一名优秀的教师就要对每一课堂负责，作为高中教师就要精心准备好合适的教案。教案可以让学生更好地进入课堂环境中来，帮助高中教师提高自己的教学质量。关于好的高中教案要怎么样去写呢？小编特地为大家精心收集和整理了“3.1第一节 自然地理环境要素变化与环境变迁”，仅供参考，欢迎大家阅读。

第三章自然地理环境的整体性与差异性

第一节自然地理环境要素变化与环境变迁

一、课程标准

●举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用

（1）标准解读

自然环境的整体性和差异性是高中阶段自然地理部分学习的总结和提高，同时为认识人类活动的合理性以及正确处理人地关系打下基础。从空间因素看，自然环境的整体性和差异性是客观现实，但是从时间因素看，自然环境处在不断的发展变化之中。人类活动不仅要遵循自然环境的整体性和差异性，而且应预测因人类活动影响后的自然环境的发展变化趋势。自然环境的整体性和差异性是由各自然地理要素综合作用形成的，人类活动往往针对某自然地理要素并进而影响整个自然地理环境。为此，课程标准在要求理解自然环境的整体性和差异性之前，单列此条"标准"要求理解自然地理要素在地理环境中的作用。

在人们所能感知的地理环境中，各自然地理要素是相互联系、相互作用的，很难说明某一自然地理要素对于地理环境的作用。因此，"标准"将视角扩展到地质历史时期，要求从地理环境形成和演化的角度认识各自然地理要素对于地理环境的作用，并由此类推到现在人们所赖以生存的地理环境。当然，本条"标准"的学习目的是使学生认识任一自然地理要素对于地理环境的重要性，而不是要系统了解每一自然地理要素对地理环境的作用，所以"标准"要求的是"举例说明"。

在各自然地理要素中，本条"标准"虽然没有明确指出举例的对象，但是综合来看，生物（尤其是植物）要素应成为举例的一个选择。因为，第一，在各自然地理要素中，岩石、地貌、大气、水文等要素都已有相应的"标准"作了要求，生物要素却没有。第二，生物（尤其是植物）对于地理环境具有指示作用，各自然带也都是以植被名称来命名的。

相关知识

自然地理要素变化与环境变迁

一名合格的教师要充分考虑学习的趣味性，作为教师就要精心准备好合适的教案。教案可以让学生们能够更好的找到学习的乐趣，帮助教师掌握上课时的教学节奏。那么，你知道教案要怎么写呢？小编收集并整理了“自然地理要素变化与环境变迁”，仅供参考，希望能为您提供参考！

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31自然地理要素变化与环境变迁

学习目标

理解生物在地理环境形成和发展中的作用；了解地质史上环境变迁导致的两次生物灭绝。

了解人类与环境的关系，理解人类活动对环境生产的正反两方面的作用。

学习重点

生物进化、灭绝与环境的相互关系

结构预习

1、什么是自然地理环境？自然地理含精包括那些要素？

自然地理环境（即地球表层）各要素在长期的演化历史中，彼此之间形成了相互联系、相互制约的复杂关系，共同构成一个整体系统。它主要包括岩石、大气、水、土壤、生物等要素。

协作指导

2、阅读教材P66页的材料分析回答生物的进化对自然地理环境产生了怎样的影响？并完成教材P67页的活动内容。

（1）具有光合作用功能的生物的出现和发展，使大量的自由氧释放到环境中，改变了大气的性质，促使地理环境从无氧环境向有氧环境转变。

（2）真核细胞生物出现以后，因为藻类的光合作用效率大大提高，从而加速了自由氧在海洋和大气中的积累，也使太阳紫外线辐射强度大大减弱，扩大和改善了生物的生存环境。

（3）从古生代寒武纪开始，大量无脊椎动物出现在地球表层，由此揭开了欣欣向荣的生物系统演化进程的序幕。

3、环境变迁与生物灭绝的关系？

4、列举古生代末期和中生代末期地质历史上两次最重要的全球性生物大规模灭绝。

（1）古生代末期：60%以上的海生无脊椎动物种类（如三叶虫）灭绝；脊椎动物中的原始鱼类和古老的两栖类全部灭绝；蕨类植物明显衰退。

（2）中生代末期：恐龙完全销声匿迹；海洋中50%以上的无脊椎动物种类灭绝。

所以说古生代末期和中生代末期是地质历史上两次最重要的全球性生物大规模灭绝时期。

5、阅读课本Ｐ68/陨石：中生代恐龙灭绝的证据，讨论中生代恐龙的灭绝原因。

环境的变迁

6、人类活动与环境有什么关系?

1、人类是自然地理环境的产物，同时又是地理环境中非常特殊的要素。

2、人类对自然地理环境的影响愈来愈大

7、产业革命以来，人类对自然资源的大规模开发利用，对自然环境造成那些影响？

人类燃烧化石燃料、砍伐森林等，致使大量的二氧化碳、甲烷、氧化氮、臭氧、氟里昂等温室气体排放到大气中，改变了大气圈的组成和运行模式，造成全球气温以前所未有的速率增加，导致全球变暖。

（1）有利的影响：改善环境，开发资源，造福于社会。

（2）不利的影响：给自然地理环境带来各种破坏，甚至危及人类自身的生存。

拓展训练

一、单项选择题

1．能够促进地理环境从无氧环境向有氧环境转变的是

A．无机物B．人类活动C．绿色植物D．动物

2．出现人类的地质年代是

A．新生代B．中生代C．古生代D．元古代

3．恐龙灭绝于

A．新生代B．中生代C．古生代D．元古代

4．下列关于人类活动与地理环境关系的叙述，错误的是

A．人类是自然地理环境的产物，又是地理环境的构成要素之一

B．人类在自身不断发展的同时，对地理环境的影响会越来越小

C．人类大规模燃烧化石燃料，是全球变暖的主要原因

D．产业革命后人类对环境的改造作用大于产业革命前

5．在干旱、半干旱地区，由于灌溉、排水不合理，会导致农田

A．遭受水蚀B．沙漠化C．盐渍化D．受到污染

6.读下图的知识结构,分析回答有关人类与环境的问题。

(1)将下列选项序号填入与结构图中的方框相应的字母后面(每个选项只能选用一次)。

①改善环境质量②人类与环境统一③控制人口数量,提高人口素质④对立⑤物质资料生产⑥统一

A.B.C.D.E.F.

(2)从以上材料判断下面关于人类环境的叙述,正确的是

A.人类对自然界处于一种依附或顺应的关系

B.自然环境是社会发展的决定因素

C.人们不能等待大自然的恩赐,不断地向大自然索取是人们的任务

D.人与自然协调发展,“人天共存”、“人地归一”

7．地球上最初的生命孕育于

A．平原B．高原C．盆地D．海洋

8．地球上的人类形成于

A．古生代B．中生代

C．第三纪D．第四纪

9．地质历史上两次最重要的全球性生物大规模灭绝时期所处的地质年代是

A.太古代末期和元古代末期B.元古代末期和古生代末期

C.古生代末期和中生代末期D.中生代末期和新生代

10.气候研究表明,近若干年来全球气候有变暖的趋势,造成这一现象的原因最有可能是:①太阳辐射呈愈来愈强的趋势②全球人口日益增多,工业和交通日趋发达,工矿企业、家庭炉灶、各种机动车辆所排放的废热直接使全球气温升高③人类燃烧化石燃料④人类大量砍伐森林⑤各种制冷家电将热量排入大气中

A.①②③B.②③④C.③④D.③④⑤

1.3.1　自然地理要素变化与环境变迁　教案

古人云，工欲善其事，必先利其器。高中教师要准备好教案，这是教师工作中的一部分。教案可以让学生能够在课堂积极的参与互动，帮助高中教师掌握上课时的教学节奏。你知道如何去写好一份优秀的高中教案呢？下面是小编精心为您整理的“1.3.1　自然地理要素变化与环境变迁　教案”，相信能对大家有所帮助。

第一节　自然地理要素变化与环境变迁

从容说课

自然地理环境各要素通过漫长的演化历史，相互联系、相互作用、相互影响，共同促进了地球表层整体性的发展。生物演化在地理环境变迁中扮演了极其活跃的角色，而在地质历史时期，不利于生物生存的环境变化，导致了大量生物物种的衰退和灭绝。这充分体现了某自然地理要素变化对整体环境演变的影响，也说明了整体环境演变对某一自然地理要素变化的影响。人类既是自然地理环境的产物，又是地理环境中特殊的要素。人类在自身不断发展的同时，对自然地理环境的影响也愈来愈广泛而深刻。人类必须尊重和顺应自然规律，促进经济、社会和环境的可持续发展。?

教学重点1.生物进化与环境变迁。?

2.人类活动对环境的作用。?

教学难点生物进化与环境变迁。?

教具准备多媒体课件、图片等。?

课时安排1课时。?

三维目标

一、知识与技能?

1.理解生物进化与环境变迁的关系。?

2.掌握不同地质时代相应的生物发展阶段。?

3.辩证地认识人类活动与环境的关系。?

二、过程与方法?

1.自主学习，主动探究。?

2.读图分析，理解生物进化与环境演变。?

3.运用典型案例了解人类活动对地理环境的影响。?

三、情感态度与价值观?

树立事物是普遍联系的思想，增强按客观规律办事，促进人类与环境的协调发展。?

教学过程

导入新课

师第二章我们学习了地壳的物质循环、大气的三圈环流、水循环、洋流等物质运动和能量交换。它们体现了某种单一地理要素的运动变化规律，地理环境就是由这许多种要素共同组成的。组成地理环境的各要素也是相互联系、相互影响的，共同构成一个有机整体，但不同区域也存在差异。今天我们学习第三章“自然地理环境的整体性与差异性”。?

板　书：

第三章　自然地理环境的整体性与差异性

推进新课

自然地理要素彼此依存、相互影响，按照一定的规律组合和运动，构成了奇妙的自然地理环境，环境系统内任何一个要素的变化，都可能会对整个系统产生深远的影响。下面我们探讨自然地理要素变化与环境变迁。?

板　书：

第一节　自然地理要素变化与环境变迁

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附件下载

3.13.1 自然地理要素变化与环境变迁(教案)(另一稿)

3.1自然地理要素变化与环境变迁(教案)

一、教材分析：

1、本课是第三章的第一节课的内容，它既是前面所学的各要素的综合归纳，又为学习后面的内容打下基础。

2、本节课的内容主要就是讲了两方面：一是生物的进化、灭绝与环境之间的关系；二是人类活动对环境的作用。学生对第二方面的知识可通过平时对生活上的感性认识有了一定的基础，学习起来较容易接受，但第一方面比较抽象，学生既没有亲身体验过，又没有实在的生物化石供学生观用，学习起来较困难。因此在学习这课时，我主要是按照生物进化、灭绝的时间顺序，通过一种探究式教学法让学生来学习。

3、由于本节课的内容与人类的发展有很密切的关系，因此对学生分析人类活动的现状、预测人类的发展趋向，有很强的实际意义。

二、教学目标：

1、让学生理解生物在地理环境形成和发展中的作用；了解地质史上环境变迁导致的两次生物灭绝。

2、了解人类与环境的关系，理解人类活动对环境生产的正反两方面的作用。

3、培养学生环保意识，树立人与环境协调发展的思想。

第一节自然地理环境的整体性

一位优秀的教师不打无准备之仗，会提前做好准备，作为教师准备好教案是必不可少的一步。教案可以让学生更好地进入课堂环境中来，帮助教师能够井然有序的进行教学。那么如何写好我们的教案呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《第一节自然地理环境的整体性》，相信您能找到对自己有用的内容。

第一节自然地理环境的整体性
教案
课题5.1自然地理环境的整体性课时2课时时间

教学
目标
知识与技能1．理解地理环境整体性的基本内涵。
2．了解某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用。
3．理解地理环境各要素的相互作用。
4．能从地理环境的整体性的视角分析一些自然现象。

过程与方法1．通过生物循环、水循环、岩石圈物质循环等过程的分析，理解地理环境要素间进行着物质和能量的交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。
2．结合实例分析，掌握由地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能。
3．通过对黄土高原水土流失和湖泊的演化过程的分析，掌握自然地理环境具有统一的变化过程。
4．结合东北森林变化对环境的影响和对修建水库利弊的辩论，理解某一地理要素的变化会“牵一发而动全身”。
情感、态度与价值观1．通过案例分析、讨论和对水库建设的辩论，树立事物间是普遍联系的、是统一的整体的观念，培养学生理论联系实际、实事求是的思想。
2．通过对地理环境整体性的理解，体会自然的和谐美，养成善待环境，热爱自然，尊重自然的情感。形成良好的行为习惯。
3．通过学习，激发学生对地理问题探究的兴趣和动机，提高学习能力。
教学
重点
难点重
点1.自然地理环境整体性的表现。
2.以土壤形成为例说明地理环境各要素的相互作用。
难点陆地环境的整体性的形成及各构成要素之间的相互关系。
环节教学内容设计教学随笔
情景导入泰宁金湖景区风光、云南西双版纳的热带雨林、长江三角洲的景观图片、黄土高原的水土流失。
图片上反映出自然环境是有哪些地理要素组成的？这些要素有无相互联系？构成地理环境的这些要素，他们之间是彼此孤立的吗？（不是）那么他们之间存在着怎样的联系呢？举例说明图中地理要素间如何相互联系？
由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成的地理环境是纷繁复杂的，他们之间也是相互联系的。
气候→生物：热量充足，降水丰富，植物生长茂盛，物种丰富；
气候→水文：降水丰富，河流众多；
植被→地貌：黄土高原植被破坏，形成千沟万壑的地表形态等。
水文→地貌：流水的侵蚀使黄土高原的地表变得千沟万壑。
根据大家的讨论，我们可以得出这么一个结论：自然地理环境是由大气、水、岩石、生物、土壤、地形等地理要素组成。这些地理要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互渗透，相互制约和相互联系的整体。
新课第一节自然地理环境的整体性
整体性就是自然环境所具有的特征，要理解自然地理环境的整体性可以从以下几个方面来学习。
一、地理要素间进行着物质与能量的交换
组成自然地理环境的这些地理要素怎样相互制约、相互联系的？
1、水循环
水循环的定义、如何联系地理环境各要素、怎样进行物质迁移和能量交换
2、岩石圈物质循环
岩石圈物质循环的定义、如何联系地理环境各要素、怎样进行物质迁移和能量交换。
3、生物循环（重点讲解：生物循环中的物质迁移和能量交换）
案例1中生物在自然地理环境形成和演变中的作用？（提示：对大气圈、水圈、岩石圈的影响）。并结合示意图，绘制相应的物质循环和能量流动的简图。在此基础上思考生物循环如何改造了三大圈层，而形成了适宜人类生存的自然地理环境。
生物对自然地理环境的作用，归根结底是由于绿色植物能够进行光合作用。
光合作用的过程
光合作用是绿色植物通过叶绿素，利用光能，把二氧化碳和水及无机盐合成为储藏能量的有机物（主要是糖类），并且释放出氧的过程。光合作用的产物，则又合成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成和分解过程，称为生物循环。
能量流动形式：太阳能→化学能→热能→环境
物质循环过程：

通过生物循环，使自然界的物质迁移、能量流动，联系了有机界和无机界，改造了自然地理环境。

图5.2，树如何自养？
通过绿色植物的光合作用，合成有机物。这就是自然地理环境的新功能----生产功能。
二、地理要素间相互作用产生新功能：生产功能和平衡功能
1、生产功能
这个过程需要那些自然要素的参与？
植物、大气、土壤及水圈、岩石圈
说明生产功能是地理环境的整体功能而非单个地理要素的功能。需要将大气、水、生物、土壤、岩石等要素统一在一起，通过光合作用生产出有机物。
如果这是一棵阔叶树种，挪动我国的西北部地区，能不能成活？成活需要那些条件？为什么？
在西北地区的植物为了适应环境，植物形态又是怎样的呢？
西北地区的植被---骆驼刺的剖面图。说明由于水分的改变，物质能量交换作用的方式和强度发生了变化，为了生存，生物必须改变个体形态，达到协调。转入平衡功能。
2、平衡功能
藏羚羊的生存环境，数量变动的原因？其数量是否保持稳定？

结论：平衡功能表现在地理环境要素的性质的相对稳定，且此平衡是动态平衡。
进一步举例分析大气中二氧化碳的平衡，澳大利亚的兔灾。印证结论。
地理事物是不断变化的，如气候变化、地貌变化等，为什么变化？如何变化？
三、自然地理环境具有统一的演化过程
1、自然地理环境具有统一的演化过程
案例2分析：画出黄土高原水文、地貌、土壤、生物的变化和人类影响的过程。

内因：多暴雨、黄土土质疏松、多垂直节理。
过程：水土流失。
结果：地貌的变化、植被的退化、地方气候的变化。
结论：水土流失过程是地貌、土壤、生物、水文各个要素统一的变化过程，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。
让学生回忆厄尔尼诺现象，由于秘鲁沿岸洋流的变化，引发了那些变化？（渔业减产、全球气候异常、造成洪涝、干旱）理解此观点。
P89活动题：观察a-e图，发现湖泊面积和深浅发生了什么变化？
要求学生从每一组图总体感知地理要素的特征，再比较各地理要素的演化过程。

地形：湖泊—陆地；气候：湿润—干燥；生物：水生—陆生；
土壤：湿—干；水文：水面逐渐缩小直至消失。
随着人类活动的加大，对自然要素的干扰增加，特别是水和生物，由此引发其他要素及整个地理环境状态的改变。所谓“牵一发而动全身”。
热带雨林的破坏和植树造林分别会产生哪些连锁反应？
森林是大自然的总调度室，雨林的破坏将会引起全球气候的变化。相反，植树造林可以改善局部小气候，促使生态向良性方向发展。
案例3分析：找出东北森林的位置，依据案例写出森林变化导致环境整体变化的因果关系。
1998年东北水灾。分析原因？重点说明人为原因影响很大。

2、一个地理要素的变化会导致其他要素甚至整个地理环境状态的改变
讨论p91活动题：分析修建水库对自然环境的影响。
长江三峡水库，黄河三门峡水库。同时说明三门峡水库的现状。
课堂总结人类在进行大型工程的时候，必须反复论证，以确保工程发挥最大的效益。不可否认，造坝治理水灾和索取资源的确是人类的创举，但正如其他活动一样，人类可能并没有认识到这样做的长远代价。首先，在危机发生以前，可能没有预计到；其次危机发生时，可能毫无察觉；第三即使察觉到了，也可能没能采取行动；最后，即使行动了也解决不了问题。
练习地理填充图册
板书第一节自然地理环境的整体性
作业搜集资料，分析北方沙尘暴天气频繁发生的原因以及提出解决的措施。
教学反思

文章来源：http://m.jab88.com/j/115656.html

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