众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那怎样写才能有一份高质量教案呢？下面是由小编为大家整理的“梅香正浓”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

相关成语

摽梅之年 （bi脿o m茅i zhī ni谩n）梅子成熟后落下来。比喻女子已到了出嫁的年龄。

梅妻鹤子（m茅i qī h猫 zǐ） 以梅为妻，以鹤为子。比喻清高或隐居。

青梅竹马（ qīng m茅i zh煤 mǎ ） 梅 青梅：青的梅子；竹马：儿童以竹竿当马骑。形容小儿女天真无邪玩耍游戏的样子。现指男女幼年时亲密无间。

水火相济，盐梅相成（ shuǐ huǒ xiāng j矛，y谩n m茅i xiāng ch茅ng ）

烹饪赖水火而成，调味兼盐梅而用。喻人之才性虽各异，而可以和衷共济。

望梅阁老（w脿ng m茅i g茅 lǎo ）比喻徒有虚名之官。

望梅止渴 （w脿ng m茅i zhǐ kě）

原意是梅子酸，人想吃梅子就会流涎，因而止渴。后比喻愿望无法实现，用空想安慰自己。

雪胎梅骨（xuě tāi m茅i gǔ） 比喻高洁。

驿寄梅花 （y矛 j矛 m茅i huā）请邮差寄送梅花。比喻向远方友人表达思念之情。

驿路梅花（ y矛 l霉 m茅i huā ）表示对亲友的问候及思念。

盐梅之寄（y谩n m茅i zhī j矛 ）比喻可托付重任。

盐梅舟楫（y谩n m茅i zhōu j铆） 盐和梅调和，舟和楫配合。比喻辅佐的贤臣。

编辑推荐

《梅香正浓》教学实录

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编特地为您收集整理“《梅香正浓》教学实录”，希望对您的工作和生活有所帮助。

教学目标：

1、自读自悟，感知文章内容，在扫清字词障碍的基础上理清作者的情感脉络。

2、针对理解文章主旨所提出的问题，能采取多种方式解决。继续学习并运用借物喻人的写作方法。

3、通过史可法的感人事迹，运用富有感情色彩的朗读来体会民族英雄所具有的民族气节和崇高气概，并与作者在情感上形成共鸣。

教学重点：感受作者文章中饱含的激情，体会民族英雄的气节与精神。

教学难点：自读文章，引导学生根据主旨发现问题，促进对文章的感悟。

教学流程：

谈话导入，揭示课题――自读课文，体会主旨――交流合作，深化感悟――归纳总结，升华主题

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

师：同学们，现在是什么季节？

生：冬季！

师：在寒冷的冬天，百花凋零，万物萧瑟。然而，冬天却孕育着希望，英国诗人雪莱曾经说过冬天来了，春天还会远吗？，就在这冬春之交，有一种花悄然绽放

生：梅花！

师：对，我们今天就学习一篇与梅花有关的文章――《梅香正浓》（出示课件）

二、自读课文，体会主旨

师：同学们看到梅花，会想到哪些与梅花有关的诗词？

生：王安石的《梅花》

毛泽东的《咏梅》（迎风傲雪，无所畏惧，永不屈服）

王冕的《墨梅》（高雅圣洁，超凡脱俗，不与世俗同流合污）

师：好，同学们，我们来看这篇文章的文题，这应该是一篇写景状物的文章，那么大家开始阅读课文，看看这到底是一篇写什么的文章？

（时间大约为8分钟）

（教师开始检查阅读效果，询问学生是否能够自主解决字词问题，重点板演：

怂恿虬枝峥嵘飨堂

体恤寡廉鲜耻戕害

帮助学生借助字形，理解字义，加深印象。四个学生开始部分阅读，教师校音，

指导停顿。之后

师：这到底是一篇写什么的文章？

生：写人。

师：谁？

生：史可法。

师：大家是否想知道史可法长的什么模样。（出示课件）

师：同学们请看，一位明朝官员，身着明朝官服，端坐堂中，只见他气宇轩昂，正襟危坐，目光深邃，审视远方，这就是史可法。这座塑像位于扬州史公祠内，每年慕名来此拜谒参观的游人络绎不绝，其中有人留下了这样一段话：

（出示课件）

师：江总书记这段话中，有这样一副对联，就是这副对联让作者由伤感而肃然。（板书：数点梅花亡国泪，二分明月故臣心，）在这里我要解释一下二分明月的来历。唐代诗人徐凝在《忆扬州》一诗中有这样的诗句天下三分明月夜，二分无赖是扬州，也就是说如果将天下的明月夜比作三分的话，那么扬州就占了其中的二分，以此说明扬州的月夜之美，后人就将二分明月来指代古扬州。再回到对联中，作者用亡国泪故臣心来代表怀念，赞颂史可法，并且引起作者的伤感与肃然，那么史可法究竟是一个怎样的人？在他身上到底发生了什么？同学们再快速浏览课文，找出文中记述了发生在史可法身上的哪几件事？

（学生浏览完毕）

生：三件。

师：能用自己的话复述一下吗？

（学生复述，教师简单指导）

三、交流合作，深化感悟

师：同学们，本文在表现形式上有一个比较显著的特点――四字短语比较多，你们能不能尝试用四字短语归纳每件事的大意？可以与同桌还有其他人商量一下。

（学生边叙述，教师边板书）

生：1、规劝皇帝――忧国忧民

感动2、誓守扬州――英勇无畏铮铮气节浩然正气

3、气绝身亡――宁死不屈

师：这时，大家对亡国泪故臣心有了更深的了解吧！那么，带给作者感动得难道仅仅是史可法一个人吗？

生：不是。文章的开头提到了许多英雄人物。

师：有哪些？你了解他们吗？

（板书：崇敬岳飞文天祥秋瑾）学生汇报收集的资料

师：是，正是这些中华英烈的英雄事迹令作者崇敬不已，同时也引发了深深的思索，内心感慨万分，此时文章进入了结尾部分，也是全文的高潮！

（板书：感慨两类人）

师：在这里出现了两类人，这是一种什么写作手法呢？

生：对比。

师：为什么要运用这种手法？

生：突出体现民族英雄的气节与精神。

师：前一类人，正是以史可法为代表的民族英雄，应读出崇敬与钦佩；而后一类人，则是中华民族的败类，要读出对他们的痛恨与蔑视。

（学生酝酿情绪，并在下面小声朗读。教师先指名两个学生来读，再进行范读，最后全班齐读至结束。）

师：文章结尾出现了浓浓的梅香与文题梅香正浓形成了结构上的首尾呼应。课文以虬枝峥嵘的古梅树点题，中间以死后葬于梅岭自勉，结尾又以浓浓的梅香作结，梅花的品质与史可法的精神交相呼应，融为一体。看则写梅，实则写人，这是一种非常典型的借物喻人的写作手法，我们以前学过哪些此类的文章呢？

生：《古井》《丑菊》《落花生》

四、归纳总结，升华主题

师：回过头来，我们再来审题，其中的梅香指的是什么？这个浓字又有何含义呢？

生：梅香指的是民族气节与精神，浓字代表这种精神对后人的影响是深远而永久的

师：如果将中国历史比作浩瀚的夜空，那么，这些在民族危亡之时挺身而出的英烈们无疑就是那璀璨的星斗，是他们将夜空点缀的如此壮丽；如果再将这些英雄们比作那傲雪怒放的梅花，那么他们身上所体现的铮铮气节有如那浓浓的梅香，必将久久地弥漫在我们心中！下课。

烂漫的点地梅

作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编帮大家整理的《烂漫的点地梅》，仅供参考，希望能为您提供参考！

烂漫的点地梅

唐古拉山脉位于海拔4000多米的雪域高原，常年天寒缺氧，四季冻土封固，素称人类禁区。

我和战友们来到青藏铁路工地时已是盛夏6月，但这时唐古拉山脚的布曲河畔，却处处是残冰积雪，丝毫没有百花齐放、姹紫嫣红的盎然景色。唐古拉山留给我的第一印象就是：这里永远是寒冬。

一日黄昏，我在铲草皮的时候，发现草丛中有一种很奇怪的植物，它的根扎得很深，枝蔓却细小而矮，一丛一丛地几乎贴着地皮，一团团地拥抱着土地。我不知道这是花还是草，但能猜出这是一种生命力十分顽强的植物。于是我挖了一丛回来，种在门前的屋檐下。

一场绵绵的细雨，叩开了7月温暖的大门。早晨起来去河边挑水，我发现天地间全然变了个样：山青了，水绿了，枯槁的小草一夜间换上了新装，嫩嫩的叶尖上挂着一颗颗晶莹的露珠，每一颗露珠都闪烁着太阳的光辉。

唐古拉山的春天终于姗姗而来了。

我回到宿舍撂下水桶，就迫不及待地揭开盖在屋檐下的草袋。啊！那棵植物居然活了，长出了一片片泛绿带黄的叶子。

正在我欣喜的时候，一位美丽的藏族少女，赶着羊群路过我们营区门口。有只掉队的小羊羔误入营区，咩咩地叫着乱闯。牧羊女追逐进来，见我站在屋檐下护着那丛植物不让小羊羔靠近。便扑哧一笑，用生硬的汉语对我说：放心吧，牲口不会吃它的。

为啥？

这花又苦又涩，牛羊就不吃呗。

这是花吗？

嘻嘻，不是花你种它干什么？这叫点地梅，开的花可香可好看哩。

牧羊女说完，便赶起小羊羔轻盈盈地走了。

点地梅开花了，怒放的点地梅十分美丽。紫艳艳的花儿，亭亭玉立地缀满枝头，仿佛一串串粘连在一起的紫色豆珠儿，散发着一阵阵浓浓的醉人芳香。阳光照耀下，花儿更紫得晶莹，紫得透亮，紫得鲜艳。天上是白悠悠的云彩，地里是紫幽幽的花儿。青藏高原的天有多蓝，云有多白，点地梅就有多美！

我和战友们把路基旁盛开的点地梅，移栽到帐篷前后，营区里顿时充满了一片盎然的生机。

点地梅花儿怒放的季节，正是筑路的**时节。为了早日建设好青藏铁路，让火车开到西部边陲的日光城拉萨，我们这些高原筑路兵，将一颗颗炽热的心连接在一起，用自己的青春和生命燃烧起祖国繁荣富强的希望之光。一个战友曾在日记中写下这样的豪言壮语：如果我在青藏铁路工地上光荣牺牲，请亲人和朋友不要难过。请带着微笑将我的骨灰播撒在唐古拉山上，我要亲眼目睹列车在自己筑起的铁路上呼啸飞驰一位战友的妈妈去世了，作为长子的他却因为施工忙，未能给母亲尽孝送终。一名年轻战友的妻子在老家分娩时难产住院，他采了一束最艳丽的点地梅守在电话旁。一面埋头整理施工资料，一面心急如焚地等待福祸未卜的消息，直到拂晓时分才接到母子平安的喜讯。年轻人激动得把千言万语化作一句话，他深情地对电话那头的妻子说：我送你一束美丽的点地梅！

青藏铁路工地上的英雄事迹很多很多，也很感人。那里的每一片白云都记载着一桩平凡而伟大的筑路兵的故事，每一朵点地梅都代表着一颗筑路兵的美好心灵。在那些日子里，我们和点地梅同在一片蓝天下，同在一个屋檐下，同呼吸，共患难，心心相印！

我喜欢唐古拉山顽强而美丽的点地梅，我更喜欢像点地梅一样可亲可敬的高原筑路兵。

《烂漫的点地梅》相关知识

1.高原野生花卉

西藏，以她那宏浑辽阔的地势、变幻莫测的气象和神秘悠远的风情，向世人展示着世界屋脊的壮丽与奇迷，令热爱自然的人们神往。而当您伴着融融阳光走近她，您会惊喜地发现，她不仅有白雪皑皑的冰峰，矮草稀疏的荒漠，她还有五彩缤纷的草地，星花点点的沼泽，金红遍染的山坡，茂密葱翠的森林，有从贫瘠土层中绽放出的灼灼花朵，也有布满在危崖绝壁上的奇葩秀萝。在恶劣的自然条件下，西藏的野生花卉怎样生长呢？原来，它们常常缩小自身的营养体，以适应不利的生存条件；却放大它们的花器，向外界展示其强大的生命力。在高原强烈的紫外线作用下，它们的花色往往显得格外鲜艳。西藏野生花卉汲取大自然之雨露精华，造就成千姿百态的景观，装点着原野山川的美丽。繁花似锦与偏僻荒凉似乎是对立的，殊不知深山幽谷、疏草峭壁之处，亦有种群丰富、形色多样的野生花卉。西藏野生花卉就以她独特的魅力，将高原的雄浑苍凉之美与艳丽孤芳之美奇妙地结合起来。

2.西藏高原的垫状点地梅

西藏高原是世界上面积最大的高山植物分布区。在西藏海拔4200米以上的草原、草甸带，尤其是平缓的山坡和河谷中均可发现一些铺地而生、高不过10厘米的垫状植物。它们是由许许多多的分枝交织而成的一株植物。这类植物在北极高寒地区也有分布，但在西藏最为丰富，有11科15属40余种。常见的如雪灵芝属、点地梅属、虎耳草属、凤毛菊属等等。坐垫状植被中分布较广泛的是垫状点地梅，这种属报春花科而略带木质化的植物，紧密而扎实，铁铲都不易砍入。一株典型的垫状点地梅，像是一把撑开的雨伞，非常奇特。

3.点地梅

报春花科点地梅属多年生密丛草本。轮廓为直径3～5cm的半圆球形。花葶自植丛中伸出，具数朵花；花冠紫红色，喉部黄色。花期6～7月份。喜凉爽，喜光，耐瘠薄。中国特有植物。产西藏东部和东南部，多生于海拔3000～4500m的河谷滩地或高山草地。四川西部也产。

4.青藏铁路建设：半个世纪圆一梦

青藏铁路的建设，是进入新世纪后党中央、国务院作出的重大战略决策，是实施西部大开发战略的标志性工程，更是青、藏两省区各族人民的夙愿。

长期以来，地域偏远、交通不便一直是制约青海、西藏两省区经济发展的重要因素。纵观中国铁路史，至青藏铁路通车前，我国的省级行政区中只有西藏自治区不通铁路。因为没有铁路，85％以上的进藏物资都要通过青藏公路运输，而公路运输远远满足不了青、藏两省区，特别是西藏自治区社会经济的快速发展。

2001年２月８日，党中央、国务院作出重大战略决策，批准建设青藏铁路二期工程格尔木至拉萨段。格拉段北起格尔木市，经纳赤台、五道梁、沱沱河、雁石苹，翻越唐古拉山，再经西藏安多、那曲、当雄、羊八井，南至拉萨。全长1118公里，其中青海省境内564公里，西藏自治区境内554公里。格拉段铁路的大部分路段在高海拔地区，国家总投资262.1亿元，工期６年。

2002年６月29日，青藏铁路格拉段正式开工。

5.中华第一生态路

青藏铁路的各位施工者，你们在修建青藏铁路时，可以将工期从五年推迟到六年，但不要扩展施工地面，要十分爱护生态环境，爱护中国土地上的一草一木，保护中国的每一寸绿地。这是朱基总理在青藏铁路开工典礼上向全体施工人员提出的要求。

青藏铁路的施工要穿过青藏高原上的两个自然保护区三江源自然保护区和可可西里自然保护区300多公里。这里是被世界自然基金会列为全球生物多样性保护的最优先地区。

为了让草原与雪山交织的高原充满绿色和生机，铁路建设者倾注了许多心血和汗水。在施工现场，爱护高原每一寸草地珍惜高原生态、修建环保铁路高原野生动物是人类的朋友等标语牌时刻提醒施工人员要做文明的建设者。

6.青春在唐古拉闪光记青藏铁路的年轻建设者

青藏铁路3万多名建设者用热血和智慧谱写着一曲曲感人肺腑的英雄赞歌，把太多的爱、太多的情献给了高原铁路。他们当中，不仅涌现出了众多的英雄人物，还有许多默默无闻的夫妻、兄弟，把真情融入了不断崛起的高原彩虹，涌现出了一个个催人泪下、可歌可泣的感人故事。

在青藏铁路建设大军中，有五对年轻夫妻，他们有的告别年迈的父母，有的放下吃奶的孩子，奋战在海拔4900多米的风火山工地。27岁的工程师王安军和24岁的打字员江芝丽在青藏建设中相识、相知、相爱。国庆节，在风火山隧道的工地上，他俩举行了特殊的婚礼。婚后，小两口在工作上相互支持，学习上相互鼓励，生活上相互照顾，比翼双飞。2003年五一，夫妻俩同时受到了青藏铁路建设指挥部的表彰奖励。

中铁三局青藏铁路四项目部有8名女职工，其中7名女工和丈夫奋战在工地上。他们把浓浓的情，倾入到建造世界屋脊一流铁路工程的事业中。项目部钢筋工徐永年,父亲病逝,因工期紧张,没有回家为父亲送终,只在青藏高原上烧了些纸钱,跪在雪地上朝着北京门头沟老家为父亲磕头送行。而哥哥徐永根料理完老人的后事也匆匆来到工地，同弟弟一起筑路基、修涵洞、架桥梁。

7.青藏铁路建设者创作的楹联

白天劳累，扯块白云擦把汗，爽！

夜晚孤寂，摘颗星星点盏灯，酷！

筑路大军奋战青藏高原

钢人铁马挑战生命极限

看今日中铁四局南山口纳赤台摆开战场显身手

望明朝热血男儿昆仑山唐古拉搭上擂台展雄风

凿昆仑成玉洞青藏高原创伟业

穿雪域架金桥世界屋脊树丰碑

高寒低氧心胸热，青春似火。

风狂沙猛豪情多，岁月如歌。

香玉剧社号

香玉剧社号
（一）谈话导入。
我们通过学习课文，认识了我国古代的女纺织家黄道婆和英国在护理事业方面取得卓越成就的南丁格尔，今天我们再认识一位女性，她就是我国豫剧表演艺术家常香玉……板书课题：《香玉剧社号》。然后引导学生围绕“香玉剧社号”飞机，谈谈自己想知道什么。
（二）初读课文，感知内容。
1.自读课文，画出本课要求认识的生字和不懂的问题，想想：课文写了一件什么事？
2.指名读课文，读后交流。
（1）自学本课生字，有什么要提醒大家注意的吗？
（2）课文写了一件什么事？有什么问题提出来吗？
（三）自学课文，感悟理解。
1.默读课文，说说：常香玉是怎样带领剧社捐献飞机的？
（重点引导学生学习“常香玉捐献飞机”这一部分，让学生运用已学会的读书方法，结合重点语句，自读自悟，从描写常香玉是怎样想，怎样做的语句中，了解她的爱国行动，体会她的爱国之情。抓住“为什么要捐献飞机——遇到了哪些困难——是怎样克服的——结果怎样”这个线索来回答）
2.读了《香玉剧社号》这篇课文，你有什么想法？
（四）巩固练习。
1.认读本课要求认识的8个生字及带出的词语。
2.画出本课中自己喜欢的词语，多读几遍，也可抄写下来。

《烂漫的点地梅》教材理解

教学目标

1.学会本课的生字，理解本课的新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。能抓住重点词句，联系上下文，理解点地梅与高原筑路兵的共同之处，从而体会作者对平凡而伟大的高原筑路兵的赞美之情。领悟文章借物喻人的表达方法。

3.积累自己喜欢的词语、句子或段落。

教学准备

教师：搜集有关点地梅的生长习性、青藏铁路建设史及建设者事迹的有关资料；生字卡片等。（有条件的教师可制作多媒体课件）

学生：搜集有关点地梅及青藏铁路建设的资料。

教材简析

这是一篇借物喻人的散文。作者给我们描绘的点地梅生长在雪域高原瘠薄的土地上，有着顽强的生命力，开着美如蓝天白云的花朵。它平凡，在藏东南的河谷滩地或高山草地上随处可见；它伟大，在天寒缺氧、冻土封固的雪域高原上，只要有一点瘠薄的土壤就顽强地生长，向人们奉献出灿烂如云霞的花朵。同样地，高原筑路兵是平凡的，他们只是青藏铁路十万建设者中普普通通的劳动者。但他们又是伟大的，他们在雪域高原上艰苦奋战，创下了一个又一个铁路建设史上的奇迹，他们用自己的青春和生命燃烧起了祖国繁荣富强的希望之光。作者正是抓住了点地梅与高原筑路兵内在品质的相通之处，借点地梅所具有的顽强的生命力、无私奉献的精神来赞扬高原筑路兵在极端恶劣的高原环境艰苦奋战、勇于奉献的精神。

本课的教学重点是读懂课文内容，理解点地梅与高原筑路兵的共同之处，体会作者所要表达的思想感情。难点一是理解点地梅和高原筑路兵有什么共同之处；二是领悟作者赞点地梅就是赞高原筑路兵的这种借物喻人的表达方法。

建议本课教学1～2课时。

解读与提示

*题目：作者是借烂漫的点地梅赞美高原筑路兵崇高的精神。

烂漫：颜色鲜明而美丽。让学生读题目，根据烂漫一词说说想象中的点地梅，激发学生的阅读兴趣。

*第1段：简洁地写出了唐古拉山脉的地理位置和恶劣的自然条件。教学时，可让学生质疑，老师或同学补充介绍冻土封固人类禁区的资料，帮助学生加深对雪域高原恶劣的生存条件的认识。

*盛夏6月还有积雪，可见其寒冷。

*蔓：细长不能直立的茎。抓住根扎得很深一丛一丛的几乎贴着地皮，一团团地拥抱着土地这些词句体会这种高原植物的顽强生命力。

*枯槁：草木干枯。这段对唐古拉山春天景色的描写很美，可鼓励学生摘抄、积累。

*姗姗而来：形容来得很晚。

*第6～12段：从藏族姑娘的口中，我知道自己种的植物叫点地梅。这部分可让学生在小组内分角色读读。*

白悠悠的云彩，蓝莹莹的天，蓝天白云下紫艳艳怒放的点地梅散发着醉人的芳香。这一段是多么富有诗情画意。青藏高原的天有多蓝，云有多白，点地梅就有多美这句赞美点地梅的句子给读者留下了更多想象的空间。在教学时，要让学生体会作者在字里行间流露出的对点地梅的喜爱和赞美之情。

*第15段：这一段介绍了高原筑路兵的感人事迹。可以让学生有感情地朗读，选择最让自己感动的地方，也可结合自己课外阅读中收集到的关于青藏铁路建设者的事迹交流自己的体会。

*教师要尊重学生的阅读体验，并引导学生结合对时代背景的了解，通过设身处地地去读，去想，进入作者所描述的情境之中，想作者之所想，感作者之所感。再通过有感情地朗读把体会到的思想感情表达出来，同时加深对文章思想感情的体会。*

作者以若干事例赞扬了青藏铁路建设者的美好心灵和舍己为公的崇高品质。

*第16段：引导学生找找高原筑路兵与点地梅的共同之处。

*第17段：引导学生结合全文的学习谈谈对这一句的理解，体会作者对高原筑路兵的赞美之情。

*生字提示：域姗陲在书写时都是左边窄右边宽；陲字最后一笔短；羔字在书写时注意四点底应写得宽一些。

*课后第1题，在于引导学生抓住高原筑路兵和点地梅的共同之处，体会作者借赞美点地梅歌颂高原筑路兵的美好心灵，领悟借物喻人的表现方法。

*课后第2题，让学生通过反复朗读，结合上下文，用心去体会、感悟词句的内涵，体会其表达的思想感情。

*课后第3题，实际上是个书面表达的练习，让学生写出自己的心里话，怎么想就怎么写。

《烂漫的点地梅》探究感悟

探究

1、朗读课文，说说高原筑路兵和点地梅的共同之处？

点地梅生长在雪域高原瘠薄的土地上，有着顽强的生命力，开着美如蓝天白云的花朵。它平凡，在藏东南的河谷滩地或高山草地上随处可见；它伟大，在天寒缺氧、冻土封固的雪域高原上，只要有一点瘠薄的土壤就顽强地生长，向人们奉献出灿烂如云霞的花朵。同样地，高原筑路兵是平凡的，他们只是青藏铁路十万建设者中普普通通的劳动者。但他们又是伟大的，他们在雪域高原上艰苦奋战，创下了一个又一个铁路建设史上的奇迹，他们用自己的青春和生命燃烧起了祖国繁荣富强的希望之光。作者正是抓住了点地梅与高原筑路兵内在品质的相通之处，借点地梅所具有的顽强的生命力、无私奉献的精神来赞扬高原筑路兵在极端恶劣的高原环境艰苦奋战、勇于奉献的精神。

感悟

①天上是白悠悠的云彩，地里是紫幽幽的花儿。青藏高原的天有多蓝，云有多白，点地梅就有多美。

这一段描写充满了诗情画意，给读者留下了更多的想象空间。从中可以体会到作者在字里行间流露出来的对点地梅的喜爱和赞美之情。

②在那些日子里，我们和点地梅同在一片蓝天下，同在一个屋檐下，同呼吸，共患难，心心相印。

高原筑路兵和点地梅的一样，在青藏高原的唐古拉山这样恶劣的环境下仍然顽强而美丽地生活着，而高原筑路兵更要在这样的环境下辛勤地工作着，就更加显得可亲可敬了。作者运用借物喻人的表现方法借赞美点地梅歌颂高原筑路兵的美好心灵。

《烂漫的点地梅》教材分析

这是一篇借物喻人的散文。作者给我们描绘的点地梅生长在雪域高原瘠薄的土地上，有着顽强的生命力，开着美如蓝天白云的花朵。它平凡，在藏东南的河谷滩地或高山草地上随处可见；它伟大，在天寒缺氧、冻土封固的雪域高原上，只要有一点瘠薄的土壤就顽强地生长，向人们奉献出灿烂如云霞的花朵。同样地，高原筑路兵是平凡的，他们只是青藏铁路十万建设者中普普通通的劳动者。但他们又是伟大的，他们在雪域高原上艰苦奋战，创下了一个又一个铁路建设史上的奇迹，他们用自己的青春和生命燃烧起了祖国繁荣富强的希望之光。作者正是抓住了点地梅与高原筑路兵内在品质的相通之处，借点地梅所具有的顽强的生命力、无私奉献的精神来赞扬高原筑路兵在极端恶劣的高原环境艰苦奋战、勇于奉献的精神。

本课的教学重点是读懂课文内容，理解点地梅与高原筑路兵的共同之处，体会作者所要表达的思想感情。难点一是理解点地梅和高原筑路兵有什么共同之处；二是领悟作者赞点地梅就是赞高原筑路兵的这种借物喻人的表达方法。

建议本课教学1～2课时。

《烂漫的点地梅》教学设计

一、揭示课题，导入新课

1.学生读课题。说一说读了题目之后的想法。

2.希望对这种花有更多更深的了解吗？让我们一起进入新课的学习吧。

二、初读课文，了解大意

1.学生自由地大声地读课文两遍，要求：读准字音，读通句子，并想想这篇课文写了哪些内容。

2.教师检查生字认读情况。

3.教师检查学生对课文内容的了解情况：这篇课文写了哪些内容？

4.教师根据学生回答板书：点地梅，高原筑路兵

三、学生质疑，以疑导学

1.课文题目是《烂漫的点地梅》，内容却写了点地梅和高原筑路兵。学到这里，你有什么问题要问吗？

学生会提出诸如点地梅和高原筑路兵之间有什么联系、为什么题目是《烂漫的点地梅》，却要写高原筑路兵等等问题。教师对学生提出的问题进行梳理并板书在黑板一侧。

2.要解决这些问题，就得先了解点地梅和高原筑路兵。

四、学习课文第3～13段，体会点地梅的美丽和顽强

1.默读第3～13段，勾画描写点地梅的语句，并说说点地梅是一种怎样的花。

2.教师组织课堂交流。

教师在交流时重点引导学生对课文第3段和第13段中描写点地梅顽强和美丽两大特点的语句进行理解，并有感情地朗读。

①它的根扎得很深，枝蔓却细小而矮，一丛一丛地几乎贴着地皮，一团团地拥抱着土地。

教师要引导学生联系课文第1、2段对唐古拉山恶劣的自然环境的描写来加深对这句话的理解和感受，从而体会到点地梅所具有的顽强生命力。

②青藏高原的天有多蓝，云有多白，点地梅就有多美！

教师要引导学生有感情地朗读课文第13段，对重点语句进行反复品读，边读边展开想象，深切体会作者对点地梅由衷的热爱与赞美。

五、读文与课外搜集资料相结合，体会高原筑路兵的平凡与伟大

1.学生读介绍筑路战士英雄事迹的段落，勾画最让自己感动的语句。

2.教师组织课堂交流并相机进行朗读指导。

3.教师用课件出示或口头介绍另外几个发生在青藏铁路工地上的英雄事迹。

4.通过课文的学习再结合背景资料用自己的话谈谈体会。

5.学生齐读第16段。

六、统观全文，领悟作者的思想感情

1.通过前面的学习，想一想点地梅和高原筑路兵有什么共同之处。

2.指导朗读课文的最后一段。

七、回扣课题，领悟作者的表达方式

1.课文题目是烂漫的点地梅，实际上却是赞可亲可敬的高原筑路兵。

2.学生回忆并交流还学过哪些和这篇课文表达方法类似的课文。

八、自学生字，正确书写

1.师：课文中的生字，你准备怎样记住它们而不读错写错？

2.学生练习书写。

《烂漫的点地梅》教案之一

一、揭示课题，导入新课

1.

学生读课题。说一说读了题目之后的想法。

2.

希望对这种花有更多更深的了解吗？让我们一起进入新课的学习吧。

二、初读课文，了解大意

1.

学生自由地大声地读课文两遍，要求：读准字音，读通句子，并想想这篇课文写了哪些内容。

2.

教师检查生字认读情况。

3.

教师检查学生对课文内容的了解情况：这篇课文写了哪些内容？

4.

教师根据学生回答板书：点地梅，高原筑路兵

三、学生质疑，以疑导学

1.

课文题目是《烂漫的点地梅》，内容却写了点地梅和高原筑路兵。学到这里，你有什么问题要问吗？

学生会提出诸如点地梅和高原筑路兵之间有什么联系、为什么题目是《烂漫的点地梅》，却要写高原筑路兵等等问题。教师对学生提出的问题进行梳理并板书在黑板一侧。

2.

要解决这些问题，就得先了解点地梅和高原筑路兵。

四、学习课文第3～13段，体会点地梅的美丽和顽强

1.

默读第3～13段，勾画描写点地梅的语句，并说说点地梅是一种怎样的花。

2.

教师组织课堂交流。

教师在交流时重点引导学生对课文第3段和第13段中描写点地梅顽强和美丽两大特点的语句进行理解，并有感情地朗读。

①它的根扎得很深，枝蔓却细小而矮，一丛一丛地几乎贴着地皮，一团团地拥抱着土地。

教师要引导学生联系课文第1、2段对唐古拉山恶劣的自然环境的描写来加深对这句话的理解和感受，从而体会到点地梅所具有的顽强生命力。

②青藏高原的天有多蓝，云有多白，点地梅就有多美！

教师要引导学生有感情地朗读课文第13段，对重点语句进行反复品读，边读边展开想象，深切体会作者对点地梅由衷的热爱与赞美。

五、读文与课外搜集资料相结合，体会高原筑路兵的平凡与伟大

1.

学生读介绍筑路战士英雄事迹的段落，勾画最让自己感动的语句。

2.

教师组织课堂交流并相机进行朗读指导。

3.

教师用课件出示或口头介绍另外几个发生在青藏铁路工地上的英雄事迹。

4.

通过课文的学习再结合背景资料用自己的话谈谈体会。

5.

学生齐读第16段。

六、统观全文，领悟作者的思想感情

1.

通过前面的学习，想一想点地梅和高原筑路兵有什么共同之处。

2.

指导朗读课文的最后一段。

七、回扣课题，领悟作者的表达方式

1.

课文题目是烂漫的点地梅，实际上却是赞可亲可敬的高原筑路兵。

2.

学生回忆并交流还学过哪些和这篇课文表达方法类似的课文。

八、自学生字，正确书写

1.

师：课文中的生字，你准备怎样记住它们而不读错写错？

2.

学生练习书写。

母爱无言秋正浓——《秋天的怀念》课堂实录及点评

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那么优秀的教案是怎么样的呢？以下是小编收集整理的“母爱无言秋正浓——《秋天的怀念》课堂实录及点评”，供您参考，希望能够帮助到大家。

母爱无言秋正浓

——《秋天的怀念》课堂实录及点评

知事知人理文脉

未成曲调先有请

师：同学们，这堂课我们来学习史铁生的散文名篇，请大家齐读课题。（生读）

师：（师范读课题）让我们深情一些，深沉一些，再读课题。（学生再读）请看大屏幕，你发现了什么？（幻灯片出示空白表格）

生：我发现了一个表格。

师：是的，这是一份空白表格。在学习过程中，老师会和大家不断去充实它，丰富它，建构它。要想把表格填好，我们必须把课文读好。现在就让我们自由地读一读课文，一会儿，老师要请你说说这篇课文的主要内容，开始吧。（学生读）

师：同学们读得非常投人，你们读懂这个故事了吗？

生：课文写作者双腿瘫痪后脾气暴躁，母亲时时鼓励他，最后母亲去世了。

生：最后作者记住了母亲说的话，他很快乐地面对自己的生活。

师：你把“快乐”改成“乐观”就更好了。在他的发言中，关注到了课文的两个主要人物，是谁和谁呢？

生：母亲和“我”。

师：对了，就是文中的母亲和“我”。（出示课件表格中的部分文字）

母亲“我”

师：课文中还有一个非常重要的情节——看花，你们注意到了吗？课文中几次提到了看花？

生：三次。（出示课件表格中的“第一次、第二次、第三次）

师：母亲提了几次？看成没有？

生：母亲提了两次，都没看成。最后一次是妹妹推着哥哥到北海看菊花。

师：请你们看老师在黑板上写两个词语。（师板书：瘫痪、憔悴）请同学们一起来读。（生齐读）读到这两个词，你又想到了课文中的谁和谁？

生：母亲和“我”。

师：就是这母子俩。这两个词的四个字，还是本课要求我们认识的生字，再来读一读。（生齐读词语，师指导识字。）

师：同学们，让我们想象一下，一个21岁的小伙子呀，双腿忽然瘫痪了，生活何其艰难啊！对这样一个年轻人而言，这是一场人生的——

生：灾难啊！

师：双腿瘫痪后，“我”的脾气变得怎样了呢？课文中有一个词，一起说出来。

生：暴怒无常。

师：回到文中找一找，“我”的暴怒无常都体现在哪儿，把这样的句子画下来。（生浏览课文）谁把你画好的句子给大家读一读？

生：（读）“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”

生：（读）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！”

师：从这些句子的哪些地方，能够体会出“我”此刻的暴怒无常呢？

生：“砸碎”和“摔”。

生：“捶打”。

师：此时此刻，“我”内心的怨恨和怒火可是要通过这样的动作发泄出去的啊！怎么读？（学生带着绝望之情再读生字）

师：我们看到的是史铁生的暴怒无常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我们看不到的是他的内心。谁能试着来体会一下他此刻的心情？暴怒无常的背后是什么？

生：暴怒无常的背后是难受、悲伤，觉得生活没有希望了。

生：生活对他已经没有意义了。

师：同学们，就让我们把这样的体会融人到朗读当中，一起来读一读，体会一下这个21岁的年轻人此刻内心的悲观和绝望。（生读）

师：同学们，就是在这种情况下，课文第一次提到母亲要带儿子到北海去看花。我们看一看母亲是怎么说的，儿子又是怎么回答的。

生：母亲说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”儿子回答：“不，我不去！”

师：这是母子此刻的对话。（课件出示对话）这一次儿子断然拒绝了，课文又一次提到母亲要带儿子到北海去看菊花，母亲又是怎么说的？儿子又是怎么回答的？

生：母亲说的是：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”儿子的回答是：“什么时候？”

师：这一次我的回答是：“什么时候？”从这里你看出了

什么？

生：说明这次作者面对母亲的央求并没有拒绝，说明作者不想让母亲失望。

师：说得多好，你是个会读书的孩子。这一次母亲没有被拒绝，那母亲的心情是怎样的呢？请你们自由地读一读课文的第三自然段。

生：母亲此刻是喜出望外的心情。

师：说得好，你用文中的一个成语概括了母亲此刻的心情。母亲怎么那么高兴啊？

生：第一次儿子非常坚决地拒绝。第二次问“什么时候”，给了母亲希望。

师：说得多好啊！你们看，哪怕是儿子的一点点变化，都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊！你们从这里读出了母爱。现在，老师请你们再回到课文当中找一找，母爱还流淌在哪些细节当中。浏览课文，圈一圈，画一画。

咬文嚼字知母爱

细节之中品深情

师：不动笔墨不读书是非常好的学习习惯，有些同学在课文中留下了自己思考的记号。说一说，你从哪里读出了母爱？

生：我从这里读出了母爱。（读）对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

师：“跑”和“踩”这两个字有什么特点？

生：两个字都是足字旁。

师：你还能说出像这样的带有足字旁的字吗？

生：踏、踢、跳、蹦……

师：可如今，这些动作儿子都不能做了，所以，这些字眼也成了母亲最最忌讳的。母亲得有多小心、多谨慎呀！还从哪儿体会出母爱？

生：（读）别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”从这句话我能看出，母亲不顾自己，就担心自己的孩子。（生落泪）

师，这位同学被母亲打动了。大家看这句话后面是省略号，母亲没有说完的话是什么呀？

生：（读）“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿，你俩在一块儿要好好活。”

师：你读出了母亲的心愿，这是母亲不变的愿望啊！你还从哪些细节读到了母爱？

生：（读）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常疼得整宿翻来覆去睡不了觉。从这里我看出母亲也重病在身，但她却不告诉儿子，不让儿子伤心。

师：他读这段话的时候很动情，老师知道他也在心疼母亲。

生：（读）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”我从这里体会到，儿子活母亲也活，儿子不活，母亲也不想活了，说明母亲很爱自己的儿子。

师：母亲和儿子永远在一起。母亲的这一“扑”，这一“抓”（师板书），你们从中体会到了什么呢？

生：母亲很心疼儿子。

师：母亲对儿子心疼啊，孩子，你不要再伤害自己了！

生：（读）母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。从这里可以看出母亲为了照顾我，连自己最爱的花都不养了。

师：母亲的全部心思都用在了照顾儿子身上。

生：（读）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。从母亲悄悄地进来又出去，我看出了母亲对儿子的关心。

生：我想帮他补充，母亲是不想让儿子怒火升级，就悄悄躲出去，等一切都平静了再回来，慢慢跟儿子说。

师：掌声送给这位同学。他从一个“躲”字读出了母亲对儿子的一片理解。（师板书）母爱就是这些看似平常的点点滴滴，文章当中没有一处直接写出“母爱”两个字，但是却让我们感受到母爱无处不在。作者就是抓住了这些细节，写得多细腻，多传神啊！同学们，有了刚才的体会，老师相信，你们已经走进了母亲的内心世界。让我们再来读母子的对话，一位同学读母亲的话，一位同学读儿子的话。（两位学生读）

师：同学们，当母亲听到“什么时候”这句话时，心情是什么样的？

生：高兴，激动。

师：刚才这位同学有点儿太平静了，让我们一起来试试，女同学读母亲的话，男同学读儿子的话。（生读）

师：老师也是一位母亲，现在我来读母亲的话，你们读儿子的话，让我们再来体会体会，好吗？（师生读）

师：课文中还有两次写到母亲出去了，对比一下，这一次写她出去，与前两次有什么不同？

生：前两次母亲出去了，还回来，但最后一次她出去了，就再也没回来。

生：出去之后，母亲就病逝了，所以再也没回来。

师：那为什么作者不用上“病逝”，“去世”这样的字眼儿啊？

生：他太难过，他不愿相信这样的事实。

师：是啊，你说出了作者的感受。史铁生不愿接受、不忍接受这样的现实。他多么希望母亲还像以前一样，出去，回来，出去，再回来。可是，（音乐起）她出去了，就再也没有回来。同学们，这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的，你们想一想，史铁生握着手中的笔，当时会怀着怎样的心情，写下这短短的十个字啊？

生：他一定很悲伤。

师：把你体会到的悲伤读出来。（生读）还有吗？

生：他也很自责和惭愧。

师：你读懂了史铁生的心，请把这份自责和惭愧读出来。（生读）

师：是啊！而今，子欲养而亲不待呀！同学们，母亲就是带着这一个个遗憾、一个个牵挂离开的。同学们，这十个字，字字含泪，字字含情啊。让我们一起来读。（生齐读）

师：母亲走了，她留给这个世界的最后一句话就是——

生：（齐读）我那有病的儿子，和我那未成年的女儿……

（全场师生感动）

升华拓展悟人生

泼泼洒洒无限情

师：这一对儿女是母亲永远的牵挂。母亲希望她的儿女能够坚强乐观地面对生活。同学们，值得欣慰的是这对儿女读懂了母亲的话，你们看，（课件出示）在史铁生的面前，这是一个何等绚丽的秋天！谁来读读这段话？

生：（读）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。

师：读得非常好。（师板书：淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫）同学们，你们看，在史铁生的眼中，菊花就是这样的——

生：（读）淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫。

师：此时此刻，你是否理解了母亲的良苦用心呢？他为什么要带儿子去看菊花呀？

生：因为母亲想让儿子去看了菊花之后能变得自信，不再那么自暴自弃。

师：为什么看菊花就会这样？

生：因为文中写菊花黄色的淡雅，淡雅就表示着平平淡淡的生活才是真；白色的高洁，高洁就预示着作者要抛弃他原来的自暴自弃，要重新开始快乐的生活……（掌声）

师：他从菊花读出了生活的状态。同学们，母亲最大的心愿就是那句简单得不能再简单，朴实得不能再朴实的话——

生：要好好活。

师：是啊，这个秋天里，母亲已经不在了。看着这烂漫的菊花，史铁生怎能不怀念起自己的母亲？谁带上这份怀念之情，来读读这段话？

（生读：“又是秋天……我懂得母亲没有说完的话。”）

师：你把史铁生内心深处的怀念都读了出来。同学们，又是秋天，在史铁生的眼中，这又是怎样的秋天？

生：这是一个色彩绚烂的秋天。

师：这是史铁生获得新生的那个秋天。让我们带上对生活的热爱，带着一份昂扬和激情，再读这一段。（学生齐读最后一段）

师：同学们，在这个秋天里，母亲那令人辛酸的一“抓”一“扑”，那无限深情的一“躲”，都已经不在了，（教师边说边擦掉板书“抓、扑、躲”）课文学到这儿，母亲给你的印象还仅仅是憔悴吗？老师擦去这个词，你还能换上什么词？

生：伟大。坚强。无私。

师：就是这位伟大、无私、坚强的母亲，已经不在了。（教师边说边擦掉板书“憔悴、母亲”）然而，那像菊花一样淡雅、高洁、热烈、深沉的母爱，却

会是史铁生内心深处永远的——

生：（齐读课题）秋天的怀念。

师：在这个秋天里，史铁生还会捶打自己的双腿诅咒命运吗？（擦掉板书“捶”）

生：（齐）不会。

师：还会把手中的东西摔向四周的墙壁吗？（擦掉板书“摔，’）

生：（齐）不会。

师：还会砸碎面前的玻璃吗？（擦掉板书“砸”）

生：（齐）不会。

师：你看到的是怎样的一个史铁生？

生：焕然一新的。充满快乐的。对生活充满自信的。

师：是啊，我们看到的再也不是那个因双腿瘫痪而自暴自弃的史铁生了。（擦掉板书：“瘫痪、我”）史铁生活出了属于自己的淡雅、高洁、热烈、

深沉。母亲的那句“好好儿活”也是永远铭刻在他内心深处的——（生齐读课题）

师：（课件出示）这就是史

铁生的烂漫人生。2002年，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是史铁生的人生写照，让我们一起来读。

生：（齐读课件中的文字）史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。

师：（指着屏幕中未完成的表格）同学们，这次看菊花是妹妹推我去的。（课件出示：妹妹）你们想象一下，如果母亲还健在的话，此时此刻，他们又会有怎样的一番对话呢？（课件出示三处省略号）

表格给我们留下了无限的遐想空间，让我们进一步去思考：怎样活才是好好儿活。

从秋天中走来

无疑，孩子们跟随着孙老师饕餮了精神大餐，受到了浓郁的情感熏陶。他们在“母亲”的心灵世界中读懂了母爱，她是那样无私博大、那样细致入微；他们从盛开的菊花中读懂了秋天的色彩，它是那样灿烂多姿、那样充满生气。秋天的色彩是生命的象征，他们懂得了生命的可贵。语文课最可贵的是在人生起步阶段为精神世界打下亮丽的底色。懂得爱，懂得珍惜生命、光大生命就是最亮丽的底色。这是教师对孩子最大的奉献！

何以达到这样的教学境界？“秘诀”在于引领学生进入文本、细读文本！在文本语言中吮吸玉露琼浆。“细读”，除了“多读”，层层推进地读以外，重在扣住词语句子读得“细”。课文是一篇经典散文，语言平淡本色中见奇崛，寻常细节中显真情，如能细细把玩、品味，则回味无穷。叶圣陶先生在《语文教学二十字韵》说：“潜

心会本文……一字未宜忽，语语悟其神，帷文通彼此，譬如梁与津。”在孙老师的教学中，通向“我”和“母亲”心灵的“梁与津”便是这些词语和所在的句子——“我”：“瘫痪”、“砸碎”、“摔向”等；“母亲”：“憔悴”、“扑”、“抓”、“躲”等。佳作通透读，满口余香来。只要读得通透，语文课做到人文性与工具性统一，其实是并不难的。

即将下课时，孙老师给学生留下一个悬念…——“看菊花是妹妹推我去的……如果母亲还健在，他们又会有怎样的一番对话呢？”似乎在精神领域还要提升与扩展。过犹不及。我建议接下去在探究语言表达上尚需花力气。一是回过头来看看课题，为什么以“秋天的怀念”为题呢？如果改成《母亲的怀念》好不好呢？有了“秋天的怀念”，就有几次看菊花的线索。顺着这条线索安排了哪些段落呢？是六年级的学生了，该有能力悟出、习得一点题目与内容、文章线索与段落等语言表达方法了。

《赶海》的教学设计--一点梅心

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？下面是小编为大家整理的“《赶海》的教学设计--一点梅心”,仅供参考，希望可以帮助到您。

《赶海》的教学设计--一点梅心

11、赶海

第二课时

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文段落。

2、以读为主，入情入境，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。

3、充分利用插图，激发学生想像，练习说写。

二、教学重、难点：

1、指导有感情地朗读课文，结合具体情境培养学生语言表达能力，并练习运用积累语言。

2、引导学生抓住重点句段朗读感悟，掌握课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣。激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。

教具准备：自制课件。

教学过程：

课前播放《大海啊，故乡》

一、创设情景，激发兴趣。

师：上一课我们学习了11、赶海（齐读课题），

师：看，那蓝蓝的海水，洁白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳，听那一阵阵海浪声……多么令人向往呀！（出示课件：大海的美丽画面，配上海浪的声音）

这节课就让我们一起再跟随作者去赶海，享受其中的乐趣。

[用歌声、海浪声及大海的美丽画面，在有效的时间里创设情境，激发学生的兴趣，直奔课文中心。]

二、初读课文，寻找“趣”。

1、

请同学们轻轻打开课文，读读课文2-4自然段，想想课文围绕赶海写了哪几件事？（很有趣）板书：追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏海虾

（趣）

三、精读课文，体验“趣”。

师：

1、请同学们再默读课文第3自然段，划出你觉得最有趣的语句或词语，在旁边写写自己的感受。

[培养不动笔墨不读书的良好习惯]

学生默读课文划句子。

2、师：交流：谁来说说哪儿最有趣呢？（学生交流）

预设1：我觉得在海水里摸小海星很有趣。板书：捉海星

（1）师：（板书：摸海星）请你读读有关的句子。

（出示句子：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！）

（2）

师：听了他的朗读，你们有什么感受？（“摸呀摸呀”读得很好，感觉摸了很长时间，摸的时候小心翼翼又充满期待的心理。）

（3）师：海星，你们想看吗？（出示海星图）

（4）这么可爱的小海星，谁也想来摸摸海星？（指名朗读，可以做做动作）

（5）你捉到海星了吗？说说你的心情。（很高兴）

（6）谁也能用朗读把捉到海星的快乐表现出来？

（7）你觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜？（突出“嘿”、“抓住了”）

预设2：我觉得看小伙伴捉螃蟹很有趣。板书：捉螃蟹

（！）师：板书：抓螃蟹。请你读一读有关句子。

（出示：

“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴‘哎呦’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”

“哎”这个语气词要读出怎样的语气？（很好奇，指名朗读。）

（2）那小伙伴低着头正在做什么？（捉螃蟹）

（3）同学们，在读读这段话，看看你能读出几个趣来？

交流：三个趣。

（1）从小伙伴只努努嘴儿，不作声，你感受到什么？（这只螃蟹很难捉）

（2）那你从哪里体会到这只螃蟹可真不好捉。（不甘束手就擒，东逃西窜）

这么机灵的螃蟹，小伙伴捉到了吗？你从哪里知道的？

（我从“哎哟”一声知道）谁来读好“这个语气词，要读出疼痛的感觉。

（3）师：同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎呦”一声的疼痛叫喊声，让我们体会了抓螃蟹的乐趣，你能通过朗读来让所有的人感觉到其中的乐趣吗？

（4）生练习读。

（5）指多名学生充分读，师相机评价。

（6）生再有感情地读。

预设4：我觉得捏大虾很有趣。板书：捏大虾

（1）指名读（出示：“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”

）

（2）这段话中“咦”和“哦”两个语气词能交换吗？

（生谈体会：不能，小作者开始不知道怎么回事，所以发出了疑问“咦”？后来当知道大虾在逗我时，恍然大悟，“哦”。）

（3）指导读好“咦”和“哦”两个语气词

（4）这是一只怎样的大虾呢？谁来介绍一下。

（威武、神气，像一员武将）

（5）我们来看看戏台上的武将，观察大虾与武将有什么相象的地方。

（出示京剧中武将的插图）（戏剧舞台上的武将头上常常插着两根翎毛，而大虾摇摆着两条长须，还真是与武将相象。）

（6）如果你一边读，一边想像出大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深，不信，大家试一试。(自读后指名读)

[培养学生一边读一边想像的习惯]

（7）这大虾呀神气不了多久了，请大家读读下面一句。

（8）从“请轻轻伸手，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”你体会到什么？（大虾很容易捉到，很高兴）

（9）大家捏住大虾了吗？有什么感受？

（10）谁再来读读这三句话，享受一下成功的喜悦。

预设5：师：刚才我们同小作者一起摸海星、抓螃蟹、捏大虾，感受了其中的乐趣，沙滩上其他人在干什么呢？请同学们先看看图片，想一想，然后把你想到的最有趣的事表演出来吧！（学生做捉海龟，捡海螺，追浪花的动作

）

师相机采访：你刚才弯着腰，低着头在做什么呀？（捉海龟）

你那么高兴，你捡到了什么？（海螺）

你双手在按着，头还摇了几下，为什么？（捉海鱼，鱼儿还有尾巴拍打水，溅得我满脸都是）

你们一会跑上沙滩，一会又跑下去，在干什么？（追浪花）

师：书上是这样描写浪花的？请读读第2自然段。

预设6：追浪花也很有趣。

出示：“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”

师：说说你的体会吧！

生：我觉得浪花“回过头来不忍离开”写得很有意思。

师：谁还有补充？

生：这里用了拟人的修辞方法，把浪花当作人来写，只有人才会回头、不忍心，让人感觉浪花很可爱，所以说这里很有趣。

师：你可真了不起，还知道这里有了拟人的手法。看到这可爱的浪花，作者心情怎样？

生：兴奋极了。

师：谁能读出作者的兴奋？（指名读）

师：如果能边读边想象，就更好了。（生自由读，师指导）

此时此刻，你最想干什么，请写一写。（学生模仿一个片断，想象写话）

过渡：

赶海的趣事真是太多了，我们怎么说也说不完，不知不觉,太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时的大海又是一番怎样的情景呢？

(1)生自由读第四自然段。（出示课件）

汪秀梅《鸟的天堂》课堂实录

一、情境导入，感知全文

师：（配乐解说）在广东有这样一个美丽的传说：相传四、五百年前，在广东新会的天马村，有一条小河，河中间有一块泥滩小岛。潮退外露，潮涨水淹。一天，一只仙鹤看中了这儿环境静而优雅，便衔来了一根榕树枝，说来奇怪。不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。又一个美丽的清晨，这只仙鹤带来了数万只仙鹤，栖息在这棵榕树上。从此，每于清晨薄雾中，万千灵鸟鸣声呼唤，凌空翱翔，野趣盎然，形成南国一个奇观。

生：（齐读）鸟的天堂。

师：同学们，在你们的心中，什么样的地方才能称作鸟的天堂啊？

生1：有茂密的树林，清清的湖水。

生2：没有人伤害，很安全，鸟生活得美好、快乐的地方。

生3：景色优美，舒适、依山傍水，丰衣足食。

师：是的，确实是个很美的地方，汪老师曾多次去过那里，每每置身于此地，都有一种陶醉，甚至迷恋，它静谧、优雅，和谐、安详，带着你的想象再读题。

生：（美读）鸟的天堂。

师：好，昨天大家都预习了课文，谁来读读这几个词语？其他同学注意听。这儿有三个生字，三个多音字，看他是否全读准了？

（课件出示：一簇簇不计其数树梢做巢应接不暇兴奋）

（1）正音：兴奋

（2）理解应接不暇

（3）指导学生字：巢/梢/暇。（老师边书写巢边解说：巢上部分三个〈要写得匀称，这是鸟的一家三口，下面是个扁日是鸟的窝，建在这树木上，所以巢就是鸟的家）

师：借助预习提示谁能说说课文主要写了什么？

生1：课文写了作者两次去鸟的天堂看到的景物，

生2：课文主要写了作者两次去鸟的天堂，第一次在傍晚，没有看到鸟，看到了一棵茂盛的大榕树，第二次在早晨，看到众鸟纷飞的景象。

师：到底是六年级的学生，能在预习中学会生字词，了解课文的大致内容，并且理清了文章的层次。

师：再快速浏览课文，作者两次去了鸟的天堂，有怎样的感慨？

生：昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！

师：这是作者的感慨，能不能把这感慨地味道再读的浓一些。

生：读。

师：有点味道了，但还不够。

生：读（重读的确）

师：很好，突出了的确。一起读。

生：齐读。

师：大家读这句话，有没有发现什么问题？

生：鸟的天堂有的加了引号，有的没有加。

师：你怎样理解？

生：作者第一次去鸟的天堂，没有看到鸟，看到的是一株号称鸟的天堂大榕树，第二次去是在早晨，作者看到了很多的鸟，证实了这株榕树是真正的鸟的天堂。鸟的天堂指的就是一棵大榕树。

师：一株榕树便天堂！这是怎样的一棵树啊。

四年级语文上册《雪梅》教案设计

小学语文四年级上册《雪梅》教案设计

教学目标：

1.认识本课“缘、骚、逊”等5个生字（包括1个多音字），会写“题、侧、峰”等11个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《题西林壁》。

3.结合插图、注释等理解诗意，感悟、品味诗中所蕴含的哲理。

教学重点：

1.理解古诗内容，想象古诗中所描写的景象。

2.比较两首古诗在写景方面的异同，把握古诗揭示哲理的方法。

教学过程：

一、谈话引入，激发兴趣。

1.过渡：同学们，昨天我们学习的《题西林壁》是一首哲理诗，向我们传达了为人处世之道。接下来我们要学习的这首《雪梅》也是一首哲理诗。大雪飘飞，梅花绽放，多么美的景致。可是有一天雪和梅却争执起来了。诗人正是捕捉住了这小小的争执瞬间，发出令人深思的议论。诗人通过雪、梅的争执想告诉我们什么呢？快随老师品读诗句，一探究竟吧！

2.理解诗题。教师板书诗题，并同步讲解。

明确：“雪梅”即雪中的梅花，这是诗人评论的两个对象。

3.介绍诗人，简介背景。

卢钺宋朝末年人，具体生卒年、生平事迹不详，存世诗作也不多，以两首《雪梅》留名千古。

创作背景对这首诗的创作背景，书上记录不详，推测作于宋末的一个初春日梅花开放，作者赏玩之时。

二、初读古诗，夯实基础。

（1）课件出示古诗及生字，引导学生自读，在读中识记生字新词。

会写的字：阁(ɡé)费(fèi)须(xū)逊(xùn)输(shū)会认的字：骚(sāo)人

（2）教师进行生字书写示范，引导学生在田字格中正确书写生字。

◆书写指导：

［阁］半包围结构。“门”阔、大，从左、上、右包围“各”。

［须］左右结构。左部“彡”三撇的撇尖上下对齐；右部“页”的竖撇从横中线的上方起笔，向左下撇出，末笔长点顿笔有力。

［输］左右结构。左部“车”末横变提，书写时先竖后提；右上部撇、捺舒展，罩住下部。阁须输

◆易错提示：

［费］下边是“贝”，不要写成“见”。

［降］右下部是“”，不要写成“干”。

［输］右部下边是“”，不要漏写短横。

（3）播放朗读音频，引导学生朗读古诗，并划分节奏。

雪梅

梅雪争春/未肯降，

骚人/阁笔/费评章。

梅须逊雪/三分白，

雪却输梅/一段香。

三、运用方法，自主学习

1.出示阅读要求。

（1）结合注释理解诗意，把握诗歌的主旨。

（2）观察教材中的插图，图上画了什么？它们各具有怎样的品质？

（3）同桌之间交流有问题的地方。

2.教师检查学生对古诗的掌握情况，引导学生赏析古诗。

（1）理解“梅雪争春未肯降”的意思。“降”是什么意思？梅雪为什么不肯“降”？这句诗运用的是什么修辞手法？有何表达效果？

预设：引导学生结合课文注释理解诗句的意思。“降”是“服输”的意思。出示梅花雪中绽放的图片，再结合诗句使学生明白梅雪不肯“降”是因为“争春”，即都认为各自占尽了春色。这里把梅、雪拟人化，运用的是拟人修辞手法，使梅、雪具有了人的特性，将梅、雪的美别出心裁、生动活泼地表现了出来。

过渡：梅、雪争春，到底谁更能代表春天呢？正在欣赏梅、雪的诗人该如何评判呢？

（2）理解“骚人阁笔费评章”的诗意。“骚人”是什么意思？“费评章”的原因何在？你认为“骚人”应如何评议梅、雪？

预设：课件出示“骚人”的意思及其来历。因为战国诗人屈原创作了《离骚》，故后人称屈原为“骚人”，后来泛指忧愁失意的文士、诗人。“费评章”指难以评议。为什么呢？这里就要引导学生结合上句诗来思考。至于“骚人”应如何评议梅、雪，学生可以各抒己见，表达合理即可。

过渡：梅、雪各有特色，诗人一时也难以评议，但是梅、雪仍然争执不下，究竟该如何是好呢？读读下面两句诗，也许我们能找到答案。

（3）理解“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的诗意。在这两句诗中，诗人指出梅、雪各有什么长处、短处？诗人将梅、雪的长处、短处对照着写，客观地进行评价，你如何看待这种评价方式？结合自身实际说说你从中受到的启发。

预设：讲解这两句诗之前可以引导学生思考如何看待自身的长处和短处，然后再将目光移至这两句诗上。这两句诗说的是如何评判梅、雪的问题，梅含清香，但比之雪的白则逊色三分；雪晶莹洁白，却少了梅的清香。诗人没有单纯地赞美梅或雪的独特优点，而是综合分析其优缺点，说明它们各有长短，这种评价显得十分中肯、公允。将诗人对梅、雪的评价引到自身实际，学生可以畅所欲言，紧扣“人各有长短，要取人之长，补己之短”来谈即可。

小结：梅花雪中绽放，清香幽幽，自古以来，很多文人墨客都为之写下赞美的诗篇。而本诗作者却另辟蹊径，赞美梅，也不落下雪，在评议它们各自的特色时更是由物即理，告诉人们正确看待他人、自己的方法，使人颇受教益。同学们，“罔谈彼短，靡恃己长”，这是古人告诉我们的处世之道，希望你们能行之于身，不断提升自身素养。

3.引导学生再次朗读古诗，并进行适当的拓展。

过渡：同学们，这是一首流传久远的佳作，尤其是后两句，多次被人们引用。其实，卢钺当初创作《雪梅》时，共写了两首，本文是第一首。你们知道第二首是什么吗？同学们在课下可以搜集一下，并尝试将它背诵下来。

雪梅（其二）

有梅无雪不精神，有雪无诗俗了人。

日暮诗成天又雪，与梅并作十分春。

诗意：只有梅花没有雪花的话，看起来没有什么精神气质。如果下雪了却没有诗文相和，也会非常俗气。在冬天的傍晚夕阳西下时写好了诗，刚好天空又下起了雪。再看梅花雪花争相绽放，像春天一样艳丽多姿，生气蓬勃。

赏析：这也是一首说理的诗。课文所选的第一首诗主要写梅与雪的特点，这首诗则主要写梅与雪以及它们与诗之间的关系。诗人认为如果只有梅花独放而无飞雪落梅，就显不出春光的韵味；若有梅有雪而没有诗作，也会使人感到不雅。这三者缺一不可，只有三者结合在一起，才能组成最美丽的春色。从这首诗中，可看出诗人对赏雪、赏梅、吟诗的痴迷及其高雅的审美情趣。

四、对比阅读，整体回顾

1.分析比较，整体阅读。

过渡：同学们，三首古诗已经学完。这三首古诗中均有精彩的写景内容，但第一首是景中含情，后两首是景中寓理。对景物的生动描摹得益于诗人认真、仔细的观察，情的抒发、理的阐释则有赖于诗人对人生的深刻感悟。我们再读一读这三首诗，感受古诗的魅力。

（1）学生齐声朗读三首古诗。

（2）出示表格课件，引导学生填写表格，在对比中对三首诗有一个整体的把握。

2.课外拓展，增加积累。

过渡：同学们，对那些表现诗人的哲学观点、反映哲学道理的诗，人们给它们取了一个名字，你们知道是什么吗？（学生齐答：哲理诗）对了，就是哲理诗，也叫说理诗，我们这节课上所学的两首诗就属于这一类诗。哲理诗多将哲学的抽象哲理蕴含于鲜明的艺术形象之中，内容深沉浑厚、含蓄隽永。你们还知道哪些哲理诗呢？请同学们于课外搜集，并简单说明它们揭示的道理。

过松源晨炊漆公店［宋］杨万里

莫言下岭便无难，赚得行人错喜欢。

政入万山圈子里，一山放过一山拦。

诗意：不要说从山岭上下来就没有困难，这句话使得前来爬山的人白白地欢喜一场。当你进入到崇山峻岭的万山之中，你刚攀过一座山，另一座山立刻将你阻拦。

哲理：人们无论做什么事，都要对前进道路上的困难做好充分的估计，不要为一时一事的成功而陶醉。

观书有感［宋］朱熹

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

问渠那得清如许？为有源头活水来。

诗意：半亩大的方形池塘像一面镜子一样展现在眼前，天空的光彩和浮云的影子都在镜子中一起移动。要问那方塘里的水为什么会这样清澈，是因为有那永不枯竭的源头为它源源不断地输送活水啊。

哲理：要不断接受新事物，才能保持思想的活跃与进步。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

板书设计：

《梅香正浓》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文微课教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/16125.html

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