教学目标
1.了解芽的种类,理解叶芽的结构及叶芽发育。理解顶芽发育与侧芽发育的关系。
2.通过指导学生观察叶芽的结构,培养学生用科学的方法去分析问题和解决问题的能力。
3.通过分析“顶芽发育与侧芽发育的关系”,使学生树立辩证唯物主义的观点。
重点、难点分析
1.“叶芽的结构”是本节的重点知识。因为:植物的生长、发育与叶芽的结构息息相关,叶芽的结构是植物生长的基础。实际上,叶芽就是尚未展开的枝条(枝条:长有叶和芽的茎)。也就是说,茎是由叶芽发育的。只有弄清叶芽的结构,才能更好地理解茎与芽的关系,才能更好地为后续知识的掌握奠定良好的基础。
2.“叶芽的发育”是本节的难点知识。因为:叶芽的发育过程是一个相对缓慢的,动态的、变化的过程。伴随着叶芽的发育,新的枝条逐渐形成。由于时间和空间的原因,会造成一些学生理解上的困难,这就需要教师设法利用一些手段(录像、教具、动画等),克服时空带来的障碍帮助学生理解叶芽的发育过程与茎形成的关系,从而突破难点。
3.“顶芽发育与侧芽发育的关系”也是本节的一个难点知识。因为:对初一学生而言,植物体内的生长素以及生长素的浓度、作用机理,这些知识都是比较抽象而陌生的,从学生的知识基础看,理解这些知识是有一定的困难的。教师要针对书中的内容,深入浅出地讲明顶芽对侧芽抑制,产生顶端优势现象及去掉顶芽能使侧芽生长、发育的道理就可以了。
4.组织学生做“观察叶芽的结构”实验也是本节的难点内容。因为:
(1)学生经常掌握不好双面刀片的拿法,弄不好会把手划破。教师课前应把刀片的一侧用胶布包好,并告诉学生刀片的正确拿法,避免划伤手指。
(2)用刀片纵向剖开叶芽时,学生会出现“剖偏”现象,从而影响对叶芽的观察效果。教师除了做好示范外,可以多备几个叶芽,让学生多做几次,从中挑选出最完整的叶芽纵剖面。
教学过程设计
一、本课题的参考课时为一课时。
二、教学过程:
1.关于本节课的引言,教师可以根据前面已经讲过的知识,复习提问:植物体的根和叶各有什么功能。由此引出,营养物质的运输是由茎完成的。教师还可以组织学生讨论:植物体的茎是怎样产生的?启发学生得出:茎是由芽发育而成的。
2.“芽的种类”的教学,课前可准备一些枝条(杨树)、挂图或投影片,告诉学生芽有许多种类,分类的标准不一样,名称也不一样。可以组织学生讨论芽分类的标准和名称的确定。一般学生能够提到书上的两种分类标准,教师可稍加扩充,如杨树等植物的芽外有些鳞片保护着,这种芽又叫做鳞芽,没有鳞片的芽又叫做裸芽。以此说明芽的名称的多样性。教师可提示学生:顶芽有可能是叶芽也有可能是混合芽,也可能是花芽,但发育成枝条的芽,应该是叶芽或混合芽。
3.“叶芽的结构”的教学,应采取实验与教学同步的方法,这样便于学生理解和掌握所学的知识,也培养了学生学习生物学的一些基本的技能。
为了便于学生观察叶芽的纵切面,教师可以用元白菜心,制作成“叶芽纵剖教具”,用来表明叶芽各部分的结构和名称;用模型或动画投影片说明叶芽发育的过程,也可用伸缩教鞭示意叶芽伸展情况;有条件的也可给学生放录像片,进一步展示叶芽的生长、发育的全过程。明确叶芽就是枝条的雏型,其中孕育着茎的结构,茎是由芽发育的。
为了检查学生掌握的程度,教师可在黑板上画出叶芽的结构图,请学生填出图注和各部分发育的结构名称。顺着思路,可问学生:①如果把叶芽的生长点去掉,叶芽会怎样?②叶芽的各部分是不是都不能生长了?③侧芽的发育与顶芽的发育有没有关系?在学生回答这些问题后,教师可以引导学生探讨侧芽发育和顶芽发育的关系问题。
4.关于“侧芽发育和顶芽发育”的教学,可以顺着上述思路,首先引导学生讨论植物的侧芽发育与顶芽发育是否有关系。然后用生活中的一些实际例子,并配上图片或投影片等,说明顶芽生长抑制侧芽发育的现象是普遍存在的(向日葵、松树、杨树等)。最后再解释为什么会产生这种现象。植物体内产生的生长素可以促进植物生长,它主要分布于生长旺盛的地方。为什么顶芽生长会使侧芽生长缓慢,甚至停止生长呢?在解释这一现象时,要考虑到初一学生的知识水平,不要把高中的知识,搬到这里来讲,只要按照书本的内容,用最简明的语言,讲清生长素的作用和顶端优势现象产生的道理就可以。在讲解过程中,一定要说明:生长素多集中在顶芽等生长旺盛的部位,并能往下运输。在含量微少时会促进植物生长,含量稍多就会抑制植物生长。一般情况下顶芽生长素含量少生长快,侧芽生长素多生长慢或停滞。当顶芽去掉后,生长素往下运输的量减少了,侧芽处生长素含量降低,顶芽对侧芽的抑制解除,侧芽开始生长,并能发育成侧枝。侧枝上也有顶芽,同样的道理会抑制侧枝上的侧芽发育,以此类推。为了使学生能理解这一作用机理,讲解时可配合使用自制投影片、板图。讲解后还可以播放有关的动画片、录像片,使学生加深对这些较为抽象的知识的理解和掌握。
本节最后,有条件的学校,可以用多媒体手段播放一些影片或资料,说明顶端优势和整枝摘心在农业实践中和植物栽培中的广泛利用。也可以用学生熟悉的材料进行说明,使学生能够进一步理解:不同的植物根据需要的不同,可以维持顶端优势(向日葵、黄麻、松柏科植物),也可以摘心整枝,促进侧芽的大量发育,以便获得更多的花芽和果实(棉花、番茄)。
教师小结:植物的茎是由芽发育的。茎是植物体内不可缺少的结构。茎能输导营养物质,还有支持、贮藏、繁殖等功能。茎之所以有这些功能是与茎的结构有关。为下节课的内容可稍做铺垫。
小资料
1.芽的类型:
在植物学上,按照不同的标准,可将芽分成以下的类型:
2.茎的形态:
茎是植物地上部分的骨干,其上着生叶、花和果实。茎可分为节和节间两部分。
大多数植物的茎是圆柱形,这种形状最适宜于担负支持、输导和贮藏的功能。有些植物茎内的厚角组织比较集中,向外突出成棱形,如莎草科植物的茎呈三棱形;唇形科植物的茎呈四棱形;芹菜的茎为多棱形。另外,仙人掌科植物的茎为扁圆形或多角柱形。茎经常为实心的,但有的茎是中空的(如葫芦科、伞形科、菊科、禾本科的一些植物)。
第五章第一节茎是由芽发育的教案示例
教案课件是老师需要精心准备的,规划教案课件的时刻悄悄来临了。只有规划好教案课件工作计划,才能规范的完成工作!你们了解多少教案课件范文呢?以下是小编收集整理的“芽的类型和发育教案”,供您参考,希望能够帮助到大家。
一、
芽的类型和结构是济教版《生物学》八年级(上)的第四单元《物种的延续》的第一章《绿色开花植物的一生》的第六节教学内容。本节内容主要说明茎是由芽发育成的。首先从芽的种类入手,使学生对芽的位置、外观及发育的方向有常识性的了解。在此基础上再通过重点探究枝芽的内部结构和发育结果。然后结合生产和生活实际,使学生理解主干和侧枝发育的相关性的具体利用。
(三)情感目标:
通过分析“顶芽发育与侧芽发育的关系”,使学生树立辩证唯物主义的观点。
三、
1、创造性地使用教材。教材中的观察枝芽的结构,本人将它改成探究实验。展示一个有茎、叶、侧芽的枝条,在几个月前它只是一个枝芽,那么仔细辨认枝条上的茎、叶、侧芽等结构,讨论它们分别是枝芽中的哪些结构发育来的呢?培养了学生的思考能力。优秀的教师要有一双慧眼,能用独特的视角去审视教材,根据时代的需要和学生的现实创造性地进行教学设计。“艺无止境”,生物学教学永远是一块无限广阔的创造天地。
2、尽量增加直观性。用稀释的红墨水浸泡枝条的下部,将上部的枝条进行横切和纵切,将枝条分发给同学观察发现:只有木质部变红。很好的说明运输水和无机盐的管道在木质部。给学生展示侧枝树皮被环剥形成的结瘤,说明韧皮部里有运输有机物的管道。另外卷心菜的类比、塑料薄膜以及硬纸板做一个多成次套筒式的木本植物茎的立体结构模型,都很好地增加了直观性。
3、在教学实施时,放手让学生自己去解剖、观察、分析讨论,使学生真正体验由无到有的探索过程,并在此过程中去体味成功的快乐。通过探究和细致的观察获得感性认识,再通过严密的推理上升到理论,真正培养学生的探究能力、观察能力和思维能力。
四、
教师:纵向切开的卷心菜,一天前下端插在稀释的红墨水的冬青枝条,侧枝树皮被环剥形成的结瘤,木本植物茎的立体结构模型,实验的材料用具,多媒体课件,对学生进行学习小组的分组。
学生:预习书P29至P32页。自己采摘一些带有芽的枝条。木本植物的茎段。
五、
教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图
创设情景激发兴趣
(3分钟)播放多媒体课件:春天树木枝条发芽、生长、植物开花视频,“樱花红陌上,柳叶绿池边”,花的盛开、枝叶的展放,都与植物各种芽的发育有密切的关系。引出并板书课题。在美妙的音乐和视频画面中进入情境。创设美的情境,激发学生兴趣。
预习自学
(5分钟)1、芽按着生位置分为()和()。顶芽着生在主干或侧枝的()侧芽着生在主干或侧枝侧面的()里。。
2、芽按将来发育的结果分为()、()、()。其中枝芽能发育成()、花芽能发育成()、混合芽能发育成()。依据学习目标进行自主探究学习,勾画主要知识点。并用红笔标注出自己解决不了的问题
培养学生自主学习、独立思考的习惯。
组织交流,点拨建构:
芽的类型(5分钟)1、展示杨树的枝条,在学生预习、观察、讨论的基础上提问:芽按着生位置可以分哪几类?它们着生位置分别在什么地方?板书:
顶芽
芽按着生位置分
侧芽
2、展示春天时桃树、梨树的图片,
(1)提问:按照发育结果可以分哪几类?它们分别发育成什么?明确后板书:
芽按发育枝芽茎和叶
结果分花芽花
混合芽叶和花
(2)及时巩固:引导学生辨认杨树枝条上的枝芽和花芽。
(3)教师点拨:顶芽、侧芽都可能是枝芽、花芽、混合芽中的任何一种,因为芽的分类标准不同,名称也不同。1、指出自己小组准备的杨树枝条上的顶芽和侧芽。并说出它们的着生位置,即概念。
2、指出自己小组准备的杨树枝条上的枝芽和花芽。
通过学生预习、观察、讨论、回答问题活动使学生了解芽的类型的知识。
培养学生观察能力、分析问题和解决问题的能力和小组合作能力。
及时梳理学生的思路,以免学生有误解。
实验探究、合作交流:
枝芽的结构
(16分钟)
1、过渡:在芽的类型中,枝芽将来发育成植物的茎和叶。那么,枝芽的结构是怎样的?现在我们进行一个观察实验。探究枝芽的结构:
2、要求学生清点桌面上的材料用具:带有枝芽的杨的枝条,解剖刀,解剖盘,解剖针,镊子,放大镜。
引导学生讨论:
(1)你们观察到了枝芽的那些结构?请一一指出来。
(2)仔细辨认一个一年生枝条上的茎、叶、侧芽等结构,这个枝条在几个月前只是一个枝芽,讨论它们分别是枝芽中的哪些结构发育来的呢?
3、总结并板书:
()产生新的芽结构
芽轴()
()幼叶
幼叶叶
芽原基()
4、展示:纵向切开的卷心菜,引导学生和枝芽的结构类比。
5、及时巩固:引导学生讨论为什么说枝芽是尚未伸展的枝条?1、清点材料用具。
2、实验观察枝芽的结构:
(1)从枝条上选取一较大的枝芽并轻轻掰下,放入解剖盘中。用肉眼观察芽的外形。
(2)用解剖刀将枝芽纵剖开。
(3)用解剖针轻轻拨开枝芽内部,对照教材30页图4.1—31枝芽结构模式图,用放大镜仔细观察枝芽的结构。
3、回答观察到了枝芽的哪些结构。
4、观察一个一年生枝条上的茎、叶、侧芽,思考回答他们是由枝芽中哪些结构发育来的。(茎由芽轴发育来;叶由幼叶发育来;侧芽由芽原基发育来。)
由学生到黑板将板书补充完整。
回答卷心菜和枝芽相似的结构。
通过小组合作实验、讨论:一个有茎、叶、侧芽的枝条,在几个月前它只是一个枝芽。用这个事实引发学生探究的欲望。并且学生对枝芽的发育结果也能相当信服。
培养学生观察能力、分析问题和解决问题的能力和小组合作学习的能力
对难点及时变换方式加以巩固。
组织交流,点拨建构:
茎的结构和顶端优势(8分钟)1、过渡:由生活经验可知,植物的茎能随着时间的延长而不断的长长、长粗,通过刚才的学习我们知道:茎的长长靠的是枝芽的生长点,那么木本植物的茎能够逐年增粗是哪个结构的作用呢?
2、展示塑料薄膜以及硬纸板做一个多成次套筒式的木本植物茎的立体结构模型,引导学生观察,分析,总结茎(木本植物)的结构。
3、过渡:根吸收的水分和无机盐要向上输送叶、花等器官,叶光合作用制造的有机物要输送给根。它们是通过茎里的哪些结构运输的呢?4、实物投影展示:一天前下端插在稀释的红墨水的冬青枝条、侧枝树皮被环剥形成的结瘤,提问木质部、韧皮部的作用分别是什么?
5、展示杉树和桃树的树形图。
提问:(1)一棵自由生长的杉树,是顶芽的生长占优势,还是侧芽的生长占优势?
(2)右图中桃树为什么会有不同的树形?
(3)什么叫顶端优势?假设我们种植的是用材林,如杨、松、杉等树木,怎样处理顶芽和侧芽?假设我们种植的是果树、花卉、棉花,又该如何处理顶芽和侧芽呢?
课堂小结:
本节课的收获或体会?
带着疑问学习茎的结构。
对照教材图4.1—32认识树皮及韧皮部、形成层、木质部。指出自己准备的木本植物的茎段的各部分结构。
观察到只有木质部变红,推测木质部与水分和无机盐的输导有关,根据结瘤在伤口上方,推测韧皮部与有机物的运输有关。
对两幅图进行比较观察
回答(顶芽)。
(曾经被及时摘除了顶芽)。
回答顶端优势的概念。
讨论得出:用材林要保护好顶芽,及时修剪侧枝、侧芽;果树、花卉及时打顶、摘心、打叉,促使多长侧枝,多开花结果。
各抒己见创设情境,激发学生学习兴趣。
立体结构模型便于学生更好的观察与理解。
通过直观的观察,学生很容易理解木质部与运输水有关,韧皮部与运输有机物有关。
通过分析“顶芽发育与侧芽发育的关系”,使学生树立辩证唯物主义的观点。
使学生明白:知识来源于生活,又要应用到生活中去。
整体感知本节课的知识。
总结(1分钟)播放由芽发育成枝条——杨柳依依,花芽发育成花——百花齐放的视频,今天我们学习了芽的类型和结构,在老师眼里你们就是一个个富有生命力的芽,希望你们在知识的海洋里多吸取力量,在生命的春天里茁壮成长!
分层达标,全面评价
(7分钟)A类:
1、一株未经修剪的柳树苗共有11个完好的侧枝,它有多少个顶芽()
A.1个B.10个C.11个D.12个
2、桃树的侧枝是由()发育来的。
A.花芽B.混合芽C.枝芽D.枝芽或混合芽
3、冬天,桃树的枝条上长着肥瘦不一的芽,其中肥大的芽可能发育成()
A.叶B.叶和花C花D枝条
4.构成植物体下列结构的细胞,不具有分裂能力的是()
A.根尖分生区细胞B.芽轴顶端生长点的细胞
C.根尖伸长区细胞D.木本植物茎中形成层细胞
5.我国南方有“笋有多大,竹有多粗”的说法,竹笋初钻出地面就有了与长成后同样的粗细。这说明竹茎的结构中没有()
A.韧皮部B.形成层C.木质部D.髓
6.棉花在生长到一定高度后,棉农往往进行“打顶”,主要目的是()
A.限制棉花长高B.为了植株美观
C.抑制侧芽的发育,多开花结果D.促进多生侧枝,多开花结果
B类:7.下图是枝芽的结构剖面图:
(1)填写各部分名称:
A 、 B、
C 、D、E ;
(2)A的作用是使不断伸长。
A属于组织,有很强的分生能力。
(3)B将来会发育成,在芽生
长展开之后,会发育成。
D长成为 。E发育成 上
的 。图1
(4)图2中的g、h、f分别是由图1中的哪些结构发育来的,请用线将它们连接起来。
C类:8.畅想未来
假如将来你是一位园林工作者,那么你将如何把顶端优势这一现象应用到工作中?
六、
1、教材中的观察枝芽的结构,本人将它改成探究实验。展示一个有茎、叶、侧芽的枝条,在几个月前它只是一个枝芽,那么仔细辨认枝条上的茎、叶、侧芽等结构,讨论它们分别是枝芽中的哪些结构发育来的呢?用这个事实引发学生探究的欲望。并且使学生对枝芽的发育结果也能相当信服。
2、这是以学生小组合作学习、学生自主探究为主要教学策略的教学设计。在教学实施时,教师就应放手让学生自己去解剖、观察、分析讨论,使学生真正体验由无到有的探索过程,并在此过程中去体味成功的快乐。通过探究和细致的观察获得感性认识,再通过严密的推理上升到理论,真正培养学生的探究能力、观察能力和思维能力。
3、在课堂教学中存在的问题及改进办法有:
(1)在课堂小组合作实验与探究学习中小组个别成员参与不积极主动,教师对这些同学要及时给予鼓励。
(2)学生实验操作不正确,如观察的顺序,学生在纵剖芽的时候可能会出现“剖偏”的现象等。教师在学生实验时要巡视、指导学生,课前也应多准备一些带有芽的枝条。
(3)本节课内容较多,时间紧张,建议用两课时。
老师职责的一部分是要弄自己的教案课件,大家在着手准备教案课件了。是时候对自己教案课件工作做个新的规划了,未来工作才会更有干劲!有多少经典范文是适合教案课件呢?为满足您的需求,小编特地编辑了“芽的发育与整枝打杈”,仅供参考,希望能为您提供参考!
第三章芽的发育与整枝打杈习题精选文章来源:http://m.jab88.com/j/54492.html
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