一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？下面是小编帮大家整理的《智子疑邻》，仅供参考，希望可以帮助到您。

教学目标：

1、背诵课文，积累文言。

2、学习复述情节，揣摩人物心理。

3、了解韩非生活经历，感悟寓言寓意。

教学重点：

揣摩人物心理，有感情朗读课文。

教学难点：

结合韩非生活经历，领悟寓言寓意。

一、导入

诸子百家中，我们之前已享受了《论语》中仁义的熏陶，今天，老师和同学们再感受另一本巨著《韩非子》的文学魅力，一起学习一篇短文《智子疑邻》。

二、初读课文，疏通文意。

1、学生自由朗读，再请一位学生朗读

（朗读后请其他学生评价，字音是否完全朗读正确。）

2、让学生利用课后词语注解和其他工具书，疏通字义。

多媒体展示重要字词：雨、亡、甚、智、疑

3、提出疑问，教师帮助解答。

三、再读课文，体会感情。

1、学生齐读课文。

2、请学生用自己的语言复述课文故事，要求详细表述人物心理。

讲述后有感情地朗读短文中相应的句子。（师生一同探讨）

（1） 详细描绘儿子对父亲讲话时的语气。

必体现出儿子语气的肯定

（2）想象并用语言表现邻人之父劝告富人时的语气。

亦体现出邻人之父的善意

（3）描述钱物被盗时的情形。

果体现出富人对家中钱物被盗的意外之感，也表现了事情发展的必然性。

（4）具体描述富人对儿子和邻人之父的不同态度。

甚体现出富人对儿子当初的预料表示赞同，并且还觉得非常得意。

疑富人对邻人之父的怀疑，并且有憎恨的意味。

3、学生再齐读课文，要求重读前面强调的字词，读出它们饱含其中的感情。

4、猜想：邻人之父知道自己被怀疑之后的心情。

哀伤

四、三读课文，领悟寓意。

1、富人为什么会对儿子和邻人之父有不同的态度？

亲疏关系。

2、严井文先生曾说：寓言就是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西。那么在今天这个短小的故事中，你领悟出一个什么道理？这个魔袋里有哪些东西，你取出来了？

学生发言。

3、刚才同学们的感悟都很有见解，《智子疑邻》中，疑是一种心理活动，是个人所特有的，别人却无法知道的，那作者韩非子作为编者，他是怎么知道的呢？我们一起来了解韩非的经历吧，这篇短文是写在韩非向韩王进言之后。

多媒体展示韩非的遭遇

韩国是最弱的一个国家，韩非眼看韩国日趋衰弱，多次上书向韩王进谏，希望韩王安能变法图强，但都未被采用。但到了危急的时刻，韩王派遣韩非出使秦国。秦始皇见了韩非，大为高兴，但未加以信任和重用。韩非曾上书劝秦始皇先伐赵缓伐韩，由此遭到李斯和姚贾的谗害。

韩非，韩之诸公子也。今王欲并诸侯，非终为韩不为秦，此人之情也，今王不用，久留而归之，此自患也，不如以过法诛之。李斯

4、面临这样的遭遇，请学生谈谈韩非此时的心情！

被怀疑的痛心，悲愤，感慨向君主进说是何等的困难啊！

5、韩非的遭遇就如文中的邻人之父，邻人之父对富人的劝说换来的是被怀疑，而韩非的命运结局呢？同学们猜想。

多媒体展示厚者为戮，薄者见疑

此时，同学们再猜想邻人之父知道自己被怀疑后的感想。

他开始思考，除了哀伤，还有什么？

6、面对作者的遭遇，谈谈感受。

为韩非进言却被怀疑，甚至招来杀身之祸表示惋惜，痛惜，抱不平，同时值得我们的反思，如何在利用合适的机会进言，进行劝谏他人。

7、请学生再思考这篇寓言带给我们的启示，从魔袋中还能掏出什么东西？

学生自己交流发言。（可以引导结合劝言、进言的困难）

五、小结全文。

短文虽短，留给我们后人更多的是深思。小小的一个家尚且如此，那么面临一个大国呢？又该如何？

邻人之父和韩非两个人都明白事理，可为何还有如此结局，看来，困难的不是明白事理，而是明白事理之后如何正确处理。请同学们再从寓言魔袋中掏一掏启示，也许还有更多的启示呢！

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质疑 设疑 释疑──《十六年前的回忆》教学谈

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创造心理学认为，过分胆怯和自我批判的心理状态，是妨碍创造的最危险的敌人。为此，对于学生的质疑，教师首先应该提倡和鼓励，从而培养学生勇敢的个性和探求知识的好奇之心。还要通过引导，使学生循序渐进地做到善于提问，这里最为重要的是教给学生质疑问难的方法，如从牵一发而动全身的关键字词发问，从能体现思路、揭示重点、统率全文的题目设问，从不理解的句子、句子之间的联系方面发问，还可以从标点符号方面发问等。对于学生的质疑，教师还要善于点拨释疑，选择一些值得探究的问题，引导学生讨论，帮助他们通过读书、思考去探索答案，让学生体验提出问题、思索问题和解决问题的快乐。下面是教学《十六年前的回忆》的一个片断。

师：学完了这一课，对课文中的某一点、某一方面，可以提出自己的疑问，让全班同学讨论回答。看谁提出的问题有质量、有深度，能引发大家的热烈讨论。

生：（质疑）在那万分紧急的关头，假如李大钊同志向敌人开枪，当时会发生什么样的情况呢？

师：这个问题提得很好。同学们讨论时，可以从李大钊同志被捕的情形、当时周围的环境和李大钊同志的为人处事等方面考虑。

生Ａ：他如果开枪了，他当然可以跑得掉，就可能不被敌人抓住了，不至于后来被送上绞刑架。

生Ｂ：敌人封锁得那么严密，李大钊不可能用枪把敌人全消灭。我认为他还是会被敌人逮捕的。

生Ａ：我也认为他开枪不行。你想当时街上聚集着群众，他身边还有自己最疼爱的女儿。如果开枪，就会危及群众和女儿的生命安全。

生Ｃ：李大钊是一个忠于革命、忠于人民的革命者。在当时情况下，他一定会沉着冷静地处理问题，决不会意气用事。他宁可自己被捕，也不会随便向敌人开枪。

提出问题比解决问题更重要。从以上教学细节不难看出，学生在质疑──设疑──释疑的过程中，互相之间产生了思维的撞击，从而迸射出创新的火花。整堂课趣味盎然，学生创造性思维的潜力得到开发。

《将相和》“疑读讲品写”五步教案设计

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？下面是小编为大家整理的“《将相和》“疑读讲品写”五步教案设计”,仅供参考，大家一起来看看吧。

《将相和》疑读讲品写五步教案设计

《将相和》是一篇讲读课文。课文通过完璧归赵、渑池会、负荆请罪这三个小故事，突出地表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局、注意团结的品质，也赞扬了廉颇知错就改的精神。课文是通过典型的事件和人物的言行来表现人物特点的。领会和学习这一写作方法是本课的教学重点。本着把语文课上成语言文字训练课的宗旨，围绕课文教学重点，我采用了如下的教学步骤：

（一）疑

在正确读出课题后，引导学生围绕课题进行质疑：看着课题，你想知道些什么？学生纷纷提出：将是谁？相是谁？将、相为何失和？又怎样和好？质疑以激起学生强烈的阅读愿望。在学生质疑时，教师板书：

（二）读

让学生带着自己的疑问去读课文。在阅读中识读生字新词，找出上述问题的答案，了解课文的主要内容，并给三个小故事加上小标题，明确三个故事之间的关系。在学生回答问题的过程中，教师去掉上面板书中的问号，第一次完善板书。

（三）讲

要求学生讲讲三个小故事。既是复述的训练，又进一步熟悉故事内容，为下一个教学环节作准备。三个小故事的复述指导由扶到放。具体做法如下：

完璧归赵：师生一起阅读故事，理清故事的起因、经过、结果，共同列出提纲（小黑板上）。让学生边看提纲，边看课文插图进行复述。

渑池会：让学生自己阅读故事，列提纲，看提纲复述。

负荆请罪：让学生看课文插图，回想故事，进行创造性复述。

（四）品

一品人物特点。在复述故事后，追问：你觉得将、相各是怎样的人？让学生充分发言，师生评判，形成共识，第三次完善板书。

二品课文是如何体现人物特点的（这是整篇的教学重点，花时要多）。先让学生再次阅读课文，用笔划出文中能体现人物特点的语句，并分别注明体现了人物的什么特点；然后进行交流。交流时随机进行品读，要求读出适当的语气，读出感情。

通过交流、品读，让学生深切地感受廉颇、蔺相如的可贵，激起学生的爱国之情，渗透思想教育。

三品课文的写作方法。在前两品的基础上，让学生总结出本课的写作方法。

（五）写

让学生学习课文的写作方法，进行一次小练笔：写一个人物片断。要求选取一件典型的事，注意通过人物的言行来表现人物的一个特点。小练笔的目的是让学生通过实践真正掌握学到的写作方法，也使阅读教学和作文教学结合起来。

关于教学设计的三点说明：

1.把预习作为课堂教学的一个环节（即读），有利于加强指导，提高教学效益。

2.课文中的生字新词较多。不要集中学习，可随课文识读理解，个别词语也可随课文进行说话训练。

3.教学时间为两课时。

以疑导学，促进学生自主学习——《宋庆龄故居的樟树》教学浅谈小学语文

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以疑导学，促进学生自主学习——《宋庆龄故居的樟树》教学浅谈小学语文
在《宋庆龄故居的樟树》一课教学中，我力求把学习的主动权还给学生，运用“以疑导学”的教学模式，引导学生经历“无疑——生疑——质疑——释疑”的学习过程，使教师的主导作用和学生的主体作用得以和谐统一。
在上课伊始，我就引导学生根据课题质疑：读了课题，你有什么问题要问吗?于是学生提出疑问：宋庆龄故居的樟树是什么样子的?有什么特点?宋庆龄故居值得写的东西很多，为什么作者单单要描写宋庆龄故居的樟树呢？对于学生提出的问题，教师不急于把答案告诉学生，而是问：“这些问题提出来了，靠谁来解决呢？”有的学生会回答靠老师。老师明确地告诉学生：光靠老师是不行的，老师相信你们自己提出的问题完全可以通过自己读书思考去弄懂它。这样就调动了学生学习的积极性，他们急切地要求阅读课文以解决他们自己提出的问题，对于不能立即解决的问题通过小组讨论，以集体的智慧互相启发，互相补充。学生通过自读自悟，自己解决了问题，从而完成了“无疑——生疑——质疑——释疑”的学习过程，同时提高了学生分析问题、解决问题的能力，团结协作的能力，获取新知识的能力。
《宋庆龄故居的樟树》一课的第五自然段，是文章的重中之重。它主要写了樟树具有拒虫香气的高贵之处。学习这一段，教师可先让学生自读课文，看这一自然段告诉了我们什么?再让学生自读、圈点，这样既保证了每个学生都充分地参与，又给他们的参与提供了可选择性。在学生交流过程中，教师借助多媒体把学生说的句子显示在屏幕上，学生通过反复诵读品味领会了句子的含义，理清了句子之间的关系，还体会出课文是如何层层推进、步步深入地写出樟树的高贵之处的。在这些学习梳理的过程中，教师只作适当的点拨指导，学生始终是积极的探究者、学习者，是学习的主体，学生在这种自读自悟的自主学习中，获得了成功的愉悦感。
由此可见，教师只有立足于学生的发展，从根本上转变教育观念，树立新的素质观、人才观、质量观，变课堂为学堂，变灌输为引导，变指令为合作，真正确立学生的主体地位，才能使学生学习的潜能得到极大的发挥，促进学生积极主动、生动活泼地学习，从而全面提高学生的素质。
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《智子疑邻》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文微课教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/16117.html

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