学生们有一个生动有趣的课堂，离不开老师辛苦准备的教案，是认真规划好自己教案课件的时候了。认真做好教案课件的工作计划，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！你们清楚有哪些教案课件范文呢？以下是小编为大家收集的“八年级上册《抽样》教案”希望能为您提供更多的参考。

八年级上册《抽样》教案

单元（章）主题样本与数据分析初步任课教师与班级
本课（节）课题4.1抽样第1课时/共1课时
教学目标（含重点、难点）及
设置依据1、知识目标：通过丰富的实例，感受抽样的必要性，了解总体、个体、样本等概念,体会不同的抽样可能得到不同的结果。
2、能力目标：从一个学生比较熟悉的调查问题提出抽样的概念，并通过“做一做”及“合作学习”让学生进一步体验抽样的必要性，另一方面也是让学生从中去体验抽样中会遇到的问题和基本要求，并根据要求编制简单的柚样方案。
3、情感目标：从学生的生活实际提出问题，既体现知识的学习过程，又体现知识的应用过程，同时还有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生养成关注身边的事例、关注社会问题，培养一种社会的责任感。
教学重点：抽样的概念和抽样的必要性。.
教学难点：本节中的“合作学习”情景比较复杂，学生缺乏抽样的经验是本节教学的难点。
教学准备
教学过程
内容与环节预设个人二度备课
一、创设情境，引入新知。
教师安排活动一：
(1)调查我们班级近视的学生有多少人？
(2)调查我们学校近视的学生又有多少人？
这个问题，只有准确地统计自己班级和全校各班近视的学生。就可以解决上面两个问题。
教师指出，像这样为一定目的而全面的凋查叫做普查。例如人口普查；
教师安排活动二：
想一想：要了解全国初中生的视力情况，有人设计了以下三种调查方法：
（1）对全国所有的初中生进行视力测试。
（2）对某一所著名中学的初中生进行视力测试。
（3）在全国按东、西、南、北、中分片，每个区域各抽3所中学，对这15所中学的全部初中进行视力测试。
你认为采用哪一种调查方法比较合适？
学生通过思考比较并结合自身的体验经历，不难回答以上问题。对全国所有的初中生进行视力测试属于普查，工作量太大，没有必要。对某一所著名中学的初中生进行视力测试，这种方法缺乏普遍性，不合适。在全国按东、西、南、北、中分片，每个区域各抽3所中学，对这15所中学的全部初中进行视力测试，这种调查具有可操作性及代表性。方法（3）比较合适。
在研究某些事例的某方面问题时，由于遇到不方便、不可能、不必要的因素，引出抽样的概念，体会抽样的必要性。
教师应给学生独立思考的空间并让学生充分发表自己的意见，只要合理都予以肯定。然后指出抽出一部分对象作调查分析（揭示课题）——抽样。
二、师生互动，探索新知。
1、归纳概括抽样的概念。（请学生归纳，教师补充）
人们在研究某个自然现象或社会现象时，往往会遇到不方便、不可能或不必要对所有的对象作调查的情况，于是从中抽取一部分对象作调查，这就是抽样。
因此，引导归纳调查的两种方法。
（1）普查即全面调查，如人囗普查的方法。
（2）抽样调查即部分调查，当遇到不方便、不可能或不必要对所有的对象作调查分析时，采用抽样的方法。
2、完成课本p72做一做
问题1、不需要，只需抽样。问题2、对一所学校一个年级所有同学进行调查缺乏普遍性，不可取，对全国初中学生进行调查即普查，工作量太大，没有必要。应采取抽样调查，例如在全国按东、西、南、北、中分片，每个区域各抽3所中学，对这15所中学的全部初中进行调查。
3、归纳概括抽样的优缺点。
（1）议一议：湖州电视台需要在我区调查“阿奇说新闻”的收视率
（a）每个看电视的人都要被问到吗？
(b)对一所中学学生的调查结果能否作为该节目的收视率？
(c)你认为对不同社区、年龄层次、文化背景的人所做调查的结果会一样吗？
解：电视台在调查时不可能问到每一个看电视的人。对一所中学学生的调查结果不能作为该节目的收视率，因为只有中学生，缺乏代表性。不同社区、年龄层次、文化背景的人所做调查的结果不一样，因为他们的兴趣、爱好等方面情况相距甚远。
通过此问题的相互交流和相互探讨，引导学生体会抽样调查选取有代表性的对象的重要性。
（抽样调查方法只考察一部分对象，所以它具有调查的范围小，节省时间、人力、物力的优点．缺点是不如普查得到的调查结果精确，它得到的只是估计值，而这个估计值是否接近实际情况，还取决于对象选得是否具有代表性。）
4、练一练：为了了解学生对学校伙食的满意程度，小红访问了50名女生；小聪访问了50名男生；小明访问了24名男生和24名女生，其中七年级、八年级和九年级的男生和女生各8名。你认为小红、小聪、小明三人的不同抽样方法那一种最好？为什么？（小明的方法最好。小明抽得样本既有男生，又有女生，而均匀分布在各年级，这样的抽样较具有代表性，反映的情况具有普遍意义。）
提示：（1）我们常常根据样本得到结果来推测总体的结果。（2）不同的抽样可能得到不同的结果。为了使结果更具准确性，抽样时，样本的容量要合理，样本的个体要有代表性。
5、统计学中的基本概念
在抽样调查中，我们把所要考察的对象的全体叫做总体，把组成总体的每一个考察的对象叫做个体，从总体中取出的一部分个体的集体叫做这个总体的一个样本，样本中的个体的数目叫做样本的容量。
通过下面两个例题，弄清总体、个体、样本、样本容量的概念。
（1）调查某县农民家庭情况时，从中取出1000名农民进行统计。
（2）为检测一批日光灯的寿命，从中抽样检测50个是日光灯的寿命。
指出：
如果要考察的对象内容比较笼统时，样本通常指的是人和物。因此，该县的全体农民是总体，每一个农民就是个体。从中取出1000名农民集体是总体的一个样本。样本容量是1000。
如果要考察的对象内容是某一方面的特性时，这些特性常常以数据的形式呈现出来。这批日光灯的寿命的全体是总体，个体是每支日光灯的寿命，样本是指抽取的各支日光灯的寿命的集体。
通过师生一问一答，又让学生体会到了知识之间的联系，更提高了学生的数学学习兴趣。
（例题的安排既是为了突出在抽样过程中样本选取重要性，说明不同的抽样方法可能得到不同的结果，比较自然引出总体、个体、样本、样本容量等概念，要注意到课本对“总体、个体、样本、样本容量”这四个概念要求上的变化。这些概念是在调查过程中必然会遇到的，只要上课讲解让学生了解这些概念即可，不必要求学生做这方面识别的练习。）
三、合作交流，共同提高
1、抽样的目的是为了获取样本，并用样本来估计总体。下面就利用前面所学的有关抽样知识进行一次实践活动。
课本p73“合作学习”：
在合作学习之前，先对全班进行分组，一般四人一组较为方便，教师要组织好下面四步：
第一步先让学生独立思考，尝试解决问题，同时弄清提供的有关信息，（1）表明不能按所在学校、准考证号码抽样；（2）表明考场约10000÷25＝400个，即抽1000份学生的答卷也就是从400袋试卷中抽取40袋答卷，（3）说明抽取40袋试卷时，不能根据试卷的序号连续抽取；这些信息对有此同学教师要给与必要的提示与辅导。
第二步让事先组织好小组内部交流抽样最佳方案，教师巡视与各组交流情况。主要抽样时即要抽足40袋答卷，又要使抽取的样本具有代表性、随机性，使得抽得的样本具有普遍意义。
第三步以小组为单位展示不同的讨论结论。学生自由发言评价。
第四步教师简要小结和点评，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励。
合作学习为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。
2、课内练习：
（1）要估计山西交口县新庄村“百里蝶群”中大约有多少只蝴蝶，你会采取什么方法？
提示：可在50千米蝴蝶集中的沿线上设50个点，在每个点设观察者，每个观察者统计本点前后100米的大约蝴蝶数。求出50个点观察者沿线每200米的平均数，乘以50，得蝴蝶总数的估计值。（答案不唯一）
（2）生活中的“数学”
品尝一勺汤，就可以知道一锅汤的味道，你知道其中蕴涵的道理吗?
你能举出生活中类似的例子吗？
四、梳理知识，归纳小结。
在交流中师生可共同梳理知识点：
（1）认识抽样调查及抽样必要性；
（2）了解总体、个体、样本、样本容量等概念。
（3）会根据要求编制简单的抽样方案。
通过这个环节，一方面使教师了解到学生的学习情况，对知识的理解程度，另一方面通过学生谈收获也对本节知识重新进行了一次回顾，学生在相互交流中相互促进。
板书设计概念例题解答过程板演
作业布置或设计分层次布置作业：（1）作业题：1、2、3必做；作业题：4、5选做。
（2）作业本：必做
教后整体反思

精选阅读

八年级上册《背影》教案

八年级上册《背影》教案

预设目标：
体味并准确理解文章所表达的父子深情。
学习本文平实的语言和传神的细节描写。
体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。
教学理念与教学方式：
自主、合作、探究的学习方式

教具与学具准备：
录音机
教学预案与教学改进：
教学预案
教学改进与随记
一、导入
　
。
在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心
的感动。秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周五回到家，
父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，
也许还有很多很多。今天我们学习的一篇令人感动的文章《背影》。
二、作者介绍
朱自清(1898-1948)，字佩弦。祖籍浙江绍兴，主要作品有
《朱自清散文集》。我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、
《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。
《背影》是朱自清早期散文的代表作。
这篇课文追忆了作者在八年前，在北大读书时经历的家庭变
故。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争
暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心
头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定
的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相
爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。
三、老师范读，思考：课文中令你最为感动的是什么?
①文中“父亲”对儿子的无私。
②文中儿子对父亲的理解。
四、整体感知：分段
一、（1）思念父亲，最不能忘怀的是他的“背影”。
二、（2—6）回忆往事，追述在车站与父亲离别的情景，表
现父亲爱儿子的真挚感情。
（1）交代这次父子分别时的家庭情况，为写“背影”渲染
悲凉的气氛。
（2）写父亲送行前的细心关照，为写“背影”作铺垫。
（3）描写父亲爬过铁道去买橘子的“背影”，抒发真挚的
感情。
三、（7）写别后对父亲的思念，以在泪光中再现“背影”
作结。直接抒发深切思念之情。
中心：文章通过父亲在家庭遭受变故的情况下，送“我”
只身北上，在车站为“我”买橘子时背影的描写，表达了父
亲的一片爱子之心，抒发了父子深情。
五、思考
1、本文写的主要事件是什么？回答：父子浦口送别。
2、全文共写到父亲几次背影？试着找出来。
六、小结
教学后的感悟与反思：

教学设计
课题：七、背影第__2课时总序第14个教学设计
课型：精讲课备课执笔人孟花秀
预设目标：
体味并准确理解文章所表达的父子深情。
学习本文平实的语言和传神的细节描写。
体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。
教学理念与教学方式：
自主、合作、探究的学习方式

教具与学具准备：
录音机
教学预案与教学改进：
教学预案
教学改进与随记
一、导入　
满院狼籍—悲哀的泪
买橘背影—感动的泪
混入人群—离别的泪
晶莹泪光—伤心的泪
二、新授
1、全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？
四写背影。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所
不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：
⑴怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一
种浓厚的感情气氛笼罩全文。
⑵望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父
亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，
这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪
盈眶。因此写得最详细。
⑶父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子
眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。
⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着
父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之
情不能自已，与文章开头呼应。
开篇设题——背影；中间叙事——影；望父买橘——背影；
父子分手——惜别背影；结尾思念——照应背影。背影在文
章中起线索作用。表达的中心：父疼子，子爱父，——父子情深。
2、请同学们找找课文中写到“我”的几次流泪？4次
课文中对于“我”面对父亲的“背影”，“泪很快地流下来”写得
很详细，那么，“我”流泪是因为什么原因呢？
①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我
”穿铁道、爬月台买橘子；
②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮
咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，这都是对儿
③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引
发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种
艰难还得延续支撑；
④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存
挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身
体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢?
⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻
所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，
但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，自己终于内
疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。
三、小结
教学后的感悟与反思：



教学设计
课题：七、背影第__3时总序第15个教学设计
课型：精讲课备课执笔人孟花秀
预设目标：
体味并准确理解文章所表达的父子深情。
学习本文平实的语言和传神的细节描写。
体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。
教学理念与教学方式：
自主、合作、探究的学习方式

教具与学具准备：
录音机
教学预案与教学改进：
教学预案
教学改进与随记
一、导入

A．望父买橘，艰难背影——感动之泪
B．父子离别，惜别背影——惆怅之泪C．含泪读信，再现背影——思念之泪
D．太聪明了，聪明过分——后悔自责

二、讨论探究：
1、文章写父亲的背影放在什么样的特定环境中？在文中起
什么作用？
祖母去世，父亲失业，家境惨淡，父子分别之时，这就给全
文定下了惨淡、衰败、哀伤的感情基调。但作者并没有绝望，
只是在字里行间流露出淡淡的哀愁。
2、在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？
亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，
叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。体现：细心关照，周到入微
3、赏析第6段，感受父亲艰难的动态。
父亲的穿戴：黑、深青——家境不好，心情忧伤
（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）
走路的姿势：蹒跚——年纪较大，腿脚不便，
（这是一个蹒跚的背影！）
爬月台动作：探攀缩倾——行动不便，步履艰难
（动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；
“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃
力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，
爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。——这是一
个艰难的背影！）
4、父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的
小事以外，还以什么方式表达这种关爱？
答：父亲的语言。
⑴不要紧,他们去不好!⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要
走动.⑶我走了,到那边来信!⑷进去吧,里面没人.
体现:怜惜体贴,依依不舍(朴实而简洁的语言,表现出父亲无
微不至的关心,深挚的关爱,怜惜体贴儿子,依依不舍，语言朴
实，感情深沉。)
:父疼子：细心关照，周到入微
儿子对父亲：（儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念）
真切理解，真诚感激
教学后的感悟与反思：

八年级上册《老王》教案

八年级上册《老王》教案

预设目标：
理解老王的“苦”与“善”；
学习本文把琐碎的材料组织成一个整体的写法；
理解本文语言风趣含蓄、简练风趣的特点。
教学理念与教学方式：
自主、合作、探究的学习方式

教具与学具准备：
录音机
教学预案与教学改进：
教学预案
教学改进与随记
一、导入
　
。
在我们周围有一些人，他们生活艰难，不被人重视，却有金
子一般的心，你是怎样对待他们的呢？今天我们就来学习作
家、文学翻译家杨绛的《老王》这篇文章，探究这个问题。
二、整体感悟课文
领会作者与人物的思想感情，在与人交往中首先要付出爱：
在这篇课文中，老王是一个怎样的人？作者的善良表现在哪
里?老王的善良又表现在哪里?怎样理解课文最后一句话？
这篇课文写老王的几个生活片断。老王一辈子很苦。靠一辆
破旧的三轮车活命。“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生
计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，
孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛
又不好，他的一生凄凉艰难。
但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。他需要钱，
可是他做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，
常愿意尽义务，或者少收钱。老王虽然穷苦卑微，但是精神
上没有受到任何污染，他一本做人的道德良心，是极其纯朴的好人。
作者的善良：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也
付给他应得的报酬，老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也
给了钱。关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，
作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿也像她一样
善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。
老王的善良：“愿意给我们带送”冰块，车费减半；送钱先生
看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得
欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
对结尾一句话的理解：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运
者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日
子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还
很不够，所以感到“愧怍”。
三、小结
四、作业
教学后的感悟与反思：



教学设计
课题：九、老王第__2课时总序第18个教学设计
课型：精讲课备课执笔人孟花秀
预设目标：
理解老王的“苦”与“善”；
学习本文把琐碎的材料组织成一个整体的写法；
理解本文语言风趣含蓄、简练风趣的特点。
教学理念与教学方式：
自主、合作、探究的学习方式

教具与学具准备：
录音机
教学预案与教学改进：
教学预案
教学改进与随记
一、导入
　
复习回顾
二、探究交流
1．为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护?
社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有
什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人?
最主要的是平等观念。作者人为人是生而平等的，各人境遇
不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。幸运
者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等
意识，才会平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口
茶水”是很抱歉的。对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕
人，作者心里只有同情和悲酸。
2、作者是怎样组织材料的?
作者是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。
开头四段按逻辑顺序先写老王的三点基本情况。一是职业，
这是老王的谋生手段，二是生理缺陷，这是老王谋生的困难，
三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，当然生活苦。
下面三段按时间顺序回忆老王的工作与为人，两个片断写他
为人好，一个片断写“文革”时期他的生计越来越艰难。最后一
个片断，是老王离世前一天的事情，最能见出老王心地善良。
以与老王的交往为线索的。
作者是坐老王的三轮，一路说说闲话，作者平易近人，老王，，
也肯把身世相告。写老王眼疾，说到女儿给他大瓶鱼肝油
可见一家人对老王很照顾。老王对钱家也好，在服务费上双
方总是非常客气。三轮改平板三轮，没法坐了，作者还是很
关心老王，对老王有好处，所以老王总觉得欠了一笔人情。
在生命最后的日子也要表示感谢。以彼此交往为线索，全文
一脉相承，成为一个有机的整体。
三、布置作业：（选作一题）
1．试以老王为第一人称，改写老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。
2．在你的周围有像老王这样的人吗?他有什么样的特点？
教学后的感悟与反思：

八年级上册《诉衷情》教案

学生们有一个生动有趣的课堂，离不开老师辛苦准备的教案，大家开始动笔写自己的教案课件了。用心制定好教案课件的工作计划，才能更好地安排接下来的工作！你们会写教案课件的范文吗？请您阅读小编辑为您编辑整理的《八年级上册《诉衷情》教案》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

八年级上册《诉衷情》教案

教学目标：
1、在理解词意的基础上，理解作者的爱国情怀。
2、通过对词句的品读，培养学生对词句的初步鉴赏能力。
教学过程：
一、情境导入
１、我们都知道，唐诗、宋词是中国古代文化中的一对姐妹花，是我国文学繁荣的一个象征。那么，在我国古代众多的诗人中，现存诗歌作品最多的一位诗人是谁呢？（学生猜想，回答）哪一位同学能背一背所学过的陆游的诗作？
从这些诗中你能体会出一种怎样的情感？
是啊，他的诗充满了爱国情怀，让我们由衷地生出一种崇敬之情。
2、简介陆游
当然，他不仅是一位爱国诗人，还是一位爱国词人。今天，我们就走近陆游，走进他的《诉衷情》。板书课题
二、整体读词、感悟情感
1、请同学们把书轻轻地翻开，自由朗读《诉衷情》这首词。注意：仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意把词中的生字读正确。读后两遍的时候要争取把它念通顺，同时注意词句内部的停顿，听清楚了吗？好，自由读《诉衷情》。
2、出示《诉衷情》
3、好，谁来读一读《诉衷情》，这首词中共有三个生字，听听他有没有读错。
学生读，师随机点评：侯、貂裘。
４、好的，谁再来读一读《诉衷情》。其他同学听，特别注意她在读词句时，是怎么停顿的？
５、真好，你们都听出来了吗？这就叫做读得有板有眼。
６、同学们，我们读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，而且还有尽可能读出它的味道来。老师也来读读这首词。请同学们轻轻地闭上眼睛，让我们用心来感受这首词。
７、师配乐读（大提琴曲《往事》）
８、现在你的脑海里留下了什么印象和感觉？谁来说一说？
（学生自由说）带着这种感觉我们再来读一读《诉衷情》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。
三、品读词句、入境悟情
１、好，诉衷情啊诉衷情！那么，作者的内心到底有怎样的一种情感要诉说呢？请大家默读这首词，读的时候注意仔细地看看书上的插图和书上的注释，再看看那些地方最能触动你的内心，把你的感受和体会写在词句的旁边。下面请同学们默读《诉衷情》。
２、谁愿意把你的感受和同学们说一说？
（胡未灭……）
ａ、出示“胡未灭，鬓先秋，泪空流。”请同学们读读这三句话，再闭上眼睛想一想，你都看到了什么画面？
生自由说
好啊，我们读出了一个“白发早如秋霜”的陆游。
ｂ、看看陆游鬓先秋，泪空流，那么是什么样的经历让他有这样的情感宣泄呢？从那里能看出来？
（课件出示：当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。）
谁对于这两句词还有体会，来说一说？（理解：觅、戍）
ｃ、是啊，当年，陆游也是一名将军，那样的万里沙场，他也曾匹马戍梁州啊！那该是怎样的场面啊！此刻，又让我们看到了一个什么样的陆游呢？（英姿勃发……）读读这句话。
ｄ、可而今这样的场景只能在哪儿能看到了？（板书：梦）你是从哪句词看出来的？
是啊，此时陆游已年近七旬，追忆往昔，他不仅时常让铁马冰河入梦来，还发出了“关河梦断何处”的慨叹，同学们想象一下，陆游的梦里会时常出现什么情景？你有怎样的感受？带着你的体会读读这句词。
梦里的这些情景说明他心里仍有着一腔——（报国之情）可见这梦都是陆游的报国之梦啊！
慨叹啊，因为陆游的这种愿望，这种奋勇杀敌、抗击侵略的愿望只能时时在梦中达成，而梦醒却又不知自己身在何处？好，谁再来读读这句词？
ｅ、可梦境毕竟是梦境啊，回到现实却让人有种丝丝的悲凉，请同学们回到课文，再读读这首词的上阕，你还对哪个字或哪个词句有深入的体会？
（同学们，当年陆游在前线仅半年，就被调离，从此关塞河防，就只能时时在梦中达成愿望，而梦醒不知身在何处，只有旧时貂裘戎装，而且已是尘封色暗。一个“暗”字向我们道出了岁月的流逝，道出了人事的消磨，这样的布满灰尘的暗淡画面，也道出了陆游那惆怅的心情。）
ｆ、谁来读读这首词的上阕？（前两句读出陆游的豪情，后两句读出陆游的悲凉）指名读
ｇ、同学们，看，我们就这样读着读着，就读出了那种意境，读出了味道，真好！我们就一起来读读这首词的上阕。
ｈ、当年的陆游带着万丈豪情驰骋疆场，可如今的陆游却身在何处呢？出示课件
（心在天山，身老沧州）天山是哪里？沧州又是哪里？
是啊，诗人的身虽隐居在山阴，可心却依旧征战沙场，他的身和心有着如此的距离，她该是怎样的心情啊？你体会到了吗？那就用你的朗读把这种感受读出来。
ｉ、看看陆游的昔日与今朝，他由青丝变白发，由单枪匹马、驰骋疆场那英姿勃发的陆将军到这满头白发、老泪纵横、壮志难酬却又隐居山阴的陆游。我们清楚的看到了他的容颜变了，但他唯一不变的是什么？（满腔的爱国热情，满腔的报国志向）
ｊ、是啊，此身谁料，心在天山，身老沧州。这样的感慨向我们呈现了诗人的理想与现实那强烈的落差。因为诗人终究报国不得志啊！所以诗人“泪空流啊”！板书：泪
那么，诗人老泪纵横，那滴滴的泪是为谁而流啊！（引导体会：为自己而流，是遗憾的泪，无奈的泪。）
（引读）１、是啊，如果陆游的报国之志能够实现，即使他战死沙场，也许他的人生也会少一些悲泣，因为本来胡能灭，却——胡未灭；本来鬓不秋，却——鬓先秋；本来是泪不流，却要泪空流……所以，陆游遗憾哪，也无奈啊！好，就把这遗憾、无奈都融进你的朗读，读：胡未灭……
２、如果陆游的报国之志能够实现，即使他已至暮年，也许这首《诉衷情》会少一份悲凉，多一份豪情。可惜啊，可惜，——齐读，胡未灭……
ｋ、同学们，陆游的泪是同情的泪、愤恨的泪、无奈的泪，可这饱含着这么多意义的泪却空流，（板书：空）为什么空流呢？这些泪怎么就空流了呢？
ｌ、是啊，陆游空有着一腔报国的热情，却一直报国无门，他那理想的梦破碎了，泪流尽了，所以留下了这千古绝唱——读《诉衷情》。（配乐）
四、整体感悟，归纳升华
（看黑板总结）梦，那是陆游的报国之梦；泪，滴洒的是他那报国之泪；空是他理想与现实的强烈落差。诉衷情诉的也是陆游那浓浓的报国之情。　
　
背诵《诉衷情》。
第二课时
　南乡子登京口北固亭有怀①
古词大意
站在北固亭楼上，向北方金兵占领区一望，一片风光依旧，可是河山已有异样之感，究竟中原在哪里呢？自古以来，不知道经历过多少朝代兴亡的事变，都像无穷无尽的长江一样滚滚地流过去了。
孙权年轻时就统帅了万人大军，守住了东南地区，不断地和敌人作战。天下英雄能为他敌手的，只有曹操和刘备。后代子孙就应该把孙仲谋作为榜样！
导读
这是一首登临怀古的词作。写于宋宁宗开禧元年（1205）作者出任镇江时期。
全首即景抒情，借古讽今。作者之所以称赞孙权为天下英雄，无疑是对苟且偷安、毫无振作的南宋朝廷的鞭挞。
通篇三问三答，互相呼应。风格明快，气魄阔大，情调乐观昂扬。
词的开头是：“何处望神州？满眼风光北固楼。”“神州”，指中国，这里专指中原即黄河中下游一带的金兵占领区。这两句意思是说，中原土地已非我有，寓有“故国之思”。
“千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流。”“悠悠”，是长远的样子。作者以永流不息的滚滚江水来比拟千古兴亡的绵延不断。“不尽”句，出自杜甫《登高》诗：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”但杜诗是写个人流离潦倒之悲，而辛词却是写国家兴亡之感，意境不同。
上片，作者对景抒怀，凭吊千古兴亡，更加引起对沦陷区国土的怀念。下片，通过对三国时期重要政治人物孙权的赞扬和肯定，表现出辛弃疾收复中原，统一中国的强烈愿望。
“年少万兜鍪，坐断东南战未休。”“年少”，是指三国时吴主孙权。“兜鍪”，原是头盔，这里指士兵。“万兜鍪”，是说他统率强大军队的意思。“坐断”，作占据讲。这两句是说，孙权十九岁便继承他哥哥孙策统治吴国，充分显示出孙权的英勇和才能。一个青年人能够率领万夫，当然是不平凡的了，在东汉末年军阀割据混战的年代，孙权放眼全国，胸怀大志，用武力平定江东一带的割据势力，统一了东南地区，形成与蜀、魏鼎足而立的争雄局面。作者之所以把孙权当作英雄人物来肯定，目的在于借古讽今，抒发对南宋统治集团苟且偷安、不求进取的投降路线的愤懑之情。
“天下英雄谁敌手？曹刘。”孙权当时占据江东，开疆拓土，使吴国由小到大，与魏、蜀形成鼎足之势，天下英雄若曹操、刘备者，也无奈他何。这两句实际上是对三国时代的孙权进行了热情的歌颂。历史上的孙权、曹操、刘备三人中，论智勇才略，孙权不一定能居首位，而作者这样歌颂他，只把曹操、刘备作为他的敌手，可见这里辛弃疾已把孙权作为杰出的英雄来歌颂了。所以最后又补上一句：“生子当如孙仲谋。”有了这一句，孙权的形象就更为突出、鲜明了。这一句是借用曹操夸奖孙权的成语。
这首词的题目是：《登京口北固亭有怀》。所以词中写的是千古兴亡事，是对历史人物孙权的歌颂。其实作者怀的是“古”，喻的是“今”。作者一向主张抗金，收复中原，他对孙权的歌颂，称赞孙权能身经百战守住东南地区，实质上就是隐讽南宋统治者的屈辱求和以致丧失中原地区。词的开头：“何处望神州？满眼风光北固楼。”就流露出这种感情。下阕所写的孙权的英勇战斗，那就更明显了，意在谴责南宋主和派的昏庸懦怯。而当我们读到最后一句：“生子当如孙仲谋。”便完全可以联系起原文而领会到：“若豚犬耳”指的就是南宋皇帝赵扩。这里，辛弃疾一字不改地借用曹操这句话，不仅“曲尽其妙”，而且还“含蓄”深刻地进行了讽刺。意在言外，耐人寻味，手法上含蓄、委婉，形成了这首词在艺术表现方面的显著特色。
这首词善于用典，自然贴切，不露痕迹。

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