静，来得悲凉”跟我们的悲秋文化联系最紧密的是哪一个呢？

生2：悲凉。

生3：第7页的第3自然段“向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着象喇叭似的牵牛花的蓝朵”这里的牵牛花是冷色调，写出了秋的清净和悲凉的特点。m.JAb88.COm

生4：“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。象花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”这里通过细致地描写槐树的落蕊来写出秋的静和淡的特点，也描写出了作者内心细腻的感受以及当时的心情。

师：心无尘埃，才能看到满目尘埃。只有内心够清净，才能感受到一些很细微的东西。那其他同学还有没有找到找到更明显的句子？

生5：“在北平即使不出门去罢，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。”

师：这里有没有写秋天的一些代表性的景物呢？

生5：在人海之中，租一间屋子住着。有那么一种遗世独立的感觉。

师：好，这是属于你的解读。那还有没有同学找到能够很明显地表现秋天的悲凉的句子呢？

生6：第3段最后一句“最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。”“疏疏落落的秋草”有一种孤单寂寞的感觉。

师：很好！

生7：第5段的“秋蝉的衰弱的残声”也体现了秋天的悲凉。

生8：第8自然段“唉，天可真凉了─—”（这了字念得很高，拖得很长。）“可不是么？一层秋雨一层凉了！”本来秋天的雨给人的感觉是朦朦胧胧的，特别得细特别的静，而这里却说是一层秋雨一层凉。这只有在一个人心凉的时候才能感受到。

师：好，同学们基本上把文章各段涉及到的有关景物都讲到了，但是还没有同学提到第11段中关于的“秋天的果树”的描写。这段能不能体现秋天的悲凉？

生9：能。“等枣树叶落，枣子红完，西北风就要起来了，北方便是尘沙灰土的世界”枣树叶落尽了，西北风刮起来了，体现了秋的悲凉。

师：很好！这一段景物描写虽然难得出现了几抹暖色（淡绿微黄的颜色，成熟的枣子、柿子、葡萄），但很快的，枣树叶落尽了，西北风刮起来了……美好的时光稍纵即逝，繁华落尽，便是无尽的悲凉了。

那么，郁达夫为什么会有那么多悲凉感呢？在他身上，是不是可以看到“秋士”的身影呢？现在我们先来看一下写作背景。

【展示ppt：写作背景

从1921年9月到1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。1933年４月，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，他从上海迁居到杭州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下许多记游散文。

1934年7月，中国大地连年烽火不断，民不聊生，郁达夫本人也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。作者“不远千里”，从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，于是写下了本文。】

师：同学们，透过这段写作背景，我们有没有看到“秋士”的影子呢？

生1：思想苦闷，创作枯竭。

生2：居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。

师：把握得很到位！在那个特定的历史背景下，郁达夫和当时很多知识分子一样，颠沛流离、居无定所，才华没办法舒展，饱受愁苦之痛……逢秋悲寂寥，于是就有了这篇著名的散文《故都的秋》。

师：从刚才对《故都的秋》的品读我们可以看出，这种悲秋文化在古代杜甫《登高》里有；到了现代，我们依然可以在郁达夫《故都的秋》感受到……它是有传承性的，不同时代的人都能够共同地去读懂它。

让我们再回到第12段，我们一起来读一下这段文字——

【ppt展示：“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。不单是诗人，就是被关闭在牢狱里的囚犯，到了秋天，我想也一定会感到一种不能自己的深情；秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？”】

（生齐读）

师：那么我们学了这个“悲秋”文化有什么用呢？

【展示ppt：四、拓展延伸】

四、拓展延伸

师：让我们先来看一下这首词，大家一起读一遍。

【展示ppt：《八声甘州》柳永

对洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。是处红衰翠减，苒苒物华休。唯有长江水，无语东流。

不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留？想佳人，妆楼颙望，误几回、天际识归舟。争知我，倚栏杆处，正恁凝愁！（这首词表达了作者什么样的情感？）】

师：这是一首写秋天词（一番洗清秋），比较长，但如果我们运用这节课学到的关于悲秋文化的知识，就可以快速把握它所表达的情感。因为它里面有很多“悲秋”的元素，我们一起来找找。

首先，我们看它所写的景，有哪些？

生1：潇潇暮雨

生2：霜风凄紧

生3：红衰翠减，苒苒物华休。

师：这句能理解吗？

生：大概是说草木凋零

师：非常正确！红的是花，绿的是叶，用了借代手法。那么，作者情感呢？

生1：：思乡（望故乡渺邈，归思难收。）

生2：想念亲人（想佳人，妆楼颙望）

生3：漂泊无依（叹年来踪迹，何事苦淹留？）

师：非常好！“悲秋”是中国文化的主旋律，当我们掌握一定的规律时，就比较容易读懂很多的古典诗词文。同学们课后也可以回去找到课文中提到的欧阳修的《秋声赋》和苏轼的《赤壁赋》，品味两篇写秋的名作中的“悲秋”文化。

五、作业布置

【展示ppt：课外阅读欧阳修的《秋声赋》和苏轼的《赤壁赋》，品味两篇写秋的名作中的“悲秋”文化。】

六、结束语

师：最后">后老师想用一首打油诗来结束今天这节课。大家一起来读一遍好吗？

【展示ppt：《品秋》

品秋（陈丽茹）

北国天高胜南方，风霜落蕊唱寒蝉。

古都落寞千古意，一清一静一悲凉。

诗词河流非寂寞，炽热文心有蟹黄。

聚奎学子逢盛会，悲秋文化意绵长。】

（生齐读）

师：这节课上到这里，非常感谢同学们的配合，下课！

生：谢谢">谢谢老师，老师再见！

延伸阅读

《故都的秋》6

教学步骤：
1．导入2了解感知3理解分析4揣摩体会（5讲解全篇）6迁移训练
教案草稿
教学目标：理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会从景物描写中
把握作者的思想感情。
教学重点：以情选景；在景物的细致描写中渗透作者的主观感情。
教学难点：作者主观感情与客观景物的融合（移情作用）。
一课时
一．导入：
同学们，今天我们要一起来欣赏一篇非常优美的散文。在进入对这篇文章的学习前，让我们先来看一幅画，这是我根据大家学过的一篇课文中描写的景象所画的：
画面一
打出《天净沙秋思》（一起背诵）
思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情？
你是怎么体会到这种感情的？
明确：大家理解得非常好！天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美的结合。的确，读一首诗看一幅画，总之，欣赏艺术，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享受。这种更深远的东西，就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中，“一切景语皆情语”，我们阅读这类散文的时候，常常象这位同学所说的那样，从具体的形象入手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。
打出思维模式一
这是大家初中掌握的方法，高中阅读对我们提出了更高的要求，需要我们深入其中的对景物进行细致的揣摩和体会，从而更好的理解与把握作者的感情。今天，我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法。
二．了解感知
1．美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么，我们就从《故都的秋》景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情？
好。现在先了解本课的学习目标。
打出学习目标：理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会
分析借景抒情散文的阅读方法。

故都的秋。秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。题目中就含有一种深深的“眷恋”。初读完此篇课文，仿佛看到一个青布长衫的旅人，在凄风苦雨间彷徨叹息思索。一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋？秋声秋色中蕴涵了什么样的深情？我们先来整体感知故都的秋景。下面，请大家看到课文，听我对课文主体部分(3-11)的朗诵。一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。（播放配乐朗诵。）

初步感知课文内容，思考下面两个问题：
1作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。
2）作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？
明确：1）“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”《绿》中的“惊诧于梅雨潭的绿了”。
2）描写了五幅画面：小院清晨落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果奇景
三理解分析：
清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢？什么样的景物，会使我们读者感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独。
思考：1）在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的？
明确：作者从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微的展开描写。

2）为什么作者要从声色的角度来刻画秋景？
明确：声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如
入其境。
3）描写了那些秋声和秋色？特别注意那些间接描写的地方。（分组找，讨论）

明确：色：碧空蓝朵黄中带白青布淡绿微黄

提问：A：秋色的特点是什么？（颜色的格调）
明确：冷色调。用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面
B落槐为何也是秋色呢？
明确：它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调一致。
C如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产
生怎样的感受？
明确：冷清。
凄清如许。观秋色，故都的秋色好冷清哟！透人肌骨。

明确：声：帚声衰弱的蝉声风雨声人声
A如果说，秋色的描写是“清”；那么，秋声呢？用一个字概括。

明确：静。处处透着寂静与落寞。
B写了秋声，为什么我们还说它静呢？
明确：反衬。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。我们在课文《荷塘月色》中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。
C举一个例来说一说：
如看到扫帚的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微的声音？精细的丝纹，灰土上一条条的痕迹。我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音。这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗？
D在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉？
明确：更加孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。“这次第，怎一个‘静’字了得！”
四揣摩体味
1秋声寂寞，秋色冷清，作者在这样的清静的秋声秋色里会品味到一种什么样的秋味呢？我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味，去揣摩，去感悟！
意境是什么呢？意境是内在的情趣与外在景物的融合。包括两方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。这就是我们美学上常说的“移情作用”。
打出意境的构成表
下面，我们就深入作品中的意境，观景而察情。看到第三段，请全体女同学诵读，这是故都秋天的清晨，大家随着他的声音到街道上遛一遛吧！
大家在听的时候找一找，用我们在学习《风景谈》中的方法，看客观的景（境）中的构成要素有那些？
客观的景是什么样的呢？画面上——
一椽破屋
天色碧绿，驯鸽飞声景物透着破败（扣故都）
（在）破壁腰中景物显得落寞（扣秋）
牵牛化的蓝朵
疏疏落落的尖细
且长的秋草（荒草碧连天）
画面中的人——
早晨起来无事可做日光能细数吗？（神态动作）清闲
静对着蓝朵干嘛？（神态）寂寞

主观的情是——悲凉
“以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，更是美丽的，美好的事物在秋天里凋零，作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀深深的藏在这简淡的文字中。让我们从悲凉中读到了眼泪，从眼泪中又读到了美丽。体会到了一种刻骨铭心的悲凉。（板书“以景显情”）
我们说：一切景语皆情语，景由情生。“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。那么作者为什么会把秋景看得如此的“清静与悲凉”？
主观上，作者当时因白色恐怖而抑郁苦闷逃避现实。因而，作者用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，听到的也只能是寂寞的秋声。那么，大家也就不难理解作者为何不写香山的红叶，为何不写颐和园的游人如织。（板书：“以情驭景”）

大家还可以分析其他的画面
五讲解全篇（非教学重点）
课文的主体部分已经学习完了，学习目标已经达到。最后，问大家两个问题
1）作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋？是否闲笔？
明确：全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。
直接写从故都的秋景的声色着手，抓住特点，突出了故都秋景的“清静悲凉”，间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点。
2）用三个字来概括南国之秋的特点？
明确：“慢”“润”“淡”
者的感觉是“只能感到一点点清凉”“总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”为什么呢？
秋景看不饱，秋味尝不透，秋意赏玩不到十足。在南方的秋景中作者难以沉醉其中，那湿润的空气，那熙攘的人群难以触发作者对秋的人生况味，只能使郁达夫更深深的思念北国之秋。

“一篇读罢头飞雪”，我们仿佛一下苍老了许多。不过这只是学习。好，现在来回忆我们的学习过程。
四：回顾认知过程
怎样达到的认知过程？
掌握分析这类文章的思维程序：
一：了解文章写的景物对象，感知景物对象的整体。
二：分析文章怎样写的这些景物对象？景物的特点是什么？
三：透过字面，揣摩体会，情景相连，挖掘作者寓于景物对象中的深情。
五：迁移训练
情景相生。在对景物的描写中，有时往往一字着色，一字着情。如我们的“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”。
1．选词填空
静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中叶树，灯下白头人。（喜外弟卢纶见寄司空曙）
绿红黄残
明确：黄。既抓住了景物的特点，又流露了作者的心境，并且符合对偶。
2．理解《沁园春长沙》的上半阙，从景物的描写中，把握景物的特点，领会作者的思想感情。
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流；鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
明确：景物，充满生机，生气勃勃。人物，宽阔的心胸，昂扬的精神面貌。

板书设计
以情驭景
画面清晨小院槐树落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果

秋色碧空白中带黄青布淡绿微黄清
秋蓝朵悲
凉
味秋声鸽声帚声蝉声衰弱风雨声人声静
以景显情

《故都的秋》教学设计

作为优秀的教学工作者，在教学时能够胸有成竹，教师在教学前就要准备好教案，做好充分的准备。教案可以让学生更容易听懂所讲的内容，有效的提高课堂的教学效率。那么怎么才能写出优秀的教案呢？下面是小编为大家整理的“《故都的秋》教学设计”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

《故都的秋》教学设计
【教学目的】
１、整体感知课文，体会散文“形”、“神”合一的艺术特色。
２、品味语言，体会作者的思想感情。
【教学重点】
通过语言的品味体会文章的思想感情。
【教学时间】
一课时。
【教学步骤及主要内容】
一、导入课文
一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，在《再别康桥》中，徐志摩先生要慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”
那么，秋天呢？（学生谈自己的感受。）
我说秋天是多姿多彩的──
有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。
有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。
有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永读到的是凄苦。
由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。
板书：
读懂客观现实，体会思想感情
二、学生自读课文
要求：全身心投入地读这篇课文。
三、探讨课文内容
１、讨论：本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下，“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特点？
明确：总领句──“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”
板书：
清、静、悲凉。
２、是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？
明确：主要是刻划了五种景况：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。
板书：
秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果。
３、品味词句，哪些地方突出了“清、静、悲凉”。
明确：
写秋院──“听得到青天下驯鸽的飞声。”（这是境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉。）
写秋槐──“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”（这是境的宁静，也是心的宁静。）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”（这里有境的宁静，也有心的悲凉。）
写秋蝉──“衰弱”、“残声”。（这本身就是一种悲凉。）
写秋雨──“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉。）
写秋果──“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的淡色。）
郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。
★我们不妨来找一下，郁达夫笔下，“故都的秋”在哪里？
作者笔下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。
４、统观整篇课文，作者除了运用细腻的描写来展现“故都的秋”的“清”、“静”、“悲凉”之外，开篇和结尾还用了怎样的写法？
明确：对比。其目的是抑彼而扬此，突出作者的主观感受──北国之秋胜于南国，从而表达作者对故都的秋的热爱。
５、关于这篇文章的感情基调，有两种完全不同一理解：有人认为本文是颂秋的，但也有人认为是悲秋的。你认为呢？说说你的理由。
教者认为：本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的。开头就可以读到这样的句子：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”“饱尝一尝”；在文章的结尾可以读到这样的句子：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把生命的三分之一折去，换得一个三分之一的零头。”
６、作者为什么不用明快的笔调来颂秋呢？
郁达夫，三岁丧父。１７岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和岐视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。”
此文写于１９３４年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁吗？
由此可见，散文的鉴赏，既要读懂作者笔下的客观现实，又要注意体会作者的思想感情，而对思想感情的体会，还要结合作者当时的生活经历。
★现在我们再来找找，“故都的秋”到底在哪里？
心中有秋，笔下才有秋。
作者写作是这样，读者阅读文学作品也是这样，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。
四、熟读成诵
把自己最喜欢的一段文字背出来。
【板书设计】
故都的秋
郁达夫
读懂客观现实
体会思想感情
秋院（主观、客观）──清、静秋槐
秋蝉（主观）──悲凉秋雨
秋果

《故都的秋》教学设计-

俗话说，磨刀不误砍柴工。作为高中教师就要早早地准备好适合的教案课件。教案可以让学生更好的消化课堂内容，帮助授课经验少的高中教师教学。关于好的高中教案要怎么样去写呢？下面是小编精心为您整理的“《故都的秋》教学设计-”，希望能为您提供更多的参考。

《故都的秋》教学设计

指导思想：贯彻“三主”思想，即：以学生为主线，以教师为主导，以素质、能力培养为主线。

教学目的：

1、训练学生正确理解和运用语言文字的能力；

2、培养学生初步的文学鉴赏能力；

3、培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学方法：自读棗讨论棗点拨式

教学重点：散文的形和神

教学媒体：投影机、录音机

教学时数：一课时

教学步骤及内容：

导语设计

上课之前，我先给大家播放一首歌，（播放录音带〈〈前门情思大碗茶〉〉）这首歌名叫〈〈前

门情思大碗茶〉〉，歌中唱的是我们国家的哪个城市？对，北京。

今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京现在是我们的首都，，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这片文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。（板书课题）

检查预习，师生共同讨论，分析理解课文

首先请全班同学朗读全文；

读罢全文，你们觉得郁达夫主要从哪个方面来写故都的秋的？请用一字来概括。

答：味。（板书）

教学设想：

此问要求学生首先从整体上把握全文。回答此问无须作太多理性分析，凭语感即能得出答案，“味”字在全文出现达八处之多。

若学生思维过于分散，讨论与答案差异较大，可提供几个答案供学生选择。如：色、声、形、味，实，情，课文虽也写了上述方面，但主要是写秋之味。

读一、二自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。

答：北国的秋棗清、润、悲凉

南国的秋棗慢、润、淡

教学设想：此问旨在训练学生的文字概括能力，答案均在文段中找到。

读第三~第十一自然段，思考下列问题：

1、作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序为记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？

答：即不是以时间为序的，这正是散文形散特点的体现。作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点，作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的“神”。

教学设想：

（1）此题有意要引起学生的争论，题干以选择问的形式设置一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间。

（2）通过争论，可使学生加深对散文的“形散神不散”特点的认识，此为本课教学重点。

（3）为了方便学生的讨论，可在讨论前出示本课投景胶片之一：

秋花棗色

秋槐棗形

秋蝉棗声

秋雨棗味

秋果棗实

2．故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。

答：的确，作者所写的秋景是“清、静、悲凉”的，他所写的秋色是冷色，秋形是便人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味的都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的物征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，也有三个因素，第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁关夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异国生活使他饱受屈辱和岐视；第一，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡静的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学。”

因此，上术主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。

教师总结时，可出示本课投影胶片之二：

（1）北京秋天的自然色彩；

（2）旧中国时代气质的抑郁善感；

（3）作家个人气质的抑郁善感；

（4）作家的文艺观和审美追求。

教学设想：

（1）此题旨在学生把握散文情和景的关系，这是本课教学难点。

（2）分析时可与导语中的《前门情思大碗茶》作比较，体现课堂线索。北京的名胜迹有很多，但词作者只选取前门、蛐蛐、冰糖葫芦、窝头咸菜、杏仁豆腐、大碗茶来写，勾勒了一幅具有浓郁乡土气息的故都风情画，很好地表达了选海外游子的故都情思。

（四）读第十二自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句？

答：应该是：足风有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。

教学设想：此题旨在训练学生的阅读理解能力，如学生意见出现岐，可提出几句站学生进行辩析。如：

A、各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。

B、秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？

C、可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受到底。

A、是作者提出观点的依据；B、是观点提出后对观点的阐释；C是本段中扣题的句子。

（五）读最后两个自然段，思考下列问题：

1．作者认为南国的秋与北国的秋的最大的区别在哪个方面？请用一个字来概括。

答：味。（板书）

2．为了说明上述区别，作者运用了什么修辞手法？

答：比喻。作者用了四级对比来形象地比喻南北秋之味的不同。

教学设想：

（1）此题旨在训练学生的修辞辩认能力及理解能力。

（2）部分学生可能会答成对比或类比，这是不对的。应该说总体上是比喻，但比喻中有对比，比喻的本体和喻体本身是对比。本体与喻体这间的相似点就是“味”。

（3）为了便于学生理解，可出示本课投影胶片之三：

三、结语设计

1．教师播放《前门情思大碗茶》的后几句：

“世上的饮料有千百种，也许它最廉价，可为什么，为什么，为什么那醇厚的香味儿，直传到天涯，它直传到天涯？”

2．郁达夫在《故郁的秋》中给我描绘的故都的秋味也是如大碗茶的香味一样传遍天涯！

附：《故都的秋》板书设计

方明白《故都的秋》课堂实录

一名优秀负责的教师就要对每一位学生尽职尽责，高中教师要准备好教案，这是每个高中教师都不可缺少的。教案可以保证学生们在上课时能够更好的听课，使高中教师有一个简单易懂的教学思路。你知道怎么写具体的高中教案内容吗？小编为此仔细地整理了以下内容《方明白《故都的秋》课堂实录》，相信您能找到对自己有用的内容。

方明白《故都的秋》课堂实录

一、导入：

师:现在是什么季节啊？（生：秋季）今天就带大家感受一下秋天，不过，不是我们这里的秋天，而是“故都的秋”。大家在感受人家写的美文同时，自己也要学着写的。

(打出图象--故都的秋）

二、介绍学法：和高考文学作品的欣赏挂钩：

（感）——（悟）—（创）

美读——品读——仿

（读出美感）（读出内容——筛选信息概括能力）（读出自己——联系自己的生活写作）

三、介绍作者：

师:鉴赏诗歌要'三看',其中有一'看'就是看作者,可以知人论世,我们也看看作者是什么样一个人.(用多媒体显示--郁达夫（1896-1945）现代作家，浙江省富阳县人，1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶，曾参与组织“创造社”。主要作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《出奔》等，在不同程度上，揭露了旧社会的罪恶，向封建社会大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。其散文以游记著称，情景交触，文笔优美，自成一家。

“面对山水自然，他既能醉心享受也能独特欣赏，因此他笔下的山水都深深打上了郁达夫的个性。是郁达夫眼中的理想山水自然。

因此,他笔下的景即使如同是静也各有特色……”

范培松《中国现代散文史》)

师：故都的秋又打上了作者什么印记呢？这要看作者的写作背景了。

四、介绍背景：

(用多媒体显示---从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年离杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活。并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文──《故都的秋》。)

五、美读：

师:下面我们随着作者一起去感受一下故都的秋--视频朗读（调动各种感官感受故都秋的美）

六、整理感知：（理清思路——读出内容：培养学生筛选信息和语言概括能力）

师:故都秋的特点可以用哪些字概括？（生：清静悲凉）

师:真正写故都秋的在什么地方？(生：3到11节)

师:1到2节写的是什么呢？(生：和南国秋的比较。)

师：用什么手法呢？(生：对比)+

师：“不怕不识货，就怕货不货”，这样写的好处是什么呢？(生：写出了对故都秋的喜爱。)

师：结尾怎么写的呢？(生：也是用对比手法)

师:这样可以看出本文的思路了，可以分几部分呢？(生:各抒己见)

师:小结--?

总（1-2）思秋

分（3-11）绘秋

总（12）议秋

（13-14）念秋）

中学语文教学资源网—语文论坛

师:作者分别从不同的角度为我们描绘了五幅故都的秋景图，请同学们给每幅图加个小标题,好吗?（学生分组讨论四人一组然后任意选小组的某同学上黑板写）

生：1、秋院2、秋叶3、秋蝉4、秋雨5、秋果

师：故都秋色：

1、清晨静观

2、落蕊轻扫

3、秋蝉残鸣'

4、都市闲人

5、胜日秋果

七、更加深入地品味：

师:读文章还不能浅尝辄止,要细细品读的,现在就以'秋院静观'为例,我们来品品看.

师：秋院静观是怎样写的呢？（生齐读感受）

师：读出什么感受了？（生：很悠闲，很惬意）

师：从哪里能看出呢？（生：泡坐细数静看）

师：这就是故都秋的什么特点？（生：清静）

师：悲凉有从何体现呢？（生：花的色彩枯草）

师：从哪些角度写的呢？（视角听觉）

板书：

租：破屋

泡坐（动作）看：碧绿的天色（视角）

听：驯鸽的飞声（听觉）

细数：一丝一丝日光（上）

静对：牵牛花的颜色（下）

八、仿写：

师：读文章除要细细品读外,还要读出自己的感受,也就是要联系自己的生活,由作者的文章想到自己的生活,甚至写自己的生活.我最近写了一篇关于的秋的文字，同学们感兴趣的话，我可以给你们看，希望能够“抛砖引玉”。

秋天的遐想

前几天，因为台风的影响，天气一直不好，所以也没下去跑步。今天早上到小路上跑步，看到前两天还很洁净的小路上有了很多落叶，再看看小路两边本来很茂密的树上也稀疏了许多，就像一个人生了一场病，几天不见变得憔悴了一般；而在小路两边的地上已经积了一层厚厚的枯黄的落叶。小路上也没前几天的热闹了，冷清了许多，只有一两个人在慢慢地跑着；和小路一河之隔的另一边的公路上却是车来车往，车的发动机的声音和喇叭声让人觉得那里好像是另一世界。迎着凉爽的风，嗅着秋天清新的空气，我一边跑步一边想，大自然真的很无情，夏天过去，秋天是必然会到来的。我又见证了小路两边树木从春天发芽到秋天落叶的过程了，我还要看着它们无情脱去夏装，变得一丝不挂地接受冬天的考验。

我自然也联想到我自己，我在感叹生活无聊的同时，生活也已经从我身边悄悄溜走了；而人的生活和大自然又有很大的不同，大自然的季节是周而复始的，冬天过去，春天还会在来，树木脱去夏装也会再穿上的，可人生买的却是单程车票啊!如果说百花争艳的春天是人生中无忧无虑的少年的时光，热情似火的夏天是人生中充满活力的青年时光，凉爽舒适的秋天是人生中沉稳干练的中年时光，我现在正步入人生的秋天，那么等着我的就是人生的落寞清冷的冬天了；而一旦人生走入冬天，那他也就快走到了生命的尽头了——人生的冬天后面是永远不会再有春天的了。

这样想来，我前几天还很消极的心情好许多，时光匆匆，我该好好珍惜才是啊！要知道，每过去的一天是永不会再回来的啊！!

（一边读，一边点评。什么视觉什么听觉什么嗅觉——做一回'王婆',卖卖自己的'瓜'.读后也让学生说说老师写的和课文的不同）

九、作业：

仿写：课后同学继续认真阅读课文,找出自己喜欢的语句或是片段,仔细揣摩体会,自己也学写一下.从不同角度写写自己感受到的秋天，试着融进自己的感情。

文章来源：http://m.jab88.com/j/60062.html

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