在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么优秀的教案是怎么样的呢？以下是小编收集整理的“《生命与水》教学札记”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

在对《生命与水》的教学中，我注意体现了以下几点：

1．创设情境，激发学生的学习兴趣。知之者不如好之者，兴趣是学好课文的第一关键，因此，在新课开始，教师让学生结合自己原有的知识畅谈对水的认识，同时伴有教师动情的描述，很快就激发了学生学习的兴趣。

2．语文教学有它自身的特点，注重学生自读感悟。教学时以读为主，将读书的权利交给学生，把重点放在引导学生自读自悟上。鼓励学生边读边理清文章的脉络，通过合作讨论，弄清文章主要写了哪些内容，这些措施的实施不但激发了学生学习的积极性，而且提高了学生的语文素养。

3．试着编写小标题，拟定详细的提纲，使学生学习掌握读书的一种方法，为今后学生自能读书打下了基础。

4．注重课文学习的延展，课后，让学生进行有关水的资料的搜集，这一要求比较宽泛，可以是数据，可以是诗句，也可以是自己的感悟。在提高学生的语文素养的同时，教育学生更加保护我们的环境，关注自己和他人的健康。

5．《生命与水》是一篇说明文，向我们介绍了水和人类的密切关系。在进行教学设计时，充分考虑到了说明文的文体特点，注意向学生渗透一些简单的说明事物的方法，学习阅读说明文。让学生在课文学习中增长知识，学习用联系的眼光看待事物，激发学生的兴趣，变被动学习为主动探究、自主学习。此外，重视朗读在教学中的作用，使学生能通过充分的读书，根据自己的理解来发表个人感受，这有利于激起学生的思维，调动学生学习的积极性。最后，在结尾部分，还设计了课外延伸内容，既联系了学生的生活实际，又培养了学生的创新能力，可谓一箭双雕。

精选阅读

《跨越海峡的生命桥》教学札记

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《跨越海峡的生命桥》教学札记”，仅供您在工作和学习中参考。

《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述了一个真实而感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，另一位青年也静静地躺在病床上。李博士以及医护人员在余震的危险中做着抽取骨髓的手术，他们的努力是为了大陆青年能够早日得救。

在设计教案时，我紧紧地抓住了两个静静地以及同一时刻这三个关键词。让学生明白就在同一时刻大陆和台湾同胞为了小钱所付出的努力以及他们用爱心架起了一座跨越海峡海峡的生命桥。

一、抓两个静静地，给学生呈现两副画面

1、走进小钱的内心

要分析一个人的内心，首先要分析文字。因此我把小钱静静地躺在病床上。这个句子作为重点句进行解读，目的是让学生走进小钱的内心。

学生从这句话中体会到了小钱病情严重，体会到了他的无奈，体会到了他的痛苦。接着我又让他们想想如此痛苦、无奈的小钱他需要什么。孩子们马上找到他需要骨髓，并且也找到了适合他骨髓的人。

有了适合的骨髓后他的内心又有了什么变化。学生们很快想到了一个词希望。正因为有了希望，他的生命有了可能，此刻他的内心又发生了怎样的变化。孩子们很快想到这时的小钱内心是充满希望，充满期待。

2、走进台湾青年的内心

抓住那位青年也静静地躺在病床上。这个关键句子。首先让学生说说当他躺在病床上时，外部的环境是怎么样的。目的在于让学生明白当时他所处环境的危险。把学生带进地震这可怕的情境中去。

接着我问孩子们，假如你在这么可怕的环境下，你会想到些什么？目的是为了走进青年的内心。他和我们一样都是普通人，都会担心自己的生命以及自己家人的生命安全。但他为什么不去看看自己的家人，仍旧这么静静地躺在病床上呢？学生很快找到他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。这个关键句子。

二、用同一时刻串起画面，体会爱的伟大力量

这个故事发生在同一时刻，两幅画面的联结点是同一时刻这个关键词。因为有了小钱的痛苦、无奈以及期望，才有了台湾青年的那份坚定以及奉献。他们两个人的内心是在同一时刻展现在学生面前的。

在课前我曾出示台湾海峡的画面，目的在于让学生明白在如此宽的海峡上要架构一座桥是不可能的。但是事实上，这座桥架设成功了。而且就在小钱以及台湾青年静静地躺在病床上的那个时刻架设成功的。他的成功源于青年、李博士、医护人员以及许多海峡两岸人们的关心与帮助。他们的帮助就是海峡两岸同胞间的爱。而且这是建立在许多生命上的爱。而这座桥不仅是生命桥，也是友情桥、连心桥、爱心桥。到这里学生也明白跨越海峡的生命桥其实就是爱的力量。

因此在教学的最后阶段我设计了一个深情呼唤这座桥的环节：让我们一起再来深情地读一读这座跨越海峡的生命桥。让我们再带着青年的爱读一读这座跨越海峡的生命桥。让我们带着台湾与大陆同胞的爱读一读这座跨越海峡的生命桥。在一次又一次的递进过程中，这座桥不仅跨越了这台湾海峡，也跨进了每个孩子的心中。

留下的遗憾：

在教学过程中的总感觉是没有把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会溶入到朗读中。这让我感到惋惜，当然，我不能埋怨学生在课堂上不认真听课，却在反思我的教学怎么就不足以去吸引学生呢？其中主要原因就是我没有用自己的情绪带动起学生的情绪，在语言上没有较强的感染力。

在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如沉着一词，虽然我在课堂上轻轻掠过，但没有点出这个词。让学生理解这个词的意思，却没点出词语背后的意义。记得一位老师说过：老师在文本中发现金子，告诉学生这是好东西，更应该把它交到学生手中，让学生会应用它，这才是语文教学的目的所在。在今后的教学中，更应踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。

《蛇与庄稼》教学札记

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你们有没有写过一份完整的教学计划?为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《蛇与庄稼》教学札记”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

在以往的教学中，许多教师在上《蛇与庄稼》这篇课文时，不是把上成了介绍科学知识的自然课，就是把它上成了进行判断推理的逻辑课。前一种教学形式淡化了语文教学的语言文字训练，把掌握科普常识当作教学任务；后一种教学形式则太注重逻辑推导的理性化训练，让学生囿于呆板形式训练，桎了学生的创造能力的发挥。无论是上述的哪一种教学方法都当今畅导的在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶的主导思想相逆背。最近听了一位特级教师上的《蛇与庄稼》一课之后深受启发，感悟到了一些语文阅读教学的新思维。

一、利用课题，创设情境。

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。这里的真实环境就是指的是学生的学习情境。一个比较成功的学习情境的创设，一般要具备二个功能：一是趣味性，兴趣是最好的老师，学生对所学习的内容有了兴趣，就会由一个静止状态的旁观者，很快地进入学习活动的参与者；二是实效性，教师创设的学习情境要包含着比较内涵，能够让学生的思维由一个拓展和创造的空间。如果把一堂课看作是一个动人的故事的话，那么我们设计的每一个教学环节就是一个学习情境，就像故事中的吸引人的情节。可以这样说教学效益的高低与教师创设的学习情境水平高低是成正比的。因此，许多知名的教师在教学中非常注重学习情境的创设，在这方面煞费苦心，精心设计。

《蛇与庄稼》的执教者在教学中就是抓住了课题，运用先抑后的手法创设了一个质量很高的学习情境。他出示课题之后，让学生看了一段有关蛇活动的视频资料。然后，让学生谈谈对蛇的印象。大部分学生的意见都是蛇长得既丑恶，又凶狠，是一种非常可怕的动物。此时，这位老师并没有对学生的感受进行评议，也没有谈自己的观点，而是引导学生把课文读一遍，再谈谈对蛇的新认识。由于学生最初认识的蛇是反面角色，通过自读课文在认识到蛇积极的一面，因此对蛇为人类做出贡献所充当的正面角色印象非常深。

学生纷说：蛇是保护庄稼的卫士。蛇是害虫的天敌，是农民伯伯的好助手。蛇为庄稼获得丰收做出了贡献，是人类的好朋友。这位教师利用了视频引出学生对蛇的旧经验，激发起对学生寻求蛇的新认识，进行阅读课文的学习兴趣；又通过谈看法使学生对课文的大意有了初步的了解。

瑞士的心理学家皮亚杰认为，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在平衡不平衡新的平衡的循环中得到不断的丰富、提高和发展。可以看出，这位教师解题过程也正是正确地运用了建构主义的学习理论，创设出了一个成功的学习情境，收到了良好的学习效果。

二、提练主线，寻路探真。

课文的主线就是教师依据课文内容引导学生进行探究的学习流程。提炼课文的主线能够使学生在有效的时间内，对所学内容作以简驭繁、高屋建瓴的把握，从而为简化头绪、突出重点、设置少而精的研读问题情境创造了条件，达到提高课堂效率的目的。

《蛇与庄稼》的指教老师，在学生读通课文、识字学词、了解大意的基础上，第一步，让学生速读全文，找出文章中能够概括全文内容的一句话世界上的事物除了这样简单的联系之外，还有不少复杂的联系，不是一下子能看清楚的。然后板书复杂联系、简单联系，第二步，形象地把复杂联系和简单联系命名为二个小组长，让学生在列举的实例里帮助小组长找到自己的组员，也就说，课文中说的这些事例，哪些讲的是复杂联系，哪些讲的是简单联系。同时，教师让学生把口述的内容按级别，板书在黑板上。第三步，以复杂联系的三个事例为研讨重点，用示意图表示出几个事物之间的关系。其主线如图所示：

突破点主线提炼具体实例

重点句：世界上的事物除了这样简单的联系之外，还有不少复杂的联系，不是一下子能看清楚的。

复杂联系事物之间联系〈简单联系▲蛇田鼠庄稼▲猫田鼠土蜂苜蓿▲一个人吐痰许多人△下雨地湿△太阳晒东西干△火烧毁东西△水灭火

纵观这位教师的教学思路，可以很清楚看出：他是以文章的重点句作为探究学习内容的突破点，由此而切入，把课文内容分成复杂联系和简单联系二个研讨的板块，然后再以板块含盖挈领课文中的具体实例，达到统帅全文作用。总结成一句话就是：以点引线，以线带面。由于这位老师设计的教学思路简捷明快、了然易懂，而且形象把主线内容说成是小组长和组员，创设了一个很好的学习情境，所以学生很快就进入了角色，学习气氛浓，学习效果好，学习质量高，在十分钟左右的时间里就完成这个环节的任务。

提炼主线的方法是多种多样的，不同的文章可以采用不同的形式，就是同一篇文章也有不同的方式方法。有的可以从课文的题目中提炼主线，如《挑山工》一课从课题入手，可以引导学习通过阅读理出有三种挑山工主线，即共性的挑山工、个性的挑山工、理想的挑山工。有的可以从题眼中提炼主线：如《狼牙山五壮士》一课从壮字入手，可以理出五大壮的主线，即壮心壮志壮举壮语壮气。还有的可以从文眼、中心句、过渡段、段意、插图、习题等等多角度、多方位提炼主线。但是不管用什么方法提炼主线，其最后的宗旨是简捷明了、富有特色。用清代画家郑板桥的一句话就是删繁就简三春树，标新立异二月花。

三、探究专题，注重过程

从提高学生的的阅读能力角色度看，研读的过程比研读的结果更重要。

学生在研读时，对课文中相关言语信息的提取、加工、分析和处理，对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通，便是阅读、评赏、分析、综合和对言语的操练过程，这才是真正提高学生的阅读能力、认识水平和语文素质的过程。特别是让学习以自己的认知经验和认识水平去理解发明、发现的认识过程，更是一种创新意识和创造能力的培养。要做到这些，就要把课堂教学的时间和空间还给学生，就要摒弃满堂繁琐讲问的陈旧做法。提倡教学主线简明、研读专题集中，这正是语文教学改革的趋势。

以往的许多教师在《蛇与庄稼》一课的教学中，经常采用的办法是让学生用语言讲清楚复杂联系中事物之间的关系。客观地讲，这不能说不是一种语言文字的训练，但这只是一种训练含量比较少的练习方式。因为这些事物之间的关系文章讲十分清楚，而且语言有很强的逻辑性，所以学生的讲述只能是一种鹦鹉学舌式的重复。但是这位特级教师却另辟蹊径、独具创意。它以复杂联系的三个事例为探讨专题，把学生分成了小农业科学家组、小生物学家组和小医学家组，让学生互相合作，共同研究你们是怎么发现这些事物之间秘密的？针对出现的问题你们是怎么做的？说得好的我们评他为优秀小ⅩⅩⅩ家。由于有了比赛，所以学生参与的积极性很高。

学生通过研读课文，不时地圈点批注，查阅资料，相互交流写出许多极具创造性的研究报告。以蛇田鼠庄稼这个事件为例，有的学生说：我们经过调查知道了，庄稼歉收的原因，是田鼠在作怪。我们想，既然田鼠是糟蹋庄稼的凶手，只要把田鼠消灭了，庄稼不就能获得丰收了吗？那么谁能够胜任这个工作呢？靠人捉不行，那样效率太低，与容易毁坏庄稼。靠猫头鹰也不好，一是不好弄到足够数量的猫头鹰，二是躲藏在洞里田鼠猫头鹰就无能为力了。对，蛇是捕鼠能手，而且能全天候、全方位地消灭田鼠这些害人精。因此，我们就买了一些蛇放在田里，这些捕鼠能手大开杀戒，把田鼠杀得片甲不留。庄稼在蛇卫士的保护下获得了大丰收。有的学生说：听说广东沿海的一些地方，庄稼总得不到好收成，我们几个小农业科学家专程来到这里解决问题。首先我们向农民伯伯了解情况，知道了这几年风调雨顺，而且他们田间管理工作做得也非常好。我们想，是不是害虫在作怪呢？接着，我们白天又几次来到田地里做调查，也没有发现多少害虫，只是偶尔有几只田鼠窜来窜去。我们想，是不是这些害虫晚上出来活动？到了晚上我们来到田间，惊讶地发现庄稼地里到处是可恨田鼠在糟蹋庄稼，噢，原来罪魁祸首是田鼠。我们知道田鼠的天敌是猫头鹰和蛇，经过比较我们用蛇来消灭田鼠效果更好。因此，我们就建议农民伯伯到外地买一些蛇放到田里，果然当年庄稼就获得了大丰收。我们明白了原来蛇还是庄稼的忠实卫士呢！从学生的讲述，可以看出他们不仅体验发现科学知识的经过，以科学家的身份真正参与的研究过程，体验到了发现问题和解决问题的那种成功的快乐，还提高了学生在实践过程中，运用知识、运用语言表达的能力，同时也促进了学生之间的相互协作，强化了学生的合作意识，要潜移默化之中对学生进行情感教育。

听课之后我有二点体会比较深刻：一是教师要不断提高自己钻研教材的水平。一节成功的课堂教学，离不开教师深研教材，把握教材，创造性地感悟教材，这是正是教学的立足之本。著名特级教师于永正说过：千法万法，不钻研教材，什么法都不灵。二是课堂上尽量用儿童喜欢的形式组织学习活动。一堂里只有学生积极参与学习活动，才有教学效果而言。要促使学生参与面更大，程度更深，教师一定要活动形式上多加研究。应该这样讲，学习活动越符合学习的心理，学生的积极性就越高，也就越能激发学生的创造潜能。

《矛与盾》教学札记

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？以下是小编收集整理的“《矛与盾》教学札记”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

孩子都有爱玩的天性，但是随着年龄的增长，他们的时间被做不完的习题，背不完的笔记占用的所剩无几。作为一名年轻的小学语文教师虽也有着对于考试成绩的压力与无奈，但我更想寻找一种鱼和熊掌兼得的途径让学生快乐地学习。

这是一篇古文原文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。托寓的道理明了深刻，而又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时，我不仅力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。

导入课堂就以学生们感兴趣的古代兵器入手，畅所欲言自己对古代兵器的了解，使得上课一开始教室里的气氛就比较轻松。学生们说出了矛和盾的形状、质地，连它们进攻和防御的典型特点也答了出来。整堂课充实紧凑又不失轻松愉悦，教学任务行云流水般流畅自然，教学重难点也在学生们的积极参与下不攻自破。这让我更深地体会到教学方法对教学效果的巨大影响，一名老师的教学艺术是何等的重要：让学生实现从要我学到我要学，关键在于教师是如何引导启发。

备课时多一分对学生的尊重理解，上课时老师就会多几分轻松顺利。投其所好设计教学过程将收到事半功倍的效果，努力让每堂语文课充满快乐！

《爱因斯坦与小女孩》教学札记

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？以下是小编为大家精心整理的“《爱因斯坦与小女孩》教学札记”，供您参考，希望能够帮助到大家。

《爱因斯坦与小女孩》这篇课文中，小女孩和她的母亲对爱因斯坦的称呼不尽相同，小女孩用你，她母亲则用您。在刚开始的初读课文中，有同学将小女孩说话中的你错读成您，因为是初读课文，我没有深究，到教学最后质疑问难时，出现了这样的教学情景。

师：请大家轻声读课文，看看还有什么不通、不懂的地方。

生（读后说）：老师，我发现，在小女孩与爱因斯坦的对话中，她用的都是你，可她母亲称爱因斯坦为您，这是不是小女孩对爱因斯坦不尊敬呢？

生：就是啊，爱因斯坦比小女孩年龄大多了，该用您！

对是该这样。学生们坐在座位上议论起来，后来快结成统一联盟了。

师：其实老师也同意大家的看法，要不我们给编辑写封信，提提建议？

生（异口同声）：好。

师：那现在就写。这可是给编辑写信，一定得好好想想，作者用你到底是否有道理，你说的理由，要能打动编辑的心。

一会儿功夫，就有一学生轻轻走到我身边，悄悄对我说：老师，这建议书我觉得不该写。

师：怎么啦？

该生：作者用你有道理啊，小女孩是爱因斯坦的生活指导老师，老师对学生说话，是不该用您的。

虽是小声，大多数同学都听到了，停下了笔。

师：同学们，怎么样，再好好商讨商讨？把小姑娘说的话先划出来，再仔细读读、想想，有了想法小组先交流。

生（读书交流后）：用你也可以，因为刚开始，小女孩并不认为连衣服也不会穿的人是最伟大的人，所以用你。

生：是的，大家听这句话（有感情地朗读）：我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？小女孩刚开始可能还看不上爱因斯坦呢！要是我小妹妹她也一定会这样说。

生：刚开始，小女孩与爱因斯坦并不熟悉，当然不知道他的伟大。可当爱因斯坦按照小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐时，我觉得他们开始产生了忘年之情，（忘年交这个词讲课中说过），小女孩觉得这个老人很有趣，竟然那么听自己的话，在心里，她可能已经把爱因斯坦当作朋友了！平时我们朋友之间，就不用您。

生：小姑娘与爱因斯坦由不熟悉到很熟悉，感情逐渐加深成了忘年交，交往十分随便，所以用你。而小姑娘的母亲只知道爱因斯坦发明（师：用创立较准确）了许多理论，作出了很大的贡献，对他十分敬仰，所以要用您。

师：同学们真了不起！从字里行间找到了依据，我很同意你们的看法，通过这样的读书，我们就可以进一步领悟到爱因斯坦这位大科学家的平易和童心，感受到小姑娘的天真和直率。同学们，这信咱还写不写？

生（齐说）：不写了。

现代教育理念告诉我们，答案往往不是最重要的，过程才是值得关注的。

教学过程中，我努力激发学生主动学习的情感意向，捕捉闪光点，启发领悟点，不断唤起学生的主体意识，让学生议论纷纷，细心读书，鼓励学生敢于挑战教材，把教材与生活结合起来，把讨论和表达结合起来，为自己的表达而说，为自己的需要而写，从而打开了学生与作者交流的另一扇窗子，在探究中，培养学生的阅读习惯，拉近了与课文、与作者的距离，触摸到了作者的脉搏，使学生自始至终都处在积极、主动、有效的思维之中。

通过这一教学，我认为，课堂上，教师应努力树立自己的服务意识，尽可能给学生多一些思考时间，多一些活动空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，这样，学生的内驱力才能真正被激活，才可能积极主动地、富有个性的学习。

北师大版五年级语文《生命与水》同步练习：上册

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《北师大版五年级语文《生命与水》同步练习：上册》，仅供您在工作和学习中参考。

对于广大小学生朋友，语文的学习是一个循序渐进的过程，需要日积月累。五年级语文生命与水同步练习向大家推荐，希望对大家学好语文有所帮助。

一、看拼音写词语。

yètǐchángwèifèiwùpáixièyǎngqì

()()()()()

jǐngtìzīrùnxúnhuán

()()()

二、选择恰当的关联词语填空。

既然„„就„„虽然„„但是„„如果„„就„„不但„„而且„„

1、()我们把人体比喻为一部灵活的机器，那么这部机器()不能缺少润滑剂。

2、水()构成了生命，()维持着生命。

3、()人体存在着许多不解之谜，()我们知道，水是生命之源，人体一切奥秘都离不开水。

4、()水对人体如此重要，我们()应当养成喝水的良好习惯。

•提高题(坚信你最棒!)

三、按要求改写句子。

1、年轻人啊，谁又能不犯错误?(改为陈述句)

2、爸爸对小兰说：“我背你过去。”(改为转述句)

3、今天的活动我们要参加。(改为双重否定句)

4、雨下的特别大。(改为夸张句)

四、写出下列句子的说明方法。

1、如果我们把人体比喻为一部灵活的机器，那么这部机器就不能缺少润滑剂。()

2、地震和矿难存活下来的人证明，不吃饭可以坚持十几天，美有水一个星期也活不成!()

3、人体每天排泄、蒸发、呼出的水分超过了2000毫升。()

上文就是我们为大家整理的五年级语文生命与水同步练习，怎么样，大家还满意吗?希望对大家的学习有所帮助，同时也祝大家学习进步，考试顺利!

生命生命教学设计

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？小编收集整理了一些“生命生命教学设计”，希望对您的工作和生活有所帮助。

【教学内容简介】

《生命生命》是四年级下册第五组感受生命的美好主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么?下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。

【学情分析】

这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

【教学目标】

知识与能力：认识扰、诊等5个生字，读准多音字弹，掌握震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限等词语;正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。

过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。

情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

【教学准备】

1.课件。

2.搜集有关生命的名言。

3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。

课前谈话。交流珍惜生命的名言

一、揭题导入

1.刚才同学们交流了珍惜生命的名言，相信你们对生命有了一定的认识。这节课让我们一起学习第19课，去寻求生命的真谛。

2.板书课题，齐读。

二、初读课文，整体感知

过渡：生命是什么呢?让我们一起到课文中去细细感悟。

1.整体感知

请同学们自读课文。要求：(1)借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。(2)边读边想：课文关于生命讲了哪几个事例?

2.检查反馈

(1)刚才同学们读课文真认真，这些词语你会读吗?

a.出示生字词(指名读、齐读)

骚扰欲望震撼糟蹋有限动弹听诊器不屈向上茁壮生长鼓动跃动冲破坚硬沉稳短暂珍惜

b.多音字弹。(dn、tn)

(2)课文讲了几个事例呢?用简练的语言说一说。请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳

(3)小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。

三、精读课文，感悟生命

(一)自读飞蛾求生事例

1.请同学们自由读飞蛾求生部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么?可在旁边写写你的感受。

2.学生反馈，体会情感。

出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!

(1)学生汇报，读句子，说原因。

(2)你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望?(挣扎、极力、鼓动、跃动)

(3)换词比较：

a.跃动改为跳动行不行?为什么?(明确：不行。跳动是一起一伏地动;跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。)

b.你能把这种体会读出来吗?(生读)

(4)想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想?

预设1：只要还有一口气，我就要逃出去。

预设2：再加把劲，我马上要逃脱了!我不能够在这里丧失自己的生命!我还有好多事情要做呢!

预设3：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。

(5)指导朗读。

a.(承接上面)师引读，学生齐读。

b.刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么?谁带着这种感受，再来读读?(指名读评议，齐读)

3.回扣课题。

小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──(生读课题)生命、生命。

(二)合作学习瓜子生长事例

过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的

香瓜子又带给我们怎样的感受呢?

1.自主学习，小组交流。

要求：(1)运用刚才的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。(2)在小组内交流自己的感受。

2.小组汇报，全班交流。

句1：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

(1)学生读句子，说原因。

(2)从哪些词语感受香瓜子生命力的强?(掉、竟然、冒出)

(3)竟然是什么意思?(没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。)你体会到了什么?(生命力的顽强)

(4)为什么作者不用生或长，要用冒?(冒字体现瓜苗顽强的生命力。)

(5)指导朗读。多么顽强的香瓜子呀!谁来读?

过渡：你还从哪里体会到它的顽强的生命力?

句2：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

(1)学生读句子，说说原因。

(2)你从哪些词语体会到的?(冲破、不屈向上、茁壮生长)

(3)理解即使它仅仅只活了几天。a.从它只活了几天，你体会到了什么?(时间短)

b.从仅仅呢?(生活的时间更短)

c.即使它仅仅只活了几天，你又体会到了什么?让我们再来读读这段话，体会体会。(引读)即使它的生命只有7天，它会冲破(生接读)即使它的生命只有5天，它

要冲破(生接读)即使它的生命只有2天，它也一定能冲破(生接读)

d.此刻，即使表达了作者怎样的情感?(赞美、敬佩、崇敬)

3.指导朗读。请带着你的感受，读一读第三自然段。(自由读，男女比赛读，齐读)

4.回扣课题。

小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是(生齐读课题)生命生命。

(三)学习心脏跳动事例

过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀!更何况我们人类呢?请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊?

1.出示：那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

(1)令我震撼的是什么?(心脏沉稳而有规律的跳动)

(2)创设情境，感受心脏跳动：

同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢?(心跳)你想说些什么?用文中的话说说。(出示：这就是我的生命，单单属于我的。)

(3)你想带着怎样的心情把这句话告诉大家?(高兴、自豪、激动)

(4)请带着你的感受读读(指名读);想读的同学站起来读。

2.出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

(1)糟蹋是什么意思?(浪费、不珍惜)在我们的生活中有哪些行为是在白白地糟蹋自己的生命?(生说现象)

(2)怎样叫好好使用生命呢?联系课文内容来说说。

(3)比较句子：

一切全由自己决定，我要对自己负责。

一切全由自己决定，我必须对自己负责。

(第二句写得好，因为必须突出作者对生命负责的坚定的态度。)

(4)我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。

出示杏林子的资料：

杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她都是在轮椅中度过。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，用这样的双手(出示图片)写下了80多部文学作品，被誉为台湾最具影响力的作家。她组织成立了伊甸残障福利基金会，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。

(5)此时此刻，你想说什么?

(6)是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。这就是生命生命

三、感悟生命，升华情感

过渡：正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一段话。

出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

1.齐读，谈体会。

2.理解：有限的生命、无限的价值。

a.有限的生命：为什么说生命是有限的?(没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。)

b.无限的价值：你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值?来举例说一说。(炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋)

3.朗读。这就是在有限的生命里体现了无限的价值。让我们带着自己对生命的理解，再读这句话。

4.作为小学生的我们，应该怎样让有限生命体现出无限价值呢?生结合实际谈体会。

5.小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个句子的含义。通过同学的交流，相信同学们一定不会白白浪费、糟蹋自己的生命，一定会好好珍惜生命，我们都将活得──光彩有力。我把最后一段变成了一首小诗，让我们一起表达出我们对生命的热爱、珍惜。

四、回归课题，拓展升华

1.读到这里，同学们一定对生命有了许多的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧!

出示：生命是______________。

2.抒写生命感言，交流汇报。(板书：珍爱生命)

3.作者用两个生命作题目，她在告诉我们什么?(生命宝贵，要热爱生命，善待生命;生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。)

4.小结：是的，生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤(生接)《生命生命》。

五、布置作业：(任选两个)

1.摘抄课文中含义深刻的语句，再体会体会。

2.把学了这篇课文的感受写下来。

3.课外阅读：杏林子《和命运较量》，海伦凯勒《假如给我三天光明》

《生命生命》教学反思

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。要根据班级同学的具体情况编写教案。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢？小编收集整理了一些“《生命生命》教学反思”，希望对您的工作和生活有所帮助。

《生命生命》这篇课文选自人教版小学语文教材第八册。课文列举了三种生命现象，从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳三件小事，抒发了作者的三种感触，进而展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。我在教学不仅要重视学生的语文知识的掌握，语文能力的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶。

一、注重学生对教材的个性解读

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，在上课开始，我就让学生独立默读课文，找出感触最深的句子，并写出自己的感受。这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化的解读的时间。

在生生交流、师生交流的过程中，学生各自交流自己的理解，我通过和学生交流，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。

二、注重学生的朗读，以悟其理

阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。语文教学更要注重学生的体验，使学生在读的过程中，使感悟得到升华，感受得到释放。学生通过朗读，读出了自己的理解，同时，多种形式的朗读，进一步增强对生命的理解和感悟。

三、拓展延伸，思想得到升华

学生结合作者杏林子的人物事迹，以及生活中其他的人物，来感受生命的价值，使对生命的理解得到进一步的升华。最后以生命因──而美丽，体现对生命的理解，学生谈到很多，例如生命因别人服务而美丽、生命因为诚实而美丽、生命因努力学习而美丽、命因珍惜时间而美丽、生命因奉献而美丽。

语文学科是个语言积累的学科，应在平时的教学中更加注重学生表达语言的规范，以及学生的分析能力的进一步培养。

《生命 生命》教学反思

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。要根据班级同学的具体情况编写教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那么优秀的教案是怎么样的呢？下面是小编帮大家整理的《《生命 生命》教学反思》，仅供参考，希望可以帮助到您。

《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。这一单元热爱生命为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。这篇课文写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美好的人生。
教学中我通过学生自主识字、指名读、齐读的方式，让学生认识“扰、欲、屈、茁、诊、撼、踏、限”八个字；又通过让学生说一说这些字在书写时需要注意的地方让学生能正确书写这八个字。然后通过自由朗读、默读、范读的形式让学生读懂课文内容，体会含义深刻的句子。在学习三个事例时设置了想象说话，让学生学会运用语言。
可能是因为有老师听课，课堂上学生纪律好，很多同学不敢积极发言，只有几个同学踊跃举手发言，其他同学认真听讲。由于本节课设置容量较大，所以最后结合三毛和作者杏林子最后不同的命运表现方式给孩子们带来的深刻对比没有时间讲出来，同学们虽能感受作者对生命的热爱之情，但没有得到升华，赞叹之情和珍惜之情、树立积极的人生态度等方面理解认识还不够深刻。

《颐和园》教学札记

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。要根据班级同学的具体情况编写教案。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。如何才能编写一份比较全面的教案呢？下面是由小编为大家整理的“《颐和园》教学札记”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

《颐和园》是冀教版小学语文第八册第14课，这是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。也是培养学生的审美情趣，增强学生的民族自豪感的好教材。课文重点段落是二、四自然段，学生不易把握的是介绍的景物较多，比较分散。为了让学生对课文有较深刻全面的理解教学中我注意从以下方面进行教学。

一、朗读入手，整体感知，体会文美。

本节课是第二课时，学生在初步了解课文内容的基础上，通过有感情地自读课文，摘抄课文中描写颐和园的优美词句，来体会颐和园的美丽。让学生在读中感知，读中感悟，从而激发学生的爱美情趣。为课文的进一步学习打下基础。

二、创设情境，通过网络浏览查阅，制作电子作品，调动学生全员参与，确立学生的主体地位。

这一节课中我充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，让学生在接近实际的仿真情境中学习，完成对问题的理解对知识的运用。教学中我让学生通过国际互联网，搜索查寻颐和园的相关资料，利用Internet中的丰富的教学资源，给学生提供大量的教学信息，扩大学生知识面。学生通过在颐和园的网站上查阅、收集颐和园各景点的相关资料，制作电子简报来理解课文内容。制作前，教师根据课文内容，把学生分成长廊、万寿山、昆明湖三大小组。教师教给学生制作简报的方法。各小组根据不同的分工查阅相关景点的资料。活动中，各小组的同学根据自己的任务自主查阅，在网站上复制有典型意义的图片，摘抄描写优美的文字，通过小组内的协作交流，把收集到的资料整合在一起，共同制作一份电子简报。这不仅培养了学生搜集整理信息的能力，也培养了学生团结协作的精神。电子简报制作好后，通过小组内的解说，学生的语言表达能力，也得到了充分的发展。这样学生在轻松愉悦的情景中理解了课文内容。

三、加强自主、协作学习，培养学生的学习能力。

课文第四自然段是重点段落。学习这一段时我让学生按照读、看、讲的学习方法分组进行自主、协作学习。学生通过有感情地朗读，体会文章的美。让学生在读中感知，读中感悟；学生利用互联网、校园网查看相关资料，增加表象积累，这样学生对颐和园就有了真切的感性认识，更利于对课文的理解；学生以小组为单位进行说话训练，学生在理解课文内容的同时语言表达能力也得到了培养。

通过分小组自主、协作学习，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体作用。

总之这一节课学生在多媒体网络环境中运用先进的信息技术学得轻松而愉快，收到了很好的效果。

《村居》教学札记

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那有什么样的教案适合新手教师吗？以下是小编为大家收集的“《村居》教学札记”，仅供参考，希望可以帮助到您。

记得语文课标中说：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。《村居》这首诗以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，深受学生的喜爱。

今天，我教学了《村居》一诗，在今天的教学过程中，我就采用了以读代讲，以疑促思的教学思路。引入课题后，让学生借助拼音自读了课文，同桌互学了生字之后，就让学生谈谈最喜欢这首诗的哪一句，并说说为什么？有的学生说喜欢忙趁东风放纸鸢一句，这是意料之中的，因为近几天说道要去放风筝，学生兴趣浓厚，毕竟孩子们爱放风筝嘛。也有学生说喜欢草长莺飞二月天一句，也不足为怪，草啊，莺啊，都是春天里美丽的景物。突然，一个学生说喜欢拂堤杨柳醉春烟一句，问他为什么，他却答不上来。于是，我引导他联系旧知，问：这句诗和学过的哪首诗描写的同是春天的景物？大家异口同声地说：《咏柳》。我不失时机地说：《咏柳》写出了柳树之绿，这句诗写出了柳树的什么？柳树醉了。柳树为什么会醉呢？因为它陶醉在春天的美景里了。你能展开想象的翅膀，描绘一下春天的美景吗？顿时，学生的思维活跃了起来，学生的潜能被激发了，学生对春天有了更深刻的感悟。

可见，教师在课堂上若抓住一些片言只语，抓住一些稍纵即逝的感受，及时诱导学生放飞思维的空间，将会使课堂充满活力。

《检阅》教学札记

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《检阅》教学札记”，仅供参考，希望可以帮助到您。

在语文课堂上，常常出现这样的现象：老师觉得课文写得好并口若悬河激动不已，学生却一脸茫然不能与老师产生共鸣。出现这种情况的原因是老师理解了文本但没有想方设法将学生带进文本。在多年的语文教学中，我发现再造情景、引导学生挖掘文字背后的内容能有效的引领他们走进文本并深入理解。

人教版新课标实验教材三年级下册《语文》中有一些很感人的课文：《检阅》、《可贵的沉默》、《她是我的朋友》、《妈妈的帐单》等，如果仅仅停留在表面上理解，学生很难被感动并受到深刻的教育，必须创设情景让学生身临其境、走到文字的背后去理解去感悟。

我在教学《检阅》时，首先让学生明白检阅的意义和要求，然后让他们谈谈如果自己参加这样的仪式会有怎样的感觉，孩子们畅所欲言，大家都表示会很紧张甚至会因为训练辛苦而放弃参加。接着，我带领他们读课文，请他们发表意见：如果你是俱乐部的一员，你会赞成哪种对待博莱克的建议？孩子们纷纷说出自己的观点及理由，仿佛不是课文中的人物在讨论，倒变成他们在讨论了。在七嘴八舌中，孩子们对文中人物的感情理解了，对文中人物的行为非常佩服。理解博莱克的自强、自尊、自信是教学的又一难点，我让孩子们反复朗读描写主人公在检阅式上的动作神态的句子，然后我动情地说道：一个残疾人能够走得和正常人一样，他该付出了多大的代价啊！俗话说台上一分钟，台下十年功，读到这里，我仿佛看到学生思维的火花被点燃了，他们抢着说：博莱克摔倒了爬起来继续练;博莱克练得都忘了吃饭;博莱克练得受了伤,但他仍然坚持练习;他一定想着要对得起大家的信任...走进了文字的背后,孩子们已经完全理解了主人公的思想,老师便不需要再作什么分析了。

我认为，饱含情感的文章都可采用这种方法教学，老师只需要创设情景让学生身临其境、走到文字的背后去理解感悟。把学生领进了课文，学生自可理解，不需要老师滔滔不绝的分析了。

《小虾》教学札记

上了《小虾》这一课，，我确实觉得先不说我这节课的问题，我确实再一次明白了，要想提高自己的语文教学水平，多读文学作品，多看教学实录，多看别人的教学设计，这些才是帮助自己提高水平的有效途径。

在这篇文章中，小虾吃食时的动作描写，是很好的表现了小虾吃食时的谨慎，可是，我却只停留在了抓住几个写顺序的词语上，折腾过来，折腾过去，到底作者为什么要花这么多笔墨去刻画小虾吃食的过程，我并没有透过我的教学让学生去体会到，小虾吃食的与众不同正是这篇课文的精妙之处，如果能让孩子体会出来，那孩子去写自己的作文时，他们一定能比较容易感受到抓住特点来描写的方法了。而不一定是象我课堂上讲的非要死板的用那几个表示顺序的词语，那几个词语用不用，要用，但不是只能用那几个词语去描写，也不是按照那几个词语去描写了，文章就写好，关键是能象《小虾》这篇文章一样，抓住事物的特点，按一定的顺序来写，这样才是最好的。文章写出来才生动，才有特色。

在教学中，孩子们的朗读，反映出我自己的阅读教学没有让孩子真正理解，没有把小虾的有趣之处让孩子发自内心的感受到，所以，读的不理想，其实，我相信，只要我们老师的阅读教学过程是到位了的，就不怕学生读不到位。

这一课上完了，虽然有很多的问题，但我也觉得收获颇丰，也触动了我去思考我该如何去备课。

《蜜蜂》教学札记

现代语文教学，非常注重个性化阅读和感悟，注重学生大胆地表达个人的创见和疑问。新课程认为，对课程的内容和意义的理解不是每一个人都相同。每一个人都在重新解读课程，把课程给的内容转化成自己的课程。教师是课程的二度开发者。学生也应该是课程的最终创造者。所以我们要努力为学生创设参与和建设文本的机会。

我在教学三年级第五册语文教材《蜜蜂》时，学生个性化阅读感悟让我惊喜，学生咄咄逼人的质疑，也让我不知所措。从中，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有的说：假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。有的说：我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。有的说：我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才容易发现蜂窝。它飞得那么低，怎么能看见两离多外的蜂窝呢？这时依然有小手高举着，他自信地发表了自己的推测：我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝一定很困难。一个开放型问题，居然引发了学生那么多独特的思考，这让我意想不到。

在后文学习中，我让学生从文本中寻找实验结果。根据学生的反馈，我在黑板上板书：

第一批　第二批

回到了家：　2只+　15只=17只剩3只未归。

(花费40分钟)　(花费大约4个多小时至15小时)

了解了实验的结果，我让学生谈谈自己的感受，心情？有学生说：蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回蜂窝，真让人佩服。可是有学生却说：老师，这个实验是真实的吗？我不容质疑地说：那当然可是学生却很不服气地质疑：为什么蜜蜂同时放飞，却分两批返回？同一蜂窝的蜜蜂飞相同的路程，为什么所用的时间相差这么多？我被震住了。是呀？我怎么就没有思考过这些问题呢？为了挽留自己的颜面，我给自己找了个台阶：这位同学的问题提得很棒，老师把这个问题作为作业，留给大家课后思考。课总算结束了，可是留给我的思考依然没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥善处理呢？

《《生命与水》教学札记》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学教学教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/50104.html

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