一名优秀负责的教师就要对每一位学生尽职尽责，作为教师就要早早地准备好适合的教案课件。教案可以让学生更好的消化课堂内容，帮助授课经验少的教师教学。那么如何写好我们的教案呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“高一语文教案：《琵琶行并序》”，仅供参考，欢迎大家阅读。

《琵琶行》教案设计

【教学目标】

一、整体把握，分析诗人在三次演奏中描写音乐的方法和所展现的人物的形象和情感。

二、通过诵读，领悟作者是如何在技巧、情感、语言上去表现诗歌的美的。

【教学重点】学习作者与琵琶女是如何达到情感共鸣，以致发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。

【教学难点】分析作者与琵琶女相遇、相知以及产生共鸣的过程中所体现的形象和情感。

【教学方法】诵读法 讨论法

【教学课时】2课时

【教学过程】

第一课时

一、导入

白雪阳春传雅曲，高山流水觅知音。两千多年前，一位文人雅士——俞伯牙，一位山野樵夫——钟子期，他们因为音乐走在了一起，从而成就了一段关于知音的佳话；一千多年前，一位曾经色艺双绝、名满京城的琵琶歌女在浔阳独自弹奏，排遣寂寞之时，也遇到了一位知音，而这位知音正是当时的大诗人白居易，使得他发出了那句著名的感叹：“同时天涯沦落人相逢何必曾相识？”那当时的情况是怎样？琵琶女又弹奏了怎样的乐曲？白居易为什么会发出这样的感叹呢？让我们一同走进白居易的《琵琶行》。

二、总体把握-谁解沦落人

师：文中讲述的是诗人谪居江州，月夜送客江边，巧遇琵琶女之事，诗人最后为什么会发出“同时天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹？诗人和琵琶女成为知音之前经历了哪几个过程？

找学生个人回答分析重点句子。

详略

描写方法

白居易形象

（动作、心理）

琵琶女形象

（动作、外貌）

第一次演奏（相遇）

略

侧面描写

欣喜

古典、优雅

第二次演奏（相知）

详

正、侧面描写

沉思

技艺高超，千头万绪

自述身世、产生共鸣-第三次演奏

略

正、侧面描写

叹息

凄凄然

１、相遇

相遇的背景： 夜送客 这一层中最能直接体现诗人的心情的词语是哪一个？惨。作者是从哪些方面渲染这种凄伤的情怀的？饮酒无乐，江浸月（烘托）。试想，患难之交，即将远行，此等离愁，非同寻常；而夜晚送客，月色暗淡，霜叶衰草，秋风萧瑟，使得惜别之心，更添惆怅；饮酒话别，却又没有音乐助兴，这番愁绪又怎么排遣得出呢？分别时，只见眼前茫茫的江水中沉浸着一轮明月，我此时的哀愁不正象那茫茫的江水一样无边无际吗？这几句是叙事，而事中写情，又写景，而又缘情写景，达到了情景交融的效果。

相遇的过程：

师：写诗人与客人正要分手时，“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”。你能品味出这两句在诗中起什么作用吗？

生：内容上既表现听者对音乐的心驰神往，又表现弹奏者技艺高超；给读者的感受：设置悬念吸引读者。

重点句子分析

·寻声暗问弹者谁？暗问，轻声问。为什么要“暗问”？体会一下。Ａ、不愿破坏美好的音乐气氛；Ｂ、对弹琴者的尊重。

·琵琶声停欲语迟。解释“欲语迟”。为什么“欲语迟”？因为问她的人是陌生人。（准确地勾画出人物的身份与处境：原为歌女，现已从良；处境：一人在此，丈夫不在家）所以她不能，不敢，也不便立即答应。

·千呼……半遮面。这两句写得非常精彩，我们读了以后，只觉满口余香，有说不出的美感。这两句到底好在那里？请大家谈谈。（准确地、真实地、细腻地表现出了琵琶女的心理状态。）

诗人之所以要“千呼万唤？”是因为渴望听到音乐。而琵琶女为什么“千呼万唤始出来”？①因为身份、处境的关系，而犹豫不决，内心的矛盾斗争很激烈；②然而她终于过来了，为什么？盛情难却；知音难遇。在她的艺术生涯中，恐怕是很难遇到真正的知音的，而能获得知音，又是对一个演奏家最大的慰籍与鼓舞，所以她终于摆脱重重顾虑，登上了客人的船头。

但是由于陌生，也许还含有自惭身世，不愿见人的因素，她不免有些拘束，甚至还夹杂着一点羞涩，故而“犹抱琵琶半遮面”。这一句是流传千古、脍炙人口的佳句。它好在哪里？作者运用了白描的手法，准确地勾勒出歌女当时心理神态。歌女的头也许是低着的，身子也许是微微侧着的，腰也许是稍稍弯着的，裙带也许是随着江风飘拂着的，但作者这些都没有写，而只抓住其中一个最富有特征的，最传神的一个动作－－犹抱琵琶半遮面，就将琵琶女刻划得栩栩如生。

白居易形象：欣喜、急切 琵琶女形象：羞涩、矛盾

2.相知：写琵琶女弹琵琶、自述身世。

师：在哪个部分体现他们由相遇到相知的？从哪些句子可以看出来？

生：1.可以从琵琶女的演奏中体现出来。乐曲富有感情。体现感情的词语是诉、说。“弦弦掩抑声声思”、“平生不得志”、“心中”有“无限事”。这里为下文的自叙身世埋下了伏笔。不仅乐曲本身确实有情，更重要的是这种“情”是诗人自己主观感受到的。

2“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”可以看出他们的情感交融。琵琶女演奏过程中的悲哀，艰涩，白居易能够从中感受到琵琶女浓烈的情感，为下文琵琶女自述身世买下伏笔。

3.“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”。在音乐的高潮中，结束了这一曲琵琶演奏。

写到演奏完毕后，还添上“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白” 用“悄无言”衬托。从效果上说，比报之以热烈的掌声或喝彩更好。这就是一种“此时无声胜有声”。乐曲引人入胜，感人肺腑，它虽然结束了，但听众却是曲尽意未尽，仍然沉浸在动人的音乐声中，神情恍惚，如痴如醉。这是一种最好的艺术反应，突出了音乐的艺术魅力。表现了白居易在聆听的过程中，完全融入到饱含情感的音乐声当中，陷入了沉思。

白居易形象：沉醉、沉思 琵琶女形象：技艺高超，曲中带情

3.共鸣

同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

诗人为什么会发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识?”的哀叹?“同是”如何理解?明确：①彼此都自京都沦落江州(自言本是京城女——我从去年辞帝京)。

②彼此都怀才不遇(名属教坊第一部，曲罢曾教善才服——才华横溢)。

③彼此都遭遇不幸(门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇，但“商人重利轻别离”，只能“梦啼妆泪红阑干”——因直言进谏“谪居卧病浔阳城”)。

三、诵读体会—谁解琵琶语

诵读第二次演奏的音乐部分

学生活动：个人诵读，分大组比拼。

要求：个人朗诵

（评分标准：1分、2分、3分）

老师和其他大组评委进行点评和赋分。（可从字音、节奏、情感等角度进行点评。）

四、感知理解—谁解诗中意

学生活动：自由抢答

赏析：《琵琶行》自古以音乐美而著称，那你们可以感受到什么样的美呢？请从文中选择你最喜欢、最能打动你的一句话，谈谈你自己的理解。

可从以下角度进行赏析：

1.精彩的比喻

（1）“大弦……玉盘”。诗人描写琵琶演奏，运用了许多比喻，乐曲本身是无形的，稍纵即逝的，看不见的，摸不着的，诗人却用一些可见的、有形的东西去比喻它们，使人们的感受变得非常具体、清晰，使音乐形象可以被琢磨、被品味。“大珠小珠落玉盘”就是这些比喻中最精彩的一个，它启发人们用视觉、听觉去感受，用想象去捕捉琵琶声音的美，领略音乐的错综变化，活泼跳跃，珠圆玉润，生动流转……使你如有所见，若有所闻。

多么美妙的音乐啊！既有雨打芭蕉的唰唰唰唰，又有月下私语的嘁嘁切切，更有珠落玉盘的叮叮当当。有的似乎落在玉盘的边缘上，发出清脆轻细的声音，有的似乎落在玉盘的底部，发出低沉粗重的声音。“大珠小珠落玉盘”真是神来之笔啊！

·“间关……声暂歇”。①乐曲由清脆嘹亮变得婉转低沉，诗人用“间关莺语花底滑”来描写，除了形象有比喻之外，更充分利用了汉语汉字在声韵声调上的特点。“间关”是迭韵联绵词，平声，“莺语”是双声联绵词，也可以说韵头相同，都是仄声，“花底滑”，隔字同音。这七个字声韵上很有特色，读起来恰好用以表现乐曲的委婉曲折，好象黄莺的叫声受到重重阻碍，只能绕着弯子从花朵底下滑露出来。②“幽咽……声暂歇”。这几句写音乐象封冻以后泉水只能在冰层下面缓缓地流动，那声音自然是婉转的、低沉的。乐曲的声音继续低沉下去，终于“凝绝”了，“暂歇”了。写到此处，忽然出现了惊人的生花妙笔：

曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。（凄厉、留白）

好处：把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。（化抽象为具体）

（2）叠词和联绵词：

叠词：弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切

联绵词：间关（叠韵）－－使音节悦耳动听（语言美）

2.感的角度分析：曲中带情，身世苦，引共鸣。（情感美）

3.从景物的角度分析：烘托氛围，音乐所展现的画面。（画面美）

老师板书总结要点。

学生在理解节奏的基础上再次朗读，要求读出轻重缓急。

五、小结

琵琶女和白居易，一个用心弹奏，演绎出一曲动人的乐曲；一个用心倾听，谱写出一首千古绝唱，最终达到情感的共鸣，心灵的契合。同学们也能够从中体会到这首诗歌从音乐、语言、情感、画面上都带给了我们美的感受。下节课我们继续深入探讨。

六、板书

相关知识

琵琶行（并序）教案

琵琶行（并序）教案

[目的意图]
对本诗的教学，一般是在学生朗读、背诵的基础上，先简要介绍作者和写作背景，再逐字逐句逐段详细分析，然后引导学生体会音乐描写的高妙，分析诗歌双线交织的结构特点，最后归纳诗歌的主旨。这样的讲析内容基本照抄教学参考书，没有创意，比较平庸。本设计拟突破此模式，设置带有独特视点和角度的问题，激发学生学习诗歌的兴趣，树立全新的诗歌鉴赏观，提高诗歌鉴赏能力。
[总体思路]
本设计是问题式，由三个问题组成。即：1、谁解琵琶声；2、谁解青衫泪；3、谁解风物意。
[实施步骤]
1、谁解琵琶声
[提问]读了本诗，我们恐怕更多的是对琵琶女的命运掬一把同情泪。确实，琵琶女的命运令世人感叹。但是，我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢？
[明确]整个曲调可以分为四个部分。第一部分是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。
强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音乐进入第二部分“欢乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。
然而，好景不长，时光不再。“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断？所以旋律又进入第三部分“沉思曲”：“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中……
最后一部分是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划，“四弦一声如裂帛”，是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争！
总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化，让人如闻其声，如感其情。正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭！
[板书]琵琶声——尽诉心中悲悱情
[说明]这一问使学生从全新的角度去体味音乐的艺术魅力。音乐的描写已经超出了艺术欣赏的范畴，蕴含着对人物形象的塑造和人物命运的揭示。让学生思考这样的问题，能够大大调动学生的情趣，激发他们的兴趣。
2、谁解青衫泪
[提问]“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？
[明确]诗人泪洒青衫，主要来自两个方面：
①伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。
②伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；再加上朋友一别，更感孤寂难耐。
人悲，己怜，“同是天涯沦落人”。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉。
[板书]青衫泪——同是天涯沦落人
[说明]通过这样一个问题，能够使学生了解“泪”的深沉含义，从而进一步把握本诗思想感情的另一侧面。
3、谁解风物意
[提问]诗歌往往少不了风物的描写，同样，本诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢？
[明确]篇首的“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。
“别时茫茫奖浸月”，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风物有了感应。
“唯见江心秋月白”，写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。
另外如“绕船明月江水寒”，写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情；“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。
总之，一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里，凄美哀人。
[板书]风物意——一枝一叶总关情
[说明]设计这样一问，能够使学生明确，鉴赏诗歌一定不能忽视诗中风物描写的文字，它们也是诗歌思想感情的载体。
[总体评说]白居易的《琵琶行》是一首著名的诗歌，笔者在引导学生鉴赏时，没有常式的词句翻译、结构梳理等，有意识地从新的角度设置问题，激发兴趣，使学生读得深入，读得兴浓。学生在获得情感愉悦的同时，鉴赏力也确有明显的提高。
附板书设计：
琵琶行（并序）白居易
琵琶声——尽诉心中悲悱情
青衫泪——同是天涯沦落人
风物意——一枝一叶总关情

《〈琵琶行〉（并序）》教案

一名优秀的教师就要对每一课堂负责，教师要准备好教案，这是教师需要精心准备的。教案可以让学生能够听懂教师所讲的内容，帮助授课经验少的教师教学。那么，你知道教案要怎么写呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“《〈琵琶行〉（并序）》教案”，欢迎您参考，希望对您有所助益！

《〈琵琶行〉（并序）》教案

【教学目标】
1．赏析作者描写音乐的高超技巧；
2．学习运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法；
3．理解作品的思想感情，把握课文意境。
【教学重点】目标1、2
【教学方法】诵读法、串讲法、讨论法
【教学辅助】多媒体课件
【教学时数】3课时
【教学过程】
一、导入
由名句“同是天涯沦落人”导入课文。

二、整体感知
1．介绍白居易。
（师生共同回忆，重点在其“失意谪居”。）
2．解题。
“行”又叫“歌行”，是乐府歌辞的一种。它源于汉魏乐府，是乐府曲名之一。
（回忆乐府相关常识。）
3．相关背景。
白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43岁被改职任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，《琵琶行》就写于第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。
4．学生借助注释阅读“序”，进一步了解写作缘由。
5．学生听课文朗读录音，正音正字，注意句读。
6．学生朗读课文，体会诗歌情感。
7．学生默读课文，借助注释，初知文意。
8．教师点拨，学生整体把握课文内容。
明确：诗中通过对琵琶女形象的塑造，深刻地揭示了封建社会时期乐伎们的悲惨命运，表达了诗人对歌女的同情，同时也表现了诗人的“天涯沦落人”之恨。这首诗为我们塑造了两个鲜明的艺术形象，一个是琵琶女，一个是诗人自己。这两个艺术形象虽然社会地位不同，生活经历各异，但是他们却有着相似的不幸遭遇。也正因如此，他们的情感才通过琵琶曲得以沟通和共鸣。另外，这首诗中的音乐描写十分出色，已经成为千古绝唱。诗人采用多种艺术手法，将无形的音乐形象描绘得鲜明生动，具体可感，使人如闻其声，如见其形，如临其境，表现了诗人高超的艺术技巧。
全诗按时间顺序分为五段：
第一段，江头送客闻琵琶；
第二段，江上聆听琵琶曲（邀见歌女；演奏名曲；听者陶醉）；
第三段，歌女倾诉身世苦（少年欢乐；晚年凄凉；悲苦心境）；
第四段，同病相怜伤迁谪；
第五段，重闻琵琶青衫湿。

三、合作探究
1．小序在文中有什么作用？
明确：交代时间、地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。
2．小序已经较清楚地讲述了琵琶女和故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢？
明确：写诗合可以更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣，人物和故事更加形象感人。
3．是什么将诗人和琵琶女联系在了一起？为什么能联系在一起？
明确：音乐；“同是天涯沦落人”。
4．音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗写音乐写了几个回合？
明确：三个回合：一闻琵琶（第一节）邀相见，再闻琵琶（第二节）诉沦落，三闻琵琶（第五段）青衫湿。
5．什么样的琵琶声竟然有如此吸引力和感染力呢？
明确：琵琶曲调的起伏变化中，能捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹。乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化，让人如闻其声，如感其情。
第一乐章是“前奏曲”：浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁，强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆。
第二乐章“欢乐曲”：这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。
然而，好景不长，时光不再。
第三乐章“沉思曲”：旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”（由于心情沉痛，越来越低沉，以至于停顿），命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中……
最后一乐章“悲愤曲”：这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。收拨一划，“四弦一声如裂帛”（帛裂也是心碎），是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争！也和诗人无辜遭贬的愤懑不平相合。
6．诗人用了哪些手法来描摹音乐，这些手法有何好处？
明确：(1)大量运用比喻，化抽象无形为形象可感；(2)巧用拟声词和叠词；(3)正面描摹与侧面烘托结合；(4)带着感情去描摹音乐。
7．“男儿有泪不轻弹”，诗人为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？
明确：(1)伤琵琶女。琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯（琵琶女也深深怜悯诗人）。(2)伤己。诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；再加上朋友一别，更感孤寂难耐。
两人有着相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯沦落人”。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉。
8．课文前后的景物描写有什么作用？
明确：篇首叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。
“别时茫茫江浸月”，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风物有了感应。
“唯见江心秋月白”，写音乐结束时寂静的环境，写琵琶女的演奏效果。音乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。
另外如“绕船明月江水寒”，写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情；“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。
总之，一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里，凄美哀人。
9．学生再读课文，感受课文的“同是天涯沦落人”的“悲剧美”。
10．艺术成就。
明确：(1)把歌咏者与被歌咏者的思想感情融而为一，说你也是说我，说我也是说你，命运相同，息息相关。琵琶女叙述身世后，诗人以为他们“同是天涯沦落人”；诗人叙述身世后，琵琶女则“感我此言良久立”；琵琶女再弹一曲后，诗人则更是“江州司马青衫湿”。风尘知己，处处动人。(2)诗中写景物、写音乐，手段都极其高超，而且又都和写身世、抒悲慨紧密结合，气氛一致，使作品自始至终浸沉在一种悲凉哀怨的氛围里。(3)作品的语言生动形象，具有很强的概括力，而且转换跳跃，简洁灵活，所以整首诗脍炙人口，极易背诵。诸如“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”“门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇”“夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干”“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”等等，都是凝炼优美、扣人心扉的语句！
由于这首诗，白居易的名字也就更为家喻户晓、妇孺皆知了。30多年后唐宣宗在为白居易写的一首诗中说：“童子解吟《长恨》曲，胡儿能唱《琵琶》篇。”

四、作业
1．背诵课文；
2．笔译全文。

《琵琶行（并序）》教案

作为优秀的教学工作者，在教学时能够胸有成竹，作为高中教师准备好教案是必不可少的一步。教案可以让学生能够在课堂积极的参与互动，使高中教师有一个简单易懂的教学思路。你知道如何去写好一份优秀的高中教案呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“《琵琶行（并序）》教案”，仅供您在工作和学习中参考。

《琵琶行（并序）》教案
教学目的
1．指导学生顺畅地诵读全诗并背诵第二节；
2．感受“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的悲剧美；
3．感知诗中音乐描写的美好意境，体会叙事诗的抒情艺术。
教学设想
1．重点与难点：
感受悲剧美，鉴赏音乐描写是重点；
通过描写音乐艺术沟通人物情感、塑造人物形象是理解诗意的难点。
2．学法指导：强化预习，正音顺句，对照注释，初解文本；
诵读入境，感知诗意；潜心涵泳，体味情感。
3．教具准备：投影片。
教学程序
一、激趣导入
谁能说出一些古代与音乐有关的故事？《诗经》：“琴瑟友之，钟鼓乐之。”高渐离易水送别荆轲。俞伯牙钟子期高山流水的故事。司马相如向卓文君求爱弹奏《凤求凰》：“凤兮凤兮归故乡，游遨四海求其皇，有一艳女在此堂，室迩人遐毒我肠，何由交接为鸳鸯。”稽康悲奏《广陵散》。《西厢记》莺莺听张生弹琴：“其声壮，似铁骑刀枪冗冗；其声幽，似落花流水溶溶；其声高，似风清月朗鹤唳空；其声低，似听儿女语，小窗中，喁喁。他那里思不穷，我这里意已通，娇鸾雏凤失雌雄。他曲未终，我意转浓，争奈伯劳飞燕各西东，尽在不言。”《红楼梦》第八十六回“寄闲情淑女解琴书”黛玉论琴：“琴者，禁也。古人制下，原以治身，涵养性情，抑其淫荡，去其奢侈。若要抚琴，必择静室高斋，或在层楼的上头，在林石的里面，或是山巅上，或是水涯上。再遇着那天地清和的时候，风清月朗，焚香静坐，心不外想，气血和平，才能与神合灵，与道合妙。所以古人说‘知音难遇’。若无知音，宁可独对着那清风明月，苍松怪石，野猿老鹤，抚弄一番，以寄兴趣，方为不负了这琴。……”《三国演义》诸葛亮演空城计时焚香弹琴以示其闲静而惑乱司马懿。金庸武侠小说《笑傲江湖》中也有刘正风与魔教长老琴箫合奏而为知己的故事。马志远曾据《琵琶行》作《江州司马青衫泪》杂居。叙述白居易和裴兴奴恋爱故事。
二、诵读鉴赏：
（一）范读全诗，引导学生进入情境
（二）讨论精讲，点拨要点
1．《琵琶行》是一首叙事诗，叙了什么事？
诗人谪居江州，月夜送客江边，巧遇琵琶女之事。
2．通过叙事塑造了哪几个人物形象？共同点？
琵琶女和诗人自己。“同是天涯沦落人”。
3．“沦落”的具体情况是怎样的？（引导学生用原诗文回答，齐读相关诗句，感受“沦落”之情）
1）读序与第三节相关部分，了解琵琶女的身世、遭遇与心境。
当年：艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑；
而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。
京倡商妇怨
2）读P53注释②、序、第一节与第四节相关部分，了解诗人的遭遇与心境。
当年：诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融；
而今：谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。
京官谪官恨
4．“相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？
音乐（琵琶声）。
一个独守空船，借乐诉怨；一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，一个善听，演绎出一出千古传诵的知音故事。这正如浔阳楼楹联所言：
枫叶四弦秋，枨（chéng，触动）触天涯迁谪恨；
浔阳千尺水，句（gōu，勾）留江上别离情。
5．音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗写音乐写了几个回合？
三个回合：一闻琵琶（第一节）邀相见，再闻琵琶（第二节）诉沦落，三闻琵琶（第五段）青衫湿。
6．是什么样的琵琶声竟然有如此吸引力和感染力呢？
1）一闻琵琶是什么样的声音，不知道，但可以从两人当前的心境中猜想到它的基调：悲凉哀怨。理由有二：琵琶女在“绕船月明江水寒”之际，显然是借弹琵琶来排遣独守空船的寂寞感；
“醉不成欢惨将别”的主、客的情绪受到触动，加重了离愁，以至“主人忘归客不发”。
2）一闻琵琶闻声不见人，二闻琵琶见人再闻声。第二节是重点精彩诗节，浓墨重彩地描写了琵琶女的出场、弹奏情形和乐声变化。（分层导读，达到背诵）
①找出描写琵琶女出场的名句，体会琵琶女的形象特征。
琵琶女出场，举止端庄，神态含羞，似有满腹辛酸心事。
②诵读描写弹奏情形的诗句，分析描写内容和表现力。
调弦定音，非同凡响，声中含情；信手续弹，声声含悲，心事无限；弹奏名曲，技艺高超。虽没有具体描写乐声，却为下面具体描写乐声做好了铺垫。
③鉴赏具体描写乐声的诗句：
诗人是用什么手法来描写乐声的？
借助语言的音韵摹声，兼用比喻、通感加强其形象性。
对照注释，结合作比事物特点，体会比喻所表现的乐声特点；
依据乐声特点体会乐曲的发展变化和琵琶女的感情。（试画曲线图示乐曲发展变化）
旋律变化，心潮起伏。
乐声造像：琵琶女身怀绝艺，心怀哀怨。
3）三闻琵琶，为何“凄凄不似向前声”，诗人“泪湿青衫”？
琵琶女听到诗人倾诉后，既悲自己的漂流沦落，又悲诗人的被贬遭际，所以乐声更凄悲；诗人由琵琶女的倾诉，想到自己的被贬，既悲琵琶女的悲凉身世，又悲自己的谪居荒僻之地，所以泪湿青衫。两人感情更加相通，达到了相融。
三、整合小结，强化感受
全篇写音乐三个回合：一闻乐，闻声不见人，情相触；再闻乐，见人再闻声，情相通；三闻乐，知人重闻声，情相融。琵琶声中塑造出诗人自身横遭贬谪、抑郁寡欢的形象，琵琶女漂流沦落、凄苦哀怨的形象；青衫泪中表现出诗人与琵琶女“同是天涯沦落人”的平等心情。（“江州司马，青衫泪湿，同在天涯。作者与琵琶演奏者有平等心情。白诗高处在此，不在他处。”——毛泽东《读注释唐诗三百首》批语）
读《琵琶行》有感：人生难得一知己，千古知音最难觅。伯牙操琴遇子期，高山流水韵依依。乐天浔阳闻琵琶，相逢何必曾相识。寄语天涯沦落人，莫愁前路无知己。
板书设计
琵琶行(并序)
琵琶女白居易
京倡京官
商妇——音乐——谪官
同是天涯沦落人
相逢何必曾相识
《琵琶行（并序）》教案
[目的意图]
对本诗的教学，一般是在学生朗读、背诵的基础上，先简要介绍作者和写作背景，再逐字逐句逐段详细分析，然后引导学生体会音乐描写的高妙，分析诗歌双线交织的结构特点，最后归纳诗歌的主旨。这样的讲析内容基本照抄教学参考书，没有创意，比较平庸。本设计拟突破此模式，设置带有独特视点和角度的问题，激发学生学习诗歌的兴趣，树立全新的诗歌鉴赏观，提高诗歌鉴赏能力。
[总体思路]
本设计是问题式，由三个问题组成。即：1、谁解琵琶声；2、谁解青衫泪；3、谁解风物意。
[实施步骤]
1、谁解琵琶声
[提问]读了本诗，我们恐怕更多的是对琵琶女的命运掬一把同情泪。确实，琵琶女的命运令世人感叹。但是，我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢？
[明确]整个曲调可以分为四个部分。第一部分是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。
强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音乐进入第二部分“欢乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。
然而，好景不长，时光不再。“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断？所以旋律又进入第三部分“沉思曲”：“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中……
最后一部分是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划，“四弦一声如裂帛”，是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争！
总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化，让人如闻其声，如感其情。正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭！
[板书]琵琶声——尽诉心中悲悱情
[说明]这一问使学生从全新的角度去体味音乐的艺术魅力。音乐的描写已经超出了艺术欣赏的范畴，蕴含着对人物形象的塑造和人物命运的揭示。让学生思考这样的问题，能够大大调动学生的情趣，激发他们的兴趣。
2、谁解青衫泪
[提问]“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？
[明确]诗人泪洒青衫，主要来自两个方面：
①伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。
②伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；再加上朋友一别，更感孤寂难耐。
人悲，己怜，“同是天涯沦落人”。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉。
[板书]青衫泪——同是天涯沦落人
[说明]通过这样一个问题，能够使学生了解“泪”的深沉含义，从而进一步把握本诗思想感情的另一侧面。
3、谁解风物意
[提问]诗歌往往少不了风物的描写，同样，本诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢？
[明确]篇首的“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。
“别时茫茫奖浸月”，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风物有了感应。
“唯见江心秋月白”，写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。
另外如“绕船明月江水寒”，写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情；“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。
总之，一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里，凄美哀人。
[板书]风物意——一枝一叶总关情
[说明]设计这样一问，能够使学生明确，鉴赏诗歌一定不能忽视诗中风物描写的文字，它们也是诗歌思想感情的载体。
[总体评说]白居易的《琵琶行》是一首著名的诗歌，笔者在引导学生鉴赏时，没有常式的词句翻译、结构梳理等，有意识地从新的角度设置问题，激发兴趣，使学生读得深入，读得兴浓。学生在获得情感愉悦的同时，鉴赏力也确有明显的提高。
附板书设计：
琵琶行（并序）白居易
琵琶声——尽诉心中悲悱情
青衫泪——同是天涯沦落人
风物意——一枝一叶总关情

琵琶行并序教案

琵琶行并序教案
【教学目标】
1、了解作者白居易及行这种文学体裁;
2、领会同是天涯沦落人,相逢何必曾相识的具体内涵;
3、体会诗中音乐描写的美好意境;
4、背诵全诗。
【教学重点】
1、领会诗中所表达的思想感情；
2、体会诗中的出色音乐描写。
【教学难点】感知诗中音乐描写的美好意境。
【教学准备】录音机、乐曲《春江花月夜》。
【教学时数】两课时
【教学过程】
第一课时
一、导语
音乐是一种无形的东西，看不见，摸不着。它不像蓝天白云、飞禽走兽、山峰河流那样可视可感。如何才能把这难以捉摸的音乐用文字表现出来呢？唐代诗人白居易的《琵琶行》是描写音乐的典范，自唐以来历咏不衰。今天，我们就一起聆听这美妙的音乐。（板书课题及作者）
二、了解作者及“行”这种体裁
学生阅读相关资料。
三、初读课文，整体感知
1、指定六位同学依次朗读序文和全诗，每人读一段，并正音。
2、小声播放乐曲《春江花月夜》，教师有感情地背诵全诗。
3、把握诗歌内容：
学生快速默读诗序文和全诗，把彼此对应的部分找出来。
明确：序文的第二句（“明年秋……铮铮然有京都声”）跟诗的第一段对应；第四、五句（“问其人……转徙于江湖间”）同诗的第二、三段对应；第六、七句（“予出官二年……命曰《琵琶行》”）跟第四段对应。
四、作业：反复读全诗。
第二课时
一、鉴赏诗歌：
1、提问：诗中几次写到琵琶女的演奏？
明确：诗人三次写到琵琶女的演奏。第一次暗写，琵琶女没有出场，她的演奏是诗人和他的客人听到的。第二次明写，琵琶女出场，应诗人邀请而演奏。第三次仍是明写，但写得简略。
2、赏析琵琶女的第一次演奏
（1）学生自由朗读诗的第一段。
（2）学生思考：琵琶女第一次演奏的曲子是什么，文中没有明确交代，同学们能判定出是哪种基调吗？有什么理由？
明确：它的基调是悲凉的，理由有二：一是琵琶女在这“绕船明月江水寒”之际，显然是以此来排遣独守空船的寂寞感，二是它确实打动了“惨将别”中的主客的心，加重了离愁，以致“主人忘归客不发”。其余写秋江月夜的萧瑟景象，写饯别酒宴的悲伤气氛，都是烘托它的。
（3）学生有感情地背诵第一段。
3、赏析琵琶女第二次演奏的情景
（1）学生齐声朗读课文的第二段
（2）学生思考：琵琶女的第二次演奏过程可分为几个阶段？
明确：琵琶女的第二次演奏过程可分为三个阶段。
第一阶段（“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”）写琵琶女演奏之前调弦，并已进入乐曲的境界中。第二阶段（“弦弦掩抑声声思……说尽心中无限事”）写琵琶演奏大概根据当时心绪选定的一支曲子，写出了琵琶女的技艺的娴熟。第三极端（“轻拢慢捻抹复桃……四弦一声如裂帛”）写琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六乡》。
（3）学生思考：作者分几个乐段写琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六么》？每一个乐段的内容是什么？诗人是用怎样的手法来表现乐曲情调的？
明确：作者分四个乐段写琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六么》。第一乐段兼用比喻和摹声分写大弦和小弦，二者交错进而有“大珠小珠落玉盘”之声，表现了急切而愉悦的情调。第二乐段用花底莺语的间关之声作比，再着一个“滑”字，使读者觉察到旋律变得轻快流畅了；接着又逐渐缓慢下来，仿佛进入了半终止状态——这“无声”的音乐又使读者去寻味“忧愁暗恨”，并期待着变化的到来。第三乐段一开始就是“银瓶乍破水浆迸”，这是高潮到来的信号；它发展得很快，接着就出现了“铁骑突出刀枪鸣”的热烈而紧张的场面。第四乐段写乐曲的终止，写出了琵琶乐曲终止时的特点，跟钢琴曲子最后用主和弦终止全曲一样具有显著的艺术效果，使听众继续沉浸在乐曲的境界里。
（4）本段用“东舟西舫悄无言，唯见江心秋月白”结尾，有什么作用？
明确：小侧面烘托，说明周围船上的人们都沉浸在“余音绕梁”的境界中。
（5）学生有感情地背诵第二段。
4、赏析琵琶女的第三次演奏
（1）学生默读三至五段。
（2）琵琶女第三次演奏的调子如何？理由是什么？
明确：调子悲凉，与《霓裳》、《六么》不同，从“满座重闻皆掩泣”和“江州司马青衫湿”可看出。
（3）作者写琵琶女第三次演奏的方法同第二次有什么不同？
明确：第二次作者用比喻、摹声等修辞手法从正面写音乐的艺术境界。第三次作者从侧面写音乐的艺术效果。
二、比较阅读李贺《李凭箜篌引》
三、作业：
1、背诵全诗；
2、找白居易其他诗歌作品，如《长恨歌》。

文章来源：http://m.jab88.com/j/103963.html

更多