作为老师的任务写教案课件是少不了的，大家在认真写教案课件了。我们制定教案课件工作计划，就可以在接下来的工作有一个明确目标！有多少经典范文是适合教案课件呢？以下是小编收集整理的“《生命 生命》教学设计15”，但愿对您的学习工作带来帮助。

《生命 生命》教学设计15

3、生命，生命

教学目的：

１．体会文章表达的积极进取、热爱生命的人生态度。

２．结合实际体验，感悟生命内涵的丰富性。

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课。

1同学们，你们都喜欢听故事吧？（喜欢）好，老师今天也想给大家讲个故事：一天，一名女子开着车出去办事，被一位喝醉酒的司机撞了，汽车起火了，这一位美若天仙的女子身上也着了火，被烧成了人不人鬼不鬼的模样。他痛不欲生，欲哭无泪……

老师请班级的所有同学假想一下：如果你是这个开车的女孩，被火烧成这样，你会选择生，还是会选择死？能告诉我们你的理由吗？

2指名说自己的想法。

3那么，同学们，你能够想到一些话来鼓励这些想轻生的同学吗？

4今天老师想给大家介绍一位作家。她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，可以这么说：“她活着，比死还难受！”但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她就是台湾女作家杏林子。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。

5板书课题，作者。

二、整体感知。

1生字词语。

2师：第一、第二课都给我们一个启示：在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。 因此学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟。先请学生朗读课文，并思考下列问题：

①这篇文章共写了几个事例?

②文章表达了作者怎样的感情?

3学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。4教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。

三、研读赏析。

1教师导学

对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。

2自主探究

出示问题组，学生思考并体味。

①这篇文章共写了几个事例?

②找出自己感触最深的事例，说明理由，并在反复品读的基础上体悟文章的内涵。

[明确]

①一共写了飞蛾在险境中挣扎求生、香瓜子在墙角砖缝里长出小苗、我借来听诊器倾听自己的心跳这三件事。

②略。

第二课时

一、体验反思

［1］ 出示问题，让学生进行质疑交流：

①在文中找出自己认为写得最好、最精彩的语句，并说明理由，体会其作用。

②题目中“生命”一词，为什么连续用两次 ? 去掉一个行不行 ?为什么 ?

③三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面 ? 对人生的三点思考分别侧重哪一方面？

④阅读本文后，自己的感受是什么 ? 在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识？

［明确］ ①生：我认为“它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！”“那种生之欲望令我震惊！”这两句话写得都好，因为“我”要弄死一只飞蛾简直易如反掌，可是它却敢做拼命的反抗！勇气可嘉！

生：我觉得“它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬”写得好，在如此恶劣的环境下，生命力却依然非常旺盛，它冲破了坚硬的外壳，没有水、阳光和土壤的情况下，它创造了一个奇迹！虽然仅仅只活了几天，但它也是进行了顽强的抗争，给我许多有益的启发。所以，我也被它的擎天撼地的生命力而肃然起敬！

生：我喜欢“虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。”可见一个人的命运是靠自己来改变的。它让我想起雷锋的一句话：“把有限的生命投入到无限的为人民服务中去”。

生：我也喜欢这一句，我想起了李白的《将进酒》中有这么一句话：“天生我才必有用。”所以不管是谁，都也应该让你的生命光彩有力。

请大家思考在中国历史上，你记得有谁，他的生命很短暂但是却活得轰轰烈烈、光彩有力？

生：雷锋［毛主席也写过“向雷锋同志学习”］；焦裕禄；刘胡兰［毛主席也写过“生得伟大，死得光荣”］；罗盛教；邱少云；黄继光；赖宁；董存瑞……他们虽然死了，但是却永远活在人们的心中！

师：人的活法主要有三种，一种像书上提到的“庸碌一生”，一种是“流芳百世”，还有一种是“遗臭万年”。老师希望大家也要努力使你的人生光彩有力，为社会、为国家出力，向世人证明你曾经在这个世上活过！

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生：我喜欢“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。”因为这个句子采用对比手法，写出了两种不同的人们对待自己生命的做法。我受到启发，我也要让自己的生命有意义，好好使用它，绝不能糟蹋它。

师：［及时进行发散思维训练］那么，大家也思考一下，平时在生活中，你有没有白白糟蹋它，任它荒废的行为，进行自我解剖。

教师小结：

苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。’”

奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

②题目中“生命”一词，为什么连续用两次 ? 去掉一个行不行 ?为什么 ?

［明确］这是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

③三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面 ? 对人生的三点思考分别侧重哪一方面 ?

［明确］小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。侧重于必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。侧重于怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生侧重于将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

④略。

二、比较阅读。

三、作业。

每一种生命，只要它表现出了顽强的生命力，它就美的！生命对于每一个人都只有一次，愿每一位同学都学会爱，学会热爱生命，好好珍惜时间，让它人生光彩有力，为社会、为国家出力，向世人证明你曾经在这个世上活过！

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《生命 生命》教学设计

19 《生命 生命》

执教：周 奇

第一课时

设计理念：

在充分朗读、互动交流的过程中，引导学生展开积极的思维和情感活动，体验生命的欲望与力量，感受生命的意义。

教学目标：

1、认识本课的生字。

2、有感情地朗读课文，积累语言，增强语感。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，善待生命，培养积极的人生态度。

重点难点：

理解三个事例中蕴含的意思。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、导入新课，引发思考

1、引导学生简单谈谈自己对“生命”的一些想法。

2、播放一组关于生命话题的画面。

　 3、引入课题，板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、提出初读要求：自由地读读课文，借助拼音，把生字读准，把句子读通顺，想一想，课文写了些什么？

（学生自由读书，互相交流。）

2、根据学生实际情况，指导认读部分生字。

3、引导学生谈谈课文大意，归纳课文中的三个事例。

（飞蛾求生，瓜苗生长，静听心跳）

三、再读课文，讨论交流

提示：细细地读读课文，把这三个事例中最令你感动的句子画下来，相互交流交流。

（学生自读，合作交流，教师参与学习，巡视指导。）

四、研读课文，品悟内涵

1、理解生命的含义

▲ 飞蛾求生

（……但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）

① 读读本段文字，说说让自己感动的原因。

② 感受飞蛾强烈的求生欲望以及它带给“我”的震惊和感动。

③ 有感情地朗读本段。

⑤ 引读课题，体会课题的含义。

▲ 瓜苗生长

（……那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。）

① 朗读本段文字。

② 感受香瓜子顽强的生命力。

③ 出示几幅自然界中具有顽强生命力的植物的图片，引导学生谈谈感受。

④ 再读本段文字，感受香瓜子顽强的生命力。

⑤ 引读课题，进一步领悟课题的含义。

▲ 静听心跳

（……这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。）

① 播放心跳声音，默读本段文字,自由抒发感受。

② 引读重点句子，感受生命的宝贵，感悟生命的责任。

③ 引读课题，进一步深化对课题“生命 生命”的理解。

2、感悟生命的价值

① 介绍作者。

（杏林子，我国台湾省著名女作家，于2003年去世。她因为从小身患重病，腿不能行，手不能抬，头不能转，12岁时，就结束了学校生活。在长达50年的病痛煎熬中，她坐在轮椅上，凭着非凡的意志，写下了一篇又一篇充满爱心，感人肺腑的文章。她还曾帮助了许许多多的残疾人，她的一生都在不断奋斗，尽力为社会服务。）

②谈谈对生命意义的理解和感悟。

③ 出示课文最后一段，学生朗读。

④ 将段落变成诗行，深情诵读。

第一课时板书设计：

生命 生命

生命有限

飞蛾……

价值无限

种子……

静听心跳

附：

第二课时

教学目标：

1、复习巩固生字。　

2、指导朗读、背诵课文。

3、引导学生理解部分含义深刻的语句，深化对生命意义的认识。

教学过程：

一、深化对生命意义的认识

通过感情朗读，通过联系生活实际和课外知识，引导学生理解部分含义深刻的语句，深化对生命意义的认识。

▲ “我常常想，生命是什么呢？”

▲ “可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

▲ “虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”

▲　……

二、复习巩固生字

注意“扰”与“拢”、“屈”与“茁”的区别，注意“憾”字的写法。

三、朗读、背诵课文

组织形式多样的朗读；背诵自己喜欢的段落。

四、自由交流　

谈谈自己学了这篇文章后的感受。

《生命，生命》教学设计

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《生命，生命》教学设计
教学目标：
　1．理解内容，感悟中心，揣摩词语
　2．培养学生当众发表意见的能力
　3．联系生活实际，畅谈对人生的感悟
教学重点：
体会文章内涵，理解文章内容
教学难点：
　1．揣摩词语的表现力
　2．能畅谈对人生的理解
教学方法：
引导法、讨论法
教学手段：
多媒体辅助教学
教学时数：
一课时
教学过程：

一．导入新课
　1．投影展示文字（背景音乐《命运》响）：不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。——杏林子[台湾]《自己创造美丽人生》
　2．同学们，上课之前，我先给大家介绍这样一个人，在现实生活中，在别人看来，她是个很不幸的人，她不能像常人那样生活走动，她的很多时光是坐在轮椅上度过的，她的肉体和精神都受到了极大的折磨。但他自己却声称“活得十分富有”，为什么呢？因为她拥有一个丰繁博大的精神天地，而构成这个天地的，是她对自然、对生命的感悟。她并未因为身体的残疾而放弃生命，相反的，是对生命更强烈的呼唤。她曾经在一篇文中写道“不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命，生命》就表现了她对生命的态度。
　3．出示文题、学习目标：
　文题：生命，生命
　学习目标：
1）知识目标：理解内容、感悟中心、揣摩词语
2）能力目标：培养学生当众发表意见的能力
3）德育目标：联系生活实际，畅谈对生命的感悟
二．初步感知课文
　1．听录音（或泛读、指读）
　2．指读书下注释。
三．研读、赏析
　1．导读：下面我们就对文章的一些精彩内容进行研读，对文章所表达的深刻内涵加以更深的理解。
　2．自读、讨论：
1）本文共写了几个事例？作者从中分别感悟出什么？
2）作者对生命有着怎样的理解？
3）找出自己感受最深的事例，并谈谈自己的体会。
4）划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，朗读并体会其作用。
5）联系生活实际，谈谈你对生命的理解。
　3．归纳总结：
1）三个事例（见表格）
表达方式序号记叙（事例）议论（感悟）
事例一飞蛾求生那翅膀在我手中挣扎的生之欲望，令我震惊，使我忍不住放了它！
事例二瓜子抗争那一股足以惊天憾地的生命力，却令我有种肃然起敬的感动
事例三聆听心跳我必须对自己负责。
（随文评点“对自己负责”的含义。）
2）三点
　思考一：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
　思考二：怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
　思考三：珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。
3）略
4）略（可讨论自己所熟知的名人名言）
四．总结全文：
一节课结束了，但我们的生命依然漫长，此时此刻，我想起了冰心老人的一句话，她说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦总是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？”
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。
五．拓展训练：
　1．写一则读后感，题目自拟，字数不限；
　2．自找有关研读生命的文章，更深层次上理解生命的意义。并写出体会文章。

板书设计：生命，生命
　杏林子
　飞蛾求生　应当珍爱生命
　瓜子抗争　让人生更有意义
　聆听心跳

《生命 生命》教学设计5

每个老师上课需要准备的东西是教案课件，大家在认真写教案课件了。只有写好教案课件计划，未来工作才会更有干劲！你们会写一段优秀的教案课件吗？小编特地为大家精心收集和整理了“《生命 生命》教学设计5”，欢迎您参考，希望对您有所助益！

《生命 生命》教学设计5

《生命 生命》

教学目标：

1． 知识与能力：引导学生抓住主题或关键词，细致地研究课文。充分激发学生主动意识和进取精神，进行探究性学习。

2． 过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

3． 情感、态度与价值观：在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

教学重点：

改变粗枝大叶的阅读习惯，引导学生抓住主题词关键词，深入细致地研究课文。

课前准备：

学生：反复阅读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。

教师：查阅作者、作品的相关资料；准备投影仪，多媒介体课件。（如有条件的话，制作课件）

课时安排：一课时

教学内容和步骤：

一． 导入：（大屏幕投影：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……）奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩！今天，我们要借助散文《生命 生命》，再次感受积极的人生态度。

二． 学生简介作者及作品。

学生交流后，教师可补充：

[参考资料]杏林子，本名刘侠，台湾女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但写作不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选台湾十大杰出青年；1983年获国家文艺基金会散文奖；1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。

主要作品《另一种爱情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，选自《可林子作品精选》。

三．（一）整体感悟

1． 教师范读课文或（有条件可制作朗读课件）播放多媒体课件。让学生感知理解课文，体验作品的语感和情感。

2． 请学生放声自由读课文或模仿读课文，要求：正确、流利、有感情。

3． 读课文过程中探究以下几个问题：

（二）质疑探究

大屏幕投影问题：

1． 作品《生命 生命》讲述了哪三个事例？引发了怎样的思考？请从文中指出相应的主题。

2． 三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命？

3． 三个事例、三点思考的侧重点有什么区别？试就这些思考再从生活中举出一、两个事例 ？

（设计意图：结合生活体验，锻炼学生深入探究的能力，加深对文章的理解）。以上问题，在学生读文后，由小组讨论完成。讨论中教师可巡视指导，并参与讨论。然后由学生发言，同学之间相互评论、补充。教师点拔、引导。

[教师小结]

1． 三个事例 A、小飞蛾在险境中挣扎。 B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。 C、“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。

主题词分别是A、生之欲望。 B、生命力。 C、生命。

三点思考 主题词分别是A、意义。 B、价值。 C、奋斗。

2． 说明世界上任何卑微的生命都有顽强的生命力，更何况人了。学生谈不透时，教师可引导：作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命，为什么不举狮子，大象等庞然大物、只说小飞蛾？不举参天大树，只说一棵小瓜苗，这样排序说明了什么？你从中悟出了什么道理？

（引导学生多角度理解，言之成理即可）

3． 三个事例分别侧重于生命自我珍视，生命的诞生和生命活动。从三个事例中引发对生命的三点思考：A、必须对自己负责，好好使用生命。B、让有限的生命发挥无限的价值。C、珍惜生命、时间，不懈努力。 举例要切合课文内容，例如雷锋的例子切全第二点思考；张海迪，桑兰等又较切合第一点思考；而作者杏林子，张海迪又较切合第三点思考。

（三）自主质疑 合作探究

[教师导学]（1）以小组的形式采用自主、合作、探究的学习方式，由学生质疑，教师可参与讨论，适实指导。（2）要求学生写下讨论笔记，把研讨中有代表性和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出来，全班讨论，得出结论。必要时教师点拔、明确。

问题探究：（可根据学生提出的问题而定，如重点问题尚未提出，可由教师提出）。

大屏幕投影问题：

1． 课文中先说小瓜苗“长出小苗，茁壮成长，昂然挺立”，后边却说“它仅仅活了几天”两者是否自相矛盾？

（引导回答时，有两个切入点（1）为什么能“茁壮成长”？（2）为什么死了？）

2． 作者开头写小飞蛾的例子，强调其“小”，什么目的？

（任何再小的生物，都有强烈的求生欲望）。

3． 如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值？

（生命是短暂的人们要在短暂的人生旅途中，尽量多做有于益人类、有益于社会的事，使生命更有价值）。

4．“不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都有愿意为它奋斗，勇敢地活下去，”这表现了作者有怎样的精神？你从中感受到什么？（具有不怕困难，百折不挠的斗争精神。）

（这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作最终挖掘出课文主旨。鼓励学生各抒已见，教师对学生的回答予以肯定和完善）。

四。比较阅读。

请同学们速读课后同题文章《生命 生命》（美国 克伦沃森）。

思考问题：两篇《生命 生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？

（学生读文后，小组交流。教师鼓励进行比较，学生的答案多种多样，完全可以尊重各人不同的爱好。要求回答“为什么”，只要言之成理即可，借此培养文学鉴赏能力）

学生讨论交流，教师归纳：

1． 沃森的文章与课文所举的第一例，主旨完全相同，课文从三个事例引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。

2． 杏林子的《生命 生命》注重形象描写与理性思考的结合。沃森的文章文学色彩比较强。

五．反思、小结：身患顽症的杏林子从寻常小事中感悟出深刻的道理，是很能启人心智的。学习这篇文章你感悟最深的是什么？从中受到什么教育？（鼓励学生多结合自己的实际共同探险寻人生的法宝，教师多给予激励性评价，尽可能让学生体验成功的喜悦）。

文章来源：http://m.jab88.com/j/105963.html

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