在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。要根据班级同学的具体情况编写教案。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那有什么样的教案适合新手教师吗？小编特地为您收集整理“沿着红军走过的路”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

在上这一课的第三课时前，我设计了这样一个问题：题目是不是还蕴含着其它深义？还没等我想好，上课铃响了，我匆匆上课去了。

在上课时，我把这个问题提了出来，学生一时陷入了沉思。所作的回答也仅限于课文中儿童团员们追赶大部队的内容。看来学生还没有发散思维联系自己的生活实际。该怎么启发他们呢？我也默默思考起来。

这时一个学生站起来说：我觉得这个题目似乎还在告诉大家，要我们也像那些红小鬼一样，沿着红军走过的路，去体验一下那时艰难的生活

话还没说完，底下就有学生在轻声嘀咕：难不成也让我们去走个二万五千里长征？

显然学生的思维正从课内延伸到了课外的边缘，他们最需要老师轻轻的一个指点。该怎样让他们突破这个思维的死角呢？我默读着课题，有了主意。

我首先表扬了那个学生，说：如果有可能，沿着红军走过的路，去走一遍当年红军曾经走过的二万五千里长征也未尝不可啊。其实我们的队歌已经告诉我们了一切。

队歌？学生们一片惊疑。已有人在下面哼起了队歌，渐渐的声音响了起来，整齐了起来，等两段歌唱下来，下面的小手已成林。我不禁喜上眉梢，发现同样喜形与色的还有我的学生。

让我们继承革命先辈的光荣传统，沿着革命先辈的光荣路程，爱祖国，爱人民，为了实现祖国繁荣昌盛的理想而向前进！

至此，学生已能完全了解题目的深意，可是我总觉得少了些什么，想起早上学生做操时，我默诵的挂在教室外墙上的名人名言来，为何不结合这个呢？我微微一笑，对学生说：如果在你们刚才的发言中再加入挂在我们教室外面的革命伟大的先驱孙中山先生的至理名言的话，会更完美。

学生又是一次惊讶，还有点疑惑。我请一个学生到外面把这句话大声地读给大家听：吾志所向，一往无前，愈挫愈勇，再接再厉！我请学生融合他们的回答与这段话，于是很快就有人说：让我们继承革命先辈的光荣传统，沿着革命先辈的光荣路程，爱祖国，爱人民，为了实现祖国繁荣昌盛的理想，一往无前，不怕困难，愈挫愈勇，再接再厉！台下的学生纷纷鼓掌，我也为他喝彩。

至此，这个题目所蕴含的意思，学生已是昭然于心了。但他们知道得岂仅仅是这样一道题目的答案呢？

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马背上的小红军

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。老师需要做好课前准备，编写一份教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编为大家整理的“马背上的小红军”,供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

教学目标：
1、会认本课9个生字，会写8个生字。弄懂“忍饥挨饿”、“倔强”、“满不在乎”等词语的意思。
2、引导学生抓住描写人物言行的词句，细心体会人物的品质以及所蕴涵的感情。
3、学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质；学习陈赓同志关心战士的美德。
4、有感情地朗读课文，培养学生的语感。
教学重点、难点：
1、通过理解文中描写人物言行的词句，体会小红军和陈赓同志的高尚品质。
2、通过理解词句，了解小红军和陈赓的做法以及他们为什么这样做。
教学准备：
课文插图、小红军倒在地上的画面、课件。
第一课时
教学过程：
一、看图激情，引起悬念。
1、在举世闻名的中国工农红军二万五千里长征的路上，留下了许多可歌可泣的动人故事。而更为感人的是许多小红军，他们人小志大，有的用双脚走完了漫漫长征路，有的则牺牲在长征的途中。《马背上的小红军》就是陈赓将军在红军过草地时亲身经历的一件感人至深的事。
2、板书课题，引导质疑。
读了课题，同学们还想知道什么？
二、范读课文，初步感知课文内容。
1、听教师范读课文，边听边思考：课文主要讲了件什么事？
2、学生概括课文的主要内容。
三、自读课文，检查预习。
1、指名读课文，纠正读音。
2、引导学生借助工具书，联系上下文和生活实际理解词语。
倔强：性格刚烈不屈。
满不在乎：一点也不在意。
忍饥挨饿：忍受饥饿的折磨。
荒无人烟：荒凉、偏僻，没有人居住。
无可奈何：一点办法也没有。
四、理清课文层次。
1、默读课文，按自然段边读边画出段中概括性的词语和句子，然后归纳段意。
第1自然段：陈赓同志谈起一件往事。
第2自然段：在草地上行军时，有个小红军和陈赓同志一样掉队了。
第3自然段：陈赓同志让小红军骑马。
第4自然段：小红军说他体力强，不要骑。
第5——6自然段：陈赓同志命令小红军骑一段路，小红军倔强地要跟马赛跑。
第7——8自然段：陈赓同志和小红军一起走，小红军没同意。
第9——10自然段：陈赓同志给小红军青稞面，小红军拒绝，陈赓只好走了。
第11自然段：陈赓同志平静不下来。
第12自然段：陈赓同志掉转马头返回来，小红军倒在地上。
第13——15自然段：等陈赓同志明白过来时，小红军停止了呼吸。
2、课文写陈赓会议的这件事，从哪里开始的？
3、这篇课文我们可以把它分为几部分？
分三个部分
第一部分（第1自然段）：讲故事来历。
第二部分（第2——10自然段）：讲遇到小红军。
第三部分（第11——15自然段）：讲失去小红军。
五、学习课文第一部分。
1、齐读第1自然段。
2、教师提示：这是故事的引言，交代了故事的来历，可单独作为一个部分。
3、这个环节应该修改一下。
这一自然段中“深情”一词，你是怎样理解的？
第二课时
教学过程：
一、复习。
1、指名读故事的两部分，边读边思考：每一部分主要讲的是什么？
2、学生用简洁的语言试着概括每一部分内容。
二、自主学习，合作探究。
第二部分
1、师：在茫茫的草地上，部队不知走了多少天，陈赓将军虽然骑着马，但因为马和他一样疲惫不堪，他掉队了。此时他发现前面有个小红军也掉队了。
2、指名读课文第3自然段，看陈赓同志遇到了一位什么样的小红军。
3、出示插图，想象小红军的形象。
4、读了这段外貌描写，你能说说小红军给你留下的印象吗？
5、谈谈读了这段描写后自己的内心感受。
6、当陈赓同志上前准备帮小红军时，小红军是怎样想法设法说服陈赓呢？
A、找出文中陈赓与小鬼对话部分读一读。
B、勾画出描写人物言行的词句。
C、组内分角色朗读，体会勾画词句的意思，读出人物相应的语气。
D、班内指名分角色朗读。
7、指导朗读陈赓与小红军第一次对话，总结“从内容体会思想”的学习方法。
A、初读对话，了解对话内容。
B、抓住描写人物言行的词句进行理解。
重点体会的句子：
“小红军摆出一副满不在乎的样子”。事实上，小红军忍饥挨饿，身体是那么疲惫，怎么会满不在乎呢？这里的“摆出”一词告诉我们小红军是为了让陈赓放心，故意做给陈赓看的。
“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上马走吧”。这句话要读出对老同志的关怀和体贴。
C、分角色朗读对话。
8、引导学生总结归纳学习方法。（先是初读对话了解内容，然后再读，抓住人物言行的词语进行理解，最后分角色读，从内容体会人物的思想。）
9、运用上述学习方法，自学以下三次对话。
10、组内交流学习。
11、检查自学效果。
A、指名分角色朗读三次对话。
B、点拨：三次对话中“用命令的口吻”、“倔强地说”、“无可奈何”、“轻轻地拍了拍”这些词语你是怎样理解的？
C、指导朗读。
12、引导：小红军说服陈赓的理由有几点？
13、完成表格
对话
陈赓
小红军1上马骑一会儿
体力比你强2骑一段路再说
同马比赛3一块走
等同伴4把它吃了
比你还多
14、从小红军的言行中，你体会到了什么？
15、小结，指导全班齐声朗读。
第三部分。
1、质疑：陈赓为什么感到受骗了？
2、以“我明白了……”为题，让学生谈体会。
3、陈赓为什么觉得自己对不起这个小红军？文中的“搂”、“打”表达了陈赓怎样的思想感情？
4、激发想象，深化情感。
文中描写小红军粮袋里装着的牛膝骨时，为什么还写上面有几个牙印？你想到的是怎样的情景？
三、教师小结：多么勇敢的小红军啊！为了不拖累别人，他宁可牺牲自己一，这是何等可贵的精神和品质！
四、有感情地朗读全文。
五、拓展延伸。
1、把这个感人的故事讲给别人听。
2、召开一次“长征路上的赞歌”故事会，把自己找到的有关长征故事讲给同学听。
板书：
14、马背上的小红军
宁可牺牲自己也不拖累别人
对话
陈赓
小红军1上马骑一会儿
体力比你强2骑一段路再说
同马比赛3一块走
等同伴4把它吃了
比你还多

太阳路

太阳路

教材简析：

课文主要讲的是小朋友寻找到去太阳的路，说明了要不畏艰险，尽毕生的努力向光明攀登的道理。课文条理清楚，主次分明，按事情的发展分为三部分。第一部分（从“小时候”到“什么都知道了”）讲小朋友提出了寻找太阳路的问题，奶奶让孩子们种园子。第二部分（从“奶奶的话”到“苗儿都长得老高了”）小朋友为了找太阳路而种园子。“第三部分（从“可是”到“越来松接近光明”）讲奶奶的回答为小朋友指出了一条通向太阳的路。这篇课文语句浅显，人物对话较多，孩子的话充满童趣，奶奶的话蕴含深刻道理。

教学目标：

1、理解太阳路的深刻含义，树立正确的生命价值观。

2、体味象征手法的作用。

3、学会本课生字、新词，分清课文的主要内容和次要内容。

能力目标：

１．引导学生抓住课后思考题理解课文内容，培养学生的自学能力。

２．练习正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力。情感目标：懂得奶奶讲的太阳路的含义，树立百折不挠地向光明攀登的决心。

教学重点：

１．理解课文内容，分清主次。

２．弄清苗儿生长和太阳路的关系，懂得奶奶讲的太阳路的含义。教学难点：课文最后一段奶奶讲的话。

学习难点：

太阳路的深刻含义。

教学准备：

投影片、录音

教学时间：二课时

第一课时

教学过程：

一、导入

同学们，你们小时侯是否梦想过登上月球？那么有没有梦想过登上太阳？为什么？可是有一群孩子却真的有过这样的梦想——找到一条能登上太阳的路，而且非常执着，这群孩子里就有著名作家贾平凹先生。今天让我们随着贾平凹的笔触，一起去他的童年探访他的理想。

二、生字、多音字正音。

绳儿系着痴一溜眉豆噌噌莫名其妙

三、整体感知：

1、学生自由读书，运用学习方法勾画圈点。

2、预设学生质疑

*文章为什么以“太阳路”为题？孩子们最终找到“太阳路”了吗？

*奶奶说：“正是这种攀登中，是庄稼的才能皆结出果实；是花草的才能开出花絮，是树木的才能长成材料。”你如何理解其中含义？

*孩子们找到太阳路的过程

3、课文梗概：梦想太阳路——寻觅太阳路——观察太阳路——理解太阳路。

四、分小组读书，读通、读顺。

五、看来，“太阳路”并非真的是登上太阳的路途，而是人们追寻自己的梦想的人生历程。这时它的含义有了更深一层的转变。下一节课，我们继续讨论。

六、课堂练习。

第二课时

学习第二、三段，理解课文内容，懂得奶奶说的话所蕴含的意思，分清主次，练习朗读课文。

一、复习

１．听写词语：缠着施肥葵花猜不透桃核篱笆结籽一辈子悬在空中莫名其妙

２．课文第一段主要写的是什么？有感情地朗读。

二、学习第二段

１．听了奶奶的话我们怎样去找太阳路呢？引读相关的自然段。

２．“居然”是什么意思？为什么这里用“居然”而不用“果然”呢？“断断续续”是什么意思？在这里表示什么？

３．（出示抽拉投影片，教师边演示边讲述）你们看，种子发芽了，先是一个嫩尖，接着就分开两个小瓣，像什么？作者运用比喻的手法形象、生动、准确地写出了种子发芽时的样子。

４．看着自己亲手种的种子发芽，心里当然很高兴，奶奶又让我们怎样做的？读１１、１２自然段，读到这里你们有什么问题吗？

三、学习第三段

１．苗儿与太阳路有什么关系呢？我们一点儿也不明白，又去问奶奶。她是怎么说的呢？我们更莫名其妙了。理解“莫名其妙”中的“名”的意思。

２．小苗儿与太阳路的关系我们一点儿也不明白，奶奶是怎样说明它们之间的关系的呢？请大家轻声读１５－２４自然段，相互讨论奶奶说的话的意思。

３．（全班讨论）奶奶说的话，我们听懂了吗７（

《倔强的小红军》教学设计

《倔强的小红军》教学设计
教材分析
本文记叙了陈赓同志回忆的一件往事：一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助，最后牺牲在长征途中。作者满怀深情地赞扬了小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦，也不愿拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。本文的重点是通过人物简洁的对话和精彩的细节描写突出人物的形象。难点一是为什么小红军宁愿自己挨饿受苦也不愿意接受陈赓的帮助，二是最后陈赓明白了什么。本教学设计采用两课连上的形式，不分课时。
教学理念
本教学设计力求简单、扎实、高效，通过科学的预设，引导学生学会学习，抓住关键词语进行反复的吟咏、感悟，从而深入人物的内心，体会所蕴含的情感；以读为本，通过多种形式的读书，加深了理解，获得情感的熏陶；以学生为主体，读书，讨论，探究，让学生自主地获得知识，形成能力
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读对话部分，体会人物内心情感。
2.学会12个生字，正确读写“倔强、疲惫、口吻”等词语。
3.抓住关键词语，通过自主读书、感悟，体会小红军的优秀品质。
教学准备
多媒体课件、生字卡片
教学流程
一、让学生汇报搜集到的有关长征的资料。
二、解题：什么叫“倔强”？老师简介陈赓。
三、初读课文——感知大意
1.要想知道课文是怎样写小红军的，请先以自己喜欢的方式读一遍课文，生字要读准，难读的句子多读几遍。
2.（1）问一个问题：课文讲了一件什么事？（2）检查读书情况，指名按小节朗读课文，学生互评并正音。
3.老师范读课文，请学生当小老师评一评。
4.默读一遍课文，用笔圈画、批注，留下思考的痕迹。
四、解读陈赓——从配角入手
1.课件出示：“陈赓同志终于被这个小红军说服了，只好爬上马背，朝前走去。”
2.多读两遍这个句子，你对哪些词语有话要说？
（学生可能会对“终于”、“只好”等比较关注。）
3.“终于”说明了什么？（陈赓经过很多次的努力。）
4.我们来看看陈赓是怎样帮助小红军的？默读3—9节，同桌讨论。
5.汇报：三次想帮小红军，
板书：骑马同行给青稞面
6.其实陈赓自己的情况也不好，从哪里可以知道？自由读第二节。
7.学生汇报。引导抓住关键词：疲惫。问：他为什么会那么疲惫？“荒无人烟”意味着什么？你怎么理解“忍饥挨饿”？
指导看图，感受陈赓清瘦虚弱的形象。
小结：陈赓自己已经非常疲惫，却一而再，再而三地帮助小红军，这可以看出什么？板书：关心战士。
五、细究小红军——体会“倔强”
1.为什么陈赓第一眼看到小红军就想帮助他？课件出示描写小红军外貌的一段话。多读几遍，说说你的感觉。
（通过不断的自主读书，引导学生体会小红军自己已经极度虚弱疲惫了。）
2.即使如此，小红军也没有接受一次陈赓的帮助，我们一起来看看小红军是怎样一次次说服陈赓的。
3.自由读4—6节，说说小红军是怎样告诉陈赓他不需要骑马的。先自己读课文，然后同桌讨论。
（学生可能会抓住“满不在乎”、“笑”、“挺”等词语进行讨论，先让学生充分地说，老师顺势进行指导。）
（1）什么叫“满不在乎”？他不在乎什么？（2）他盯着陈赓，可能心里会怎么想？（他年纪那么“大”，身体又那么虚弱，我更年轻，一定可以挨过去的。）（3）他为什么笑？（4）为什么要做一个比赛的姿势？
板书：不在乎、笑、挺
4.有感情朗读4—6节，体会小红军的内心。
5.老师与学生分角色朗读7，8两节，说说你想到了什么？
（教师要读出无奈的语气来让学生体会。）问：既然要等同伴，那意味着什么？板书：等同伴
6.小红军又是如何拒绝青稞面的？指名读第10节。指导：小红军会怎么想？所以他是怎么做的？
板书：拉、拍、鼓鼓的
7.分角色朗读对话部分，可以充分一些。
六、感悟“明白”——升华情感
1.默读11—14节。思考：哪些地方特别让你感动？为什么？
2.汇报，“牙印”说明了什么？为什么特别让你感动？
3.想想“穷孩子”可能会是怎样的人？
4.课件出示：“陈赓同志全明白了。”全班讨论，他明白了什么？
总结：他明白了小红军的体力早就不行了，路也走不动了，干粮早就没有了，已经处于极度饥饿、疲惫的状态，随时会有生命的危险，但小红军认为自己年轻，宁愿挨饿受冻，甚至牺牲也不愿拖累别人。
5.此时此刻，你想对小红军说些什么呢？
6.让我们带着无比崇敬的心情朗读全文。
七、学习生字。
1.同桌互相读准生字，讨论每个生字的写法。
2.出示生字卡片，全班齐读。讨论如何记住每个生字，并独立组两个词。
（说明：生字词的学习也是中年级教学的一个重点，但应教给方法，强调自主学习。）
八、作业。
今年是纪念长征胜利七十周年，我们也应该以自己的方式庆祝一下。课后去准备与长征有关的故事，下节课开一个“长征故事会”。
板书设计
倔强的小红军
陈赓：骑马同行给青稞面关心战士
小红军：不在乎等同伴拉拍宁愿自己挨饿受苦，
笑挺鼓鼓的也不愿拖累别人

2020鸟路

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编为大家整理的“2020鸟路”,仅供参考，欢迎大家来阅读。

教学目标：

1、认识6个字，会写6个字。

2、正确流利地朗读课文。

3、在识字、朗读过程中感悟人与动物间的美好情感。

教学重点：

认识6个生字，掌握要求会写的6个生字。

教学难点：

感悟人与动物间的美好情感。

教学准备：

课件、字词卡片

教学时间：

第1课时

教学过程：

一、设问激趣，揭示课题。

1、今天老师给大家带来了一位老朋友，教师板书路字，谁认识它？（指名读）

2、生活中你都见过哪些路？（学生汇报）

3、你们见过这么多的路，可有一条路，你们一定没见过，那就是鸟路。（板书鸟字）

4、揭示课题，齐读课题。

5、这条神奇的鸟路究竟在哪？它到底是什么样？让我们一起走进课文，在课文中寻找答案。

二、初读课文，整体感知。

1、请同学们翻开书86页，挺老师读课文，注意听准字音和长句子的停顿。

2、这么美得课文同学们想不想读一读啊？

3、自由读课文，边读边想：这篇课文讲述的是谁和谁之间发生的什么事？

4、汇报。

三、再读课文，自学生字。

1、边读课文边圈画生字，并把生字带出的词画上横线。

2、借助拼音读一读字词，学会后读给你的同桌听。

3、标出自然段序号。

四、随文识字，朗读感悟。

（一）学习第一自然段

1、通过读课文，我们已经感受到了鸟路的美，这条神奇的鸟路究竟在哪？请大家看文章的第一自然段。

2、指名读第一自然段。文中有一个字宝宝跳出来了，谁认识他？出示通、拼读，去拼音读。

3、文中的词宝宝是谁？通向（学生认读）所在的句子你找到了吗？

4、屏幕出示房子前面有一条笔直的小路通向森林。（指名读）笔直的小路什么样？（学生自由回答）

5、出示图片笔直的小路，看老奶奶门前的风景美不美？老奶奶每天看到这样美得风景高不高兴？谁能把这高兴的心情读出来呢？

6、读得很好，老师感受到你的美滋滋高兴心情了，谁还能比他读得还要美？

（二）学习第二自然段

1、森林里的鸟儿为什么会和老奶奶成为好朋友呢？请同学读第二自然段。

2、指名读。

3、出示屑，面包屑（教师强调字音）

4、老奶奶为什么撒面包屑给小鸟吃呢？那你能读出这种喜爱之情吗？男生读，女生读。

（三）学习第三自然段

1、老奶奶把又香又甜的面包屑撒下来了，引来了成群结队的鸟儿，都有谁来吃了？（学生汇报），我们来学习第三自然段。

2、白鸽飞来了，小路变成了什么样？（指名读）

3、出示啊，笔直的小路上都是白鸽，像铺了层白雪。这句话是什么句？把什么比做什么？谁还能用像字说句话？

4、轻声读这句话，并想象当时的场景：啊，笔直的小路都被白鸽覆盖，像铺了一层白雪，多么神奇，多美啊！（指导读文，读出惊喜）

5、白鸽飞走了，谁又飞来了呢？还会有哪些美丽的景色呢？下节课我们再接着学习。

6、律动：歌曲《小鸟小鸟》

五、巩固字词，拓展迁移。

这节课我们认识了几个字宝宝和词宝宝，我来考考你们，认得怎么样？

1、 选择正确读音。

通过（tng tōng） 纸屑（xi xu ）

2、摘苹果。

通向、通过、面包屑、纸屑、铅笔屑、笔直、交通

2、句子练习。（出示投影）

（1）这条弯弯的小路通向山顶。

（2） 好孩子不能乱扔纸屑。

六、指导书写。

1、记字形。

（1）出示会写字：通、啊 （认读）

（2）交流记字方法。

2、指导书写。

（1）观察田字格中的字。

（2）师范写。

（3）生练写。

六、总结全文、升华情感。

师：这节课你有什么收获？（爱护小鸟和小鸟做朋友）

板书设计：

21、 鸟路

通 啊

《感受自然──走过四季》教与学整体设计

【活动目标】

１、热爱自然，体验自然，陶冶情操。

２、体会个体对物候变化中四季的独特感受。

３、学会观察，能抓住四季的主要特征，在欣赏过程中与别人交流，要具有一定的语言表达能力。

４、通过这次活动，让学生对写景抒情有所体会。

【活动重点】

１、体会个体对物候变化中四季的独特感受。

２、体悟自然的生命和灵性，认识并探究自然，让学生对写景抒情有所体会。

【活动难点】

１、在欣赏过程中与别人交流，要具有一定的语言表达能力。

２、通过点拨引导，激发学生创造潜能，用不同形式再现四季图。

【活动课时】

一课时。

【课前准备】

将学生分为春、夏、秋、冬四个小组，准备与本组主题相关的内容，要求每人至少记住自己喜欢的有关四季的诗句３～５句。

教学过程

设计教师活动学生活动设计意图

一、导入

莽莽苍穹的万生万物，都是可现的情态，唯有时光那昼夜平分的岁月、四时更迭的季节，却无形的运行着，犹如流云逝水，去而不归。但时光的无形妙手却在大自然这块有形的巨大画幅上绘出了四季轮回，春夏秋冬多姿多彩的美景。

我们这一单元所学的那些文情并茂的优美篇章，使我们感受到了多姿多彩的大自然的美景。从春到夏，从秋到冬，都在同学们的心中留下了美好的印象。不知同学们是否仔细体味过这天地人间的动人杰作呢？今天这节活动课就让我们共同用心灵去感受自然，走过四季。

二、感受四季

１、四季感受：

寒来暑往，四季更替，同学们，你们已经经历了十几个这种周而复始的变化，对于季节的独特感受也一定给你留下挥之不去的记忆。下面请同学们用简洁的语言概括地说出你对四季的独特感受。

（其它组同学也可以谈谈自己与众不同的感受）

２、比一比四季知多少：

请同学们以小组为单位，在一分钟内说出与本组季节相关的词语和诗句，比一比哪组说得多。（要求一组在说时，下面一组帮他们计时并计数，注意重复不算）

３、描绘四季：

朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》这两篇经典散文，语言秀雅清新，情景交融，描绘细致生动，读后使人回味无穷。下面给同学们一个展示自我才华的舞台，写一段描绘四季的语言，不限季节，看看谁写得最能突出该季节的特征。（给５分钟写，然后四人小组交流讨论，选一篇你们认为最好的在班级交流。）

三、小结

通过这节课的活动，我们感受到同样的景致可以使我们有不同的心境。比如：心情愉悦的人，秋天给他的感受是丰收和喜悦；而悲观失望的人，秋天给他的感受是萧瑟和伤感，景因情而变，情应景而生。每首动听的乐曲，每篇隽永的诗文都表达着作者独特的心情。没有景与情的紧密结合，就没有自己的真切感受，没有真正被外景感动了的情，就无法把景写好。希望同学们以后在自己写作时也要学会借景抒情的写法。（这段总结配以多媒体展示优美的四季图片）

四、布置作业

自然是美好的，我们就生活在这美好的大自然的怀抱，不过，有时我们却像条化石里的鱼，感受不到海水；像化石里的叶片，感受不到清风的吹拂，单调的生活需要调整，密闭的窗纸需要捅破，──让我们放飞心情，融入自然，抒写自然吧！

请同学们自拟题目，写一篇感受自然的作文，希望你能把自己的情感融入字里行间。

要求：语言通顺，字数不少于４５０字。

学生在优美的音乐背景下，倾听并想象着老师所描绘的美丽的四季。

按分好的四季小组，学生积极发言，说出对本组所代表的季节的独特感受。

对其它组所代表的季节也可畅所欲言。

学生不看资料，四小组的所有同学都活动起来，分别在本组被计时的一分钟内，尽量多地说出自己所知道的与本组季节相关的词语和诗句。

学生写片段，写完后四人小组成员之间交流一下，选出其中好的片段在全班交流。

交流之后同学们之间互相评价，说说哪一篇写得最好，最能突出该季节的特征，并说出理由。

学生用心体会老师的小结。

教师的这段导入配合着优美的乐曲，目的是为了放松学生的心情，引领学生很快地进入情境之中。

独特感受重在谈学生自己的亲身体验。让学生用自己的语言来表达自己对四季的独特感受，这样既可以充分调动学生的情感，激活他们联想和想象的思维，也可以防止他们泛泛而谈。

课前让学生去找与本组季节相关的词语和诗句，并要求熟记于心。在课堂上设计这一环节，目的是想让学生通过准备扩大自己的知识面，增加对有关四季词语和诗句的积累。通过竞赛的形式可以调动学生的学习主动性与积极性。

在了解四季，说出四季特征的基础上，使学生能够写出观察的景物特征以及内心感受、体验。以达到读、写、听、说全面地锻炼。

让学生学会借景抒情的写法。

在基本完成教学目标的基础上，布置学生写作练习，巩固课堂知识，深化活动目标。

一路花香

教学目标：

1、复习巩固词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

3、感悟课文中蕴含的人生哲理，接受教育。

教学重点：

理解故事中所蕴含的深刻寓意，体会借事述理的特点。

教学难点：

感悟挑水工与破水罐的两次对话，明白其中的道理。

教法学法：

引导、探究合作、交流

教学过程：

一、复习导入

谈话：通过上一节课的学习我们知道《一路花香》是一则寓言故事。从这一路花香中，我们不仅能欣赏美丽的鲜花，感受醉人的花香，还能收获朴素的哲理。下面就让我们一起进故事中去探寻这一路花香。

1、课件出示：词语，开火车读，齐读。

挑水工、裂缝、水罐、浇灌、一路花香

2、你会用以上这些词语概括一下课文的主要内容吗？

过渡：这只有裂缝的水罐能浇灌出一路花香，它可真了不起！可它知道自己居然有这么大的作用吗？

过渡：从不知道到知道自身的作用，它的心理发生了怎样的变化？请同学们自由读课文，圈出表示它心理变化的词语。

师板书

十分惭愧 ------ 一丝快乐-------仍然伤心-------？

3、自读课文，读正确，读流利。

二、精读课文

（一）第一次道歉，体会十分惭愧。

1、导入：那只完好的水罐总能把水满满地送到主人的家，每天如此，因而它不禁（为自己的成就感到骄傲）。而那只有裂缝的水罐却感到（十分惭愧）

2、体会：我们来体会破水罐的第一次情感。（十分惭愧）

惭愧是什么意思？十分惭愧可见程度更深。

于是他们之间有了第一次对话。谁来读读这第一次对话。（分角色读，老师读旁白）

你尽了自己的全力，却没有得到应有的回报。

尽了自己的全力具体是指什么？

（这说明挑水工挑水的路程远，任务重。）

却没有得到应有的回报具体是指什么？

（因为破损的水罐每次只能运半罐水给挑水工增加了工作量）

指导分角色感情朗读它与挑水工的第一次对话。

（读出破损的水罐的自责与歉意。）

3、过渡：是啊，跟完好的水罐比起来，破水罐怎能不感到自卑呢？你们看，它向挑水工道歉时是多么自责多么难过啊！谁能通过你的朗读把这种心情表现出来。

过渡：自己先练读，然后请人来读（指派角色读、男女生读）

（二）体会一丝快乐。

1、师过渡：破水罐向挑水工道出了自己的肺腑之言，挑水工却没有直接回答而是让它注意小路旁那些美丽的花儿。你们想不想看一看这美丽的景象啊？新课 标第 一 网

2、出示花香图，奏响音乐。

师问：破水罐看到了什么？

出示课件：太阳把金色的光辉洒在大地上，路旁的鲜花姹紫嫣红，争奇斗艳，花瓣上还滚动着钻石一样闪亮的小露珠。勤劳的小蜜蜂、可爱的小蝴蝶在花丛中翩翩起舞、纵情歌唱

3、阳光普照，鲜花盛开。多么美好的景象啊！

师过渡：使人感到如此快乐的美好景象！我们也不禁深深地陶醉了！谁能美美地把这句话读出来吗？（指读、齐读）

师问：此时看到这般美景，你的心情如何？

生：快乐、兴奋

师问：破水罐和我们看到的是同样的美景，它的心情如何呢？

生：一丝快乐。（指板书：一丝快乐）

出示：当他们上山时，那只破水罐看见太阳正照着路旁美丽的鲜花，这美好的景象使它感到一丝快乐。

（三）第二次道歉，体会伤心。

1、读到这里老师有一个疑问：破水罐为什么只感到一丝快乐而不是十分快乐呢？

（它还是不知道自己的作用啊！）

因为它到了小路的尽头，水又漏了一半。

2、过渡：原来是这样的。此时它的心情又发生了什么变化？

师引读：但到了小路的尽头，它仍然感到伤心，因为它又漏掉了一半的水。于是，它再一次向挑水工道歉。

3、过渡：这一次挑水工告诉破水罐什么？谁来读一读挑水工的话？

【课件出示：但挑水工说：难道你没有注意吗？刚才主人哪能每天欣赏到美丽的花朵呢？】（指名读）

过渡：小组交流，把你的发现告诉大家。（指名说。）

预设生1：破水罐漏出的水每天浇灌花种，开出了美丽的花朵，挑水工摘下花朵插进主人的花瓶，让主人每天都能够欣赏到美丽的花朵。

预设生2：虽然破水罐很破，有裂缝，但它的用处还是很大的。

4、师问：自己有这么大的作用，破水罐原先知道吗？

（不知道）

师过渡：真是一语惊醒梦中人啊！听了这段话，破水罐的心情还会变化吗？你能用一两个词语来表达他此刻的心情吗？

师板书：欣慰、快乐、兴奋

5、师过渡：课件出示，此时此刻，听了挑水工的话，破水罐会对自己说些什么呢？拿起手中的笔写下来，一两句足以。

生：原来我的作用是那么大啊！（齐读）

6、总结升华。

师过渡：是呀，面对十分惭愧自责的破水罐挑水工正是用他的聪明、睿智、爱心发现了裂缝的价值，给自己和他人带来一路芳香。这一路花香飘进破水罐的心田，飘进挑水工的心田，更飘进我们每一位同学的心田。原来啊：上帝不会无缘无故地创造你。世界上每一件东西都有其自身存在的价值，既不要骄傲自大，也不要看轻自己，充分发挥作用，那我们的人生道路必定是一路花香（出示课题）。

三、升华感情，点明中心。

1、再次齐读课题。

2、师总结：在现实生活中，也许，你曾为没有美丽的容貌而懊恼；也许，你曾为没有出色的成绩而伤心；也许那么，读了这个故事，你又有什么新的认识呢？（小组内交流，反馈）

师：同学们发自肺腑的语言，散发着哲理的花香。（板书：每个人都有价值，要正确看待自己和别人。）

3、指导分角色朗读。

四、拓展延伸

1、推荐阅读：寓言故事《残缺的环》、绘本读物《失落的一角》

2、搜集一些与本文寓意相通的名言警句，读一读，背一背，并选择一条做成书签送给自己。

3、续写课文。 老师读这篇文章，总有一种意犹未尽的感觉，欣赏着这一路花香，听了挑水工充满了哲理的语言，破水罐会怎么想？完好无损的水罐会怎么想？得知这美丽鲜花来历的主人会怎么想？怎么说？请大家拿起笔，续写课文。

板书设计：

一路花香

十分惭愧 ------ 一丝快乐-------仍然伤心-------每个人都有价值，要正确看待自己和别人。

一路花香教学反思

抓朗读和表达，体会心理变化，感悟寓言。 ——《一路花香》教学反思

《一路花香》是一则寓言故事，讲了一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧，挑水工告诉他说，从它的裂缝漏出的水浇灌出了美丽的花。从而告诉我们：世界上每一件东西、每一个人都有自身存在的价值，我们既不能骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用自身的特点，就能充分发挥作用。

一、借助朗读，体会心理和寓意。

这篇课文，值得学生好好朗读体会的地方较多。教学中，我引导学生反复阅读品味语言文字，特别是描写人物语言的句子，深入体会破水罐的心理变化，练习有感情朗读，从而领悟跳水工话中要表达的做人之道。结合《补充》上的填提示语习题，让学生边读边悟，揣摩提示语，进行集体交流。在此基础上，再让学生通过分角色朗读、小组比赛读等多种形式的朗读，寓意自然而然流露。整个过程学生都是在读书中感悟，伴着这感悟，书也读得越来越有味越来越有情趣。再结合生活实践，那么对于寓意的理解就更加深一层了。

二、展开想象，培养表达能力。

课文中有不少地方值得好好揣摩，展开想象，从而加深对人物心理变化的理解，还能培养学生的表达能力，一举多得。比如，第二自然段中，可以让学生想象好水罐的骄傲，它会对破水罐说些什么？可以让学生想象破水罐的心理。文章最后还可以进行续写。等等。

总的说来，课堂教学比较顺利，从作业的反馈能看出来。

通往广场的路不止一条

通往广场的路不止一条

学习目标

1.认识本课的生字新词.

2.正确、流利、有感情地朗读课文.

3.理解课文内容，体会父亲话语的含义，对题目的含义有所理解.

4.结合自己在生活学习中获得的类似的感受理解课文.

教学重难点

1.理解“通往广场的路不止这一条”这句话在生活中的意义

2.树立积极奋进的生活态度

课前准备

相关图片的课件；了解教堂、罗马广场、巴黎的相关知识

课文导入

◆出示找到的罗马城市广场的图片，从图中你感受到什么?(学生可直观得出“条条大路通罗马”的印象.)

◆“条条大路通罗马”，就是这幅图片最好的注释.课文中童年的“我”在父亲那里得到了这个宝贵的教诲，这个教诲对自己的一生产生了很大的影响.

◆请大家打开课文，初读课文，注意要读准生字，自学新词，大致了解内容.

学生整体感知：

童年受到教诲---通往广场的路不止一条

自制毛衣

两次印证取得成功

时装展示

受用终生---积极地人生态度---顽强的意志---另辟蹊径

班内交流

师：由绝不可能到获得成功，关键的因素是什么?

指导学生理解：实现既定目标的方式、方法绝不会是惟一的，要集思广益，敢于尝试或开辟新的途径.

再读课文，加深理解

没有“文言”我们找不到回“家”的路

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《没有“文言”我们找不到回“家”的路》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

是文言教育造就了白话大师，文言学习形成纯粹、典雅的汉语语感，文言是白话的根基。20世纪上半叶，中国文坛的上空升起了一片璀璨的群星，他们是鲁迅、胡适、梁实秋、郭沫若、老舍、巴金、曹禺、林语堂、穆旦、张爱玲等等，他们光华四射、文采灼灼、风流儒雅，他们学贯中西、鉴古知今。与其说他们是文学大师，不如说他们是运用白话语言的大师。他们的作品90%以上用白话写成，他们灵动地驾驭白话，垒筑起白话汉语的华彩篇章。

与之形成鲜明对照的是，20世纪下半叶的中国文坛却顿失光彩、暗然失色，再也没有涌现出一个灵动地驾驭白话的大师群体，堪称白话大师的只有寥寥几位。

形成这种现象的原因当然很多，譬如社会政治动荡等等，但一个最合理、最令人信服的解释，也是最根本的解释，就是20世纪三四十年代开始，中小学阶段截断了系统的文言教育的血脉。这使得在20世纪下半叶成为文坛主流文人们，在孩童时期的语言敏感期阶段，即13岁之前，没有接受过系统的、深入的文言教育。他们在语言敏感期所接受语文教育，即20世纪三四十年代之后的所谓现代语文教育，是在废除文言的背景下，基本以白话为主体的、为本位的。20世纪三四十年代之后的人们，在语言敏感期，基本是通过白话来学习运用白话，而不是通过文言来学习运用白话。

20世纪上半叶的大师们，具有深厚、扎实、完整的文言根基，少年时期就基本已经形成一种以文言本位的语感。这种文言本位的语感，跟随他们成人，伴随他们终生，奠定他们文字表达的基本格局，形成了他们文字表达的下意识，使得他们运用语汇时，总是比较纯粹、凝练、典雅、古朴，他们能够自如、娴熟地从古诗文中，选取极富表现力和生命力的词汇、诗句，生动、鲜活地或摹像、或写意、或达情，寥寥数语，便传神极致。

文言是一种有着几千年历史渊源的语言，而白话是一种历史极短的语言。文言在几千年的历史发展中，积淀了数量巨大的极富表现力的典故、语汇、辞章，而全民使用白话自五四诞生至今不过百年。白话还没有创造出自己辉煌、丰厚的历史积淀，白话基本源自文言，当今白话的基本语汇几乎依附于、脱胎于文言，白话的辞章文法也并没有超脱文言。用不太恰当的比喻来说，文言与白话的关系，一母一子，一本一末。人们在孩童的语言敏感期，从根源处学习语言，阅读和背诵一定数量的古诗、古文，打好文言根基，再运用白话来表达，那么，写出的文字就比较简洁、干净、纯粹、典雅、形象、传神；相反，通过白话来学习运用白话，写出的文字，就难以达到以上境界，而可能拖沓、冗长、繁琐、欧化、罗嗦、抽象。五十年代到八九十年代的大陆作家、学者，整体上文字水平(主要是白话表达水平)，难以与上半叶的大师比肩，根源就是少年时代语言敏感期接触的文言愈来愈少。20世纪上半叶的大师们，如鲁迅、郭沫若等人，他们成为白话大师，开白话运用的一代风气，根本原因是，他们在19世纪接受了系统、全面、深入的文言教育，可以说，这些白话大师们，少年时期在文言的酱缸里浸泡过的，成人后登上文坛，每个汗毛孔里都渗透着文言的滋养。而20世纪五十年代到八九十年代的文人、学者们，少年语言敏感期，恰好处在大陆的所谓现代语文教育从诞生、发展、再发展的时期，也即三十年代到七十年代，此时，正是大陆所谓的现代语文教育对文言否定愈演愈烈，语文课本摒弃文言愈来愈多的时期，大陆语文课本在七十年代彻底告别了文言。因此，五十年代到九十年代的成人的文人们，少年时期接触文言的数量一代少之于一代，因而他们成人时的文风也基本上一代逊于一代。几十年来大陆文人的整体文字面貌是越来越水，越来越白，越来越俗，越来越痞，失去了纯粹、古雅、洁净、朴素。不可否认，这正是所谓大陆现代语文教育斩断了文言血脉的结果！历史的教训，我们不能不汲取，我们不能再重蹈覆辙！

没有文言我们找不到回家的路

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么优秀的教案是怎么样的呢？小编收集整理了一些没有文言我们找不到回家的路，仅供您在工作和学习中参考。

没有文言我们找不到回家的路

是文言教育造就了白话大师，文言学习形成纯粹、典雅的汉语语感，文言是白话的根基。20世纪上半叶，中国文坛的上空升起了一片璀璨的群星，他们是鲁迅、胡适、梁实秋、郭沫若、老舍、巴金、曹禺、林语堂、穆旦、张爱玲等等，他们光华四射、文采灼灼、风流儒雅，他们学贯中西、鉴古知今。与其说他们是文学大师，不如说他们是运用白话语言的大师。他们的作品90%以上用白话写成，他们灵动地驾驭白话，垒筑起白话汉语的华彩篇章。

与之形成鲜明对照的是，20世纪下半叶的中国文坛却顿失光彩、暗然失色，再也没有涌现出一个灵动地驾驭白话的大师群体，堪称白话大师的只有寥寥几位。

形成这种现象的原因当然很多，譬如社会政治动荡等等，但一个最合理、最令人信服的解释，也是最根本的解释，就是20世纪三四十年代开始，中小学阶段截断了系统的文言教育的血脉。这使得在20世纪下半叶成为文坛主流文人们，在孩童时期的语言敏感期阶段，即13岁之前，没有接受过系统的、深入的文言教育。他们在语言敏感期所接受语文教育，即20世纪三四十年代之后的所谓现代语文教育，是在废除文言的背景下，基本以白话为主体的、为本位的。20世纪三四十年代之后的人们，在语言敏感期，基本是通过白话来学习运用白话，而不是通过文言来学习运用白话。

20世纪上半叶的大师们，具有深厚、扎实、完整的文言根基，少年时期就基本已经形成一种以文言本位的语感。这种文言本位的语感，跟随他们成人，伴随他们终生，奠定他们文字表达的基本格局，形成了他们文字表达的下意识，使得他们运用语汇时，总是比较纯粹、凝练、典雅、古朴，他们能够自如、娴熟地从古诗文中，选取极富表现力和生命力的词汇、诗句，生动、鲜活地或摹像、或写意、或达情，寥寥数语，便传神极致。

文言是一种有着几千年历史渊源的语言，而白话是一种历史极短的语言。文言在几千年的历史发展中，积淀了数量巨大的极富表现力的典故、语汇、辞章，而全民使用白话自五四诞生至今不过百年。白话还没有创造出自己辉煌、丰厚的历史积淀，白话基本源自文言，当今白话的基本语汇几乎依附于、脱胎于文言，白话的辞章文法也并没有超脱文言。用不太恰当的比喻来说，文言与白话的关系，一母一子，一本一末。人们在孩童的语言敏感期，从根源处学习语言，阅读和背诵一定数量的古诗、古文，打好文言根基，再运用白话来表达，那么，写出的文字就比较简洁、干净、纯粹、典雅、形象、传神；相反，通过白话来学习运用白话，写出的文字，就难以达到以上境界，而可能拖沓、冗长、繁琐、欧化、罗嗦、抽象。五十年代到八九十年代的大陆作家、学者，整体上文字水平(主要是白话表达水平)，难以与上半叶的大师比肩，根源就是少年时代语言敏感期接触的文言愈来愈少。20世纪上半叶的大师们，如鲁迅、郭沫若等人，他们成为白话大师，开白话运用的一代风气，根本原因是，他们在19世纪接受了系统、全面、深入的文言教育，可以说，这些白话大师们，少年时期在文言的酱缸里浸泡过的，成人后登上文坛，每个汗毛孔里都渗透着文言的滋养。而20世纪五十年代到八九十年代的文人、学者们，少年语言敏感期，恰好处在大陆的所谓现代语文教育从诞生、发展、再发展的时期，也即三十年代到七十年代，此时，正是大陆所谓的现代语文教育对文言否定愈演愈烈，语文课本摒弃文言愈来愈多的时期，大陆语文课本在七十年代彻底告别了文言。因此，五十年代到九十年代的成人的文人们，少年时期接触文言的数量一代少之于一代，因而他们成人时的文风也基本上一代逊于一代。几十年来大陆文人的整体文字面貌是越来越水，越来越白，越来越俗，越来越痞，失去了纯粹、古雅、洁净、朴素。不可否认，这正是所谓大陆现代语文教育斩断了文言血脉的结果！历史的教训，我们不能不汲取，我们不能再重蹈覆辙！

少年语言敏感期诵读相当数量的一流的文言，成人后形成一流的白话表达的可能性将大大增加；少年语言敏感期仅仅涉猎极少的文言，或者仅仅学习白话，哪怕是一流的白话，那么，成人时期，形成一流的白话表达的可能性微乎其微。通过白话学习白话，似近实远，事倍功半；通过文言学习运用白话，似远实近，事半功倍。根扎于文，语发为白，这应是现代语文教育的基本法则。

可以听听香港著名学者，堪称语言大师的董桥先生对鲁迅先生的点评：(鲁迅)先生之文，上穷远古，旁及异邦，近逮人生，一言一语，苍然深邃，情致极焉。鲁迅读过古书不少，从而知旧世之弊，文章雄厚冷峭，于书卷气杂以斗士风采。仔细阅读鲁迅的白话文，不难发现他笔下其实白中处处有文，可见文言真是白话的基础。

我绝对不是主张在中小学阶段全面恢复文言教育，全面实行通过文言来学习运用白话，我主张白话、文言，各占半壁江山，适度加大中小学阶段文言的课文比例，而且是小学、初中、高中循序渐进地增加，至高中阶段在课文篇目数量上应当略高于50%；我们中小学语文教育的目标，也绝不是放在培养白话大师上，我们着眼于奠定一代几代现代人的白话运用的根底，提高现代语文教育学习运用白话的效率。

现代汉语等于现代进步，文言等于非现代和落后，用啥即学啥，不用啥就摒弃啥，这是一种简单、机械的思维逻辑。

常常听到一种说法，我们是现代人就应该学习现代文，现代语文教育应当着眼于现实运用，文言已经不用，至少是几百年前的书面语，是一种落后的甚至是陈腐语言，现代人何必再去学，说不定会受到拘囿、禁锢甚至毒害，也无益于应用。

这里面潜藏着一种简单的认知逻辑：白话等于现代、进步、民主、自由，文言等于非现代、落后、陈腐、封闭、禁锢。包含着一种简单的实践逻辑：现代生活应用用什么，就直接学习什么，现代生活不直接应用，干脆就可以摒弃不学。

其实，对文言和白话这种简单的认知逻辑，早在20世纪上半叶就已经存在过，我们还是细细听听脚踏中西文化的林语堂先生是如何说的吧：

古学诚不能无病，现代人也决不能单看古书，这何消说，但一见古书，便视为毒品，未免有点晒不得太阳吹不得野风的嫌疑。现代人贵能通古今，难道专看什么斯基译作，读洋书、说洋话、打洋嚏、撒洋污。《史记》、《汉书》不曾寓目，《诗经》、《左传》一概不识，不也是中洋毒吗？

文言诗文中，有糟粕，也有精华，正像白话中有语言垃圾，也有语言珠玉一样。对于中小学课本来说，宜古今兼选，不可偏执一端，或偏古失今，或偏今失古，关键是编写教材者选择、取舍得当。古者则幽深淡远之旨，今者则得亲切逼真之妙。两者须看时并用，方得文字机趣。国语要雅健，也必有白话、文言二源。(均为林语堂语)林语堂先生还说，文言与白话的谁现代与谁保守，关键不在于之乎或了吗，而在于文中是今语还是陈言。如文中是今语，即使借了之乎者也穿插，也不碍事，不伤大雅；如果文中是陈言，即使借了吗呢吧来穿插，也还是鬼话。其原因就在于，一真切、一浮泛。所以，林语堂说我宁可写白话的文言(明白晓畅、雅俗共赏、简洁素朴的文言)，不写文言的白话(貌似白话，口语，却罗嗦、繁冗，让人不明不白)。

我们再想想，司马迁《史记》所体现的精神气度、文化襟怀，即使在今天看来，仍然堪称博大、恢弘，李白诗歌中所体现的铮铮傲骨，俯仰天地的目光，即使放在今天，也堪称超绝。诗经的质拙、唐诗的雍容、宋词的典丽，都已经成为文化史、文学史的绝唱。我们能够说以上这些是非现代、保守、封闭的吗？

文言诗文，更有对学生精神和语感熏陶感染的作用。屈原、司马迁、李白、苏轼等先贤，以文言构筑的诗文，是辉煌灿烂的精神灯塔，照彻千万年，沐浴古今人。他们的灵魂，用文言走过的漫漫的精神历程，我们今人再通过文言，让学生去循迹走过，对学生的精神就是一次次历练。不断地走过、不断历练，就是民族的精神积淀、精神记忆与精神传承！同样也是语感的形成。作家李霁野上世纪四十年代说：读过一点诗词的人，黄鹂、燕、鸠、杜鹃等鸟所引起的的情绪，也自然和未曾读过诗的人完全不一样。我们经过诗人的眼睛来看万象，经过诗人的耳朵来听万籁，仿佛是增加了一种感官；而不曾读诗的人，却仿佛是瞎了眼睛，聋了耳朵，他们的生活经验自然也就贫乏得多了。这里的诗词指的是古典诗词，如此量化积累，就是语感的形成，也是精神气质的形成。这些恐怕是单纯学习白话诗文所不可替代的吧？

另外，如果须循着学什么，就用什么；不用什么，就摒除什么的思路，发展下去，进行语文教学，那么，现代的我们是不是应该把大量产品说明书、市场调查报告、手机短信、QQ聊天语等等，放在语文课本中呢？因为它们是今天用得最多的呀！

鲁迅、胡适、郭沫若反对文言，更多是从政治、思想、社会变革的角度出发的。而他们自身的文言素养，却早在青少年时期，就奠定得异乎寻常的雄厚了，所以他们成年后，无论怎样大张旗鼓地反对文言，而自身所受的文言的有益滋养，是反对不掉的；他们自身的文言功底或者说是文化的根底，是不会因此而变薄的。而如果出生在20世纪五十年代、六七十年代的语文教师们，自身文言根基很浅，却也跟在大师后面，齐声附和废掉文言，那么，我们可能废掉中华文化灯塔，废掉几代人文化根基，同时废掉白话的根基。使几代人的白话成为浮萍！这不是危言耸听。因为，现代大陆文人的文字正在出现粗鄙化趋势，广大青少年的语言也正在网络语言、商业语言的冲击下，出现垃圾化趋势。

我必须声明，我主张在当今语境中重视文言教育，但是，我却极力反对让青少年读经。

中国圆梦飞天路

在这堂课的教学和设计中我注重了发挥学生自主学习的能力，围绕一个大的探究性问题文中哪些场面给你印象深刻，划出来读一读并写下自己的感受。先由学生自主找出这样的句子并读读再写出自己的感受。我再根据学生找到的重点语句相机教学，并指导朗读。整个教学过程，学生始终处于主动学习，主动感悟，主动交流，充分理解，充分表达的氛围中，学生的主体意识得到了较好的体现，学习的主动性得到了发挥。

课堂抓好朗读的训练，让学生充分地读，是上好本课的关键。课文中几个场面都让人印象深刻，有发射前扣人心弦的等待场面，有发射时的动人心魄，以及成功后激动人心的场面等等。要想让学生能对课文产生身临其境的感觉，我想应该给学生充分感悟的时间，引导学生抓住课文语句反复朗读。比如指导学生朗读体会发射前紧张气氛那一部分时，可预先设计一情境，当你来到酒泉卫星发射中心，神州5号马上就要发射了，你此时的心情怎样？让学生把紧张的心情说具体。在学生体会了紧张的心情后，再让学生读，感情就自然而然的流露出来了。这堂课，如果我能引导学生读好杨利伟所说的两段话，那么我想在体会杨利伟的情感时，学生就不费吹灰之力了。

课堂是还存在不足学生对词语的理解能力不够充分，如：神舟五号载人飞船成功的发射，振奋了每一个中国人，神舟五号载人飞船成功的发射，是我们伟大祖国的荣耀。它表明了我国综合国力的提升，增强了中国作为经济大国的世界影响力，标志着我国航空事业又迈出了具有历史意义的一步。从这充分说明只有强国，飞天梦想才能成真。学生理解有些困难。还要加强对热爱祖国的培养。

《太阳路》阅读理解

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是由小编为大家整理的《太阳路》阅读理解，希望对您的工作和生活有所帮助。

《太阳路》阅读理解

阅读下面文章，回答第16题。

太阳路

贾平凹

小的时候，我们最猜不透的是太阳。那么一个圆盘，红光光的，偏悬在空中，是什么绳儿系着的呢？它出来，天就亮了，它回去，天就黑了；庄稼不能离了它，树木不能离了它，甚至花花草草的也离不得它。那是一个什么样的宝贝啊！我们便想有一天突然能到太阳上去，那里一定什么都是红的，光亮的，那该多好，但是我们不能；想得痴了，就去缠着奶奶讲太阳的故事。

奶奶，太阳是住在什么地方呀？

是住在金山上的吧。

去太阳上有路吗？

当然有的。

啊，那怎么个走呀？

奶奶笑着，想了想，拉我们走到门前的那块园地上，说：

咱们一块来种园吧，你们每人种下你们喜爱的种子，以后什么就会知道了。

奶奶教了一辈子学，到处都有她的学生，后来退休了就在家耕作这块园地，她的话我们是最信的。到了园地，我们松了松土，施了施肥，妹妹种了一溜眉豆，弟弟种了几行葵籽。我将十几枚仙桃核儿埋在篱笆边上，希望长出一片小桃林来。从此，我们天天往园地里跑，心急得像贪嘴的猫儿。10天之后，果然就全发芽了，先是拳拳的一个嫩黄尖儿，接着就分开两个小瓣，肉肉的，像张开的一个小嘴儿。我们高兴地大呼小叫。奶奶就让我们5天测一次苗儿的高度，插根标记棍儿。有趣极了，那苗儿长①得生快，标记棍儿竟一连插了几根，一次比一次长②出一大截来；一个月后，插到6根，苗儿就相对生叶，直噌噌长得老高了。

可是，太阳路的事，却没有一点迹象。我们又问起奶奶，她笑了：苗儿不是正在路上走着吗？

这却使我们莫名其妙了。

傻孩子！奶奶说，苗儿5天一测，一测一个高度，这一个高度，就是一个台阶；顺着这台阶上去，不是就可以走到太阳上去了吗？

我们大吃一惊，原来这每一棵草呀，树呀，就是一条去太阳的路吗？这通往太阳的路，满世界看不见，却到处都存在着啊！

奶奶问我们：这路怎么样呢？

妹妹说：这路太陡了。

弟弟说：这路太长了。

我说：这路没有谁能走到头的。

奶奶说：是的，太阳的路是陡峭的台阶，而且十分漫长，要走，就得用整个生命去攀登。世上凡是有生命的东西，都在这么走着，有的走得高，有的走得低，或许就全要在半路上死去。但是，正是在这种攀登中，是庄稼的，才能结出果实：是花草的，才能开出花絮：是树木的，才能长成材料。

我们都静静地听着，站在暖和的太阳下，发现着每一条路和在每一条路上攀登的生命。

那我们呢？我说，我们怎么走呢？

奶奶说：人的一辈子也是一条陡峭的台阶路，需要拼全部的力气去走。你们现在还小，将来要做一个有用的人，就得多爬几个这样的台阶，虽然艰难，但毕竟是一条向太阳愈走愈近的光明的路。

1．第1段表现出小的时候我们的什么特点？（用一两个词语概括）

答：________________

2．那苗儿长①得生快，标记棍儿竟一连插了几根，一次比一次长②出一大截来。结合句意，分别说说加点的两个长的含义。

答：长①：___________________________________。

长②：_______________________________________。

3．天天往园地里跑和高兴地大呼小叫分别表现了我们怎样的心情？

答：_________________________________________

_____________________________________________

4．通向太阳的路是一条怎样的路？试着用下面的表述形式概括。

答：通往太阳的路，是一条____________________；通往太阳的路，是一条____________。

5．正是在这种攀登中，是庄稼的，才能结出果实：是花草的，才能开出花絮：是树木的，才能长成材料。这句话中蕴含着深刻的哲理，用一两个句子谈谈你的理解。

答：____________________________________________

________________________________________________

6．这篇文章用奶奶的话作结，有什么作用？

答：____________________________________________

________________________________________________

参考答案：

1、天真、充满幻想、好奇等。（答对1个即可给分）

2、长①：生长；长②：长短的长；高。

3、天天往园地里跑表现了我们盼望种子快快发芽的急切心情。高兴地大呼小叫表现了我们看到新苗破土而出的兴奋心情。

4、陡峭的路；漫长的路。（符合文意，句子通顺即可给分）

5、示例：只有不断努力，才能做出应有贡献。

6、点明中心（或：揭示主旨；点明写作目的；深化主题，等等）。

《天路》教学设计

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？小编收集整理了一些“《天路》教学设计”，希望对您的工作和生活有所帮助。

教学目标：

1、掌握生字、新词，有感情地朗读并背诵课文。

2、结合歌词后的文字理解天路的设计及建设之难，理解天路的含义。

3、通过学习，体会青藏铁路建成后藏族同胞欢欣鼓舞的心情。

教学重难点：

1、理解天路的含义。

2、培养学生搜集资料和整理资料的能力。

教学准备：

1、学生搜集关于青藏铁路的资料。

2、教师准备小黑板和多媒体资料。

课时设计：第二课时

设计意图：

通过听、读、悟、唱四个方面给孩子创设一个良好的情景，使孩子们将自己动手搜集到的资料融入到文本中，通过不同形式的读来深刻感悟建成青藏铁路后人们欢欣鼓舞的心情。让动听的歌、感人的故事和孩子们快乐的歌唱把这首诗歌表现得淋漓尽致。

教学过程：

一、激情导入：

1、孩子们观看多媒体资料

2、观看后谈感受

二、带着喜悦的心情齐读全诗

三、悟课文：

1、师问：你知道当时工人们是在怎样的条件下修建铁路的吗？

（生汇报搜集的资料，并感悟到当时环境的恶劣，修建的艰难。）

2、指明读2、3小节谈感想

1）生勾画出如果铁路修到我家乡，给家乡带来的变化

2）教师导读，生感悟青藏铁路建成后会带来的变化

3）从重点词盼望中感悟人们对铁路的渴望

3、师汇报搜集的资料，并用一个老兵的故事感染孩子们的心灵

4、男女生对比读第2和第4自然段，体会人们实现愿望的心情

5、师加感叹词啊，生齐读第5小节。让学生体会铁路修到我家乡，人们的激动与开心。

四、观看多媒体并齐唱《天路》

五、拓展：由陆路、水路、航路、商路联想到知识的道路，祝福孩子们在通往知识的天路上快乐成长！

板书设计：

盼望

天路

看

欢聚一堂

团结路、发展路、幸福路

人间天堂

《沿着红军走过的路》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学健康的教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/16114.html

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