《故都的秋》教学设计
作者:郁达夫
教案设计:鲁坤
教学目的:
1、整体感知课文,品味语言,体会作者的思想感情。
2、陶冶学生性情,提高学生的审美能力。
3、学习散文鉴赏、写作的一些基本方法。
教学重点:
1、领会并学习课文以情驭景,以景显情的表现手法。
2、通过语言的品味体会文章的思想感情。领略故都的秋声、秋色、秋味。
3、理解掌握对比映衬的手法
教学时间:
两课时
教学方法
1、讨论式教学,实施教学互动,充分调动学生的学习积极性。
2、读练结合,引导运用知识。
教学步骤:
第一课时
教学目标:
1、整体感知课文,体会作者的思想感情。
2、领会学习课文以情驭景,以景显情的表现手法。
教学重点:
领会学习以情驭景,以景显情的表现手法。
教学过程:
一、导入
秋日里,毛泽东独立于橘子洲头,看到了“万山红遍,层林尽染,……万类霜天竞自由”,我们读到的是壮丽。
秋风中,杜甫登高,笔下出现了“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”的景象,我们读到的是悲凉。
由此可见,同样是秋天,人们的感受是不同的,今天我们学习《故都的秋》看看郁达夫给我们描绘了怎样的秋。(投影展示课题作者)
二、学生自读课文然后探讨课文内容
1、看文章标题,指出中心语是什么?本文的写作重点是什么?
明确:秋。故都特有的秋色。
2、快速阅读全文,从课文中找出一句话概括“故都之秋”的特点?
明确:“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉。”(投影展示)是文眼,概括了故都之秋的特色。
2.作者通过哪些景象的描写来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”?
明确:秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果(板书以学生说的为准)
三、研读课文
(一)师引导分析第三段(听范读品秋味)。
请同学们找一找哪些地方能体现出故都之秋的“清”、“静”、“悲凉”。
提示:引导时重抓景与情的关系和写景的角度(例如秋色、秋声)。
(二)分析第四段到第十一段所选景物如何体现故都之秋的“清”、“静”、“悲凉”。(请同学们分组讨论四个大组各讨论一个内容)
明确:写秋槐----落蕊“脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感出一点点极细极柔软的触觉。”“扫街的在树影下一阵扫后,灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹,看起来既觉得细腻,又觉得清闲,潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”(触觉、视觉、感觉写悲凉)
写秋蝉----“衰弱”、“残声”。(这本身就是一种悲凉。)
写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”(这里有环境的宁静,也有情和境的悲凉。)
写秋果----“淡绿微黄”,即使是写“红”也是“红完”。(也是一种清、静的淡色。)
小结:作者抓住秋的色、秋的声,通过听觉、视觉等写出了秋的味“清”、“静”、“悲凉”。
四、体会作者情感,引出写作方法。
故都可写的东西很多,作者为什么要选取这些景物,来表现“清”、“静”、“悲凉”的秋呢?(根据需要可结合课文后时间让学生联想作者背景。)
明确:一切景语皆情语,以情驭景,以景显情。(投影展示)
五、课堂演练
面对战乱的中国郁达夫展示了清、静、悲凉的故都,面对黑暗的旧中国朱自清写出了朦胧的荷塘月色,我们是否也可以借景抒发自己的某种情呢?
提示:先确定情,再选取景,先说后写。(投影展示)
六、作业:(投影展示)
同学们,现正值阳春三月,请以《家乡之春》为题,写一篇散文,文中要有古代诗词的引用,体现家乡之春的风貌。字数不少于500字。
小结:散文的鉴赏既要读懂作者笔下的客观现实,又要注意体会作者的思想感情,还要结合作者当时的生活经历。心中有景,笔下才有情。
附:板书设计
秋院清、
秋槐
故都的秋秋蝉静
郁达夫秋雨秋果悲凉
教学目的:
1.整体感知课文,体会散文“形”、“神”合一的艺术特色。
2.品味语言,体会作者的思想感情。
教学重点:
通过语言的品味体会文章的思想感情。
教学时间:一课时
教者:夏玉庚
一.导入课文
“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。”可见秋天这个特殊的季节,不同的人会有不同的感受,秋天给你一个什么样的感受呢?(学生谈自己的感受)
有人独立于橘子洲头,看到的是“万山红遍,层林尽染,……万类霜天竞自由”,秋日里,毛泽东读到的是壮丽。
有人登高,笔下出现了“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”(杜甫《登高》)的景象,秋风中,杜甫读到的是悲凉。
有人在秋中徘徊,目之所及是“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”(柳永《雨霖铃》)秋雨里,柳永读到的是凄苦。
由此可见,文学作品,常常是客观现实和作者的主观感受的统一体,我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实,体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。(板书:读懂客观现实,体会思想感情),
今天,我们继续学习,郁达夫先生的《古都的秋》,体会作者是怎样把客观现实和主观情感融为一体的。(板书:课题、作者)
二.学生自读课文
要求:全身心投入地读这篇课文。
三.探讨课文内容
1.讨论:本文的题目是“故都的秋”,在作者笔下,“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特点?(指明读第一、二两自然段)
明确:总领句----“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉。”(板书:清、静、悲凉)
2.课文是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的?(学生快速浏览3—11自然段)
明确:主要是刻划了五种景况:清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。(板书:秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果)
3.品味词句:哪些地方突出了“清、静、悲凉”
明确:
①写秋院----“听得到青天下驯鸽的飞声。”(这是境的宁静);“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”(这是心的宁静)。“一椽破屋”、“破壁腰”(境的悲凉。)
②写秋槐----“脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感出一点点极细极柔软的触觉。”(这是境的宁静,也是心的宁静。)“扫街的在树影下一阵扫后,灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹,看起来既觉得细腻,又觉得清闲,潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”(这里有境的宁静,也有心的悲凉。)
③写秋蝉----“衰弱”、“残声”。(这本身就是一种悲凉。)
④写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”(这里有境地的宁静,也有情和境的悲凉。)
⑤写秋果----“淡绿微黄”,即使是写“红”也是“红完”。(也是一种清、静的淡色。)
郁达夫写“故都的秋”,紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点,不用浓墨重彩,而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。
★(纵观3—11段)我们不妨来找一下,郁达夫笔下,“故都的秋”在哪里?
作者笔下的故都的秋,在小院中每座低矮的破屋内外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蝉的每一声残鸣中;在秋雨的每一个雨点中;在秋枣的每一丝微黄里;也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。取景既不以时间为序,也不以空间为序,似信手拈来,这体现了散文“形散”的特点。
4.统观整篇课文,作者除了运用细腻的描写来展现“故都的秋”的“清”、“静”、“悲凉”之外,开篇和结尾还用了怎样的写法?
明确:对比。其目的是抑彼而扬此,突出作者的主观感受----北国之秋胜于南国,从而表达作者对故都的秋的热爱。
5.关于这篇文章的感情基调,有两种完全不同一理解:有人认为本文是颂秋的,但也有人认为是悲秋的。你认为呢?说说你的理由。
教者认为:本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的,表达的是对故都秋的眷恋和向往之情。开头就可以读到这样的句子:“秋天,无论在什么地方的秋天,总是好的;可是,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉。”“饱尝一尝”;在文章的结尾可以读到这样的句子:“秋天,这北国的秋天,若留得住的话,我愿意把生命的三分之一折去,换得一个三分之一的零头。”(板书:眷恋向往之情)
6.既是颂秋,作者为什么不用明快的笔调来颂秋呢?
①郁达夫,三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学,在异国生活的十年,是他饱受屈辱和岐视的十年。②在个人性格方面,他抑郁善感;③在文艺观和审美观方面,他提倡“静的文学”,写的也是“静止如水似的文学。”
此文写于1934年,此时的中国,连年战乱,民不聊生,郁达夫也是居无定所,颠沛流离,饱满受人生愁苦和哀痛。因此,作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态,而是对整个人生的感悟。这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁吗?
由此可见,散文的鉴赏,既要读懂作者笔下的客观现实,又要注意体会作者的思想感情,而对思想感情的体会,还要结合作者当时的生活经历。
7、散文的特点是“形散而神聚”,本文的“形”是什么?“神”又是什么?它们的结合点是什么?
明确:本文的“形”是故都的自然风物,具体说,就是五副秋色图,文章的“神”是赞美故都的自然风物,抒发向往眷念故都之秋的真情,流露出深远的忧思和孤独感。结合点是“清、静、悲凉”
四.熟读成诵
把自己最喜欢的一段文字背下来。
板书设计:
故都的秋秋院
郁达夫秋槐清,静,悲凉
秋蝉(客观、主观)(主观)
读懂客观现实秋雨
体会思想感情秋果
(形)(神)
《故都的秋》教案
本堂目标:
1、我要整体感知课文,抓住“特别”二字,体会作者对故都的深深的眷恋之情。
2、我要能够学以致用情景交融的写法,体会文中“物”“我”完美的结合。
本堂重难点:
体会作者寄寓在文中的独特感情
本堂内容:
导入:
秋是一个耐人寻味的季节,它以独特的魅力吸引了一代代骚客文人,从而留下了不朽的诗篇。人的经历和心境不同,对秋的感受也不同。既有“悲哉,秋之为气也”的感伤,又有“我言秋日胜春朝”的昂扬,还有“长风万里送秋雁,对此可以酣高楼”的畅快。今天我们来品味一下郁达夫笔下的“故都的秋”是什么味道。
文本研读:
一、寻找文眼,品情感
1、找
明确:可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉。
2、析
学生自读,思考:从这句话中,读出了什么信息?
明确:a、故都的秋的三个特点:清、静、悲凉。
b、”可是啊”,多了一份感慨,多了一份浓情。
c、3个“特别地”强化了一种与众不同,情有独钟。
小结:故都的秋到底“特别”在哪里?郁达夫为何将“特别”的爱给了故都“特别”的秋?我们先来看看集中写景段落:3—11段。
二、改动分析,品意境
我们首先品读第3段。
1、改
老师讲第3段进行了特别地的改写,同学们任选一处品析改动前后的特别之处。
注:括号内是原文。
(ppt)在北平即使不出门去吧,就是在皇城人海之中,租人家一椽破屋来住着,早晨起来,泡一碗浓茶,坐在院子里,(1、向院子一坐,)你也能看到蓝色的天,(2、你也能看得到很高很高的碧绿的天色,)飞过的鸽子(3、听得到青天下驯鸽的飞声。)你还能看见透过槐树射下来的日光。(4、从槐树叶底,朝东细数着一丝一丝漏下来的日光,)也会注意到墙壁上像喇叭似的牵牛花。(5、或在破壁腰中,静对着象喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵,自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花,我以为以蓝色或白色者为佳,紫黑色次之,淡红色最下。)如果你仔细观察,你还会注意到牵牛花下长着秋草,使作陪衬。(6、最好,还要在牵牛花底,教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草,使作陪衬。)
老师示范品析、“一坐”PK“坐在院子里”,更显闲适、轻松。
明确:“很高很高碧绿的天色“PK“蓝色的天”,体现出天空的高远和宁静。
“听见驯鸽的飞声”PK“飞过的鸽子”,以动衬静,更衬出院落的安静。
牵牛花的色彩,选择冷色调。给人以清新悲凉得感觉。
3、比
我们来看同样是写北方的大都市,老舍对于色彩的欣赏市如何的?
“济南的秋天是诗境的。设若你的幻想中有个中古的老城,有睡着了的大城楼,有狭窄的古石路,有宽厚的石城墙,环城流着一道清溪,倒映着山影,岸上蹲着红袍绿裤的小妞儿……终年在哪儿吻着水波,做着绿色的香梦。淘气的鸭子,用黄金的脚掌碰它们一两下。”(老舍《济南的秋》)
明确:老舍的欣赏偏重于鲜艳。相比一下,郁达夫追求色彩特别淡,这样才能照应文言,营造出一个“清、静、悲凉”的秋天。
三、知人论世,明手法
故都北京的秋天,有香山上明艳的红叶,故宫、颐和园也一定热闹非凡,作者为何避而不写?(ppt补充)
1、郁达夫,3岁丧父,曾留学日本10年,因国家落后,饱尝歧视与孤独,性格敏感忧郁。
2、小儿龙儿多年前患脑膜炎夭折。
3、二三十年代的中国,社会动荡,白色恐怖,日寇进犯。
郁达夫用自己的生命体验,写出了故都“特别”的秋景,秋情。一切景物都是郁达夫根据自己的情感需要而筛选,每一样景物都融入了郁达夫的感情,这样的手法叫做“情景交融”。
学以致用,当堂练习
品读4-7段,运用“情景交融”的手法,赏析景中(ppt补充)
1、此时日寇进犯距北平仅仅50公里的密云,有着辉煌盛世的北平岌岌可危。
2、龙儿正夭折于北平。
3、由于白色恐怖的威胁,郁达夫从上海到杭州,到青岛,跌沛流离到北平。
明确:落蕊,凋零之感,无色无味。
扫帚的细纹,细腻,清闲,落寞。
秋蝉,衰弱的残声,悲凉之声
天可真凉的“凉”,淡淡的悲凉。
本堂小结:
过去和现在,小家和大国,两层感情的潮水浸过心灵的堤岸,而此时他不能像鲁迅那样“横眉冷对千夫指”;也做不到陶渊明那样“结庐在人境,而无车马喧”,而只能在故都的秋色中去寻找一个属于自己的精神家园。所以说,与其说“清、静、悲凉”是故都的秋境,不如说清、静、悲凉”是郁达夫的心境。
作业:(任选一个)
1、仿写句子:(主题、仿写)
故都的秋是一首诗,深沉而含蓄;故都的秋是一幅画,(美丽而落寞);
孤独的秋是一支歌,(忧伤而苍凉);孤独的秋是一杯茶,(苦涩而清醇).
2、选取《故都的秋》中你喜欢的某一处场景进行绘画,并涂上颜色。
一位优秀的教师不打无准备之仗,会提前做好准备,高中教师要准备好教案,这是教师工作中的一部分。教案可以让学生更好的消化课堂内容,帮助授课经验少的高中教师教学。您知道高中教案应该要怎么下笔吗?下面是小编帮大家编辑的《《故都的秋》2》,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。
《故都的秋》教学设计
一、导学目标:
1.体味诗意秋景图,把握散文“形”与“神”的辩证关系。
2.理解、运用以情驭景、以景显情的艺术手法。(难点)
3.培养健康、高尚的审美情趣和审美能力。
二、导学方式:
整体感知——朗读感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新
三、导学要点?
【导入新课】
如果说春天让人朝气勃发、浮想联翩的话,秋则让人平心静气、深思细品。请同学们打开诗词歌赋的记忆库,捡拾出几片金黄的秋叶,好吗?(学生七嘴八舌,教师鼓励表扬)(投影)同样是秋天,刘禹锡高歌“晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄”,马致远悲吟“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家”,李清照缠缠绵绵“满地黄花堆积,憔悴损”,毛泽东独立寒秋,英姿勃发,放眼“万类霜天”,问“苍茫大地谁主沉浮”。“秋思”作为一种文化积淀已熔铸到华夏儿女的血液之中。那么散文大家郁达夫笔下的秋又是如何一种况味呢?让我们伴着钢琴曲《秋日私语》,一同走进《故都的秋》。(配乐)
四、【讨论品读】
1.读罢全文,你认为作者是从哪些方面写秋的?请分别用一个字概括。(整体感知)
讨论:色、声、实、味。“味”这个字是全文情与景的浓缩,言有尽而意无穷,须细酌慢品。
2.作者认为北国之秋与南国之秋韵味有何不同?(筛选信息)
圈画:清、静、悲凉、慢、润、淡……(味的具体内容)
3.写北国之秋而多次点到南国之秋,用意何在?(鉴赏评价)
讨论:烘云托月之法,突出北国之秋的感人至深。
点拨:联系文题“故都”(故乡、故国、故人)理解。
4.作者用他那丹青妙笔为我们勾勒了一幅幅诗意秋景图,请从自然景物入手简要概括。(概括要点)
花、槐、蝉、果—可视、可触、可闻?形
清、静、悲凉—字里行间充沛之情?神
配乐自由朗读,品秋之韵味。
5.香山红叶漫山遍野、热烈奔放,颐和园风光旖旎、游人如织,都能映照出故都之秋的倩影,作者视而不见,却只撷取这涂抹着一层淡淡的灰色的花、槐、蝉、果来细味清、静、悲凉,为什么?(鉴赏评价)
讨论:一切景语皆情语,诗情画意总关情。对于同一轮明月,高兴的人写她,她在笑;忧郁的人写她,她在愁;怒不可遏的人写她,她简直就是一张气得苍白的脸,青筋暴跳、立目横眉。是否合乎心境是选景的主要标准。正所谓以情驭景、以景显情。这故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷恋,情中有秋的落寞。(知人论世)1933年4月,由于国民党白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从上海移居杭州,撤退到隐逸恬适的山水之间,思想苦闷,创作苦淡。本文字里行间流露着对生命的追问。
五、【精读拓展】
1.配乐朗读秋槐、秋雨文段。
2.精读秋槐段。幽人徘徊,落蕊满地,寻寻觅觅为何事?(投影:一曲新词酒一杯。去年天气旧亭台。夕阳西下几时回?无可奈何花落去,似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。)
思考:自然之秋——人生之秋
点评:纵才八斗,也“有志不得骋”,不得不从上海退隐到杭州,人生短暂,而坐看年华付水流,是何等苦闷,何等寂寞!
3.精读秋雨段。(投影:而今识尽愁滋味,欲说还休,欲说还休,却道天凉好个秋。)品读“了”。
讨论:天气转凉了,一年剩下的光阴就不多了;言外之意,人到中年,剩下的光阴也不多了。这尾音一拖,那种感叹悲凉的味道就出来了。作者这里话秋凉,言外之意是,如今历尽沧桑,饱尝了人世间的酸甜苦辣。作者谈天气不谈国事,反映的正是一种政治高压。化用名句,含蓄隽永。
六、【深情结语】
《故都的秋》是一篇诗化的散文。故都的秋色、秋声,清、静、悲凉;悠远的秋味,孤独、寥落;深沉的秋思,充溢在胸襟。我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北平的大碗茶——齿颊留芳,清爽宜人;又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱——余音绕梁,不绝如缕。
七、【联读悟写】
学习课文“以情驭景,以景显情”的写法,写200字描述性片段。
1.定情:热爱、生机、活力。
2.角度:视觉、听觉、触觉、味觉,绘声绘色绘形。
【板书设计】
故都的秋
郁达夫
蝉
槐雨
以情驭景——花秋味果→形
以景显情——清静悲凉→神
文章来源:http://m.jab88.com/j/48957.html
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