老师职责的一部分是要弄自己的教案课件，是认真规划好自己教案课件的时候了。对教案课件的工作进行一个详细的计划，接下来的工作才会更顺利！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？下面是小编为大家整理的“第5课《春夜宴诸从弟桃园序》教案”，希望能对您有所帮助，请收藏。

第5课《春夜宴诸从弟桃园序》教案
一、译文
天地是万物的旅舍，时光是百代的过客，，人生漂浮无常，好似梦幻，欢乐的口子能有多少呢?古人拿着蜡烛，在夜间游乐，确实是有原因的!何况清明温和的春天以秀美的景色来召引我们，大自然又给我们展现锦绣风光。现在聚会在桃花芬芳的花园里，畅谈兄弟间的乐事。诸弟聪明过人，都有谢惠连的才华；大家咏诗歌唱，唯独我不能和谢康乐相比而感到惭愧。静静地欣赏春夜的景色还没有完，纵情的谈论又转向清雅。摆出荣华的筵席，坐在花丛中间；酒杯频传，醉倒在月光之下。没有好的诗篇，怎能抒发高雅的情怀?如作诗不成的，按照金谷园的先例，罚酒三杯。
二、教学设计
教学目标：
1．疏通文意，理解关键字词；
2．理解文中“浮生若梦，为欢几何”流露出来的热爱生活、热爱生命的豪情逸兴；
3．比较阅读同类“宴序”文章，理解本序与古人作的“宴序”一类文章的不同之处，领悟李白飘逸潇洒、豪情纵情的诗意。
教学重点：
通过文章理解，体会文中流露出来的热爱生活、热爱生命的豪情逸兴。
教学难点：
通过比较同类文章，领悟李白独特的文情诗意。
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入
朗读李白《将进酒》。置酒会友，乃人生快事，又恰值“怀才不遇”之际，于是乎借酒抒情，挥洒个淋漓尽致。饮酒赋诗，自古是文人一大乐事。这篇散文，洋溢着诗情画意，像一首优美的诗，长期以来，脍炙人口。明代大画家仇英还把它转化为视觉形象，绘成图画，流传至今。
二、破题
题目点出了时间（春夜）、地点（桃李园）、人物（李白和诸从弟）、事件（聚宴）。看题目就知道文章的基本内容：李白于某个春夜在桃李园宴请各位堂弟所作的序文。
三、文体常识
序：文体的一种。有书序、赠序、宴集序。
宴集序，是指古人宴集时，常同赋诗，诗成后公推一人作序，如王羲之的《兰亭集序》。
四、朗读全文整体感知
五、自读，不明白之处、重点字词梳理
六、比较阅读。文章最后四句，《古文观止》的编者说：“末数语，写一觞一咏之乐，与世俗浪游者迥别。”请结合所给课外阅读材料，谈谈李白的文章与同类作品相比，有何不同。
提示：注意文中粗体字所表达的情感
《金谷诗序》：“感性命之不永，惧凋落之无期”，情调很悲凉；
《兰亭集序》前文虽说“仰观天地之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也”，结尾却“临文嗟悼，不能喻之于怀”，发出“悲夫”的慨叹；
《三月三日兰亭诗序》“乐与时去，悲亦系之”，与王羲之序如出一辙；
《游斜川诗序》“悲日月之既往，悼吾年之不留”，调子是低沉的。
最近学过的《滕王阁序》“呜呼！胜地不常，盛筵难再；兰亭已矣，梓泽丘墟”。
古人作的宴集序多有“兴尽悲来”的情绪转换，开始写乐，继而写悲，成了一个套子。李白同样写游宴，却完全摆脱了“既喜而复悲”的陈套，给人以乐观情绪的感染。全文充满着春天的生机，洋溢着健康的欢乐，意境高雅，格调明朗，虽有“浮生若梦”一句，但不会因这一句而生出消极情绪。
七、简单探讨作者性格与文风
李白性格豪放不羁，他的思想驳杂而矛盾。在儒家“达则兼济”的思想影响下，李白有强烈的建功立业的抱负；在道家思想影响下，他蔑视权贵，追求个性自由、愤世疾俗的叛逆精神，有道家尤其是庄子思想的鲜明印记。入世和出世、积极和消极的矛盾都统一在李白“功成身退”的思想之中，他希望辅时济世，建功立业，然后啸傲山林，浪迹五湖，全身远祸。
将进酒李白
君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！
君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。
天生我材必有用，千金散尽还复来。
烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。
岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。
与君歌一曲，请君为我倾耳听。
钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。
古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名。
陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。
主人何为言少钱，径须沽取对君酌。
五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，
与尔同销万古愁。
游斜川诗序作者：陶渊明
　——辛酉正月五日，天气澄和，风物闲美。与二三邻曲，同游斜川。临长流，望曾城，鲂鲤跃鳞于将夕，水鸥乘和以翻飞。彼南阜者，名实旧矣，不复乃为嗟叹。若夫曾城，傍无依接，独秀中皋，遥想灵山，有爱嘉名。欣对不足，率共赋诗。悲日月之遂往，悼吾年之不留。各疏年记乡里，以记其时日。
后人评：文章短小优美，点明出游的日期和地点，以游览斜川、观赏山水为题旨，着意刻画了近观远眺之佳景，突出赞美了独秀于泽畔的障山，抒发了对山水美景的浓厚情趣和爱恋，并由此引发出“悲日月之遂往，悼吾年之不留”的慨叹。
兰亭集序作者：东晋王羲之
永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。群贤毕至，少长咸集。此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右。引以为流觞曲水，列坐其次，虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。是日也，天朗气清，惠风和畅。仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。
夫人之相与，俯仰一世。或取诸怀抱，晤言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，曾不知老之将至。及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之间已为陈迹，犹不能不以之兴怀。况修短随化，终期于尽。古人云：“死生亦大矣！”岂不痛哉！
每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。固知一死生为虚诞，齐彭、殇为妄作。后之视今，亦由今之视昔，悲夫！故列叙时人，录其所述。虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。后之览者，亦将有感于斯文。
金谷诗序〔晋〕石崇
余以元康六年，从太仆卿出为使持节监青、徐诸军事、征虏将军。有别庐在河南县界金谷涧中，去城十里，或高或下，有清泉茂林，众果竹柏、药草之属。金田十顷，羊二百口，鸡猪鹅鸭之类，莫不毕备。又有水碓、鱼池、土窟，其为娱目欢心之物备矣。?
时征西大将军祭酒王诩当还长安，余与众贤共送往涧中。昼夜游宴，屡迁其坐。或登高临下，或列坐水滨。时琴瑟笙筑，合载车中，道路并作。及住，令与鼓吹递奏。遂各赋诗，以叙中怀。或不能者，罚酒三斗。感性命之不永，惧凋落之无期。故具列时人官号、姓名、年纪，又写诗著后。后之好事者，其览之哉!?
凡三十人，吴王师、议郎、关中侯、始平武功苏绍，字世嗣，年五十，为首。
《三月三日兰亭诗序》孙绰
古人以水喻性，有旨哉斯谈！非以停之则清，混之则浊邪？情因所习而迁移，物触所遇而兴感，故振辔于朝市，则充屈之心生；闲步于林野，则辽落之志兴。仰瞻羲唐，邈已远矣，近咏台阁，顾深增怀。为复于暧昧之中，思萦拂之道，屡借山水，以化其郁结，永一日之足，当百年之溢。以暮春之始，禊于南涧之滨，高岭千寻，长湖万顷，隆屈澄汪之势，可为壮矣。乃席芳草，镜清流，览卉木，观鱼鸟，具物同荣，资生咸畅。于是和以醇醪，齐以达观，决然兀矣，焉复觉鹏?之二物哉！耀灵纵辔，急景西迈，乐与时去，悲亦系之。往复推移，新故相换，今日之迹，明复陈矣。原诗人之致兴，谅歌咏之有由。

精选阅读

九年级语文上册《春夜宴从弟桃李园序》知识点汇总冀教版

九年级语文上册《春夜宴从弟桃李园序》知识点汇总冀教版

一、作者简介

郭风，原名郭嘉桂，回族，祖籍福建莆田，1917~2010年，享年94岁。著有童话诗集《木偶戏》、《火柴盒的火车》；童话散文集《鲜花的早晨》、《蒲公英和虹》、《早晨的钟声》、《蒲公英的小屋》、《月亮的船》；散文集《小小的履印》、《搭船的鸟》、《洗澡的虎》、《在植物园里》、《山溪和海岛》、《英雄和花朵》、《曙》、《避雨的豹》、《你是普通的花》、《杂文集》、《唱吧，山溪》。

二、原文及翻译

夫天地者万物之逆旅也;光阴者百代之过客也。而浮生若梦，为欢几何?古人秉烛夜游，良有以也。况阳春召我以烟景，大块假我以文章。会桃花之芳园，序天伦之乐事。群季俊秀，皆为惠连;吾人咏歌，独惭康乐。幽赏未已，高谈转清。开琼筵以坐花，飞羽觞而醉月。不有佳咏，何伸雅怀?如诗不成，罚依金谷酒数。

译文：

天地是万物的客舍，百代是古往今来时间的过客，死生的差异，就好像梦与醒的不同，纷纭变换，不可究诘，得到的欢乐，又能有多少呢!古人夜间执着蜡烛游玩实在是有道理啊，况且春天用艳丽景色召唤我，大自然把各种美好的形象赐予我，相聚在桃花飘香的花园中，畅叙兄弟间快乐的往事。弟弟们英俊优秀，个个都有谢惠连那样的才情，而我作诗吟咏，却惭愧不如谢灵运。清雅的赏玩兴致正雅，高谈阔论又转向清言雅语。摆开筵席来坐赏名花，快速地传递着酒杯醉倒在月光中，没有好诗，怎能抒发高雅的情怀?倘若有人作诗不成，就要按照当年石崇在金谷园宴客赋诗的先例，谁咏不出诗来，罚酒三杯。

三、字词解释

桃花园，疑在安陆兆山桃花岩。从：cóng(旧读zòng)，堂房亲属。从弟：堂弟。

逆旅：客舍。逆：迎接。旅：客。迎客止歇，所以客舍称逆旅。

过客：过往的客人。李白《拟古十二首》其九：“生者为过客。”

浮生若梦：意思是，死生之差异，就好像梦与醒之不同，纷纭变化，不可究诘。

秉烛夜游：谓及时行乐。秉：执。《古诗十九首》其十五：昼短苦夜长，何不秉烛游。曹丕《与吴质书》：少壮真当努力，年一过往，何可攀援!古人思秉烛夜游，良有以也。有以：有原因。这里是说人生有限，应夜以继日的游乐。秉，执。以，因由，道理。

阳春：和煦的春光。召：召唤，引申为吸引。烟景：春天气候温润，景色似含烟雾。

大块：大地。大自然。假：借，这里是提供、赐予的意思。文章：这里指绚丽的文采。古代以青与赤相配合为文，赤与白相配合为章。

序：通“叙”，叙说。天伦：指父子、兄弟等亲属关系。这里专指兄弟。

群季：诸弟。兄弟长幼之序，曰伯(孟)、仲、叔、季，故以季代称弟。季：年少者的称呼。古以伯(孟)、仲、叔、季排行，季指同辈排行中最小的。这里泛指弟弟。

惠连：谢惠连，南朝诗人，早慧。这里以惠连来称赞诸弟的文才。

咏歌：吟诗。

康乐：南朝刘宋时山水诗人谢灵运，袭封康乐公，世称谢康乐。

“幽赏”二句：谓一边欣赏着幽静的美景，一边谈论着清雅的话题。

琼筵(yán)：华美的宴席。坐花：坐在花丛中。

羽觞(shāng)：古代一种酒器，作鸟雀状，有头尾羽翼。醉月：醉倒在月光下。

金谷酒数：是说如果宴会中的某人写不出诗来，就要按照古代金谷园的规矩罚酒三觞。金谷，园名，晋石崇于金谷涧(在今河南洛阳西北)中所筑，他常在这里宴请宾客。其《金谷诗序》：“遂各赋诗，以叙中怀，或不能者，罚酒三斗。”后泛指宴会上罚酒三杯的常例。

四、课后练习

1.解释下列句子中的词语。

⑴万物之逆旅也(逆旅：)

⑵阳春召我以烟景(烟景：)

⑶序天伦之乐事(叙：)

⑷开琼筵以坐花(坐花：)

⑸飞羽觞而醉月(醉月：)

2.译句。

⑴古人乘烛夜游，良有以也。

⑵会桃李之芳园，序天伦之乐事。

3.诗的前两句似仙人之语，表达了诗人的情怀。

4.课文内容紧扣题意，题目中的每个字在文中都有着落，试以题目中的“夜”字加以简要分析。

5.选出下列不属于骈句的项()

A、天地者，万物之逆旅;光阴者，百代之过客。

B、阳春召我以烟景，大块假我以文章。

C、开琼筵以坐花，飞羽觞而醉月。

D、不有佳作，何伸雅怀?

《春》教学设计5

《春》教学设计5 春

教学目标：

1． 领会作者赞美春天，积极进取的思想感情，激励学生珍惜春光，奋发向上。

2． 学习作者全面而细致地观察景物，抓住特点，有条理地用准确，生动的语言描写景物，表现景物特点的方法。

3． 了解文章寓情于景，表达对春天赞美之情的特点，体会精确的词语和比喻，拟人的修辞方法的表达作用。

教学重点、难点：

1． 学习作者如何观察景物，领会作者的思想感情——重点、难点。

2． 品位文章的语言的优美生动——重点。

3． 朗读、背诵——重点。

教学方法：诵读、讲授。

教学过程：

第一课时

教学要点：

1． 了解朱自清。

2． 反复朗读课文，初步体会文章语言特点。

3． 理清文章结构层次，熟悉文中绘春的六幅画面。

教学内容：

1． 导入。

2． 作者简介。

3． 正音正字。

4． 指导朗读课文，体会语言特点：

口语化，以短句为主，节奏明快，适合描写春天的旋律，运用大量叠字、儿化音，轻盈优美，亲切自然，富有韵味和节奏感，适宜朗读。

5． 结构分析：

一、(1)盼春。二、（2-7）绘春。三、（8-10）颂春。

6． 讲析第一部分：

1）体会作者感情。

2）反复、拟人修辞方法的作用。

7． 浅析第二部分内容：

大地回春图，春草图，春花图，春风图，春雨图，迎春图。

思考：在这几幅画图中，你最欣赏喜爱的是哪一幅？评析喜爱的地方。

8． 布置作业：

1） 字词、解词，抄写课文。

2） 课上思考题。

3） 搜集有关描写春天的诗文。

第二课时

教学要点：

1． 学习作者全面、细致地观察景物，抓住特点，有条理地描写景物。

2． 学习作者的语言，体会精确的词语和比喻、拟人的修辞方法的表达作用。

教学内容：

1． 导入。

2． 讲读第二部分：

1） 教师引导分析大地回春图：全面、整体观察

一切——万物复苏

山——朗润、水——涨、太阳——红。

2） 学生活动：请学生品评最欣赏喜爱的一幅画图，教师补充总结。（可不按课文顺序）

具体、细致观察

春草图：草——生机勃勃

衬托

人的活动

重点引导学生分析词语。

春花图：树 上

花 下 有顺序的观察描写 争奇斗艳

遍 地

重点引导学生分析修辞方法作用。

春风图：触觉

嗅觉 和煦宜人

听觉、视觉

重点学习观察方法。

春雨图：季节特点、形体特点

雨景 滋润万物

迎春图：人们的活动

“一年之计在于春” 充满希望

3） 归纳写作特点之一：全面细致地观察景物，抓住特点，有条理地描写景物。

3． 讲读第三部分：颂春

娃娃――新

小姑娘――美 珍惜春光，奋发向上。

青年――活力

4． 归纳写作特点之二：语言 1）词语准确形象。

2）修辞方法的运用使文章形象生动。

3）叠词、短句、儿化音的运用，增强了语言的韵味和节奏感。

5． 朗读背诵。

6． 课堂活动：请同学补充写春绘春的诗文。

7． 总结。

8． 布置作业：1）背诵课文。

2）比较阅读丁玲的《杜晚香》片断。

3）写一个初秋的景物片断。

第三课时

教学内容：

1． 检查默写。

2． 比较阅读丁玲的《杜晚香》片断。

3． 讲评学生习作。

附：丁玲的《杜晚香》片断

春天来了，春风带着黄沙，在塬上飞驰；干燥的空气把仅有的一点水蒸气吸干了，地上裂开了缝，人们望着老天叹气。可是草却不声不响地从这个缝隙、那个缝隙钻了出来，一小片一小片的染绿了大地。树芽也慢慢伸长，灰色的、土色的山沟沟里，不断地传出汩汩的流水声音，一条细细的溪水寂寞地低低吟诵。那条间或走过一小群一小群牛羊的陡峭的山路，迤迤逦逦，高高低低。从路边乱石垒的短墙里，伸出一枝盛开的耀眼的红杏，惹得沟这边，沟那边，上沟下沟的人们，投过欣喜的眼光。呵！这就是春天，压不住，冻不垮，干不死的春天。万物总是这样倔强地迎着阳光抬起头来，挺起身躯，显示出它们生命的力量。

第5章第1节有机物从哪里来

第5章第1节有机物从哪里来

本节内容是初中生物教学的重点和难点。根据教学要求，重新编排了教学顺序。从五个方面来安排本节教学内容。分别是：众多实验、光合作用概念、光合作用探究历史、光合作用意义、光合作用的应用。
在“众多实验”中，介绍了5个实验，从而总结出光合作用的原料、产物、条件、场所。其中，实验2（萨克斯实验）是重点实验；实验4（探究银边天竺葵或者青菜不同部位实验），使学生进一步体验科学探究的方法。在“光合作用概念”中，总结光合作用的原料、产物、条件、场所、公式和实质，其中“实质”对于学生比较难理解。介绍“光合作用探究历史”，使学生对科学研究的艰难性、漫长性有所理解。对于“光合作用意义”，通过学生查找资料，用事实、数据等来理解。通过3个实践问题，理解“光合作用的应用”。

1、知识目标：
⑴阐明绿色植物光合作用的原料、产物、条件、场所、实质和公式。
⑵了解光合作用的探索历史，即众多实验。
⑶举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用和意义。
2、能力目标：
⑴通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的方法。
⑵在探究活动中培养分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。
3、情感态度与价值观：
⑴进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的密切关系，产生保护植物、爱好环境的情感。
⑵了解光合作用的探究历史，使学生进一步体会科学研究的严谨性、漫长性，提高学生的科学素养。

1、重点：阐明绿色植物的光合作用。
2、难点：探究植物进行光合作用的场所，了解光合作用原理在生产上的应用。
（第一课时到实验3，第二课时从实验4开始至结束）
教学内容学生活动教师活动
引言
绿色植物是生态系统中的生产者；原因是绿色植物能进行光合作用，制造有机物和氧气。
回顾复习，并进入新课学习。设计问题，步步引导：⑴绿色植物在生态系统的组成中充当什么角色？⑵为什么充当生产者的角色？引出课题。
新课
一、众多实验
实验1：1648年，海尔蒙特的实验
⑴实验过程

⑵实验结论

⑶实验意义

实验2：1864年，萨克斯的实验
⑴实验过程：

⑵实验操作
⑶实验现象

⑷分析

⑸实验结论

⑹总结实验

实验3：1880年，恩吉尔曼实验
⑴实验过程

⑵实验现象

⑶实验结论

实验4：探究银边天竺葵或者青菜不同部位实验
⑴提出问题

⑵作出假设

⑶制定计划

实验操作
⑷实验现象

⑸实验分析

⑹结论
介绍叶绿体
阅读书本，获取信息。

90kg桶＋2.3kg柳树＋雨水5年
土壤少了60kg＋柳树增重76.7kg
柳树生长需要水（光合作用主要原料之一）
结论片面，不全面。

阅读实验过程，提出各自的问题。

a．为什么用天竺葵？是否可以用别的植物？

b．为什么要放在黑暗处一昼夜？

c．为什么要用黑纸片？
d．为什么将叶片的一部分夹紧，而不是全部？
e．为什么是正反两面都要夹紧？

f．为什么又要移到阳光下照射3～4小时？
g．为什么要浸入酒精中？
h．为什么要隔水加热？

i．为什么要用清水漂洗？

j．为什么要滴加碘液？
学生为主，教师为辅，共同解答疑惑。
教师演示，或者学生分组实验
学生描述：未遮光部分→变蓝色；遮光部分→没有变色。
未遮光部分→变蓝色→有淀粉产生（进行光合作用）；遮光部分→没有变色→没有淀粉产生（没有进行光合作用）。
光合作用产物之一：淀粉；条件：需要光。
思考和讨论：实验设计很严谨，科学研究是一项十分严谨的工作，从小也要养成严谨的科学态度。

阅读书本，获取信息。
提出疑问：
a．为什么用水绵？

b．什么是好氧细菌？
c．为什么放在没有氧气的黑暗处一段时间？
d．为什么用极细光束照射？

e．为什么之后又完全暴露在光下？
学生为主，教师为辅，共同解答疑惑。
学生观察图片，描述现象：用极细光束照射时，好氧细菌只集中在水绵被光照射到的一侧的叶绿体周围；完全暴露在光下时，好氧细菌集中在水绵两侧的叶绿体周围。
光合作用场所：叶绿体；产物之一：氧气；条件：光。

阅读书本，获取信息。介绍探究设计。

提出各自想探究的问题。如只有叶片的绿色部分能进行光合作用？
针对各自的问题作出假设。如只有叶片的绿色部分能进行光合作用。
根据自己的假设，设计实验。如针对“只有叶片的绿色部分能进行光合作用”的假设，设计的实验，同实验2的第3、4两步，实验材料为银边天竺葵或者青菜不同部位。
思考和讨论：对比，如用银边天竺葵，那么变量就是有无叶绿体；如用青菜不同部位实验，变量就是叶绿体的多少。
思考和讨论：实验材料不同部位叶绿体含量不同，在进行光合作用时，制造的淀粉含量不同。滴加碘液，通过变色程度的不同，可以判断光合作用场所。
教师演示，或者学生分组实验
银边天竺葵：边缘→没有变蓝色；中间→变蓝色。青菜：1至4，蓝色越来越深。
银边天竺葵：边缘→没有变蓝色→没有淀粉（没有叶绿体，不进行光合作用）；中间→变蓝色→有淀粉（有叶绿体，进行光合作用）。青菜：1至4，蓝色越来越深→淀粉越来越多（叶绿体含量越来越多，光合作用进行的越来越强）。
光合作用场所：叶绿体。
明白含有叶绿体的器官都可以进行光合作用，主要器官是叶。
引导学生了解。

教师协助总结。

和学生一起完成探究实验。

答：天竺葵是本实验最好的材料，也可以选用蚕豆、小白菜、绵葵等有绿而薄叶片的植物。
答：使叶片消耗掉原先制造的淀粉，实验结果测到的产物就是叶片在该实验条件下制造的，实验结果更可靠。
答：遮光。
答：起到对照，遮光和不遮光部分。变量是光。
答：达到完全遮光，叶片正反面都能进行光合作用。
答：进行光合作用。

答：溶解叶绿素，减少色素干扰。
答：酒精燃点低，如果直接加热，绿色还没有褪去，酒精就会燃烧起来；酒精容易挥发，直接加热，挥发太快，造成浪费。
答：洗去酒精，减少滴加碘酒后的干扰。
答：碘液可以检测是否有淀粉。

注意安全。

教师提示淀粉的特性——遇到碘液会变蓝色。
指出实验中的放在黑暗处一昼夜、正反两面、用清水漂洗等步骤，让学生思考一下，科学家这样设计的意义？

引导学生了解。

答：结构简单，叶绿体带状，便于观察。
答：需要生活在氧气充足的地方。
答：消耗掉之前制造的氧气。

答：有利于光合作用在水绵一侧进行，实验现象明显。
答：对比。

介绍图片。
强调在“叶绿体”周围，那里氧气最多。

引导得出多个结论

指导学生完成探究活动，

提示学生参考实验2的实验过程，设计探究实验。

提问：为什么用银边天竺葵或者青菜不同部位做实验？

提问：在本实验中，为什么实验2的第1、2省略了？

提示淀粉的特性——遇到碘液会变蓝色。
提示注意实验材料的叶绿体含量。

出示图片，简单介绍叶绿体的颜色、位置、功能等
二、概念
1、定义

2、原料
产物
条件
场所

3、公式

4、实质
绿色植物利用太阳提供的光能，在叶绿体中把二氧化碳和水，合成淀粉等有机物，并释放氧气。同时把光能转变成化学能储藏在有机物中的过程。
二氧化碳、水
有机物（主要淀粉）、氧气
光
叶绿体
二氧化碳＋水叶绿体光有机物（主要淀粉）＋氧气
物质转变：简单无机物→复杂有机物；
能量转变：光能→有机物中化学能。
指导，帮助学生总结。

原料二氧化碳，需要向学生介绍。

强调必须有光

因为没有物理和知识化学，学生难以理解，要适当提示总结。
三、光合作用探索历史从1648年开始，到21世纪，一代又一代人孜孜不倦，力图完善光合作用机制。面对这种科学研究，你有什么想法？
引导学生思考，各抒己见。
如：科学道路的攀登是很漫长的；科学研究是无数科学家的智慧结晶；科学需要不断完善，永无止境等等。光合作用探究的大事记：
1648年（比）海尔蒙特→原料之一水；1771年（英）普里斯特利→可以改变空气成分；1773年（荷）英恩豪斯→条件光；1804年（瑞士）索绪尔→原料是二氧化碳、水；1845年（德）迈尔→光能转变为化学能；1864年（德）萨克斯→产物之一淀粉；1880年（德）恩吉尔曼→场所叶绿体；1897年教科书中首次称此过程为——光合作用……
四、意义
1、制造有机物

2、提供能量
3、提供氧气

通过查找资料，介绍光合作用意义
如，提供给植物自身生长需要的有机物；通过食物链、食物网提供给动物和人类的有机物。
如，为生物生命活动的能量来源；光合作用每年固定3×1021J能量，以1970年计，全球消耗掉3×1020J能量，只有光合作用的十分之一。
如，绝大多数的生物呼吸需要氧气；全球生物呼吸、燃烧、消耗的氧气，大约每秒钟10000吨（即每年消耗氧气大约3.15×1011吨氧气），地球上的氧气只够用2000年；每年绿色植物释放5.35×1011吨氧气。适当补充。
每年同化的碳素2×1011吨，换算成葡萄糖，约为4～5×1011吨。
如，我们现在用的煤炭、石油和天然气都是古代植物光合作用储存在有机物中的能量，被我们现在来用。

空气中的氧气70％由光合作用补充。
维持地球上二氧化碳－氧气的平衡。
五、应用
结合光合作用，思考回答。
答：长期得不到光照，不能合成有机物。从而造成死亡或者减产。

答：合理加大农作物种植密度，扩大单位面积内叶片总面积，也就是扩大光合作用的总面积，最大限度的利用阳光，提高单位面积的产量。
答：二氧化碳是光合作用的原料，透明是为了增加光照。都是使光合作用更加旺盛。
提问：家中种植花草，如果长时间放在黑暗处会死亡。小麦在灌浆的时候遇到阴雨天，会减产。原因是什么？
提问：分析合理密植高产的原因。

提问：为什么大棚种植时，有时会在大棚中充填二氧化碳气体？大棚为什么是透明的？
DIY实验。
分析产生的原因。按照书后DIY的第2题，动手尝试一下，看看放在光下和黑暗处的两份黄豆芽几天后有什么区别？

文章来源：http://m.jab88.com/j/103397.html

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