学生们有一个生动有趣的课堂，离不开老师辛苦准备的教案，大家开始动笔写自己的教案课件了。用心制定好教案课件的工作计划，才能更好地安排接下来的工作！你们会写教案课件的范文吗？请您阅读小编辑为您编辑整理的《食物网》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

6.2食物网
教学目标：
1、了解生物间的事物关系是错综复杂的
2、知道什么是食物网
3、解释食物网链是生态系统中的物质循环和能量流动的渠道
教学重点、难点：
生物间的事物关系是错综复杂的
教学方法与手段：
教学过程：教师活动学生活动设计意图
导入新课
上节课学习了食物链，我们做了个游戏是有关生物之间吃与被吃的关系，那么继续让学生将这些生物联系在一起，让学生去发现在一个生态系统中，各种生物之间形成了错综复杂的食物关系。

食物网

各条食物链就相互交叉连接起来，形成一个复杂的网状结构，这个网状结构叫做食物网，

分析这些生物之间的关系，总结出食物网。

在生态系统中，各种生物之间因食物关系所形成的食物链往往不止一条，学生通过连接会自己去发现这一点，那么这节课结合上节课的食物链，让学生接着连起来，增加学生的兴趣，引出食物网。
能量在食物链（网）中的流动
复习光合作用的公式，
生态系统中能量流动的主要路径为，能量以日光形式进入生态系统，以植物物质形式贮存起来的能量，沿着食物链和食物网流动通过生态系统，以动物、植物物质中的化学潜能形式贮存在系统中，或作为产品输出，离开生态系统，或经消费者和分解者生物有机体呼吸释放的热能自系统中丢失。
总之，能量在食物网中的流动，总是遵循这样的规律，从绿色植物开始，流向植食性动物，在流向肉食性动物。

人类活动对食物链（网）的影响
阅读课文，分析这个地区田鼠数量变化的根本原因
课堂小结

师：我们学习了食物网的知识，并且知道了能量在食物网中的流动，总是遵循这样的规律，从绿色植物开始，流向植食性动物，在流向肉食性动物。另外，我们看到了人类活动对食物链和食物网的影响，这告诉人类，只有保护每一物种，保护生态系统，才能保证人类与自然的和谐发展。
阅读分析课本102页，总结物质循环和能量流动是沿着食物链（网）进行的。

课本103页的资料，让学生分析，再总结出食物链（网）是生态系统的营养结构，如果食物链（网）受到人为的破坏，提出下面问题：
生态系统会受到怎样的影响？

加深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然、保护生物的情感，
关注与生物有关的社会问题，具有社会责任感。

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一、说教材

1.教材的设计意图

“生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

2.在单元中的位置

《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五课，《种子发芽实验》、《蚯蚓的选择》让学生认识到生物的生存是需要一定条件的，并会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。《食物链和食物网本节内容起到了承上启下的作用。既是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。

3.教材内容结构

本课教材内容分为两个部分：第一部分是谁吃谁；第二部分是水田的食物网。

二、说学生

通过前面的一至四课的学习后，学生在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。对食物链和食物网的认识变得顺理成章。虽然学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但让我担心的是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，导致在寻找食物链的时候有诸多困扰。

三、说目标和方法

1.通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。

2.通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。

3.认识大自然的神奇，认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识。

重点：描述食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。

难点：寻找食物链，形成食物网，体会生态平衡的重要性。

重难点突破措施：

通过猜谜、动画及丰富多彩的图片、视频，首先给学生感性认识，通过生物之间吃与被吃的关系，由浅入深的理解食物链；再由学生动手寻找食物链，构成食物网，认识食物网概念。拓展延伸通过一些事例让学生认识到生态平衡的重要性，养成保护环境的好习惯。

四、说教学过程

（一）猜谜游戏，引出课题

今天上课前，我们先猜个谜语，请大家注意听：

草原上来了一群羊。（打一水果）

草原上又来了一群狼。（打一水果）

学生猜出草莓和杨梅，并解释。教师及时板书：

草羊狼

播放动画《螳螂捕蝉》，让学生找出其中的信息：

蝉螳螂黄雀

食物是生物生存的重要需求之一，所以生物间存在着“吃”与“被吃”的关系食物关系，也就是食物链。

（二）小组合作，探究整理

师提示学生观察，箭头朝向谁（箭头代表着食物的流向）

你能找到一些食物链条吗？教师出示一个环境（花丛中）。

生发现了许多生物。

组内完成，共同寻找食物链。

食物链和食物网教学设计

作为老师的任务写教案课件是少不了的，是认真规划好自己教案课件的时候了。只有规划好了教案课件新的工作计划，新的工作才会如鱼得水！你们清楚有哪些教案课件范文呢？以下是小编为大家收集的“食物链和食物网教学设计”供大家借鉴和使用，希望大家分享！

食物链和食物网教学设计
一、课堂教学梗概
1、教学目标
（1）知识目标：描述生态系统中的食物链和食物网；解释某些有害物质会通过食物链不断积累。
（2）能力目标：培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。
（3）情感目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的；参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱护生物、保护环境的意识。
2、教学重点
食物链和食物网
3、教学难点
生态系统的自动调节能力是有限的
4、教学方法
引导发现法
5、教学媒体
相关的录像资料、课件
7、教学过程
教学内容学生活动教师活动
引言1、学生交流“食人鱼事件”的启示
2、分析食人鱼在其原产地亚马逊热带雨林的生活状况，思考：在自然条件下生物与生物之间，是以什么方式实现相互制约的1、创设情境：播放录像资料（《亚马逊-热带雨林主题曲》）
2、巧用引言：北京“食人鱼”事件
食物链和食物网1、观察并记录录像中的“吃与被吃”的关系
2、分析录像中连续的“吃与被吃”的关系，得出食物链
3、讨论箭头的方向所表示的含义以及食物链中物质和能量流动的规律
4、学生根据材料，讨论由多条“食物链”交错形成“食物网”
5、学生自主选择不同的材料，连接“食物网”，并观察自己（人）在食物网中的位置
6、一个小组的学生到黑板粘贴不同生物卡片，连接成食物网
7、其他同学加以点评1、组织学生进行探究活动
2、播放一段录像，其中有动物和植物之间的“吃与被吃”的关系
3、播放课件，引导学生分析食物链中箭头方向所表示的含义
4、提供多种感性材料，引导进一步探究
生态系统具有一定的自动调节能力1、学生讨论当某一生态系统中的一种生物大量减少时，其它生物会发生什么样的变化？
2、结合农田生态系统，分析保护青蛙和蛇的好处。
3、讨论对于草原生态系统，当草生长得特别旺盛时，兔子的数量会不会无限制的增加？为什么？
4、学生给无声短篇配音（草—兔—豹猫数量和比例相对稳定）
5、学生通过上述环节推理得出生态系统具有自动调节能力
6、学生分析草原过度放牧的后果，进而得出生态系统的自动调节能力是有限的1、创设各种不同的情景，引导学生继续探究

2、播放无声影片，激发学生探究的好奇心和创新思维
3、布置课外调查：什么样的生态系统容易被破坏。
有毒物质在食物链中不断积累1、通过观察，分析有毒物质在食物链中不断积累
2、讨论有毒物质的来源，初步形成爱护生物、保护生物的意识。
3、调查自己身边的生态环境状况，并尝试加以分析1、播放课件
2、引导学生关注身边的生态环境，为了人类的生存，为了一切生物共有的家园——地球的生存，让我们珍惜与保护环境吧！
二、老师评析
面对新教材，刚刚接触生物学的初中学生，如何引起并保持他们对生物的兴趣，以达到学生学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习的转变，作到自主、合作、探究，是新课程改革的要求。问题是探究的起点，合作是成功的关键，体验是达到彼岸的桥梁。多媒体手段的合理运用，可以起到意想不到的效果。而恰当的评价，又会促进学生的进一步探究。最终达到人与自然的和谐。
朱绪兵老师“食物链和食物网”这节课，很好的体现了上述理念。他以热带雨林主题曲的画面配以娓娓动听的旁白，把人带入迷人的生物世界，接着演示食人鱼的事件，引起问题冲突，学生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃与被吃”上来。问题一个一个出现，学生的探究就一步一步的深入，始终是在兴趣盎然中进行。
他把学生分成8个小组，合作尝试完成食物链的连接。接着用自己在食物网中处于什么位置，同学在思考、争论中得以进步。设计了一个学生根据自己生活的经验，分小组完成不同的食物网，并进行交流。使学生遇到了挑战，体验到合作成功的快乐。
人都有表现的欲望，特别是初一学生，教师的一句话语，一个眼神，一次机会，都对他们产生良好的效果。除了合作交流，回答问题外，有安排了小组到黑板上粘图片连食物网，来展示学生的才华；让学生给画面配音，提升他们的创造才能。教师又不失时机的加以鼓励，满足了他们的需要。
渗透人与自然和谐的精神，培养正确的情感、态度、价值观，是很必要的。食人鱼例子的正确处置，进而又引出引进物种的危害。通过有毒物质通过食物链的积累和生态系统遭到破坏的例子，向学生渗透人类要善待生物，善待自然，人与生物圈和谐共处的道理。引起学生的共鸣。
当然，如何发挥小组合作及学生个人的积极性，学生的自主探究与教学目标的落实，生物实验与电教手段的结合以及教具的科学性与形象性上还有待商榷。
三、学生的感受
本是一节普通的研究课，能够吸引学生的注意力，使他们兴奋，主动去探究，达到了教学的目的，这是课改的功劳。现辑录几个学生课后的感受。
周二的生物课有三新：授课方法新，老师用了与众不同的方法授课，将一个个录像片段穿插与课堂的学习中；形式新，老师运用了模拟现实环境，分组讨论的形式让同学来获取知识；全班参与，老师让每个同学都有自己发挥的机会。这堂课总的给我的感受是：享受加参与，我盼望与老师的下一次合作。
啊！真是兴奋，真是高兴，因为老师选中我们组到黑板前粘食物网，虽说我们弄得手忙脚乱，但也锻炼了我们，也有表现的机会。
每次看完录像，老师让我们小组讨论，并发卷子让我们填写、连线，真是丰富有趣。然后再请出代表发言、总结。关键是有许多的“答案”，你说这种，他说那种，还能开阔视野，增长知识，说着说着，还总能把大家逗笑。上了这节课后，我对生物产生了很大的兴趣。
以前的公开课，上来不是这个定理就是那个法则，感觉有点像拍戏。今天的感觉有点不一样，好像是在家里上课似的，很自由，有说有笑的。看着小动物们滑稽的样子，又有点像在动物世界里一样。总之，这次生物公开课还是“verygood”的。

八年级生物下册《食物链和食物网》复习学案

每个老师上课需要准备的东西是教案课件，大家在仔细规划教案课件。必须要写好了教案课件计划，才能促进我们的工作进一步发展！那么到底适合教案课件的范文有哪些？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“八年级生物下册《食物链和食物网》复习学案”，仅供参考，大家一起来看看吧。

八年级生物下册《食物链和食物网》复习学案

学习内容：6－1－2食物链和食物网

学习目标:1说出生态系统的营养结构-----食物链和食物网

2分析图文资料,解释生物富集现象

3体验生物之间食物联系的复杂性和关联性,

学习过程:

一预习学案

（一）食物链

1食物链的定义?

2一条正确的食物链是由-----------和----------组成.

请写出”螳螂捕蝉,黄雀在后”的食物链;:大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米”的食物链.

注:A食物链的正确写法是:以生产者为起点,箭头指向捕食者,直到该生态系统最高级别消费者,食物链中不出现无机环境和分解者.

B在食物链中,生产者是最基础的环节;消费者根据营养级别依次为初级消费者,次级消费者,三级消费者等。

C同种生物在不同的食物链中的消费者级别是可变动的.

3什么是生物富集的现象?

注:A通过生物富集作用,环境中低浓度的有害物质在食物链最高级别的消费者体内的积累量能够增加几十倍甚至成几千倍,会对生物体造成严重危害.

BDDT是一种被生物吸收就很难分解,通过食物链在生物体内不断积累,DDT的浓度也会随着消费者级别的升高而逐步升高.

C若某个生态系统受到有害物质的污染,由于生物富集作用,往往是消费者级别最高的动物受害最严重.

（二）食物网

1、生态系统中的各种食物链彼此交织在一起，就形成了复杂的食物网。对找课本46页，模拟生态系统中的食物网。并思考：

（1）数一数模拟的食物网中共有多少条食物链？并写出2条。

（2）选择一条食物链，依次说出其中的生产者、初级消费者和次级消费者等。某种生物在食物网中消费级别是固定不变的吗？

（3）通过这个活动，同学们有什么收获？

2什么是食物网?

注:A食物网中同一级别消费者存在竞争关系,与前一级别消费者存在捕食关系.初级消费者与生产者之间也存在捕食关系;

B食物网内的各种生物相互影响,相互制约.如果食物链或食物网中的某一环节出了问题就会影响整个生态系统.

C食物链的特征

食物链的长度通常不超过6个营养级，最常见的4—5个营养级，因为能量沿食物链流动时不断流失；

食物链越长，最后营养级位所获得的能量也越少。因为从起点到终点经过的营养级越多，其能量损耗也就越大；

食物链或食物网的复杂程度与生态系统的稳定性直接相关；

生态系统中的食物链不是固定不变的，它不仅在进化历史上有改变，在短时间内也会发生变化。

D食物链和食物网的意义

食物链是生态系统营养结构的形象体现；

生态系统中能量流动和物质循环正是沿着食物链和食物网进行的；

食物链和食物网还揭示了环境中有毒污染物转移、积累的原理和规律。

二、探究学案

1、用箭头表示出图6.1-10该生态系统中的食物链草→_____→____→____

其中生产者是_______，消费者有____________，初级消费者是_________，次级消费者是______,三级消费者是__________。

2、食物链中各生物之间是______________关系。

教师点拨：在生态系统中，生产者和消费者之间主要是吃与被吃（捕食）的关系。（1）通常所说的食物链是捕食链，捕食链中只含生产者和消费者，如：草→兔→狐，就是一条食物链；而“草→兔→狐→细菌”“草→兔→狐→阳光”就不是食物链。（2）在一条食物链中，连接生物这件的箭头指向捕食者，如：“草→兔→狐”是正确的，而“草←兔←狐”是错误的。（3）在一条食物链中，消费者的级别越多，食物链越长；在一条食物链中，消费者的级别越高，此消费者的数量越少。一条食物链中数量最多的是生产者

3、拓展小资料：1953年，日本水俣市出现了病因不明的“狂猫症”和人的“水俣病”，成群的家猫狂奔乱跳，集体跳入水中，病人感到骨痛难忍。直到1965年才查明，此病是由该市60千米以外的一家公司排出含汞废水进入水体引起的，汞在水体内沿着食物链逐级富集，水体硅藻等浮游植物→食硅藻的水生昆虫及其幼虫→石斑鱼→肉食性鲟鱼和鲶鱼→人或猫，鲶鱼体内含汞量比原来废水中的汞浓度高1万—10万倍，人或猫吃了鲶鱼就会出现汞中毒。

学生分析讨论601—11DDT在食物链中的传递，然后小组展开讨论

1、为什么消费者级别越高，体内的DDT的浓度越大？

2、如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？

3、生态系统的营养结构是什么？功能是什么？

4、一个完整的食物网是什么哪些构成的？

三、达标测试

1、在含DDT的水体中，关于食物链“藻类→鱼→鸟”中的生物体内所含有DDT量的说法，正确的是（）

A.鸟鱼藻类B.藻类鱼C.鱼藻类鸟D.鱼鸟藻类

2、下列那一项描述是一个完整的食物链

A.螳螂捕蝉，.黄雀在后B.大鱼吃小鱼，小鱼吃虾

C.兔子吃草，人吃兔子D.猫头鹰吃老鼠和小鸟

4、腐败细菌属于A.生产者B.初级消费者C.三级消费者D.分解者

5、下列食物链中正确的是

A.鹰→蛇→蛙→昆虫→草B.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰

C.狐狸→狼→兔→→草D..阳光→草→兔→狼

6.啄木鸟在森林生态系统的食物网中属于

A.生产者B.初级消费者C.次级消费者D.三级消费者

7.水俣湾鱼体内甲基汞含量达50ppm,比周围水内含量大3000倍，甲基汞进入鱼体的主要途径是

A.通过饮水B.通过鳃交换气体C.通过皮肤渗入D.通过食物链

8、走进中考：

（1）对“螳螂捕蝉，黄雀在后”的解释，错误的是（）

A.蝉、螳螂、黄雀都是消费者B.上述行为属于先天性行为

C.螳螂、蝉、黄雀组成一个生态系统D.蝉、螳螂属于节肢动物，黄雀属于鸟类

（2）图见课本48页图6.1-13，回答下列题目：

图中共有______条食物链，请写出其中最长的一条食物链________________________。

若人们大量捕捉青蛙和鸟类，则该生态系统最初发生的变化是________________的数量将会增加，这可能导致生态平衡被破坏。

四、学后反思：

文章来源：http://m.jab88.com/j/39881.html

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